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《空間與圖形》教學(xué)反思（精選15篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《空間與圖形》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《空間與圖形》教學(xué)反思 1
這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，加深他們對知識的回顧與深化。
復(fù)習(xí)時，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)知識，將知識進(jìn)行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時，也培養(yǎng)了他們概括知識的能力。
2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。
縱觀本節(jié)課的'教學(xué)過程，通過做練習(xí)的方式，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識的交流。在解決問題的過程中，我不僅讓學(xué)生在這個自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極性的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
《空間與圖形》教學(xué)反思 2
“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認(rèn)識和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力。
“空間與圖形”概念很多，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我采用“先梳理——再動手操作——最后強(qiáng)化”的模式。通過練習(xí)，系統(tǒng)整理知識，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來看：
1、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了。突出了練習(xí)的系統(tǒng)性。
2 、針對知識的'重難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時也引起了學(xué)生的重視。
3、能夠把知識點(diǎn)和一定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也利于復(fù)習(xí)知識的進(jìn)一步鞏固。
4、利用練習(xí)課來回顧、整理、溝通、拓展知識，在練習(xí)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《空間與圖形》教學(xué)反思 3
在《空間與圖形》的教學(xué)中，我以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念為核心目標(biāo)，通過直觀演示與動手操作相結(jié)合的方式展開教學(xué)。課堂上，我利用立體模型、多媒體動畫等教具，讓學(xué)生觀察圖形的特征，引導(dǎo)他們從不同角度認(rèn)識圖形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，課堂參與度較高。
但教學(xué)過程中也暴露出不少問題。在講解復(fù)雜的空間圖形關(guān)系時，部分學(xué)生因空間想象能力較弱，難以理解抽象概念。例如在學(xué)習(xí) “長方體的展開圖” 時，一些學(xué)生無法在腦海中構(gòu)建出立體圖形與平面展開圖之間的聯(lián)系，導(dǎo)致解題困難。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作活動時，由于時間把控不當(dāng)，部分學(xué)生未能充分完成操作任務(wù)，影響了對知識的`深入理解。
針對這些問題，今后教學(xué)中我會增加生活化案例，如用包裝盒、建筑模型等引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，幫助他們將抽象知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。同時，合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更充足的操作時間，并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個別指導(dǎo)，切實(shí)提升教學(xué)效果。
《空間與圖形》教學(xué)反思 4
本次《空間與圖形》教學(xué)，我采用小組合作探究的模式，旨在讓學(xué)生在交流討論中深化對圖形知識的理解，培養(yǎng)合作能力。在探究 “三角形的穩(wěn)定性”“平行四邊形的.易變形性” 等內(nèi)容時，小組內(nèi)成員分工協(xié)作，通過實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和分析，共同得出結(jié)論，學(xué)生的思維得到了充分碰撞，學(xué)習(xí)積極性高漲。
然而，在小組合作過程中也出現(xiàn)了一些狀況。部分小組存在 “少數(shù)人主導(dǎo)，多數(shù)人旁觀” 的現(xiàn)象，能力較強(qiáng)的學(xué)生包攬了大部分任務(wù)，其他學(xué)生參與度較低，未能真正實(shí)現(xiàn)全員參與、共同進(jìn)步。此外，在小組匯報環(huán)節(jié)，部分學(xué)生語言表達(dá)不夠清晰，無法準(zhǔn)確闡述小組探究成果。
在后續(xù)教學(xué)中，我將優(yōu)化小組分組方式，根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素進(jìn)行合理搭配，并明確小組成員分工，確保人人有任務(wù)、人人能參與。同時，加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們有條理地闡述觀點(diǎn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
《空間與圖形》教學(xué)反思 5
在《空間與圖形》的教學(xué)實(shí)踐中，我注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性，從簡單圖形到復(fù)雜圖形，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。通過對比、歸納等方法，幫助學(xué)生梳理圖形的特征、周長和面積計算公式，使學(xué)生對知識的理解更加清晰、深入。
但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題時存在困難。例如，在解決 “不規(guī)則圖形面積計算” 這類綜合性問題時，許多學(xué)生不知道如何將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，缺乏靈活運(yùn)用知識的能力。這反映出我在教學(xué)中過于注重知識的.傳授，而忽視了對學(xué)生解題思路和方法的引導(dǎo)。
今后教學(xué)中，我會增加實(shí)際問題的教學(xué)比重，設(shè)計多樣化的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化思想和創(chuàng)新思維。同時，在課堂上多鼓勵學(xué)生分享解題思路，通過交流討論，拓寬學(xué)生的解題視野，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
《空間與圖形》教學(xué)反思 6
本次《空間與圖形》教學(xué)，我借助信息技術(shù)手段，將抽象的圖形知識直觀化、動態(tài)化。利用幾何畫板演示圖形的變換過程，如平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等，讓學(xué)生更清晰地觀察圖形變化的規(guī)律，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對圖形變換的理解更加深刻。
但在使用信息技術(shù)教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些問題。部分學(xué)生被多媒體的`動畫效果吸引，過度關(guān)注形式而忽略了知識內(nèi)容本身。此外，由于過度依賴信息技術(shù)，在一些簡單知識的講解上也使用多媒體，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，沒有充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢。
在今后的教學(xué)中，我會合理選擇教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在運(yùn)用多媒體時，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦知識本質(zhì)，避免形式大于內(nèi)容，確保教學(xué)手段更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
《空間與圖形》教學(xué)反思 7
在《空間與圖形》教學(xué)中，我重視學(xué)生的自主探究，給予學(xué)生充足的時間和空間，讓他們通過觀察、測量、拼擺等活動，自主發(fā)現(xiàn)圖形的特征和規(guī)律。例如在學(xué)習(xí) “圓的認(rèn)識” 時，學(xué)生通過折一折、量一量圓形紙片，自主探究出圓的半徑、直徑的關(guān)系，這種自主學(xué)習(xí)的方式極大地激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動性。
但在學(xué)生自主探究過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏探究方法和策略，面對問題無從下手，導(dǎo)致探究效率低下。同時，由于對學(xué)生探究過程的指導(dǎo)不足，部分學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏差，未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
后續(xù)教學(xué)中，我會在探究活動前給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，如提供探究步驟、引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃等，幫助學(xué)生明確探究方向。在學(xué)生探究過程中，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性的幫助，確保自主探究活動有效開展，讓學(xué)生真正在探究中掌握知識、提升能力。
《空間與圖形》教學(xué)反思 8
課程結(jié)束后，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測和分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《空間與圖形》知識的掌握上存在兩極分化現(xiàn)象。部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識解決各種問題，空間觀念和思維能力較強(qiáng)；但也有部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解不夠扎實(shí)，在圖形的計算、作圖等方面錯誤較多。
反思教學(xué)過程，我意識到教學(xué)方法未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，我采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的'學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又未能得到進(jìn)一步的提升。
在今后的教學(xué)中，我將實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計有梯度的練習(xí)題，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時，加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)，幫助他們查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步縮小學(xué)生之間的差距，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
《空間與圖形》教學(xué)反思 9
現(xiàn)在新課程強(qiáng)調(diào)要著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)和生成，大量增加了幾何教學(xué)的內(nèi)容。面對這一領(lǐng)域的變化，如何更科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，真正達(dá)到新課標(biāo)所提出的要求，我們始終以學(xué)習(xí)與思考拓展認(rèn)識視野，以把握理解新教材為依托，以案例研究為著眼點(diǎn)，取得了一些進(jìn)展。
一、促進(jìn)了對教材的理解。
教材是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)，按照學(xué)生的心理特點(diǎn)而創(chuàng)造。它蘊(yùn)含著空間與圖形教學(xué)的所有信息，我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步形成了這樣幾個方面認(rèn)識。
1．整體推進(jìn)，線索清晰。
教材的整體框架是依據(jù)空間與圖形的四個方面有序地展開，整體上是螺旋式上升，讓學(xué)生對幾何事實(shí)和空間觀念有一個逐步深入的過程。圍繞兩條大的線索：一條是以圖形的空間關(guān)系研究為線索，主要是研究空間的三個方面：(1)現(xiàn)實(shí)空間和幾何空間之間的`關(guān)系。(2)體與體、面與面、線與線之間的關(guān)系 (3)體與面、面與線、體與線之間的關(guān)系。
2．綜合、滲透。
教材在編寫中非常注重綜合與滲透。例如在低年級的認(rèn)識基本的規(guī)則圖形時，是從長、正方形出發(fā)，再通過把長、正方形分割成若干三角形，再由這些三角形通過拼搭形成*行四邊形和梯形，這樣的設(shè)計既滲透了面積守恒的觀念，又滲透了拼搭中相等邊的理解，這些拼配對以后學(xué)習(xí)對稱、旋轉(zhuǎn)、圖形面積的推導(dǎo)都是一個基礎(chǔ)。
二、提升了對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識。
1．空間與圖形的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活動中建構(gòu)。
例如在教學(xué)三角形“任意兩邊之和大于第三邊”這條原理時，分兩個層次教學(xué)：先是讓學(xué)生從五根小棒中任意抓三根圍一圍，讓學(xué)生直觀感知到有些是可以圍成的，有些是圍不成的，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種空間直覺，當(dāng)兩條較短的邊合起來小于最長邊是圍不成的，當(dāng)兩條較短的邊合起來大于最長邊是可以圍成的；接著讓學(xué)生邊圍邊有序地記錄每根小棒的長度，并對此進(jìn)行必要的分類；最后讓學(xué)生在空間直覺引領(lǐng)下形成的三邊關(guān)系幾何模型和基于數(shù)據(jù)尋找三邊關(guān)系的代數(shù)模型這兩者的相互作用中抽象出三角形三邊之間的關(guān)系。從以上片斷中我們可以看出，只有在操作與實(shí)踐活動的探究中才能把握幾何空間特征和性質(zhì)的實(shí)質(zhì)，也就是把握空間既要有活動，又要有思考。
2．知識是過程與結(jié)果的雙重建構(gòu)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗(yàn)。所以在編寫中為了加強(qiáng)教學(xué)的探究性，很多地方都只是展示了知識生成和教學(xué)活動的過程，對基本的幾何知識和概念都不直接出示。讓學(xué)生圍繞物體表面和平面圖形，通過看一看、摸一摸、畫一畫、想一想、比一比把握其大小，應(yīng)該說學(xué)生的活動和體驗(yàn)也較豐富。這樣既有豐富的過程，又有基本的抽象，過程與結(jié)果之間相互作用，使學(xué)生的理解既穩(wěn)定又開放，既抽象又具象。
以上本人對這一課題研究中的一些認(rèn)識和體會，隨著研究的深入，越來越感到這些認(rèn)識的膚淺，越來越感到研究的難度，也越來越感到研究的必要。
《空間與圖形》教學(xué)反思 10
本課通過“創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入；師生互動、探索新知；啟發(fā)引導(dǎo)，拓展思維；人機(jī)互動、欣賞圖案；動手實(shí)踐、設(shè)計圖案；效果評價、回顧反思�！钡囊幌盗谢顒�，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課在多次試教的過程中，有成功也有不足。
一、成功點(diǎn)滴。
1、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象、快捷的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生所喜愛，使學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。通過教授本課，更加認(rèn)識到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，不僅可以為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造良好的情境，還能為教師和學(xué)生提供更多、更廣闊的創(chuàng)造空間。如：大膽的設(shè)計了數(shù)學(xué)萬化筒的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正感受到圖形旋轉(zhuǎn)的美、圖形旋轉(zhuǎn)的奇妙。而且體現(xiàn)了信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的完美整合。同時，也感受到只要為學(xué)生提供可行的空間，他們想象的魅力是無窮的。如：讓學(xué)生利用自己喜歡的基本圖形設(shè)計圖案，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力是無窮的，創(chuàng)造的圖案非常美。
2、在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決數(shù)學(xué)問題，然后學(xué)生在電腦上操作，輸入自己的答案，電腦隨機(jī)演示學(xué)生的答案給予驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。在這個過程中有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展思維、培養(yǎng)空間想象力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如：學(xué)生提出“如果旋轉(zhuǎn)到圖形4，你有哪些方法，”這個問題，起到了“一石激起千尺浪的作用”，學(xué)生找到了多種解決問題的方法。又如：學(xué)生提出“如果繞著圖形4右下腳的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，得到的.又是什么圖形呢？”當(dāng)時電腦上沒辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望，我先表揚(yáng)他愛思考，然后請他等會在設(shè)計的時候，自己用這個圖形去試一試，看能得到什么圖案。最后希望他長大后，能自己設(shè)計這樣的程序，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更精彩。
3、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，學(xué)生知識的建構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)。如：新知的生成過程，讓學(xué)生先用學(xué)具操作，然后交流匯報，再通過電腦的動態(tài)演示，二者結(jié)合使學(xué)生獲得圖形旋轉(zhuǎn)的三要素，在這個過程中充分利用課堂上學(xué)生生成的資源。而且通過課件演示，讓學(xué)生充分感受旋轉(zhuǎn)點(diǎn)的重要。探究點(diǎn)、方向、度數(shù)這三要素的作用。
4、結(jié)合學(xué)生情況，合理使用教材。如：教材有兩幅圖案，我只選用了一幅。根據(jù)課堂需要，刪掉了第一個基本練習(xí)題，而在第二個練習(xí)題里增加了學(xué)生自己提出問題，嘗試解決問題。同時把生活中的一些關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)的圖片、有圖形旋轉(zhuǎn)圖案的實(shí)物添加到教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，只要我們做個有心人就會發(fā)現(xiàn)。
二、感悟不足。
1、學(xué)生在探索后的敘述中，語言不夠完整，教師應(yīng)及時給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。其實(shí)，課堂上必要的時候，教師的引導(dǎo)是必須的。
2、課堂容量比較大，圖案設(shè)計沒有如期完成，最后留為課外作業(yè)。
3、在圖形a繞點(diǎn)z順時針旋轉(zhuǎn)90度，設(shè)計圖案時只顧及了黑板上合作設(shè)計的同學(xué)，沒有顧及到下邊在小組內(nèi)合作設(shè)計的同學(xué)，應(yīng)該在展示圖案時詢問學(xué)生剛才的合作中有沒有問題，是怎么解決的。
4、在鼓勵學(xué)生提問題的環(huán)節(jié)，為了提的問題多一些，學(xué)生解決的問題多一些，同時節(jié)省一些時間，沒來得及讓學(xué)生在互動課件上展示自己的答案。其實(shí)應(yīng)該展示一些學(xué)生的答案，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，同時鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)登陸陜西師大附小網(wǎng)站，根據(jù)這個課件提出問題，并在電腦上驗(yàn)證自己的答案，鼓勵學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。
《空間與圖形》教學(xué)反思 11
空間與圖形是我們小學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是一個難點(diǎn)。圍繞空間與圖形領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，我們進(jìn)行了有主題、有實(shí)踐、有反思的案例研究，通過課堂這個充滿創(chuàng)造的教學(xué)領(lǐng)域，獲得了一些認(rèn)識。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽實(shí)踐的機(jī)會，讓他們自己尋找解決問題的多種途徑，初步建立圖形的表象。
現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)�！敝挥薪�(jīng)過學(xué)生親自動手實(shí)踐，探索新知，學(xué)生所獲得的認(rèn)知體驗(yàn)才更豐富、更深刻。因此，老師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動空間，讓學(xué)生想辦法由體得到平面圖形，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智：有用印油印的；有用剪刀剪的；有畫的……學(xué)生用不同的辦法得到了物體的一個面，從而感悟到了體、面間的聯(lián)系，(面從題中得，面在體上)初步建立了這些平面圖形的表象。
二、 給學(xué)生提供自主探索、合作交流的場所，讓他們自己去體驗(yàn)圖形的特點(diǎn)，形成圖形的表象。
為了使學(xué)生對圖形有更深入的認(rèn)識，在頭腦中形成表象，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由、寬松的探索空間，讓學(xué)生在摸一摸、折一折、議一議中，把自己的.感覺和發(fā)現(xiàn)說給身邊的同學(xué)聽，通過摸、折、議使孩子們體驗(yàn)到了圖形的特點(diǎn)，如：有的學(xué)生在摸的過程中感覺到圖形的面是平平的；有的學(xué)生在折的過程中發(fā)現(xiàn)長方形的對邊相等；4個角也相等；……這就加深了對圖形的認(rèn)識，在頭腦中形成了圖形的表象。 教師把解決問題的探索權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在主動從事數(shù)學(xué)活動中，親自參與、經(jīng)歷并親歷數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，最大限度的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動最好的辦法是做�！苯處熤挥邪褦�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，才能使數(shù)學(xué)活動成為生動活潑、富有個性的過程，成為學(xué)生積極建構(gòu)，主動發(fā)展的過程。
三、挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的使用教材，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教師應(yīng)善于挖掘教材的潛在因素，靈活、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，因此教師在教學(xué)時，打破了教材僅僅要求學(xué)生能辨認(rèn)圖形的要求，而是讓學(xué)生在摸、折、議的數(shù)學(xué)活動中，感悟、體驗(yàn)每種圖形的特點(diǎn)，但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，每個孩子的感受和發(fā)現(xiàn)不同，但在討論中可以達(dá)到集思廣益，如：本節(jié)課中有的孩子發(fā)現(xiàn)長方形、平行四邊形易變形的特性；有的孩子發(fā)現(xiàn)正方形4條邊都相等；有的孩子還發(fā)現(xiàn)圓與其他圖形不同，扶著它可以滾動等等。真正使所有的孩子在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展。
四、為學(xué)生營造和諧民主的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們在積極的思維狀態(tài)下創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
整節(jié)課老師都以“智慧老人”這個情境貫穿始終，出于好奇，也出于對聰明和智慧的一種渴望，學(xué)生的探究欲望非常高，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識了長方形后，有的同學(xué)立刻想到拉動長方形的一組對角可以得到平行四邊形，老師不是立刻給予肯定，而是讓學(xué)生拉動長方形框架加以證實(shí)，學(xué)生在拉動長方形框架的過程中仔細(xì)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)長方形和平形四邊形都易變形；有的同學(xué)還由長方形猜想平行四邊形對邊也一樣長……老師善于創(chuàng)設(shè)和諧民主的環(huán)境氛圍，學(xué)生在愉快的心境中始終處于積極的思維狀態(tài)，總能有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。 此外，課堂上教師注重評價的多元化,使師生關(guān)系平等融洽。
《空間與圖形》教學(xué)反思 12
空間與圖形的總復(fù)習(xí)包括了圖形的認(rèn)識、測量，圖形與變換，圖形與位置這三大部分。在對這一部分復(fù)習(xí)時，我對整個內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。主要分這幾步實(shí)施：
一、梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類。
二、在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征；
三、圖形的相關(guān)知識我們了解了哪些。
對知識的回顧與復(fù)習(xí)的三個主要步驟，分兩階段實(shí)施：第一階段解決梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類。第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計算。
一、復(fù)習(xí)梳理策略，打開思路
第一階段解決梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類。這是每個小組都要完成的任務(wù)，并把它們進(jìn)行梳理。教師對這些梳理方法進(jìn)行評價，并及時補(bǔ)充學(xué)生梳理過程中的漏洞，鞏固相關(guān)內(nèi)容。從梳理的情況看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的所屬的范圍的比較模糊，從中可以看出，學(xué)生內(nèi)部的知識網(wǎng)絡(luò)存在著一定的誤差。
二、自由整理，鞏固知識
對第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計算來說，學(xué)生小組中可以自由選擇其中的一個題目，進(jìn)行整理。在有了第一次的梳理經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生們梳理知識的.方法比較多，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采用的表格式的梳理圖。在這里我采取了讓學(xué)生采用自編題的方法。請學(xué)生根據(jù)梳理出的知識點(diǎn)，結(jié)合以前做過的一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行自己出題練習(xí)。分配好每人出的相關(guān)知識點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行交換解答。在出題前要求，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡單數(shù)據(jù)，方便計算。
三、變形拓展，提升復(fù)習(xí)效率。
對學(xué)生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念，提升練習(xí)，變形練習(xí)效果，需要對相關(guān)題目進(jìn)行整理和安排。例如在《圖形的變換》時設(shè)計了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學(xué)生判斷幾個圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計了把一張正方形的手工紙連續(xù)對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學(xué)生利用方格紙把簡單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過的平移、對稱、旋轉(zhuǎn)設(shè)計漂亮的圖案等活動。又如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)時讓學(xué)生用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點(diǎn)到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生通過動手實(shí)踐自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，讓學(xué)生通過對長方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系，從而對長方體有一個比較全面的認(rèn)識。
《空間與圖形》教學(xué)反思 13
今天上課講的是《空間與圖形》復(fù)習(xí)卷，采用形式是邊講邊做，老師巡視，同桌監(jiān)督。感覺效果不錯，但這一節(jié)課上有兩件事讓我感到很無奈，更多得是無語。
第一件事：檢查了三個組，就一個人做對。
在講第六大題的找一找時，我讓孩子們自己數(shù)有多少個長方形，我讓他們數(shù)，再數(shù)。然后我問了三個組的孩子，他們的答案是：9個、10個、12個。就付明雅說是11個（正確答案）。我?guī)е⒆觽円黄饠?shù)，結(jié)果數(shù)的是11個，為了加深孩子們的印象，我又讓孩子們數(shù)一遍。這道題才過。接著是第二小題，孩子們意識到自己的馬虎，這道題錯得就少了。臨近考試，孩子們最近太浮躁了，以為題很簡單，結(jié)果輕視了，錯誤率也就大大提高了。為了這種現(xiàn)象再發(fā)生，我必須采取措施了。
第二件事：課堂上得樂趣
正在講解試卷，偶然發(fā)現(xiàn)孫啟翔和郭家在做小動作，立即停止講解，讓他們兩個離開座位，站著聽課，這下這兩個小家伙可認(rèn)真了，早知道要好好聽課，何必要違紀(jì)呢，難道在我的課堂上他們能找到他們的樂趣？
下課后，我問他們兩個被離開座位的原因。
翔：他讓我給他一張紙，說是要折東西，我就給他了。
家一直不說話，當(dāng)時他已經(jīng)意識到自己的錯誤了。我就問你疊什么，讓翔拿一張紙給他，看他折什么？家不敢折，一直拿著紙，低下頭。這時奇跡發(fā)生了。只見翔抱著、拍著家，說：你趕緊折唄，你折什么��？讓我看看。我當(dāng)時真得很無語。忍住笑，只見家開始認(rèn)真折了，我和翔在旁邊一直看著，最后折成的是一只小花籃，我說你再折10只送給我吧。家被嚇住了。我又問：你為什么要在課堂上折呢？結(jié)果孩子的回答讓我很吃驚。
原來我在講第一題的第4小題時（把一張正方形紙片對折兩次，可以折出（ ）形、（ ）形或（ ）形。孩子對正方形對折引出了新的想法。直接把所學(xué)知識運(yùn)用于生活了。唉，孩子們的這種遷移能力實(shí)在是太強(qiáng)了，但是孩子們遷移的時間不對�。榱俗尯⒆觽兩险n積極認(rèn)真聽課，同時也為了鞏固孩子們的退位減法，我把他們留下寫15道筆算題，結(jié)果全對，著說明孩子的掌握還是不錯的，對此我也放心了。同時我也教育他們，上課做小動作是不對的，如果有什么與課堂上無關(guān)的事情要在課下做。兩個小家伙很欣然接受了。
有時候我們的一句話，一個動作可能都能引起孩子出奇的.想法。我們要引導(dǎo)孩子在合適的時間做合適的事。同時也鼓勵孩子大膽說出自己的想法。
復(fù)習(xí)課本來就很乏味，出現(xiàn)這種情況，這和我個人有很大的關(guān)系，看來以后我還要想辦法，讓孩子們在課堂上學(xué)以致用。臨近考試，孩子們都很緊張，我要設(shè)計好我的復(fù)習(xí)課，做到讓孩子輕松復(fù)習(xí)。
《空間與圖形》教學(xué)反思 14
“空間與圖形”主要研究現(xiàn)實(shí)世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換，它們是人們認(rèn)識和描述生活空間、進(jìn)行交流的重要工具。在四年級上學(xué)期，其主要內(nèi)容包括線與角、圖形的變換、確定位置等。孩子們通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，發(fā)展其空間想象能力。
“空間與圖形”概念很多，幾何的知識對四年級學(xué)生又有一定的難度，在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，我采用“先梳理——再動手操作——最后強(qiáng)化”的模式。通過復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從教學(xué)效果來看：
1、概念與概念之間的關(guān)系通過整理，顯得清晰明了。突出了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。
2、針對知識的重難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生多次重復(fù)的方式來強(qiáng)調(diào)提醒學(xué)生，使學(xué)生印象深刻，同時也引起了學(xué)生的重視。
3、能夠把知識點(diǎn)和一定的練習(xí)相融合，提高學(xué)習(xí)的效率，也利于復(fù)習(xí)知識的進(jìn)一步鞏固。
4、利用復(fù)習(xí)課來回顧、整理、溝通、拓展知識，在復(fù)習(xí)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，知識讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷。不斷地滲透學(xué)習(xí)方法，慢慢地養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思復(fù)習(xí)過程，覺得還存在以下問題：
一、在量角時，學(xué)生往往因?yàn)榱康亩葦?shù)不一樣而爭得不可開交，因?yàn)橛械腵量角器的數(shù)字只有1圈，有的量角器中心點(diǎn)不是很明確，有的量角器中間是鏤空的、或是有很多卡通的圖案等等，真的是五花八門。因此，我覺得在上課前，統(tǒng)一量角器是很重要的。另外，在量角和畫角時，學(xué)生還是容易把刻度看錯。復(fù)習(xí)時，雖然利用了順口溜記憶量角方法：點(diǎn)點(diǎn)重合，邊邊重合，順著0度找刻度，但實(shí)際上還有部分學(xué)生沒有真正理解。
二、在復(fù)習(xí) “圖形的變換”時，沒有注意對學(xué)生數(shù)學(xué)方法的滲透，對于旋轉(zhuǎn)的三要素、四表達(dá)沒能重點(diǎn)抓好。學(xué)生不能用比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述圖形的平移或旋轉(zhuǎn)，生：圖A平移五格，得到圖B。學(xué)生沒有把握住平移的另一個關(guān)健要素－－方向。較規(guī)范的描述應(yīng)該是：圖A向右平移五格，得到圖B。為什么這么簡單的知識點(diǎn)會出現(xiàn)誤時呢地？原因是在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個章節(jié)的知識時，沒有重視學(xué)生的語言描述。
三、復(fù)習(xí)《確定位置》時，學(xué)生找不準(zhǔn)觀測點(diǎn)。在敘述路線時數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。
四、由于是復(fù)習(xí)課，所含知識廣，范圍大，時間有限，復(fù)習(xí)知識時在知識的運(yùn)用上，對學(xué)有余力的學(xué)生來說可能深度不夠，如何突出讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，是我今后教學(xué)應(yīng)注意思考的問題。
《空間與圖形》教學(xué)反思 15
一、重組教材，對知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
我根據(jù)教材特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，將第二單元和第四單元的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每個部分的知識時，基本做到了切實(shí)有效，對基本概念讓學(xué)生多理解、多說為什么，記住必要的一些概念，然后運(yùn)用到課堂練習(xí)中。
二、注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
在整個復(fù)習(xí)過程中，不是只顧單一的知識總復(fù)習(xí)，而是把前后知識聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用。巧妙的導(dǎo)入，將知識系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)過程中，我還注意教會學(xué)生運(yùn)用表格法、括號法等方法，將所學(xué)知識系統(tǒng)成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過教師的引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
三、練習(xí)設(shè)計容量大，有層次。
在復(fù)習(xí)課中，一定要出現(xiàn)一些練習(xí)題，我精心設(shè)計了練習(xí)題，并注意了內(nèi)容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個階段，最后幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的解題能力。
這一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，我覺得還存在一些問題：
1、鼓勵學(xué)生提問，加強(qiáng)問題意識的有意培養(yǎng)。
“解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，孩子天生好奇，對未知的事物，有著一種強(qiáng)烈的探究欲望，教師要善于保護(hù)這種熱情，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用數(shù)學(xué)的`思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并生動地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。復(fù)習(xí)中同學(xué)們肯定有很多疑問，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，給學(xué)生提問的機(jī)會，讓學(xué)生在提問、討論、交流中加深對問題的認(rèn)識態(tài)度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己解決問題的獨(dú)特見解，也許這樣才能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。
2、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化。
興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才愛學(xué)，才能把自己所有的感覺、情緒和知識投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)潛能。在復(fù)習(xí)課中如何解決“興趣”這一主要問題呢？這就要求我們教師用新穎的教法去培養(yǎng)、用知識的內(nèi)在力量去吸引、用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值去激發(fā)、用學(xué)習(xí)的成功感來反饋。
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