《窗前的氣球》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《窗前的氣球》教學(xué)反思1
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰(shuí)也不能來(lái)看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺(jué)得很沒(méi)有意思。這時(shí)，窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球，這對(duì)科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友情，并且還要從本文中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)心身邊的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我的教學(xué)思路是：我從“氣球”二字入手，讓學(xué)生說(shuō)你喜歡氣球嗎？為什么？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺(jué)？從而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么？順利地進(jìn)入課文。通過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了許多、高興極了），前后進(jìn)行比較，體會(huì)主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文情感相撞產(chǎn)生的火花。最后通過(guò)讀兒歌，加深對(duì)課文的理解，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，有“小愛(ài)”上升為“大愛(ài)”。
在本節(jié)課上，我比較注重：
1.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。
新課標(biāo)上說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣�！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化展開(kāi)。讓學(xué)生通過(guò)多種的讀（自讀、抓關(guān)鍵詞、看圖體會(huì)）體會(huì)科里亞的心情，以讓學(xué)生有自己的感悟。
2.激發(fā)聯(lián)想，注重語(yǔ)言表達(dá)。
這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說(shuō)話(huà)的平臺(tái)。比如讓學(xué)生說(shuō)的：你覺(jué)得同學(xué)們會(huì)通過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比如說(shuō)：在用“高興地”說(shuō)話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你在什么情況下會(huì)很高興，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的空間，然后再讓學(xué)生用“高興地”來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生表達(dá)很全面、而且語(yǔ)言很有創(chuàng)意。
3.注重多樣化的識(shí)字方法，復(fù)現(xiàn)生字。
低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字寫(xiě)字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字以后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。
4.關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。
讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特殊的學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我覺(jué)得有一絲絲作為老師的自豪。
5.擴(kuò)展延伸，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。
從讓學(xué)說(shuō)的“如果你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么辦法來(lái)問(wèn)候他？”到“你是怎樣關(guān)心、問(wèn)候身邊的人的`”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛(ài)心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛(ài)”到“大愛(ài)”。
經(jīng)過(guò)本節(jié)課，我也看到了很多不好的地方：
1.我喜歡放松的課堂，但是本節(jié)課上有兩次說(shuō)話(huà)太隨意。
2.提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，所以必須有很高的應(yīng)變能力。
3.多注意細(xì)節(jié)，比如在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
4.沒(méi)有布置作業(yè)。
5.沒(méi)有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。
希望在今后的教學(xué)中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清楚、合理。先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文一、二段，勾畫(huà)體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)得了傳染病的科利亞誰(shuí)不能來(lái)看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過(guò)科利亞不同表情的兩張圖片的對(duì)比，讓學(xué)生自由讀找出重點(diǎn)句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過(guò)填空讓學(xué)生理解語(yǔ)言，體驗(yàn)同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達(dá)書(shū)本內(nèi)容的兒歌來(lái)結(jié)束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)自由讀、分組讀、全班讀一些重點(diǎn)句，讓學(xué)生充分地通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章的思想感情。通過(guò)讀詞“可愛(ài)的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個(gè)詞練習(xí)說(shuō)話(huà)并在書(shū)中寫(xiě)話(huà)。最后通過(guò)讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的.心里�！弊阋钥梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒！”這些單調(diào)的話(huà)語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思3
我授課的題目是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第十七課《窗前的紅氣球》�！洞扒暗募t氣球》故事雖小，卻真實(shí)感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗(yàn)。小伙伴們之間的真情浸潤(rùn)于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線(xiàn)，以朋友間的`話(huà)題自然入情，在品讀吟詠中忘我動(dòng)情，在真誠(chéng)祝福中自由表情，在細(xì)讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營(yíng)造出情濃濃而意切切的“情意場(chǎng)”，使學(xué)生沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感的世界中得到思想的升華。
《窗前的氣球》教學(xué)反思4
我講的是二年級(jí)上冊(cè)22課《窗前的氣球》第一課時(shí)。在講課之前，我仔細(xì)地閱讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)以及我班孩子的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：一是認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，鞏固識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。二是會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字。學(xué)習(xí)疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對(duì)課文有初步的了解，并樂(lè)于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氛圍中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)第一課時(shí)的教學(xué)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，談話(huà)交流。
上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語(yǔ)的方式引出課題，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓他們以飽滿(mǎn)的`狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。然后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“氣球”與“快樂(lè)”聯(lián)系起來(lái)，順勢(shì)導(dǎo)入課題。
二、課前識(shí)字，課上展示
這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以師生對(duì)口令的形式呈現(xiàn)——“課前識(shí)字，課上展示”。在每篇課文教學(xué)之前，我都會(huì)孩子們布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認(rèn)識(shí)的生字在文中圈出來(lái)，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。同時(shí)，我們注意取得家長(zhǎng)的支持，家校合力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。通過(guò)去年一年的教學(xué)實(shí)踐以及這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感覺(jué)雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，二年級(jí)學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。
在課堂上，我出示了本課要求會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)，因?yàn)槲野鄬W(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣，所以課上我把重點(diǎn)放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機(jī)從11個(gè)小組中抽取了2個(gè)小組在班內(nèi)讀。因?yàn)槊總�(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，通過(guò)檢查這2個(gè)小組，我就知道全班學(xué)生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況，并讓組長(zhǎng)及時(shí)的作了評(píng)價(jià)。之后，我把重點(diǎn)放在了交流識(shí)字方法上，因?yàn)槎昙?jí)是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量最大的年級(jí)，掌握多種識(shí)字方法可以讓學(xué)生在學(xué)生字時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。所以，在平時(shí)的上課中我就鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法識(shí)字。通過(guò)學(xué)生認(rèn)讀的情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺(jué)落實(shí)了本節(jié)課識(shí)字的教學(xué)目標(biāo)。
三、規(guī)范寫(xiě)字，我能做到
在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我們的口號(hào)是“規(guī)范寫(xiě)字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫(xiě)字時(shí)一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說(shuō)到就要做到。我校非常注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，所以在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)糾正學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。
書(shū)寫(xiě)完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)本課生字的掌握情況。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)都比較充分，還有就是平時(shí)我們養(yǎng)成了這樣的檢測(cè)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意識(shí)的去記憶生字，所以，這樣的小測(cè)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題了。而且，小測(cè)驗(yàn)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測(cè)評(píng)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是這樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。
四、合作讀書(shū)，共同進(jìn)步
這是教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來(lái)完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在小組合作讀書(shū)時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，就有三個(gè)小老師在聽(tīng)，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有三個(gè)小老師在指正。檢查反饋時(shí)，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來(lái)到臺(tái)前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。
五、輕松談話(huà)，交流閱讀感受
在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也便于我了解學(xué)情，展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來(lái)，目的是讓孩子們帶著問(wèn)題去讀書(shū)，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得在上課之前，教師應(yīng)該目標(biāo)明確，心中裝著明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。課后，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗(yàn)，這樣，我們的教學(xué)才能擺脫無(wú)效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。
《窗前的氣球》教學(xué)反思5
一、尋找興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
俗話(huà)說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。根據(jù)一段時(shí)間來(lái)與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點(diǎn)，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個(gè)話(huà)題，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時(shí)機(jī)，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的.氣球”主要會(huì)寫(xiě)什么？孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，所以就順理成章、興趣盎然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動(dòng)情感共鳴，興起對(duì)話(huà)熱潮
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，學(xué)生和文本這一特殊的對(duì)話(huà)活動(dòng)是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒(méi)有一句對(duì)白的文本，成為孩子樂(lè)于交流的對(duì)話(huà)呢？經(jīng)過(guò)課前對(duì)課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線(xiàn)，讓孩子熟讀文本之后，結(jié)合生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)病中科利亞的心情。有的孩子說(shuō)“哎，這時(shí)候應(yīng)該是下課了，同學(xué)們肯定玩得很開(kāi)心。只有我一個(gè)人呆在這里，真煩！”有的說(shuō)：“煩死了！煩死了！一個(gè)人都沒(méi)有！”還有的說(shuō)：“什么時(shí)候病才能好啊？我要快快離開(kāi)這個(gè)鬼地方，回到快樂(lè)的校園中去�！薄芽评麃啛o(wú)奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)；特別是說(shuō)到“氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)”時(shí)，孩子說(shuō)：“那是氣球在說(shuō)話(huà)，在說(shuō)‘科利亞，你好點(diǎn)沒(méi)有？’在說(shuō)：‘科利亞，我們好想你’在說(shuō)‘科利亞，你好好養(yǎng)病，我們等你一起玩’——多好的體會(huì)��！孩子們已完完全全在體驗(yàn)中與文中的情感碰撞出了火花，達(dá)成了共鳴。
《窗前的氣球》教學(xué)反思6
《窗前的氣球》是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……
一、以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的.句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話(huà)，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)，說(shuō)話(huà)練習(xí)，富有情趣。
我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很興奮，一個(gè)個(gè)指手畫(huà)腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很高興。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情，第三，理解了議論紛紛指手畫(huà)腳的意思。
還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商量這個(gè)招兒的情景，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見(jiàn)。
還有在朗讀課文時(shí)，音樂(lè)引入非常恰當(dāng)，讓人進(jìn)入到一種真情的氛圍，在配樂(lè)朗讀時(shí)，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣，富有情趣，充滿(mǎn)藝術(shù)感。
三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育。
最后通過(guò)討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。理解了文本，體會(huì)情感后，又走出文本，來(lái)到了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友情，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時(shí)又不脫離文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友情的感動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，也理解了課文。
執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。評(píng)價(jià)等手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
《窗前的氣球》教學(xué)反思7
我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開(kāi)始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書(shū)時(shí)間不讀課外書(shū)，讓學(xué)生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進(jìn)度。又可能保證學(xué)生對(duì)課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學(xué)習(xí)。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學(xué)任務(wù)。本課的生字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候比較有特點(diǎn)。比如都是門(mén)字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過(guò)的關(guān)于這些字的寫(xiě)法，我也來(lái)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。（廣字框呢，里面的字要寫(xiě)得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點(diǎn)，為的是讓兩個(gè)點(diǎn)有位置。）覺(jué)得學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)。但是我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生還是不能很好的觀察，最基本的'橫中線(xiàn)豎中線(xiàn)的占位還是不準(zhǔn)確。所以我今天特意要求學(xué)生在寫(xiě)之前要注意這兩點(diǎn)，其實(shí)平時(shí)也是這樣要求的，可是因?yàn)闆](méi)有反饋一下，學(xué)生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒(méi)有辦法。有一點(diǎn)的不經(jīng)意就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。
《窗前的氣球》教學(xué)反思8
今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日,看著下面坐滿(mǎn)了這么多家長(zhǎng),心中不免有寫(xiě)緊張，帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著重讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感受去讀，去體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
一、以讀為主
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的'朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)。從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會(huì)到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)一次次得朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
二、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本
如為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。
《窗前的氣球》教學(xué)反思9
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。在教學(xué)這一課時(shí)，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學(xué)習(xí)能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說(shuō)話(huà)、交流等活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)詞句的理解，獲得對(duì)語(yǔ)言的深刻感受和情感的美好體驗(yàn)。反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化；課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。
一、字詞的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，例如，會(huì)寫(xiě)的字，不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)，還要理解字的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用�！皳u搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也很有特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。
繼而進(jìn)行了寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)了半包圍結(jié)構(gòu)的幾個(gè)字“周”“病”“床”，指導(dǎo)學(xué)生一起觀察分析字的`結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà)，并范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空，然后學(xué)生自己練寫(xiě)。不足的是，學(xué)生寫(xiě)過(guò)之后沒(méi)有反饋信息，糾正學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)字時(shí)的不到之處。
二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文
1、教學(xué)中抓住課文的重點(diǎn)“一個(gè)窗前的紅氣球，對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)驚喜，就是一聲問(wèn)候�！奔ぐl(fā)學(xué)生情感，提出問(wèn)題，把學(xué)生帶入文本的情境。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學(xué)生先從整體上把握課文的內(nèi)涵，理清課文線(xiàn)索。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，這個(gè)說(shuō) ，那個(gè)說(shuō)___________。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)————，還有的說(shuō)————。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
四、 感悟友情，提升認(rèn)識(shí)
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。最后師生共同完善了我們的班級(jí)格言，加上了“互相關(guān)心”，學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。
盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該再田字格范寫(xiě)，這樣會(huì)更好的訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)字；另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
《窗前的氣球》教學(xué)反思10
《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線(xiàn)索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。文章語(yǔ)言動(dòng)人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。
在教學(xué)本文時(shí)，我把重點(diǎn)放在如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)感悟、體驗(yàn)走進(jìn)科里亞的內(nèi)心。于是，在識(shí)字時(shí)，我就僅僅抓住“病”字展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴(yán)重性，為下文的學(xué)習(xí)做下了鋪墊。
此時(shí)，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著圖說(shuō)一說(shuō)病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺(jué)得真沒(méi)意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。接下來(lái)的朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。因?yàn)閷W(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨(dú)、難受。
對(duì)于課文后面部分的處理，我覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，就是通過(guò)一個(gè)說(shuō)的練習(xí)（科里亞高興地笑了，因?yàn)開(kāi)______）讓學(xué)生感受同學(xué)之間的友情。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應(yīng)出學(xué)生的.體會(huì)是牽強(qiáng)的，生硬的，可見(jiàn)此處的教學(xué)不夠到位。
《窗前的氣球》教學(xué)反思11
以讀為主，讀中悟情。
本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒(méi)意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過(guò)的心情。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的'內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對(duì)話(huà)，去感受體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，然后通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，一喜一憂(yōu)，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線(xiàn)索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個(gè)氣球問(wèn)候他的故事。文章簡(jiǎn)短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)本文時(shí)我牢牢抓住科利亞心情的變化來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并通過(guò)多種手段來(lái)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。希望為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。
《窗前的氣球》教學(xué)反思12
二年級(jí)的學(xué)生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候也覺(jué)得真沒(méi)意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)際非常接近，于是在說(shuō)自己的體驗(yàn)時(shí)，有話(huà)可說(shuō)，也能真切的體會(huì)到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話(huà)時(shí)，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟，他們會(huì)從具體的重要詞句來(lái)進(jìn)行品味、揣摩，體會(huì)人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)效果要好。
現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說(shuō)體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂(lè)教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生真切地感受到幫助別人的樂(lè)趣。
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)�？删褪沁@么一個(gè)普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。低段的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點(diǎn)，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開(kāi)整堂課的.學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書(shū)寫(xiě)，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤獨(dú)寂寞的處境，為后面同學(xué)的問(wèn)候打下情感鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)是按照這樣的環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說(shuō)起來(lái)有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。
《窗前的氣球》教學(xué)反思13
一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們可以用它來(lái)做游戲，可以作為他們相約偷玩信號(hào)�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛(ài)心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文之后，有以下三點(diǎn)表示滿(mǎn)意：
一、字詞識(shí)記，形式多樣 生字的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比較多，也是教學(xué)的重點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè)識(shí)字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開(kāi)小火車(chē)、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的.體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則在初讀時(shí)通過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個(gè)氣球？”這個(gè)問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。
三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟 語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。 體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思14
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)第22課——《窗前的氣球》一文主要寫(xiě)一個(gè)名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個(gè)帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問(wèn)。課上了一半，突然，xx站起來(lái)問(wèn)：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識(shí)地一怔，馬上把這“球”踢給了學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”課堂內(nèi)先是鴉雀無(wú)聲，過(guò)了一會(huì)兒，小手如林。
“因?yàn)榧t色很好看�！�
“我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到，因?yàn)樵诖巴�，不顯眼就看不到了嘛�！�
“我們過(guò)年過(guò)節(jié)的'時(shí)候不是到處都紅的嗎？不是有個(gè)詞語(yǔ)叫紅紅火火什么的，就表示說(shuō)什么都會(huì)好起來(lái)呀。”
“紅色讓人覺(jué)得很暖和，可以安慰他。”
我在旁邊一個(gè)勁地恩啊表?yè)P(yáng)他們，心里也洋溢著溫暖。此時(shí)，xx嘀咕起來(lái)，我走到他身邊，輕輕地問(wèn)；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來(lái)，一本正經(jīng)地說(shuō)：“其實(shí)我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠(chéng)的心�！�
《窗前的氣球》教學(xué)反思15
這是一篇充滿(mǎn)童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時(shí)喜愛(ài)的玩具，可在特殊時(shí)刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠(chéng)的問(wèn)候……教學(xué)生閱讀時(shí)，既要體會(huì)人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，體會(huì)生活的“美”，語(yǔ)文的美。
教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒(méi)意思”這五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用這五個(gè)詞語(yǔ)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)幾句話(huà)，引出學(xué)習(xí)課文一、二段。然后，通過(guò)自由讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過(guò)填空來(lái)檢查，順利地進(jìn)入課文情景。首先通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會(huì)他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我看到了很多不足的地方：
評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。我曾在一本書(shū)上肯到過(guò)這樣一句話(huà)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見(jiàn)，教師語(yǔ)言水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級(jí)教師之所以能染個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)了每一個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的'交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)時(shí),我的評(píng)價(jià)語(yǔ)總是“好”“很好”“不錯(cuò)”“真棒！”這些單調(diào)的話(huà)語(yǔ)，不能對(duì)學(xué)生的回答作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能通過(guò)從回答問(wèn)題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點(diǎn)，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
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