- 相關(guān)推薦
語音教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的語音教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語音教學(xué)反思1
重復(fù)環(huán)節(jié)我主要采用游戲的方式進(jìn)行，游戲有：爬山游戲，長大個，吹氣球，小老師，再教這個10個單詞的發(fā)音時，為了避免孩子學(xué)習(xí)的`枯燥，這個游戲在課堂上交替進(jìn)行，孩子興趣頗高，并且孩子在不知不覺中重復(fù)了枯燥的練習(xí)。
同時上過課后，我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，現(xiàn)在我對本節(jié)課做以下反思：
1、堅持多聽、多模仿原則。我在出示字母、音標(biāo)及單詞的時候都同時播放錄音，讓學(xué)生在首次接觸該知識點時就能接收正確的信息，然后在此基礎(chǔ)上模仿錄音的語音語調(diào)，事半功倍。然后讓學(xué)生反復(fù)聽和反復(fù)模仿，而我只讓學(xué)生聽了一遍，以后應(yīng)該多注意這點。
2、堅持詞不離句原則。我在設(shè)計復(fù)習(xí)這些詞匯時，由于課容量比較大，沒有將其滲透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice時，沒有在句子中呈現(xiàn)。
總之我認(rèn)為，教師在滲透語音教學(xué)時，除了讓學(xué)生拼讀字母或是掌握字母組合外，應(yīng)該把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，重在啟迪學(xué)生，這樣能幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。
語音教學(xué)反思2
任小學(xué)英語教師以來，課余我們都在反思，小學(xué)英語應(yīng)該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考?xì)w納總結(jié)的幾點想法。
一、在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會發(fā)生怎樣的作用？
其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。
而在我們的小學(xué)英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的.。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學(xué)能開口說外語的時間又有多少？有多少同學(xué)的家庭有外語環(huán)境，有多少同學(xué)家長懂外語，同學(xué)在課余時間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學(xué)配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進(jìn)行真實的交流，靠大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學(xué)學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認(rèn)知；對于小同學(xué)尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學(xué)英語教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語的教學(xué)實際。
三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小同學(xué)學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不時學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學(xué)每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學(xué)耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學(xué)在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機(jī)會，提高同學(xué)的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進(jìn)步。我的課堂教學(xué)反思我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思我從哪里來教學(xué)反思
語音教學(xué)反思3
語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學(xué)乃是語言教學(xué)的重中之重，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及語言其它項目的教學(xué)。
小學(xué)生在生理、年齡和心理層面上展現(xiàn)出極大的語言可塑性，這使得他們在學(xué)習(xí)新知識時具有驚人的速度。此時的大腦尚未被過多知識所負(fù)擔(dān)，因此相對容易掌握標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語發(fā)音。
語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達(dá)。
一、小學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。
筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學(xué)英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學(xué)生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標(biāo)注英語文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。
然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標(biāo)音，雖也被稱為學(xué)習(xí)方法，卻是極其糟糕的方法，其負(fù)面影響非常嚴(yán)重。注“土音”是對標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達(dá)的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學(xué)英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學(xué)生好壞首先影響著學(xué)生的成就感與自信心。
目前很多學(xué)生到了中學(xué)階段很害怕英語學(xué)習(xí)，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結(jié)底原因是在于語音學(xué)習(xí)的不扎實。語音學(xué)習(xí)的不扎實，給順利正確地認(rèn)讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴(yán)重影響了理解效果，長此以往，學(xué)生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。
二、語音教學(xué)的點滴反思。
�。ㄒ唬┰谟⒄Z學(xué)習(xí)的起步階段，重點在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，若要深入持久地保持興趣，就必須建立起實際的語言運用能力作為支撐。在此過程中，語音能力顯得尤為關(guān)鍵，是構(gòu)建語言技能體系的基石。在這一階段，通過聽、說、讀、寫等多維度的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握英語的基本發(fā)音規(guī)則和語調(diào)，這對于后續(xù)更深層次的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。準(zhǔn)確的語音不僅有助于提高口語表達(dá)的流利度和清晰度，還能增強聽力理解能力，從而形成正向的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，在英語學(xué)習(xí)的初期，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音的正確性，通過模仿、跟讀、角色扮演等多種形式的練習(xí)，幫助他們建立起良好的語音習(xí)慣。同時，利用多媒體資源如英語歌曲、電影片段等，不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能在輕松的環(huán)境中提高學(xué)生的語音感知和模仿能力，為后續(xù)的語言綜合運用打下堅實的基礎(chǔ)。
英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)二級語音要求：
1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；
2、知道字母名稱的讀音；
3、了解簡單的拼讀規(guī)律；
4、了解單詞有重音；
5、語音清楚，語調(diào)自然。
在一級要求中所提出的與語音方面相關(guān)的有：
1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達(dá)意；
2、能認(rèn)讀所學(xué)詞；
3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。
字母教學(xué)作為語音教學(xué)的基石，強調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確無誤。從字母教學(xué)出發(fā)，注重發(fā)現(xiàn)不同字母發(fā)音之間的關(guān)聯(lián)，通過歸納元音字母的發(fā)音特性，對全部26個字母進(jìn)行分組，以此為后續(xù)的語音學(xué)習(xí)構(gòu)建堅實的基礎(chǔ)。
在北師大版《小學(xué)英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學(xué)完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學(xué)習(xí)，這項學(xué)習(xí)并不會干擾學(xué)習(xí)字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認(rèn)為有的并不標(biāo)準(zhǔn)，有誤導(dǎo)之嫌。如：
在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為是口形變化了，以致變音。
字母教學(xué)中，在三年級的教育階段，我認(rèn)為通過教授單詞拼讀來強化字母的讀音是一個行之有效的方法。這種方法不僅能讓學(xué)生了解單詞的構(gòu)成形態(tài)（形），還能鞏固他們對字母識別的記憶，同時復(fù)習(xí)字母在不同單詞中的發(fā)音規(guī)則。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成字母與聲音之間的直接聯(lián)系，避免了單純記憶字母形狀可能導(dǎo)致的混淆，使學(xué)習(xí)過程更加直觀且易于理解。通過實踐拼讀，學(xué)生能夠更深入地理解字母組合如何影響單詞的發(fā)音，從而在詞匯學(xué)習(xí)中建立起堅實的語音基礎(chǔ)。
�。ǘ┰谟⒄Z學(xué)習(xí)的初級階段，語音學(xué)習(xí)主要依賴于模仿。學(xué)生需仔細(xì)聆聽老師發(fā)音或磁帶錄音，然后不斷重復(fù)模仿，與此同時，他們應(yīng)特別關(guān)注老師的口型，因為準(zhǔn)確的口型是獲得正確發(fā)音的關(guān)鍵。隨著學(xué)習(xí)層次的提升，教師會指導(dǎo)學(xué)生識別、總結(jié)并應(yīng)用語音規(guī)則，從而深化他們的理解與實踐能力。
由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學(xué)中，特別重視48個音素音標(biāo)的'學(xué)得，音標(biāo)也確實被證明是英語學(xué)習(xí)的一項重要法寶。那么，在小學(xué)階段，教英語音標(biāo)嗎？在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對音標(biāo)的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標(biāo)的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學(xué)區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎(chǔ)的情況下，必須把指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學(xué)生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認(rèn)、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學(xué)習(xí)的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標(biāo)認(rèn)讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標(biāo)。那么在學(xué)習(xí)新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標(biāo)，學(xué)生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復(fù)的帶讀上。
三、英語語音教學(xué)對其他語言項目教學(xué)的影響。
正確的語音語調(diào)學(xué)習(xí)有利于聽力訓(xùn)練，增加對聽力內(nèi)容的反應(yīng)速度。從心理學(xué)的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復(fù)雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結(jié)合、重組構(gòu)建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關(guān)重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎(chǔ)。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。
恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)對于準(zhǔn)確地傳達(dá)朗讀內(nèi)容至關(guān)重要，它賦予了語言以情感與內(nèi)涵。若缺乏正確的發(fā)音技巧，大聲朗讀與對話便無從談起，句子也難以流暢表達(dá)，從而限制了情感的傳遞。這樣的情況下，后續(xù)的語言練習(xí)與提升都將變得困難重重。
語音教學(xué)反思4
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于這部分一般重視還不夠，同學(xué)們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學(xué)生來說，剛接觸音標(biāo)，確實是有難度的。
語音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。因此，語音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。基于以上問題，小學(xué)階段的英語語音教學(xué)可以采取以下主要方法：
（1）字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)
這一方法是在英語字母教學(xué)的同時，將字母讀音的音標(biāo)形式同時教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的讀音的同時學(xué)習(xí)基本的'英語音標(biāo)的讀音。英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標(biāo)，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。
（2）字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)
這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。
“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標(biāo)會花去一定的教學(xué)時間，但我相信對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)是很有幫助的。
語音教學(xué)反思5
新的教材，更加注重英語語音教學(xué)，剛接觸新教材中的語音模塊，我感覺很無措，不知道該怎么上，怎么樣才能符合我自己的學(xué)生學(xué)，要怎么樣才能上得好？這次培訓(xùn)講座讓我心中激起千層浪，猶如“久旱逢甘露”，特別是應(yīng)海鵬老師的課，讓我感慨萬千。
確實語音課上得不當(dāng)就會非�？菰�，新教材中增加的“Letters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法�！皃honics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。
小學(xué)期間大多數(shù)的.單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠順利地將單詞讀出。就像應(yīng)老師的課，“i-e”教給學(xué)生一些規(guī)則后就讓學(xué)生自行組合拼讀，讓學(xué)生通過其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞。這個對于我來說是課上很少或是幾乎沒有過的，以前上老教材也有音標(biāo)滲透，但是我覺得效果不是很好，我是每個單詞都有拼讀，與之對比我發(fā)現(xiàn)，我的方法缺乏系統(tǒng)性，對于學(xué)生來說很難掌握，而應(yīng)老師的語音課則是自主權(quán)掌握在學(xué)生手里，我的方法卻是大多數(shù)學(xué)生是被我牽著走的，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。要學(xué)好語音，首先要學(xué)好26個字母的音，這樣才能更有效的開展“phonics”教學(xué)法。
現(xiàn)在開始教新教材了，學(xué)好了這個語音模塊，孩子們可以很快學(xué)會拼讀不認(rèn)識的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。我覺得Phonics的語音教學(xué)必須是一個長期堅持且有序開展的過程。我相信，只要肯鉆研，嘗試、反思改進(jìn)，一定可以把這個模塊上好。
語音教學(xué)反思6
從理念上重新認(rèn)識小學(xué)英語語音教學(xué)。小學(xué)階段語音內(nèi)容非常豐富，它包括26個字母，元音字母，元音字母組合，輔音字母組合，輔音連綴，成音節(jié)等的基本讀音，單詞、句子重讀，意群的讀音，語調(diào)與節(jié)奏。所有的這些語音內(nèi)容都是為了使學(xué)生形成自然規(guī)范的語音，為口語交際打下良好的基礎(chǔ)。強調(diào)phonics教學(xué)的在英語教學(xué)中的重要地位，英語語音和漢語拼音有著許多相似之處，在教學(xué)中我們注重音素教學(xué)，讓學(xué)生嘗試發(fā)音，潛移默化中領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生歸納、領(lǐng)悟、記憶元音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接拼讀出單詞，學(xué)生易學(xué)易記，凡是符合拼讀規(guī)則的單詞，學(xué)生就能達(dá)到“見其形讀其音，聽其音知其形”，這樣把拼寫和拼讀當(dāng)成一個整體來對待。教給孩子方法，讓孩子感受成功的喜悅，從而增強對英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
語音教學(xué)可以滲透于小學(xué)階段的各種課型中，小學(xué)階段英語每周的課時數(shù)少，教學(xué)任務(wù)比較繁重，新教材中每單元一節(jié)語音課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在每課時，各種課型中都要適時滲透語音教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生分音節(jié)記憶單詞，提高學(xué)生聽說能力。
重輸入重模仿，腳踏實地落實語音訓(xùn)練重視純正語音的輸入，重視純正語音的模仿。學(xué)生多接觸原汁原味的`音頻視頻的同時，我們一定要把資源用足，用好，用透。多為學(xué)生設(shè)計聽音輸入的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受原汁原味的純正語音，為學(xué)生留出充足的時間模仿語音。在聽音和模仿的過程中切忌只停留于形式匆匆過場，在沒有充分感知和模仿的情況下就要求學(xué)生有大量的語言輸出�？傊Z音訓(xùn)練貴在長久堅持。
語音教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)任何一種語言總是從學(xué)習(xí)發(fā)音開始。學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音必須在一開始就要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)好。但由于小學(xué)生具有以形象思維為主，好動、模仿能力強、短暫記憶強等特點，教師在語音教學(xué)中應(yīng)做到簡單一些，不占太多時間，對學(xué)生的發(fā)音要求不要太高，只要學(xué)生能做到大概正確就行。這是因為學(xué)生剛開始接觸英語，對外語的理解不夠，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能夠自己糾音。
經(jīng)過多年教學(xué)實踐與總結(jié)，我把小學(xué)音標(biāo)教學(xué)方法歸納如下：
第一，字母、音標(biāo)二合一教學(xué)法
1、二十六個字母中有五個字母Aa，Ee，Ii，Oo，Rr。在教學(xué)這五個音標(biāo)時，先復(fù)習(xí)字母再教字母，這樣有助于學(xué)生記憶和正確發(fā)音。
2、采用掐頭法和去尾法學(xué)習(xí)字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母的名稱。附圖
第二，借助單詞教學(xué)音標(biāo)，歸納單詞中元音和輔音如，apple（蘋果）附圖對學(xué)生來說是熟悉的、發(fā)音容易準(zhǔn)確的單詞。教學(xué)時可以這樣，出現(xiàn)相應(yīng)圖片問：“What's this in English？”“An apple�！薄癥es。附圖pple。”。通過這樣簡單明了幾步就把附圖有效地傳授完。這樣教師可避免生硬地講發(fā)音原則及其它，而學(xué)生則輕松有效地學(xué)習(xí)。類似apple能幫助教學(xué)音標(biāo)的.單詞有：附圖
以上二十個音標(biāo)，其中附圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過他們熟悉并喜歡的單詞幫助他們學(xué)習(xí)記憶，會減輕大量音標(biāo)給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)心理壓力。
第三，比較認(rèn)讀、模仿操練法
通過以上兩種方法，四十八個國際音標(biāo)中的三十四個已經(jīng)得到了充分學(xué)習(xí)，那么剩下的音標(biāo)則可通過“內(nèi)部消化”――比較、模仿法：教師簡略介紹一些必要的發(fā)音方法和發(fā)音器官的動作，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，讓學(xué)生在模仿過程中慢慢地自覺調(diào)節(jié)發(fā)音的動作。如附圖
除以上三種有效的方法外，我們還廣泛地選擇了一些地道的原版錄音、錄像作為語音練習(xí)材料，做到聽說視三位一體，始終讓學(xué)生處于較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語音標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣。
總之，在小學(xué)階段進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，教師應(yīng)盡量避免講解過多的原則和理論，而是應(yīng)把這些抽象單調(diào)的知識轉(zhuǎn)化為形象具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移。
語音教學(xué)反思8
在小學(xué)階段，是否要教音標(biāo)，在一個外來民工子弟超過70%的小學(xué)，如何教音標(biāo)，是一個需要探討的問題。下面，本人就以上兩點，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、音標(biāo)教學(xué)不可少
小學(xué)英語學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)一些單詞那么簡單，也要為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)音標(biāo)能打好語音基礎(chǔ)
音標(biāo)對提高語音的準(zhǔn)確性很有幫助。有些同學(xué)說的英語很不地道，就是因為他不知道地道的發(fā)音是怎么樣的，更不知道每個單詞的發(fā)音是怎么來的。但是，學(xué)了音標(biāo)后，他們就掌握了發(fā)音規(guī)則，更容易發(fā)音正確。
�。ǘ⿲W(xué)音標(biāo)能打好單詞拼寫基礎(chǔ)
音標(biāo)對記憶單詞有很大的幫助。英語中的大多數(shù)詞，發(fā)音都是有規(guī)則的'，我們只要掌握了一些規(guī)則，觸類旁通，其它單詞就好記了。
�。ㄈ⿲W(xué)音標(biāo)為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
有些小學(xué)老師認(rèn)為，音標(biāo)教學(xué)比較浪費時間，平時的教學(xué)工作已經(jīng)比較緊張，所以沒有時間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。但是，到了中學(xué)后，中學(xué)里的教學(xué)任務(wù)更重，中學(xué)老師更沒有時間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。而中學(xué)單詞表中的單詞，都是有音標(biāo)標(biāo)注的。如果小學(xué)中就打好了音標(biāo)基礎(chǔ)。到了中學(xué)，學(xué)生不光有了自己預(yù)習(xí)單詞的能力，更是能自主學(xué)習(xí)了。
二、音標(biāo)教學(xué)要講究方法
我們學(xué)校，地處郊區(qū)，外來民工子弟眾多，所以，音標(biāo)教學(xué)要充分考慮校情。
（一）合理性原則是學(xué)習(xí)音標(biāo)前提
郭思樂教授提出：教育應(yīng)該“一切為了學(xué)生” “高度尊重學(xué)生”，從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”。教師在教學(xué)音標(biāo)時要遵循“切進(jìn)重點、降低起點迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。比如在音標(biāo)教學(xué)起始階段，對多數(shù)孩子來說，chant韻句，繞口令，歌曲，歌謠等手段比傳統(tǒng)的音標(biāo)認(rèn)讀、識記效果會好很多。
�。ǘ┛茖W(xué)的方法是音標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵
1、每天一小步，向前一大步
小學(xué)音標(biāo)教學(xué)一個容易出現(xiàn)的不當(dāng)行為就是求進(jìn)度，短時間內(nèi)集中“轟炸”，導(dǎo)致孩子掌握不了，老師著急，師生信心都受挫。所以，針對我校的實際情況，我一般每天教一個元音，兩個相對應(yīng)的輔音，絕不多教。在所有的音標(biāo)都學(xué)完后，再每天兩個元音，四個輔音加以鞏固。實踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生能教好掌握，而且比較輕松。
2、講究方法，避免枯燥
有的老師為了追求知識的系統(tǒng)性，會指著發(fā)音部位圖，給孩子們大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，讓學(xué)生掌握發(fā)音方法。其實，這樣做，許多學(xué)生根本不喜歡聽，而且記不住。我在教學(xué)爆破音時，讓學(xué)生拿一張紙放在唇前，讓他們體會發(fā)爆破音時紙的震動，從而加深印象。在教學(xué)[t？]這個音時，告訴學(xué)生，它相當(dāng)于漢語的“吃”，只是，[t？]是輕輔音，不震動聲帶，這樣，同學(xué)們記憶就比較深刻。同時，在教學(xué)音標(biāo)時，我還注重借鑒其它成功的方法。如，先輔后元、先閉后開、掐頭去尾、音不離詞，歸納和遷移，先行組織者的利用，游戲法，音形結(jié)合、集中強化，等等。
實踐證明，只要我們教學(xué)方法得當(dāng)，保持足夠的耐心，我們定能把小學(xué)音標(biāo)教好。
語音教學(xué)反思9
對于語音課的教學(xué)總有很多的想法和感觸，但具體落實到某一個字母發(fā)音的教學(xué)，卻總是遇到這樣那樣的問題。借鑒以前聽過的很多精彩的語音優(yōu)質(zhì)課的模式，我也采用以一個故事的形式來完整串聯(lián)一堂課，為枯燥的語音課鋪墊一個生動的情境背景。以一個“小狗找家”的情境為背景，讓四年級的學(xué)生們通過故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動力來完成一個又一個的語音練習(xí)，幫助小狗找到家。最后，拓展環(huán)節(jié)又以日記的形式，綜合呈現(xiàn)找回小狗的文本，讓孩子們在之前練習(xí)的鞏固之后，更好的將語音規(guī)律進(jìn)行運用，以小組合作的方式來一起解決碰到的新問題，也以小組的方式來進(jìn)行語言的輸出。
課前播放phonics song來復(fù)習(xí)26個字母的發(fā)音及相關(guān)單詞。熱身部分通過打地鼠的游戲，激活學(xué)生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由Mr Jones的兩條小狗為導(dǎo)入教學(xué)的主線，通過兩只小狗的對話來引出“n-o”的'單詞。讓學(xué)生在音頻感知后，找出這個字母組合，討論其發(fā)音。通過四線格的單詞卡，強調(diào)字母書寫，以及大小寫。讓學(xué)生通過掌握的讀音規(guī)則，來快速拼讀新的單詞。讓學(xué)生通過幫助Mr. Jones 尋找丟失的小狗Dove，來進(jìn)行闖關(guān)游戲，回歸課本的chant。讓學(xué)生在節(jié)奏中感知“n-o”的發(fā)音。對比教學(xué)“o”和“o-e”的發(fā)音，讓學(xué)生更好的辨認(rèn)兩者的發(fā)音差異。為下兩個任務(wù)作鋪墊。完成書內(nèi)的練習(xí)，強化本課教學(xué)重點。通過小狗Dove找到家，Mr Jones寫日記，讓學(xué)生運用所學(xué)的拼讀規(guī)則，來閱讀新的語音文本，進(jìn)一步提升閱讀能力，做到學(xué)以致用。
但是，現(xiàn)實往往不這么如人意，學(xué)生雖然對課文的安排反應(yīng)比較好，但對于“o”和“o-e”的區(qū)別掌握的不是特別好，在最后的Mr. Jones日記里通過語音規(guī)則，克服新單詞的能力也沒有預(yù)想的要好。
語音教學(xué)反思10
在小學(xué)教學(xué)中，英語的學(xué)習(xí)越來越重要，為了準(zhǔn)確地進(jìn)行單詞的發(fā)音，提高學(xué)生的英語水平，就需要教師重視英語音標(biāo)的教學(xué)。英語音標(biāo)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要，其不僅能夠幫助學(xué)生讀準(zhǔn)單詞、記憶單詞、預(yù)習(xí)單詞，還能夠杜絕學(xué)生用漢語注音來學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。因此，為了提高學(xué)生的英語水平，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，就需要采取有效的措施來進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。
1、豐富音標(biāo)教學(xué)的形式
在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，由于音標(biāo)本身比較枯燥，學(xué)生對其不感興趣，從而加大了音標(biāo)教學(xué)的難度。對于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法而言，只是教師領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀，并且對發(fā)音方法等進(jìn)行講解。這樣，教師在音標(biāo)教學(xué)中就會感到比較費勁，而學(xué)生也不能夠準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，沒有一個有效的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致音標(biāo)教學(xué)更加乏味無趣。因此，教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時，應(yīng)該對教學(xué)形式進(jìn)行豐富，通過適當(dāng)?shù)氖侄卧鎏硪魳?biāo)教學(xué)的趣味性。英語教師在進(jìn)行音標(biāo)備課時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點與年齡特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而增加音標(biāo)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過生動活潑的教學(xué)方式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，這樣不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生音標(biāo)知識的學(xué)習(xí)。在音標(biāo)教學(xué)中教師想要增加教學(xué)的趣味性，可以采用辨音游戲的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是聽力，聽力能夠幫助學(xué)生快速地掌握音標(biāo)的發(fā)音。在辨音游戲中，教師可以采用口語練習(xí)或者板書練習(xí)兩種方式開展游戲，例如，教師為學(xué)生展示一個單詞ruler，讓學(xué)生答出與ruler單詞具有相同音節(jié)發(fā)音的單詞；或者教師可以進(jìn)行Listenandnumber的游戲，讓學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音順序?qū)卧~進(jìn)行編號，從而鍛煉學(xué)生的聽力。此外，教師還可以借助卡片開展“Whic hone is missing？”的辨音游戲，從多個音標(biāo)卡片中抽出一張，對學(xué)生進(jìn)行提問：“Whic hone is missing？”這樣學(xué)生就能夠積極主動地進(jìn)行回答，并將卡片上的音標(biāo)朗讀出來。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音，從而提高了音標(biāo)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，英語教學(xué)還可以通過唱英語歌、英語對話等形式進(jìn)行英語音標(biāo)教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握英語音標(biāo)。
2、提搞學(xué)生自主運用英標(biāo)的能力
在小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)中，教師不僅是對學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)識能力進(jìn)行培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的'音標(biāo)運用能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生掌握音標(biāo)后，可能只知道該音標(biāo)怎么讀，但是不會進(jìn)行實際的運用，而音標(biāo)的運用能力則直接影響著學(xué)生的英語發(fā)音。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生音標(biāo)運用能力與自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率。在音標(biāo)詞拼讀教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生將漢語拼音與英語音標(biāo)詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的音標(biāo)拼讀，學(xué)生在對新單詞進(jìn)行發(fā)音后，就能夠獲取成就感，從而對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)更加感興趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會更加積極主動。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了課堂的氣氛，還能夠讓學(xué)生積極主動地參與到音標(biāo)教學(xué)中，從而提高音標(biāo)學(xué)習(xí)的效率。
3、與自然拼讀法相結(jié)合，掌握音標(biāo)規(guī)律
在英語音標(biāo)的教學(xué)中，學(xué)生的英語能力主要是依靠音標(biāo)的拼讀運用提高的。教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時，可以讓學(xué)生利用字母在單詞中的組合規(guī)律進(jìn)行拼讀，這種方法就是自然拼讀法。英語單詞一般都是按照一定的音標(biāo)規(guī)律進(jìn)行組成的，學(xué)生只有熟練地掌握音標(biāo)規(guī)律，才能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行單詞的拼讀。但是自然拼讀法也存在一定的缺點，影響學(xué)生的音標(biāo)、單詞的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)的優(yōu)勢與自然拼讀法進(jìn)行有效的結(jié)合，從而更好地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。例如，字母t與h組合在一起形成“th”后，經(jīng)常發(fā)[e]與[θ]這兩個輔音。在學(xué)習(xí)fine這個單詞的發(fā)音后，讓學(xué)生將單詞中的輔音進(jìn)行轉(zhuǎn)換，得出新的單詞，學(xué)生在轉(zhuǎn)換輔音后，能夠得到pine、line、nine以及nice等單詞。在教學(xué)中學(xué)生不僅能夠掌握音標(biāo)拼讀的規(guī)則，還能夠鍛煉見形知音、聽音知形的能力，并且提高其記憶能力。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)是非常重要的。但是在目前的音標(biāo)教學(xué)中還存在一些問題，為了提高英語音標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握音標(biāo)，教師就需要采取有效的措施進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)形式，增加音標(biāo)教學(xué)的趣味性，并且結(jié)合自然拼讀法幫助學(xué)生掌握音標(biāo)規(guī)律，同時在教學(xué)中還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
語音教學(xué)反思11
我傾向于采納先集后分的教學(xué)策略。所謂集中的部分，主要是利用大約三個課時，集中記憶26個英文字母，期間穿插一些日常英語口語表達(dá)以及易于上手的英文歌曲，確保這些內(nèi)容與教材保持一致。隨后，分配兩到三周的時間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)。在這個階段，教學(xué)的重點應(yīng)放在理解字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確它們在單詞拼讀中的角色與功能，從而完成對48個音素、音標(biāo)及其對應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，幫助學(xué)生初步掌握發(fā)音與拼讀的技巧。
同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動的.學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著是分段式教學(xué)策略，其核心在于依據(jù)教材中規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行授課。目的在于通過這一方法深化學(xué)生對先前學(xué)習(xí)過的字母、音素與音標(biāo)的理解與記憶，進(jìn)而培養(yǎng)他們具備嫻熟的拼讀技能，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和掌握單一音節(jié)部分的其他學(xué)習(xí)模塊。簡而言之，分段式教學(xué)旨在通過有條不紊地回顧和強化基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的語言學(xué)習(xí)框架。它不僅限于字母、音素與音標(biāo)的復(fù)習(xí)，還涵蓋了對更深層次語言結(jié)構(gòu)的理解與運用。通過這種方式，學(xué)生能夠逐步掌握語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，最終實現(xiàn)語言運用的自如與流暢。
語音教學(xué)反思12
新的教材，在探索英語語音教學(xué)的過程中，我初次接觸新教材中的語音模塊時，內(nèi)心充滿了困惑與迷茫，不知道如何著手進(jìn)行教學(xué)，更不清楚如何使這種教學(xué)方式適應(yīng)我的學(xué)生。這次的培訓(xùn)講座，對我來說如同一場及時雨，解了我的燃眉之急。特別感謝應(yīng)海鵬老師的精彩分享，他的課程讓我深受啟發(fā)，仿佛心靈深處泛起了層層波瀾。在這次的學(xué)習(xí)旅程中，我深刻意識到英語語音教學(xué)的重要性以及其對學(xué)習(xí)者語言運用能力的深遠(yuǎn)影響。通過應(yīng)老師的.指導(dǎo)，我學(xué)會了從基礎(chǔ)發(fā)音、音標(biāo)學(xué)習(xí)到連讀、弱讀等進(jìn)階技巧的系統(tǒng)性教學(xué)方法，這些都為我在課堂上的實踐提供了寶貴的指導(dǎo)。特別是他強調(diào)的教學(xué)策略——即通過互動式、游戲化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握語音知識，這一觀點對我啟發(fā)頗深。在實際教學(xué)過程中，我開始嘗試運用多媒體資源、音樂、歌曲和角色扮演等方法，讓課堂變得更加生動有趣。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力辨音能力，通過聽音辨音的游戲、模仿發(fā)音的練習(xí)等方式，幫助他們建立起正確的語音意識。此外，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和自我評價，通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)和反饋，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。通過這次培訓(xùn)，我不僅提升了自身對英語語音教學(xué)的理解和實踐能力，更重要的是，我學(xué)會了如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我相信，只有真正理解并掌握了英語語音教學(xué)的精髓，才能真正幫助學(xué)生提高語言運用能力，為他們的英語學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)堅實的基礎(chǔ)。
確實語音課上得不當(dāng)就會非常枯燥，新教材中增加的“Letters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法�！皃honics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。
在小學(xué)階段，大部分詞匯的拼讀遵循一定的規(guī)律，掌握這些規(guī)則有助于學(xué)生順暢地朗讀單詞。應(yīng)老師采取的方法是在課堂上教授規(guī)則后，鼓勵學(xué)生自主實踐，利用音形一致的規(guī)律來記憶和拼讀單詞。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式與我以往的教學(xué)模式形成鮮明對比。盡管我曾使用過音標(biāo)教學(xué)，但效果并不理想。相比之下，我的教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生有效記憶單詞。而應(yīng)老師的語音課程賦予了學(xué)生更多的主動權(quán)，使得學(xué)習(xí)過程更加高效。我之前更多地是引導(dǎo)學(xué)生，而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。為了提高語音學(xué)習(xí)的效果，首先需要確保學(xué)生熟練掌握26個字母的發(fā)音。這為后續(xù)的"phonics"教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。"phonics"教學(xué)法強調(diào)通過字母及其組合的發(fā)音規(guī)則來教授閱讀和拼寫，從而提升學(xué)生的語言技能。通過這種方式，學(xué)生能夠建立起字母與聲音之間的聯(lián)系，進(jìn)而增強他們的語言理解和表達(dá)能力。
引入新版教材之際，通過掌握語音模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能迅速掌握拼讀技巧，進(jìn)而提前踏入閱讀世界，讓英語學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。我堅信，Phonics語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)是持之以恒并有條不紊地推進(jìn)的過程。只要我們勇于探索，不斷嘗試、反思與優(yōu)化，定能成功地實施這一模塊的教學(xué)。
語音教學(xué)反思13
語音在學(xué)英語中起著非常重要的作用。教師如果能幫學(xué)生過好語音關(guān)就相當(dāng)于交與學(xué)生學(xué)英語一把金鑰匙。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師把語音教學(xué)視為可有可無的環(huán)節(jié)，這與 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相違背，也使學(xué)生不能把單詞的音形結(jié)合起來，成為學(xué)英語的阻礙。
一、初中語音教學(xué)的基本要求
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識五級目標(biāo)中對語音的要求如下：
1、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；
2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；
3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；
4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；
5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。要達(dá)到這五級標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于打好語音的基礎(chǔ)。
二、語音教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）對語音教學(xué)重視不夠
語音是學(xué)習(xí)英語的入門。初中英語語音教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)�，F(xiàn)在部分小學(xué)都開設(shè)了英語課，到七年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)兩三年英語。但是小學(xué)英語中并沒有系統(tǒng)的教學(xué)音標(biāo)，在運用拼讀規(guī)則讀單詞和音標(biāo)組合時，幾乎都是按字母拼讀教學(xué)和記憶單詞。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就困難，要么根本不會讀，要么讀不準(zhǔn)，這成了教學(xué)第一個也是最大攔路虎。因為單詞不會讀和讀不準(zhǔn)直接影響單詞記憶和積累。而詞匯量少，閱讀也就困難重重。有一些學(xué)生在單詞下面注漢字，對有些單詞只能把形和義相連，而不能聯(lián)系音和義，聽起來就有很大困難。另外一些學(xué)生不會讀單詞，就喪失學(xué)習(xí)的信心�？傊�，語音技巧自動化程度不高，這是語音教學(xué)和整個英語教學(xué)的嚴(yán)重后遺癥。它極大影響以后教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。詞匯、句型、課文、語法和聽說讀寫教學(xué)無不受其阻礙。另外，由于教師用英語講課聽不懂，就是舉的英語例句也聽不懂。老師教的沒興趣沒動力，學(xué)生學(xué)得沒勁頭將來最終要放棄。這就是沒有學(xué)好語音的惡果。
�。�2）對英語語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不足
有些英語教師在語音教學(xué)中比較重視字母、音標(biāo)、單音和拼讀，但忽略其它內(nèi)容和任務(wù)。導(dǎo)致很多學(xué)生只會讀單詞，讀句子時也是一個個詞的讀，沒有語流的變化，語調(diào)生硬，聽起來像是在讀單詞而不是朗讀文章。因而朗讀、聽力和口語技能發(fā)展大受影響。這又在英語教學(xué)中出現(xiàn)第二只攔路虎。所以語音教學(xué)就要最終落實在朗讀、聽力和口語技巧上，給學(xué)生以良好啟蒙并奠定堅實基礎(chǔ)。其實語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是學(xué)習(xí)英語的利器，理應(yīng)伴隨英語學(xué)習(xí)始終。
�。�3）對語音教學(xué)的長期性認(rèn)識不足
中學(xué)英語入門教學(xué)是語音，但語音教學(xué)絕不僅限于入門階段，而是要貫穿于整個中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)程，這點常被一部分教師忽視。造成學(xué)生不是語音越來越好，而是越來越糟：高年級學(xué)生開口能力和習(xí)慣反而不如低年級學(xué)生。這些都和語音的技巧性和實踐性特征有關(guān)所以教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，自己也要不斷糾正自己的音和語調(diào)，要不然會誤導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)如逆水行舟不進(jìn)就退。當(dāng)然，入門階段過后語音教學(xué)大部分都匯入了語法、詞匯、句型、課文和聽說讀寫的訓(xùn)練中，這只是體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性和統(tǒng)籌安排，并不意味著可以置之不理。
（4）大班上課，沒有針對性
這是中學(xué)英語教學(xué)最頭疼問題，也是語音教學(xué)研究的現(xiàn)實課題。解決辦法是利用人多力量大，多進(jìn)行“齊唱”“合唱”。首先堅持聽音領(lǐng)先，讓學(xué)生先聽清聽準(zhǔn)聽夠，然后模仿發(fā)音。其次還是要本著精講多練原則：傳授理論知識要精要到位，練習(xí)時間要多。另外有限地對典型的個別學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾發(fā)聲指導(dǎo)（這要在不傷學(xué)生自尊心前提下），讓他們成為大家糾錯和練習(xí)樣板，要知道榜樣的力量無窮，正反兩方面的典型都需要，這樣大家可以得來正反兩方面啟迪。同時，后進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步要及時表揚和鼓勵。我們一線的教師在日常教學(xué)中要多摸索，形成一套行之有效的英語語音教學(xué)辦法。
三、語音教學(xué)的建議
1、教師應(yīng)該重視音標(biāo)教學(xué)，系統(tǒng)地教授音標(biāo)。
雖然在新課程改革下，語音也重要，但沒有像以往作為試題來考察學(xué)生，不少師生就不怎么重視了。任何一種語言語音都是最基礎(chǔ)、最重要的。更何況英語又是一門語音文字，讀音與單詞拼寫聯(lián)系十分密切。因此我們應(yīng)該正確認(rèn)識音標(biāo)的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的.工具；擺正字母組合和教學(xué)拼讀規(guī)則教學(xué)的位置，把七十多個字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學(xué)落到實處，層層把關(guān)，要求學(xué)生做到脫口而出。 在起始階段，要教給學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音方法（如舌、牙齒所放的位置，口形以及口的張開度等。）不斷地給學(xué)生總結(jié)字母以及字母組合發(fā)音規(guī)律，循序漸進(jìn)，反復(fù)練習(xí)，逐步掌握。學(xué)生掌握了音標(biāo)，掌握基本字組和拼讀規(guī)則逐漸就會拼讀單詞，發(fā)音也自然標(biāo)準(zhǔn)了，這樣記憶詞匯也比較準(zhǔn)確，然后再進(jìn)入詞句教學(xué)，學(xué)習(xí)英語也就有了興趣，也為學(xué)生今后自學(xué)打下了基礎(chǔ)。
2、不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
作為二十一世紀(jì)的英語教師，我們必須更新教學(xué)觀念，真正做到從自身開始重視語音教學(xué)，并能在“以學(xué)生為中心”這一雙邊教學(xué)活動中起到很好的指導(dǎo)作用，提高學(xué)生們對英語語音學(xué)習(xí)的積極性。自己要加強語音和語調(diào)的練習(xí)，通過聽錄音、唱英語歌曲、觀看英語電影等，不斷地規(guī)范自己的語音和語調(diào)，讓學(xué)生滿意你的發(fā)音，同時也是對學(xué)生負(fù)責(zé)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，以我們作為學(xué)生的榜樣。
3、把語音教學(xué)與聽力、朗讀技巧相結(jié)合
簡化音標(biāo)教學(xué)，加強字母組合和拼讀規(guī)則教學(xué)。 一直以來，我們的課堂非常強調(diào)“把音標(biāo)讀準(zhǔn)”，盡力區(qū)分音標(biāo)里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會看詞發(fā)音”的能力。其實音準(zhǔn)不是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學(xué)好。眾所周知，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。把語音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學(xué)生對語音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變成聽覺形象，能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。使語音教學(xué)與聽力、口語、閱讀和寫作有機(jī)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、多種教學(xué)技巧綜合運用
興趣是最好的老師。在語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高語音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地運用各種教學(xué)方法和技巧。英語語音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。為了提高英語語音教學(xué)效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學(xué)體系，重新編排教材中的語音教學(xué)流程，以適應(yīng)中國人的思維方式，使每一個學(xué)生都有機(jī)會系統(tǒng)地掌握英語語音知識，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好成績。
當(dāng)然，我們必須認(rèn)識到語音知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習(xí)慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
語音教學(xué)反思14
一、語音是小學(xué)生不可或缺的知識
語音不僅是新課標(biāo)的教學(xué)要求，更是小學(xué)生不可缺少的知識。對小學(xué)生來說，語音是英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)。由于中英語言的差異，學(xué)生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/ ，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎(chǔ)，形成一定的認(rèn)讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習(xí)慣，無疑會減少單詞記憶的負(fù)擔(dān)，提高聽說讀寫能力。
二、語音教學(xué)的五項任務(wù)
為了更好地開展語音教學(xué)，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結(jié)合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學(xué)階段需要完成的語音教學(xué)任務(wù)應(yīng)包含五個方面：
1.進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握英語發(fā)音方法
語音學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是將音發(fā)準(zhǔn)，要將一個音讀準(zhǔn)，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學(xué)生來說，模仿是關(guān)鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學(xué)階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學(xué)生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學(xué)生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? /音時，學(xué)生往往開口不夠大，可以讓學(xué)生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大， / ai / 學(xué)生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學(xué)生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學(xué)生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學(xué)生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學(xué)生也不習(xí)慣這種發(fā)音，我們可以帶著學(xué)生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習(xí)應(yīng)與單詞教學(xué)巧妙結(jié)合，使學(xué)生形成正確的發(fā)音方法。
2.正確認(rèn)讀單詞，準(zhǔn)確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學(xué)生的音位意識。
教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學(xué)單詞的正確發(fā)音。在單詞教學(xué)中，教師可以在正確發(fā)音的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，有意識地讓學(xué)生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學(xué)生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關(guān)系，隨著書寫單詞的學(xué)習(xí)，他們能解字母與聲音之間的關(guān)系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的.對應(yīng)關(guān)系。
3.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法
在我們的語音教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習(xí)，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達(dá)不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機(jī)會，堅持反復(fù)循環(huán)式讓學(xué)生實踐，學(xué)生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。
4.進(jìn)行句、段朗讀訓(xùn)練，形成良好的語流語調(diào)
詞的發(fā)音固然重要，但語音教學(xué)絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學(xué)應(yīng)對此引起重視, 對句、段的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達(dá)的意思是不同的。Thank you .↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的流暢性，在語境中讓學(xué)生體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的語感。
三、與教材相結(jié)合實施語音教學(xué)
1.結(jié)合字母教學(xué)進(jìn)行
語音知識的學(xué)習(xí)應(yīng)與其它內(nèi)容相結(jié)合，不斷滲透。在字母教學(xué)階段，筆者借鑒“三位一體”教學(xué)法，嘗試著讓學(xué)生同時學(xué)說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，26個字母教完,學(xué)生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認(rèn)識,了解了二者的關(guān)系，再經(jīng)常提供實踐的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。如設(shè)計“聽音填字母”練習(xí)，給學(xué)生一些沒學(xué)過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學(xué)生很樂意做這樣的練習(xí)，每一次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學(xué)生都能填出來, 這樣的練習(xí)讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。
2.結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行
在單詞教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們運用舊知學(xué)生詞。如：學(xué)過 cat, 讓學(xué)生自己拼出fat；根據(jù)man, 拼出 fan；學(xué)過tie ，試拼pie等等。這樣學(xué)習(xí)不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學(xué)生有積極的心理暗示作用。
3.結(jié)合對話教學(xué)進(jìn)行
對話教學(xué)中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學(xué)生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調(diào)等。學(xué)生朗讀時，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如，句重音的指導(dǎo)，通過示范，對比，試讀，讓學(xué)生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。
四、結(jié)論
小學(xué)生學(xué)習(xí)語音符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點，也符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律。英語語言學(xué)家麥卡錫(Mac Carthy)強調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，他認(rèn)為教師花些時間教發(fā)音是值得的。我們必須認(rèn)識到語音知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習(xí)慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
語音教學(xué)反思15
語音在學(xué)英語中起著非常重要的作用。教師如果能幫學(xué)生過好語音關(guān)就相當(dāng)于交與學(xué)生學(xué)英語一把金鑰匙。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，許多教師把語音教學(xué)視為可有可無的環(huán)節(jié)，這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相違背，也使學(xué)生不能把單詞的音形結(jié)合起來，成為學(xué)英語的阻礙。
一、初中語音教學(xué)的基本要求
依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要掌握五個核心的英語語言基礎(chǔ)知識領(lǐng)域，即語音、詞匯、語法、功能與話題。針對語言知識五級目標(biāo)中的語音部分，具體要求概述如下：
1、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；
2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；
3、在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；
4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；
5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。要達(dá)到這五級標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于打好語音的基礎(chǔ)。
二、語音教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）對語音教學(xué)重視不夠
英語語音教學(xué)對于初學(xué)者來說至關(guān)重要，它是中學(xué)英語教育的起點與根基。當(dāng)前，盡管部分小學(xué)已開始引入英語課程，但學(xué)生在升入初中七年級時通常已經(jīng)接觸英語長達(dá)兩至三年。然而，小學(xué)階段往往缺乏系統(tǒng)性的音標(biāo)教學(xué)，單詞的拼讀與音標(biāo)組合主要依賴于字母級的拼讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累了一定的詞匯量，卻面臨了讀音障礙。學(xué)生在面對不會讀或讀不準(zhǔn)的情況時，不僅影響了詞匯的記憶與積累，同時也為后續(xù)的閱讀理解帶來了巨大挑戰(zhàn)。部分學(xué)生甚至采取在單詞下方標(biāo)注漢字的方式，試圖將字形與意義關(guān)聯(lián)起來，以此來克服發(fā)音上的困難，但這種方式并未建立起音義之間的聯(lián)系，反而增加了理解和學(xué)習(xí)的難度。更為嚴(yán)重的是，對于無法正確發(fā)音的學(xué)生而言，他們可能因此喪失了學(xué)習(xí)英語的動力與信心，從而影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程與語言能力的發(fā)展。此外，教師在英語課堂上使用全英語教學(xué)，若學(xué)生未能掌握基本語音知識，他們將難以理解教師所講的內(nèi)容，即便是教師舉例說明的英語句子也難以聽懂。這種情況下，教師的教學(xué)失去了吸引力與動力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與動力，最終可能導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)象揭示了未充分掌握語音技巧所帶來的嚴(yán)重后果，它不僅阻礙了詞匯、句型、課文、語法以及聽說讀寫等各個方面的教學(xué)進(jìn)度，還直接影響了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
�。�2）對英語語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不足
在英語教學(xué)領(lǐng)域，部分教師在教授語音時過于側(cè)重于字母、音標(biāo)、單個音節(jié)的發(fā)音與拼讀，而忽視了語言的實際運用，如流暢的語句朗讀、自然的聽力理解及對話交流等關(guān)鍵技能。這種教學(xué)方法可能導(dǎo)致學(xué)生掌握了一定的詞匯發(fā)音，但在連貫性閱讀或?qū)υ捴袇s表現(xiàn)不佳，表現(xiàn)為句子斷斷續(xù)續(xù)，缺乏節(jié)奏與語調(diào)變化，聽起來更像是機(jī)械地朗讀單詞而非自然流暢的表達(dá)。這一現(xiàn)象揭示了英語教學(xué)中又一挑戰(zhàn)——如何將語音學(xué)習(xí)融入到更廣泛的語言技能培養(yǎng)中，為學(xué)生提供全面的語言啟蒙，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。實際上，語音不僅構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，更是有效提升語言能力的關(guān)鍵工具，應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，而非僅作為孤立的課程進(jìn)行。綜上所述，有效的語音教學(xué)應(yīng)當(dāng)不僅僅關(guān)注基本的發(fā)音規(guī)則，還應(yīng)注重如何將這些規(guī)則應(yīng)用于實際的閱讀、聽力和口語場景中，確保學(xué)生能夠通過語音學(xué)習(xí)獲得更全面的語言技能提升。通過這樣的方法，學(xué)生不僅能掌握正確的發(fā)音，還能學(xué)會如何在不同情境下運用語言，從而實現(xiàn)語言能力的綜合發(fā)展。
（3）對語音教學(xué)的長期性認(rèn)識不足
中學(xué)英語教育中的語音教學(xué)確實不應(yīng)僅局限于初學(xué)者，而應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這一觀點往往被一些教師所忽視。結(jié)果是，隨著年級的提升，部分學(xué)生的口語表達(dá)能力及習(xí)慣反而不如低年級時那樣出色。這與語音學(xué)習(xí)的技巧性和實踐性特點緊密相關(guān)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的練習(xí)，并且自身也需不斷校正發(fā)音與語調(diào)，以避免誤導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)習(xí)就如同逆水行舟，只有前進(jìn)才能避免倒退。進(jìn)入中級階段后，語音教學(xué)更多地融入了語法、詞匯、句型、文本學(xué)習(xí)以及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練之中，這反映了教學(xué)的綜合性與整體規(guī)劃，并不意味著可以忽視語音教學(xué)的重要性。
�。�4）大班上課，沒有針對性
在中學(xué)英語教育領(lǐng)域，語音教學(xué)常被視為一個挑戰(zhàn)性的難題。為了應(yīng)對這一問題，一個有效的策略是采用集體歌唱與合唱的方式。首先，確保學(xué)生能夠充分聽取正確的發(fā)音，包括清晰度、準(zhǔn)確性以及足夠的重復(fù)次數(shù)，隨后，引導(dǎo)他們模仿并嘗試發(fā)音。遵循“精講多練”的原則，教師需提供精準(zhǔn)且詳盡的語言知識講解，并給予學(xué)生大量的實踐機(jī)會。在對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時，應(yīng)謹(jǐn)慎處理，確保在尊重學(xué)生自尊的前提下，通過公開示范來糾正發(fā)音或展示正確的發(fā)音方式，以此作為其他學(xué)生的參考對象。認(rèn)識到榜樣作用的重要性，不僅需要正面案例，也需要從反面案例中汲取教訓(xùn)。對于進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時給予表揚和激勵，以激發(fā)他們的積極性和自信心。在日常教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，逐步建立起一套高效、實用的英語語音教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)他們的語言能力發(fā)展。
三、語音教學(xué)的建議
1、教師應(yīng)該重視音標(biāo)教學(xué)，系統(tǒng)地教授音標(biāo)。
在當(dāng)前課程改革背景下，盡管語音教育變得更為關(guān)鍵，但其重要性并未像過去那樣通過考試形式體現(xiàn)出來，這導(dǎo)致部分師生對其重視程度降低。然而，無論何種語言，語音都是其基礎(chǔ)與核心。對于英語而言，語音與文字之間存在緊密聯(lián)系，正確讀音往往能直接反映單詞的拼寫。因此，理解音標(biāo)及其功能至關(guān)重要。音標(biāo)并非拼讀規(guī)則的唯一依據(jù)，而是輔助工具，幫助我們理解和確定單詞的發(fā)音。在教學(xué)實踐中，應(yīng)著重教授常見的70多個字母組合和不同音節(jié)類型的拼讀規(guī)則，并確保學(xué)生能夠熟練應(yīng)用這些規(guī)則進(jìn)行拼讀。在教學(xué)初期，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音技巧，包括舌頭、牙齒的放置位置、口型及開口度等細(xì)節(jié)。同時，通過不斷總結(jié)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，加強實踐練習(xí)，逐步提升學(xué)生的語音能力。掌握音標(biāo)知識后，學(xué)生能夠更有效地識別并拼讀單詞，發(fā)音也會更加準(zhǔn)確。這不僅有助于提高詞匯的記憶效率，還能為后續(xù)的.學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。隨著拼讀技能的提升，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣自然增加，為自主學(xué)習(xí)打下良好開端。
2、不斷提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
在二十一世紀(jì)的教育環(huán)境中，作為英語教師，我們應(yīng)與時俱進(jìn)，深刻認(rèn)識到語音教學(xué)的重要性，并在“以學(xué)生為中心”的雙主體教學(xué)活動中扮演積極的引導(dǎo)角色，激發(fā)學(xué)生對英語語音學(xué)習(xí)的熱情。自我提升尤為關(guān)鍵，需通過反復(fù)練習(xí)語音與語調(diào)，如聆聽錄音、演唱英文歌曲、觀賞英劇電影等方式，不斷精進(jìn)個人發(fā)音，確保學(xué)生對我的發(fā)音滿意，同時也以此對學(xué)生負(fù)責(zé)，樹立終身學(xué)習(xí)的價值觀，成為他們效仿的典范。簡而言之，作為21世紀(jì)的英語教育者，我將致力于提升個人的語音和語調(diào)能力，采用多樣化的方法進(jìn)行實踐，如聽音模仿、歌唱練習(xí)和觀影學(xué)習(xí)，以確保我的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵學(xué)生參與語音學(xué)習(xí)，同時通過自身的努力，弘揚終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生樹立榜樣。
3、把語音教學(xué)與聽力、朗讀技巧相結(jié)合
簡化音標(biāo)教學(xué)，加強字母組合和拼讀規(guī)則教學(xué)。一直以來，我們的課堂非常強調(diào)“把音標(biāo)讀準(zhǔn)”，盡力區(qū)分音標(biāo)里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會看詞發(fā)音”的能力。其實音準(zhǔn)不是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學(xué)好。眾所周知，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。把語音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學(xué)生對語音的敏感度，還可以使學(xué)生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變成聽覺形象，能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。使語音教學(xué)與聽力、口語、閱讀和寫作有機(jī)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
4、多種教學(xué)技巧綜合運用
激發(fā)學(xué)習(xí)熱情是語言教育的關(guān)鍵所在，特別是在英語語音的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣與投入度對學(xué)習(xí)效果有著決定性的影響。因此，教師在教學(xué)策略的制定上，應(yīng)巧妙融入多種教學(xué)方法與技巧，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與成效。英語語音的教學(xué)方法繁多，包括但不限于演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每一種方法均有其獨特的適用場景與優(yōu)勢，教師需靈活運用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了優(yōu)化英語語音教學(xué)效率，可以借鑒漢語拼音教材的教學(xué)體系，重新構(gòu)建教材中的語音教學(xué)框架，使之更契合中國學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與思維模式，確保每位學(xué)生都能系統(tǒng)性地掌握英語語音知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，取得優(yōu)異的成績。
當(dāng)然，語音知識的學(xué)習(xí)過程，如同一棵幼苗的成長，需要耐心與細(xì)心的培育，既不能急于求成，也不能放任自流。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生培養(yǎng)“聽聲猜測，見字嘗試”的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步建立起“聽聲記詞，見字讀音”的能力基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪墊穩(wěn)固的基石。
【語音教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)反思體育教學(xué)反思03-16
語音管理制度06-23
語音管理制度09-25
《》教學(xué)反思05-16
《讓》教學(xué)反思11-13
教學(xué)的反思10-04
教學(xué)反思08-06
精選教學(xué)反思05-14
（經(jīng)典）教學(xué)反思06-30