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解直角三角形教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的解直角三角形教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
解直角三角形教學(xué)反思1
4月17日，我開(kāi)始了對(duì)《解直角三角形》的復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生前一天作業(yè)的了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于解直角三角形的很多知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有些模糊或者是淡忘了。所以我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先好好復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破。
這節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)為：基礎(chǔ)知識(shí)回顧――習(xí)題講解――練習(xí)應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)回顧，共費(fèi)時(shí)16分鐘，所涉及的知識(shí)都是簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)，沒(méi)有難度，通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)，使學(xué)生們?cè)谛闹袑?duì)本章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。能靈活的運(yùn)用本章的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有比較系統(tǒng)的掌握和理解。
2、對(duì)歷年中考試題進(jìn)行來(lái)精講，因?yàn)楦鶕?jù)對(duì)學(xué)生作業(yè)的了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)解直角三角形的步驟和思路不清晰，步驟繁嗦，思路混亂，因此，我就將幫助學(xué)生分析解題的思路，和書寫的嚴(yán)謹(jǐn)精煉作為本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)來(lái)突破。我對(duì)這兩道題進(jìn)行一題多解的方法來(lái)進(jìn)行講解，給他們提供了三、四種不同的解法，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)這些方法進(jìn)行比較的同時(shí)，總結(jié)出自己最擅長(zhǎng)的方法，同時(shí)多吸收不同的方法為我所用。另外我將學(xué)生們普遍采用的比較多的那種方法的書寫步驟進(jìn)行了規(guī)范的板書，給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后讓他們進(jìn)行訂正，這兩道題講解完之后本節(jié)課正好結(jié)束。
3、通過(guò)對(duì)本節(jié)課的兩道題的掌握，我發(fā)現(xiàn)第二天的作業(yè)質(zhì)量明顯的比第一天上升了一個(gè)臺(tái)階，所以我感覺(jué)復(fù)習(xí)課其實(shí)并不是拿著習(xí)題來(lái)講解，而是要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和弱勢(shì)的地方，進(jìn)行有重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中不是單純的會(huì)做題，而是會(huì)總結(jié)每一類題的做題方法和技巧，怎么能快速而準(zhǔn)確的得到這道題的結(jié)果，同時(shí)會(huì)總結(jié)出不同的數(shù)學(xué)模型，看到哪一道題，就能迅速的想到用哪一種解題的方法來(lái)突破，這道題屬于數(shù)學(xué)哪種模型，這樣對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力有很大的幫助。同時(shí)復(fù)習(xí)側(cè)重于總結(jié)和提升，我們要把握準(zhǔn)中考的動(dòng)向和出題的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生的思維能力在深度和廣度上都有質(zhì)的飛躍才行，我們要善于從一道典型的例題中進(jìn)行一題多解，或者是深入的橫向和縱向的剖析，只有這樣，我們的學(xué)生才能在大量的'習(xí)題中跳出來(lái)，才能不被數(shù)學(xué)所嚇倒，而是摸清數(shù)學(xué)的脾氣，才能讓數(shù)學(xué)在我們的手中變得不再刁蠻，才能慢慢的在解題中有游刃有余的快樂(lè)。
4、本節(jié)課不足的地方是我準(zhǔn)備的一道練習(xí)題沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立的完成，或許是前邊講解的比較多吧，不過(guò)我認(rèn)為能讓學(xué)生真正將陌生的知識(shí)學(xué)好，學(xué)扎實(shí)，即使少做一道題，也會(huì)是收獲很多的。
總而言之，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課重要的是對(duì)學(xué)情的提前掌握，對(duì)考點(diǎn)的把握，對(duì)教學(xué)的精心準(zhǔn)備，才能做到運(yùn)籌帷幄，教有所值，學(xué)有所獲。
解直角三角形教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會(huì)用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形.
根據(jù)《課標(biāo)》要求，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，以及他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主線，活動(dòng)為載體，在不破損學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教科書相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)整編重組形成具有一定層次的問(wèn)題序列，并通過(guò)“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現(xiàn)”“我掌握，我應(yīng)用”“我收獲，我總結(jié)”“我實(shí)踐，我提高”這五項(xiàng)活動(dòng)既暗示本節(jié)教學(xué)思路，又體現(xiàn)“我學(xué)習(xí)我做主”。
具體體現(xiàn)如下：
一是在復(fù)習(xí)回顧，引入新課環(huán)節(jié)做的很實(shí)在，不做花架子。如圖，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，還需要添加哪些條件？你的依據(jù)是什么？
此題屬于開(kāi)放性試題，旨在通過(guò)此次的解決來(lái)復(fù)習(xí)回顧三角形全等的判定方法，說(shuō)明所有判定方法都適合直角三角形全等的`判定，同時(shí)，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)添加條件后，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒(méi)有特殊的判定方法就是這節(jié)課要探討的課題，顯得的水到渠成。
二是在誘導(dǎo)嘗試，探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立畫圖、裁剪、比較、總結(jié)、歸納的過(guò)程，體會(huì)判定兩個(gè)直角三角形全等的簡(jiǎn)便方法——“斜邊、直角邊”的形成過(guò)程。
在這一流程中，學(xué)生畫圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡(jiǎn)單分析已知條件后，學(xué)生便開(kāi)始動(dòng)手畫圖，居多的學(xué)生畫出了所要的三角形，但是，上黑板的學(xué)生只畫了一部分，待另一學(xué)生起來(lái)回答又出現(xiàn)錯(cuò)誤（利用角邊角畫）時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在是沒(méi)有審清題意，這時(shí)又回頭看題后，起來(lái)回答作圖的學(xué)生接連出了錯(cuò)誤，教師便直接給出答案，代替學(xué)生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結(jié)果。另一方面，體現(xiàn)出教師教學(xué)機(jī)智不靈活，就是擔(dān)心上不完而急于推進(jìn)。事實(shí)上，追求高效的同時(shí)，有時(shí)候讓課堂慢下來(lái)特別重要。
三是在變式練習(xí)的處理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)變式題的設(shè)置有重復(fù)現(xiàn)象，備課需要再細(xì)致。
四是小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單小結(jié)以后，教師針對(duì)本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了提示就收?qǐng)�，并沒(méi)有進(jìn)行條理性的總結(jié)。
解直角三角形教學(xué)反思3
掌握直角三角形的邊角關(guān)系并能靈活運(yùn)用；會(huì)運(yùn)用解直角三角形的知識(shí)，利用已知的邊和角，求未知的邊和角；能結(jié)合仰角、俯角、坡度等知識(shí)，綜合運(yùn)用勾股定理與直角三角形的邊角關(guān)系解決生活中的.實(shí)際問(wèn)題。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力”，注重對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的溝通與聯(lián)系進(jìn)行講解，將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，通過(guò)綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。在平時(shí)教學(xué)中能講到中考一模一樣的題目的可能性微乎其微.那怎么辦,教給學(xué)生思考方法和解題的策略往往更有用.這樣可以舉一反三,會(huì)一題可能就會(huì)掌握一類題,并在學(xué)生理解之后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,努力把新方法新技巧納入到原有的知識(shí)體系中。在解題中應(yīng)該盡量的讓題目一題多解,或者多提一解,盡量在學(xué)生思維的的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處進(jìn)行點(diǎn)撥,這樣最有效。
解直角三角形教學(xué)反思4
本章內(nèi)容從梯子的傾斜程度說(shuō)起，引出第一個(gè)三角函數(shù)——正切。因?yàn)橄啾戎�，正切是生活�?dāng)中用得最多的三角函數(shù)概念，如刻畫物體的傾斜程度、山的坡度等。正弦和余弦的概念，是在正切的基礎(chǔ)上、利用直角三角形、通過(guò)學(xué)生的說(shuō)理得到的。
接著，又從學(xué)生熟悉的三角板引入特殊角30°、45°、60°角的三角函數(shù)值的問(wèn)題。
對(duì)于一般包括銳角三角函數(shù)值的計(jì)算問(wèn)題，需要借助計(jì)算器。教科書仔細(xì)地介紹了如何從角得值、從值得角的方法，并且提供了相應(yīng)的`訓(xùn)練和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。
利用銳角三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，也是本章重要的內(nèi)容之一。除“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎？”“測(cè)量物體的高度”兩節(jié)外，很多實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題穿插于各節(jié)內(nèi)容之中。
直角三角形中邊角之間的關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用最廣泛的關(guān)系之一，銳角三角函數(shù)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中有著重要的作用，如在測(cè)量、建筑、工程技術(shù)和物理學(xué)中，人們常常遇到距離、高度、角度的計(jì)算問(wèn)題，一般說(shuō)來(lái)，這些實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系往往歸結(jié)為直角三角形中邊和角的關(guān)系問(wèn)題。
研究圖形之中各個(gè)元素之間的關(guān)系，如邊和角之間的關(guān)系，把這種關(guān)系用數(shù)量的形式表示出來(lái)，即進(jìn)行量化，是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中常用的方法，是數(shù)學(xué)中重要的思想方法。通過(guò)這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步感受數(shù)形結(jié)合的思想、體會(huì)數(shù)形結(jié)合的方法。
通過(guò)直角三角形中邊角之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，如比和比例、圖形的相似、推理證明等。直角三角形中邊角之間關(guān)系的學(xué)習(xí)，也將為一般性地學(xué)習(xí)三角函數(shù)的知識(shí)及進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
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