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《所見》《小池》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《所見》《小池》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《所見》《小池》教案1
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點： 1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點： 培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備： 生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、.課件、音樂
教學時間： 兩課時
教學過程預設
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的.生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
�。�4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
�。�5）多美的一首詩��！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業(yè)。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
第二課時
學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。
通過朗讀，培養(yǎng)學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導入。
1、出示.課件（課文插圖）問：這是什么？
2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、圖文對照，理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
�。ㄈ郏喝砍龅哪莻�口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發(fā)學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、學習生字。鞏固詞語。
1. 出示帶音節(jié)生字認讀。
2. 去掉音節(jié)認讀。
3. 小組合作，創(chuàng)造性認記字形。
4、認讀課后我會讀的詞語。
六、.總結全文。
七、課后拓展：
和伙伴們交流自己會背的古詩。
《所見》《小池》教案2
背景知識：
《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現(xiàn)夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童貞世界。
學情分析：
每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經(jīng)具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現(xiàn)實生活，充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。
教學目標：
1、 知識和能力。認識12個生字，會寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個字。
2、 過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。
3、 情感、態(tài)度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發(fā)學生關愛自然、熱愛生活的情感。
第一課時教學設計
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。
2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。
3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現(xiàn)。）
二、學生自學，通讀全詩。
1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）
2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。
（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養(yǎng)。），而后集體交流糾正字音。
�。�2）游戲："漢字生活大搜捕"（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）
*課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所 牧 捕 蟬 閉 立",請學生獨立搜索。
*學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——
例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".
×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個"牧".
×××說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的這個新字。
�。ㄟ@個搜捕游戲要經(jīng)常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）
3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。
三、研讀詩文，充分想象。
1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的基礎上說話訓練：
"小牧童喜歡在夏天（ ）。"
2、根據(jù)學生的不同回答引入詩句的研讀——
�。�1） 一些學生認為："小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"（類似于這樣的觀點）
*引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？
*課件出示"牧童騎黃牛，歌聲振林樾。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。
* 充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟"振林樾"的意思。
* 朗讀體會當時牧童的歡快心情。
（2）一些學生則認為："小牧童喜歡在夏天捕蟬。"（類似于這樣的觀點）
*引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？
*課件出示"意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。
* 充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？"
* 朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。
3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。
四、自主選擇，快樂積累。
*教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）
課件出示三種方法：
1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。
3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦�。戆l(fā)古詩題寫畫紙）
* 學生充分準備、訓練。
* 學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。
——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。
第二課時教學設計
一、情境導入，再掀情趣。
1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩《小池》：
——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！
2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的`更美的荷池圖），引導學生看圖說話：
——"我看見了（ ），聽見了（ ）。
3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來欣賞。
�。ㄕn件出現(xiàn)詩文，配樂朗誦。）
二、自主設疑，通讀全詩。
1、學生反復朗讀古詩，特別注意讀準字音，讀通每一行詩句。
2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼 惜細流 愛晴柔 ）
借助提出問題的同時糾正重點讀音。
3、教師引導學生"詩讀百遍，其義自現(xiàn)。",再次反復咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。
4、抽查朗讀，特別注意學生朗讀時的節(jié)奏和停頓，并相機做重點指導。
三、品讀欣賞，體味美感。
1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（ ）。
——學生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。
2、教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會畫上什么？
3、師生合作："妙筆生輝"
老師根據(jù)學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學生根據(jù)詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思）
4、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！
——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場交流賞評。
四、拓展積累
1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。
2、結合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。
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