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    窗前的氣球教學(xué)反思

    時間:2024-11-06 19:15:49 教學(xué)反思 我要投稿

    窗前的氣球教學(xué)反思

      作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編收集整理的窗前的氣球教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

    窗前的氣球教學(xué)反思

    窗前的氣球教學(xué)反思1

      我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前,我仔細地閱讀了語文課程標準,根據(jù)學(xué)段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設(shè)計了如下教學(xué)目標:一是認識本課7個生字,鞏固識字方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。二是會寫本課8個生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,注意字的間架結(jié)構(gòu),感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解,并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,在自主合作的氛圍中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上教學(xué)目標我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時的教學(xué)。

      一、謎語導(dǎo)入,談話交流。

      上課伊始,我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題,目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學(xué)習(xí)中。然后,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來,順勢導(dǎo)入課題。

      二、課前識字,課上展示

      這是本節(jié)課的一個教學(xué)重點。在教學(xué)過程中,以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字,課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前,我都會孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù):讀課文,將不認識的生字在文中圈出來,并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,產(chǎn)生主動識字的意愿。同時,我們注意取得家長的支持,家校合力關(guān)注學(xué)生的.預(yù)習(xí)。通過去年一年的教學(xué)實踐以及這個學(xué)期的教學(xué),我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小,但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生,并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個細節(jié)的時候,二年級學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。

      在課堂上,我出示了本課要求會認的詞語,因為我班學(xué)生都有課前認字的習(xí)慣,所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后,我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因為每個小組的實力相當(dāng),通過檢查這2個小組,我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后,我去掉熟字,讓學(xué)生認讀本課要求會認的生字,這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組,讓組長檢查本組學(xué)生認字情況,并讓組長及時的作了評價。之后,我把重點放在了交流識字方法上,因為二年級是整個小學(xué)階段識字量最大的年級,掌握多種識字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時達到事半功倍的效果。所以,在平時的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。通過學(xué)生認讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),我感覺落實了本節(jié)課識字的教學(xué)目標。

      三、規(guī)范寫字,我能做到

      在寫字環(huán)節(jié),我們的口號是“規(guī)范寫字,我能做到”,一方面是告訴學(xué)生,寫字時一定要規(guī)范,另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書寫習(xí)慣,所以在學(xué)生寫字時,我反復(fù)強調(diào)糾正學(xué)生正確的寫字姿勢。

      書寫完畢后,我馬上進行了課堂小測驗,考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對于生字的認讀、書寫都比較充分,還有就是平時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習(xí)慣,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有意識的去記憶生字,所以,這樣的小測驗對于學(xué)生來說不成問題了。而且,小測驗幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情,有效測評出教學(xué)目標的達成情況,更重要的是這樣的活動,對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的,能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。

      四、合作讀書,共同進步

      這是教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在小組合作中,共同來完成第二個教學(xué)目標。學(xué)生在小組合作讀書時,一個學(xué)生讀書,就有三個小老師在聽,一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤,就有三個小老師在指正。檢查反饋時,我還是采用抽小組展示的方式,被抽到的小組來到臺前,讓他們成為全班矚目的焦點,這樣做既鍛煉了孩子們的自信心,又增強了小組的凝聚力。

      五、輕松談話,交流閱讀感受

      在課堂的最后,我與學(xué)生交流初步的閱讀感受,一方面給了學(xué)生表達的機會,同時也便于我了解學(xué)情,展開第二課時的教學(xué)。最后,我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方,并記下來,目的是讓孩子們帶著問題去讀書,并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。

      通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得在上課之前,教師應(yīng)該目標明確,心中裝著明確的教學(xué)目標,在課堂教學(xué)過程中,要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,要有強烈的目標意識,不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后,教師要針對教學(xué)目標的落實情況進行反思,形成經(jīng)驗,這樣,我們的教學(xué)才能擺脫無效的境地,逐步走向有效,甚至是高效。

    窗前的氣球教學(xué)反思2

      《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具,從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn),紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

      一、以讀為主,讀中悟情。

      本堂課中,課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手,抓住“真沒意思”,在課文中找到相關(guān)的句子,順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,難過的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象:如果你是科里亞,你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際,進行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,真正進入科利亞的內(nèi)心世界,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,一喜一憂,這前后進行比較,有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

      二、抓關(guān)鍵詞感悟課文。

      這節(jié)課,以一個“病”字為全文的切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,學(xué)習(xí)的智慧,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,讓學(xué)生反復(fù)讀,感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

      三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。

      最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中,會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,有針對性進行關(guān)愛他人的'教育,這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,體會情感后,又走出文本,來到了現(xiàn)實生活,進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,然后,在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動,充分調(diào)動起學(xué)生的情感,反復(fù)讀文,體驗真情,學(xué)生在感動的同時,也理解了課文。

      四、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

      低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說,他們在放紅氣球,希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,他們在指揮著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來,書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

      盡管這節(jié)課效果尚佳,但細細思量,還是有許多不足之處,比如在寫字指導(dǎo)時,教師應(yīng)該再田字格范寫,這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意這些細節(jié)的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

    窗前的氣球教學(xué)反思3

      一、尋找興奮點,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

      俗話說得好:良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時間來與孩子們的接觸,我知道只有尋找孩子的興奮點,才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此,在導(dǎo)入時,我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個話題,請孩子們說說氣球能怎么玩,哇,孩子們的眼睛一下都亮了,一個個爭著舉手,說得眉飛色舞、手舞足蹈的,完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機,我趕緊出示課題,讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么?孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學(xué)習(xí)。

      二、調(diào)動情感共鳴,興起對話熱潮

      《語文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�!笨梢�,學(xué)生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學(xué)的主體。那么,如何使沒有一句對白的文本,成為孩子樂于交流的對話呢?經(jīng)過課前對課文研讀,我緊緊抓住“科利亞”的`心情變化這條主線,讓孩子熟讀文本之后,結(jié)合生活體驗,說說病中科利亞的心情。有的孩子說“哎,這時候應(yīng)該是下課了,同學(xué)們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這里,真煩!”有的說:“煩死了!煩死了!一個人都沒有!”還有的說:“什么時候病才能好�。课乙炜祀x開這個鬼地方,回到快樂的校園中去�!薄芽评麃啛o奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來;特別是說到“氣球一上一下地動起來”時,孩子說:“那是氣球在說話,在說‘科利亞,你好點沒有?’在說:‘科利亞,我們好想你’在說‘科利亞,你好好養(yǎng)病,我們等你一起玩’——多好的體會��!孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花,達成了共鳴。

    窗前的氣球教學(xué)反思4

      《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人,是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,練習(xí)朗讀,進行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時,我摒棄了繁瑣的分析,重感悟體驗,引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、說話、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學(xué),認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的.導(dǎo)學(xué)作用,尊重學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,通過學(xué)生參與評價,激勵情感,提高朗讀能力;另外,本節(jié)課重視語文的積累,扎實地進行字詞的訓(xùn)練,教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。

      一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

      字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文,認讀生字,積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,復(fù)習(xí)字詞的時候,我很好地把握了重點,例如,會寫的字,不僅要學(xué)生認識,還要理解字的意思,并學(xué)會運用�!皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語,也很有特點,訓(xùn)練學(xué)生會運用,并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,強化了語文基本能力的訓(xùn)練。

      繼而進行了寫字指導(dǎo),重點指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個字“周”“病”“床”,指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的結(jié)構(gòu)以及筆畫,并范寫,學(xué)生書空,然后學(xué)生自己練寫。不足的是,學(xué)生寫過之后沒有反饋信息,糾正學(xué)生在練習(xí)寫字時的不到之處。

      二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

      1、教學(xué)中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一個驚喜,就是一聲問候�!奔ぐl(fā)學(xué)生情感,提出問題,把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵,理清課文線索。

      2、初步感知課文之后,再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受,以我心比他心,有了這樣的情感體驗,學(xué)生逐漸讀出情感,讀得到位。并讓學(xué)生參與評價,在評價中提高朗讀能力。

      三、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練。

      低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,這個說 ,那個說___________�!薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,有的說——,有的說————,還有的說————。”并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象,進行說話。

      四、 感悟友情,提升認識

      教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時,恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,通過課文的學(xué)習(xí),同學(xué)感悟到,應(yīng)該相互關(guān)心,珍惜友情,于是借此生活資源,提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言,加上了“互相關(guān)心”,學(xué)生更加深了對友情的理解。

      盡管這節(jié)課效果尚佳,但細細思量,還是有許多不足之處,比如在寫字指導(dǎo)時,教師應(yīng)該再田字格范寫,這樣會更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫字;另外,學(xué)生在回答問題時,沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準的字,使學(xué)生在出錯后第一時間改正,如此等等,都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,不斷努力,使課堂教學(xué)的效率最大化。

    窗前的氣球教學(xué)反思5

      《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文,講述了一個飄在窗前的畫著一張可愛的笑臉的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關(guān)愛的故事。透過這個紅氣球,讓學(xué)生感受到同學(xué)之間友誼的真摯,懂得珍惜友情。本課教學(xué)中我抓住了科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索,著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊感悟,抓住重點詞句,通過反復(fù)體會去理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。本節(jié)課我突出以下幾個特點:

      1、自主學(xué)習(xí),個性識字。

      識字教學(xué)環(huán)節(jié)中,我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的生字進行拼讀、擴詞。充分利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,設(shè)計了幾個環(huán)節(jié),多樣的形式幫助學(xué)生識字,力求識用結(jié)合,使學(xué)生形成識字的能力。同時利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生識字欲望。

      2、多樣朗讀,讀中悟情。

      抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨到最后高興地笑了這一情感變化為線索,讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟,重視學(xué)生的感受和體驗,通過多種形式地朗讀,讓學(xué)生真正地走進文本,融入角色,在感悟中實現(xiàn)感情的升華。

      3、抓住重點,填補空白。

      體會科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨的心情時,我抓住重點段落——第一二自然段,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子,如“他得了傳染病,醫(yī)院規(guī)定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去等。利用課文的空白啟發(fā)學(xué)生進行想象填補。這里的“誰”有可能是哪些人,他不能到哪些地方去?“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢?他在想些什么?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行感悟……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,發(fā)揮學(xué)生的想象能力,深入體會科利亞的真沒意思。

      4、文字訓(xùn)練,對比品讀。

      我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景,播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前,一上一下地動起來的情景,這一動,動起來的不僅是氣球,還有學(xué)生的思維,他們也會跟著一起動。直觀的課件,促使他們很快進入情景之中。學(xué)生通過觀察,概括出氣球的特點,進而品讀句子:①氣球上畫著一張小臉。②氣球上畫著一張可愛的`小臉。學(xué)生通過對比,很快就能抓住“可愛的”一詞進行比較品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過情感朗讀表現(xiàn)出氣球可愛的樣子,最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實際用“可愛的”練習(xí)說一句話。這一設(shè)計體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。

      教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)�?傮w而言,整堂課的教學(xué)過程流暢,師生配合較好。但是還是存在一些不足。1、課堂上評價方式比較單一。2、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排太多了,導(dǎo)致最后寫字的時間太倉促了。3課堂機智還有待提高,比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時處理不大恰當(dāng)。在今后的教學(xué)中,我將揚長避短,努力使自己在教學(xué)道路上不斷成長。

    窗前的氣球教學(xué)反思6

      《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣,凈化孩子們幼小心靈的好課文。在教學(xué)本課時,為了讓學(xué)生更好地體會科里亞的孤單寂寞,放手讓學(xué)生從一二自然段中找出有關(guān)詞語,如“傳染病、不準、不能、靜靜地、呆呆地、沒意思”抓住這些詞語,指導(dǎo)讀含有這些詞語的句子。并讓學(xué)生換位說說科里亞此時的心里話。在學(xué)生充分體會了科里亞的孤獨寂寞后,采用對比,再次體會科里亞看到紅氣球的快樂心情,并在“嘰嘰喳喳,指手畫腳”理解的基礎(chǔ)上想象指手畫腳的情景。引領(lǐng)學(xué)生打開想象的大門,飛向真情的'天空。扎實地進行說話訓(xùn)練。

      除了語文的人文性,我還注重了語文的工具性。在教學(xué)中,聯(lián)系課后讀讀寫寫用“可愛的”“高興地”說句子,最后,聯(lián)系生活,感悟友情,提升認識,說說怎樣用行動關(guān)心身邊的同學(xué)和朋友。

      這節(jié)課上完,雖然感覺不錯,學(xué)生也很投入,但還有許多不足之處,如評價語言單一,環(huán)節(jié)過渡不自然等。應(yīng)變能力較差,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)完善我自己。

    窗前的氣球教學(xué)反思7

      《語文課程標準》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,這是我追求的教學(xué)境界�!洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章,主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

      本堂課在設(shè)計教學(xué)中,我注重生字教學(xué)扎扎實實,從音、形、義逐一落實,從生字教學(xué)到新詞教學(xué)到句子教學(xué)再到段,做到字不離詞,詞不離句,句不離段,來解讀文本,引領(lǐng)孩子們走進文本,深入文本,與文本對話。在教學(xué)中,注重對孩子知識的引領(lǐng)。如生字教學(xué)中,及時關(guān)注孩子學(xué)情,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯字音現(xiàn)象,立刻對拴字,逗字及時正音。對段落中難讀句子的引領(lǐng),如第四自然段中一句:“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳�!毕茸尯⒆觽冏约鹤x,再讓孩子們跟著老師分成若干部分讀,再局部連起來讀,再按照老師提供的停頓符讀,不厭其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長句子讀正確,讀通順。整堂課從病字入手,一條主線貫穿全文,感受科利亞心情的變化,結(jié)構(gòu)非常清晰。而恰到好處的情境創(chuàng)設(shè),讓孩子們親近了文本,更容易體會到科利亞的孤獨以及同學(xué)們對科利亞的關(guān)心和濃濃的`同學(xué)情誼。

      雖然,孟琴老師在評課的時候,給予了很多的肯定。然而,我深知在實施本課教學(xué)時,也存在著許多的不足。正如孟老師所說的,如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去,在第三段情境演示后,已經(jīng)把課堂推向了高潮,在高潮處戛然而止,結(jié)束本課教學(xué),會收到更好的效果,會給孩子們設(shè)下更多的懸念,讓人回味無窮。我想在今后的課堂教學(xué)中,我會大膽去嘗試實踐,收獲更多的精彩。

    窗前的氣球教學(xué)反思8

      本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院,同學(xué)們無法去病房看他,就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前,告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友情。

      這篇課文在寫作特色上,以“氣球”為線索展開故事情節(jié),描寫細致,突出了人物心情的變化,為了讓學(xué)生通過學(xué)文而真正明白同學(xué)間的純真與友情,學(xué)會關(guān)心同學(xué),我在教學(xué)中從以下幾方面進行的。

      一、分析人物內(nèi)心活動為主線,激發(fā)情感為突破口

      李吉林認為:情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種都被模式,也就是以教師的情感去感染,激發(fā)學(xué)生的情感,教師的言語,眼神對學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是,我讓學(xué)生選用自己喜歡的方式讀課文,劃出科里亞生病期間心理活動的三句話,然后逐一分析。同學(xué)沒來之前,他覺得很沒意思;看到窗前的氣球,心情好了很多;想到這是好朋友米沙的主意,代表同學(xué)的友情,米沙高興地笑了。第一二段讓學(xué)生反復(fù)朗讀,抽個人讀,比比讀,范讀,體會利用設(shè)問句的作用,這樣寫,突出了科利亞的孤獨寂寞的心情,同時又是那么的無奈,引導(dǎo)學(xué)生自讀第三-五自然段,說說自己最感動的地方,讓孩子們讀第四自然段,注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情,著重引導(dǎo)學(xué)生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系,完成填空:當(dāng)科利亞時__________,米沙___________。當(dāng)米沙時____________,科利亞____________。

      出示句子(科利亞望著窗外那張逗人的小臉,高興地笑了)讓學(xué)生朗讀五自然段,體會句子的意思(這里引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,放開思維,體現(xiàn)童真,童話、童趣)分析完課文后,我打出氣球圖片問:窗前的氣球,代表著_____________。有的說代表問候,有的說是關(guān)心,有的說是期待,有的說是盼望米沙早日回到學(xué)校,回到同學(xué)們的身邊,有的說是思念,有的說是祝福,祝福米沙快點好起來,從而體會同學(xué)之間美好的友情。

      二、扎實的語言文字訓(xùn)練

      本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外,還進行扎實的語言文字訓(xùn)練,如,會用“可愛的”“高興地”說句子,并且比較“的.”“地”的區(qū)別。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。體現(xiàn)了語文課的特點。

      三、感情朗讀課文。

      本堂課我試著通過朗讀來體會情感,設(shè)計了多種形式的朗讀,默讀、自由讀,指讀,分角色讀,比賽朗讀,次數(shù)多,整堂課書聲朗朗,但設(shè)計不夠精細,沒有層次,雖然次數(shù)多,但沒出現(xiàn)朗讀的高潮,這是遺憾的地方。

      通過本課的教學(xué)設(shè)計,我反思了自己的課堂形成,課中學(xué)生說話訓(xùn)練我感受到了,情感教學(xué)不僅僅作為手段,而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù),成為目的,它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境,這三者融成一個整體,其命脈是內(nèi)涵的理念,也便是課文的中心,以蘊含的理念引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的認識力。

    窗前的氣球教學(xué)反思9

      《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具,可在特殊時刻卻給病中的孩子帶去了驚喜,消除了寂寞與孤獨,成了小伙伴們之間傳達友情的工具 。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。

      教學(xué)本課時,我抓住科利亞覺得真沒意思、孤獨、傷心繼而高興地笑了這一情感變化為線索,通過音樂、語言與朗讀讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。在教學(xué)一二小節(jié)時,我抓住二小節(jié)最后一句:他覺得真沒意思反復(fù)研讀。在傷感的音樂中發(fā)揮想象:用“科利亞得的是傳染病,他不能 ,不能 ,更不能 �!钡木涫骄毩�(xí)說話。渲染氣氛,感受科利亞的真沒意思。

      隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球,這時突然……引出四小節(jié)。通過聯(lián)系生活實際來體會氣球給病中的科利亞所帶來的'驚喜。有了自己的心得和領(lǐng)會科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,前后進行比較,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

      最后我結(jié)合,我們班但子昱同學(xué)由于骨折在家休養(yǎng)了近半個多月沒有來學(xué)校這件事情,引導(dǎo)學(xué)生真心關(guān)心同學(xué),給但子昱打電話或者慰問他的方式,關(guān)愛同學(xué)朋友。最后通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福,加深對課文的理解,有針對性進行關(guān)愛他人的教育。

    窗前的氣球教學(xué)反思10

      《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候,送去關(guān)愛,透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到伙伴們的身邊,讓學(xué)生體會到同學(xué)之間友誼的真摯。

      本文分兩課時完成。

      第一課時,引導(dǎo)學(xué)生初讀全文,認讀識記生字,書寫5個生字。這節(jié)課以讀為主通過范讀,學(xué)生自由讀文,小組內(nèi)合作讀文,比賽讀文引導(dǎo)學(xué)生讀準字音,并放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少,這樣學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,從而讓學(xué)生喜歡閱讀,敢于閱讀,樂于閱讀。

      第二課時,讀文感悟,指導(dǎo)寫字。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文,讀中感悟科利亞生病時的孤獨與無奈。體會同學(xué)之間真摯的友情。

      教學(xué)流程:

      一、在一、二自然段的朗讀教學(xué)中,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會,使學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容,并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,評讀的時候,有教師的評價也有同學(xué)之間評價,這樣設(shè)計的目的充分信任學(xué)生,使學(xué)生能讀懂課文,讀好課文,因為閱讀是學(xué)生個性化的行為,學(xué)生是獨立的個體,要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗,為學(xué)生個性化發(fā)展提供了更為自由,舒展的平臺。在讀完課文后的評讀,同學(xué)們在自讀與互評的基礎(chǔ)上,進一步體會科利亞孤獨無奈的心情,激起學(xué)生再去讀書的欲望,在讀書時教師采用激勵性的.語言,加以評價,從正面加以引導(dǎo),在朗讀后,給予充分肯定和鼓勵,這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

      二、在設(shè)計3-5自然段教學(xué)時,首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,想象小科利亞看到紅氣球會說什么,然后學(xué)生自由讀4、5自然段,想象讀4自然段,指名讀后也有學(xué)生的評價,這部分教學(xué),把學(xué)生帶入課文情境中,讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心,在躍躍欲試的狀態(tài)下,積極主動地去閱讀,學(xué)生通過自讀,小組合作進一步讀文感悟,最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情,從而產(chǎn)生真切的情感體驗,使學(xué)生喜歡朗讀。

      讀文感悟的同時又安排了拓展練習(xí),一次拓展,小伙伴們指手畫腳會議論些什么。這次拓展,關(guān)注學(xué)生體驗與知識經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生與文本間情感交流。接下來的間休通過給科利亞送歌聲祝福的方式,大家齊唱歌聲與微笑,從而加深對課文的理解,深化認識升華情感,并有針對性進行關(guān)愛他人的教育。第二次拓展,讓學(xué)生想想有什春冒旆賜評塹諶甕卣茍烈黃甕獾男」適虜⑻柑父惺堋Mü卣估識粒罨灘牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ釗胩寤崳惱濾枷敫星椋て鷓潦櫚男巳ぁ

      三、識字教學(xué),我將本課的小故事編成一首有趣的小詩,所學(xué)生字都藏在其中,目的在語言環(huán)境中鞏固所認識的生字,對課文的主要內(nèi)容也有了整體了解,可以進一步體會課文的內(nèi)容,深化對文章的理解,激發(fā)了讀書熱情。

      四、寫字教學(xué)時重點指導(dǎo)病字,其他的兩個生字由學(xué)生自己觀察并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描匯、書寫,讓學(xué)生自主觀察,實踐描匯中掌握如何寫好字的要領(lǐng)并對寫得好的字進行展示,使學(xué)生感受到漢字的美,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

      經(jīng)過一年的實踐,我摸索出一些切實可行的激發(fā)學(xué)生讀書興趣的方法,燃起了學(xué)生讀書的熱情,學(xué)生已開始喜歡讀書。但今后要從興趣的持久性上,做一些深入的探討,也希望同行提出寶貴的意見。

    窗前的氣球教學(xué)反思11

      《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元里的一篇文章,本文以科利亞的心情變化為線索,講述了科利亞得了傳染病,住進了醫(yī)院,同學(xué)們不能去看他,就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短,層次鮮明,是學(xué)生練習(xí)朗讀,積累語言的好材料。在教學(xué)本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué),并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營造一個快樂的課堂,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),快樂中成長。

      一、字詞訓(xùn)練

      低年級以字詞教學(xué)為重點,二年級的小朋友性格活潑,注意力難以持久,在本課的教學(xué)中,我以隨文識字的形式來認識生字詞,通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞,積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”,落實地很到位,給學(xué)生留下深刻的印象。

      二、朗讀感悟

      體會科利亞心情的`變化是本課的重點,在教學(xué)時,我通過補白的形式,追問學(xué)生“什么是傳染病?誰不能來看他?他不能到外面去做什么?”等一系列問題,并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受來朗讀文段,使學(xué)生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情,從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟,以讀傳情,讓學(xué)生真正走進文本,感悟同學(xué)間的真摯情誼。

      可是,這次課上完,仍有許多的不足之處,在俞老師的點評之下,我認識到自己還有許多值得改進的地方:

      一、 每個環(huán)節(jié)落實一定要到位,比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時候,可以讓他再讀一次,或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍,從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時,不能因為趕時間,就匆匆走過場,可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結(jié)一下,從而梳清文章的脈絡(luò)。

      二、 個性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。可以在孩子每次的自由讀之后,多幾次指名讀,感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力,不應(yīng)該吝惜時間,適當(dāng)給予一些機會給孩子們展示自己的能力,從而促進其他孩子來進行感悟。

      三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話,一則浪費時間,二則會顯得自己很羅嗦,應(yīng)真正做到以生為本,可以試著把自己平時上課時的話錄下來,有利于改正這個缺點。

      四、 課堂的隨機應(yīng)變能力還需加強,遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問題,就需要老師能夠智慧地應(yīng)對。

      課雖然上完了,可是卻留下諸多遺憾,但是這反而會激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己,從而讓自己的課堂更加快樂,更加完美。

    窗前的氣球教學(xué)反思12

      《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問候,送去關(guān)愛,這個紅氣球,對于生病的戈里亞來說就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學(xué)們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上,孩子們十分激動,為戈里亞的孤獨難過,為友誼給戈里亞帶來的快樂感動。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點,孩子們在多層次、多角度的朗讀訓(xùn)練中凈化了心靈,打開了想象的大門,融入到課文中去。

      激發(fā)興趣,自主識字

      整個朗讀教學(xué)中,我注意了培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力,讓他們先自讀課文,自學(xué)生字,然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學(xué)層次分明,掌握了字,再讓學(xué)生通過讀詞進行進一步地鞏固。

      創(chuàng)設(shè)情境,情感共鳴

      閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實踐。在學(xué)習(xí)課文時,我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生邊讀邊體會,使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容,去體會其中的.情感,并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。這樣,尊重了學(xué)生的獨特感受和體驗,為學(xué)生個性化發(fā)展提供更為自由,舒展的平臺。

      拓展延情,培養(yǎng)愛心

      最后一環(huán)節(jié),我及時進行拓展,讓學(xué)生再一次聯(lián)系實際,想想你的同學(xué)生病后你會用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材,發(fā)揮學(xué)生想象力,培養(yǎng)愛心,深入體會文章思想感情。

      整堂課上,學(xué)習(xí)氣氛活躍,孩子們在朗讀中體會到了學(xué)習(xí)語文的快樂。在快樂中落實了雙基,讓學(xué)生真正的收獲到了知識。

    窗前的氣球教學(xué)反思13

      《窗前的紅氣球》課是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病,住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨,感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球,并在氣球上畫個小臉,然后放飛到科利亞病房的窗前�?评麃喛匆娏耍吲d地笑了。

      二年級的語文字詞是重點,因此在教學(xué)識字部分用的時間長,比較靈活,運用了多種方法,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。

      這篇課文語言淺顯,內(nèi)容簡單,學(xué)生很容易理解。因此學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我把教學(xué)重點放在學(xué)生的朗讀上。那么到底怎樣指導(dǎo)孩子有感情的朗讀課文呢?我給學(xué)生的朗讀設(shè)計了三個層次:1.準確流利的讀。2.、流利的讀,有重音的讀。3.帶上表情讀,從而解決這一教學(xué)重點。

      當(dāng)然,我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處,評價語太單調(diào),許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來,是因為他們精彩的'課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈,產(chǎn)生了心與心的交流,這樣的課堂才有活力!但是在課堂上,特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏,不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價,不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點,這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。

    窗前的氣球教學(xué)反思14

      人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的`男孩因得了傳染病而被隔離,正在他倍感寂寞之際,他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半,突然,xx站起來問:“老師,為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢?”我下意識地一怔,馬上把這“球”踢給了學(xué)生:“誰來說說?”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲,過了一會兒,小手如林。

      “因為紅色很好看�!�

      “我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到,因為在窗外,不顯眼就看不到了嘛。”

      “我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎?不是有個詞語叫紅紅火火什么的,就表示說什么都會好起來呀。”

      “紅色讓人覺得很暖和,可以安慰他�!�

      我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們,心里也洋溢著溫暖。此時,xx嘀咕起來,我走到他身邊,輕輕地問;“你有什么想法嗎?”他“嗖”地一下站起來,一本正經(jīng)地說:“其實我已經(jīng)知道答案了,紅色就代表了他們真誠的心�!�

    窗前的氣球教學(xué)反思15

      一個小小的氣球,學(xué)生們可以用它來做游戲,可以作為他們相約偷玩信號�?删褪沁@么一直普通的氣球,卻是愛心的傳遞員,它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時,既要體會人物的感情變化,真摯感情的理解,又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真,體會生活的“美”,語文的美。執(zhí)教了本文之后,有以下三點表示滿意:

      一、字詞識記,形式多樣 生字的多樣識記。二年級的識字量比較多,也是教學(xué)的重點,可二年級小學(xué)生的注意力較難持久停留,在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn),吸引學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字,讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

      二、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)聯(lián)想

      課文留有許多的空白點,如:科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,同學(xué)們在升起氣球前的爭論,小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間,同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語,細細品讀,“科利亞病了,他得的是傳染病,躺在病房的病床上”,聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞,在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,科利亞可能在……”,以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,設(shè)計說話訓(xùn)練,說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。對于課文的內(nèi)容,則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的?他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球?”這個問題串起來讓學(xué)生感知。

      三、指導(dǎo)朗讀,加深感悟 語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,從“真沒意思”到“高興地笑了”,讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,所以學(xué)生說了很多,有的說很難過,有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本,讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟,再以感悟既進朗讀,這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

      我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,我們以一個“病”字為切入口,由字到詞再到句,一個“病”字牽出了孩子那么多的情感,那么多的體悟。

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