四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思全冊(cè)1

　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù).在本課教學(xué)中重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問(wèn)題。

　　利用豆豆的身高創(chuàng)設(shè)情景，選材始終貼近生活，提出問(wèn)題：0.984大約是多少？學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)學(xué)生的回答，分別出示求0.984保留整數(shù)部分和保留兩位小數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)到學(xué)生可能很難回答出0.984保留一位小數(shù)的情況，這就需要老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這里容易出現(xiàn)爭(zhēng)議，到底是1.0還是1？使學(xué)生明確近似數(shù)1.0，精確到十分位；近似數(shù)1是精確到個(gè)位，所以1.0比1精確的程度高一些。也就是小數(shù)保留的位數(shù)越多，近似值就越精確，越接近原來(lái)的準(zhǔn)確數(shù)。

　　另外，學(xué)生對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的小數(shù)不很樂(lè)觀了。主要的原因有：

　　第一：學(xué)生不知小數(shù)點(diǎn)后面的小數(shù)部分該如何處理。

　　第二：學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆。

　　我這樣跟學(xué)生區(qū)分：把不是整萬(wàn)或整億的.數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)和把整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫(xiě)是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，其實(shí)前者也是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，只不過(guò)運(yùn)用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點(diǎn)后面的零去掉了。另一方面，講清求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有改變數(shù)的大小；

　　第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。

　　這兩個(gè)課時(shí)做得不足的地方有：沒(méi)有放手多讓學(xué)生思考，多讓學(xué)生自行探究，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有自己的思維方式了，老師過(guò)多“帶”著學(xué)習(xí)反而會(huì)令學(xué)生的思維受到局限，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去探究新知識(shí)。

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　　小數(shù)和單復(fù)名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個(gè)，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類。要由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行概括與表述，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，要對(duì)于小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的方法、常用的計(jì)量單位的名稱、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進(jìn)率也要會(huì)推導(dǎo)，學(xué)生明確了這些，知識(shí)點(diǎn)迎刃而解，解決問(wèn)題的能力得到提高，強(qiáng)化了知識(shí)掌握的靈活性。

　　針對(duì)以上預(yù)期的難點(diǎn)，我和學(xué)生一起總結(jié)了如下改寫(xiě)的三部曲：

　　1、判斷。先判斷是低級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成高級(jí)單位的數(shù)還是高級(jí)單位的數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位的數(shù)，從而決定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。

　　2、想。要想清楚兩個(gè)單位間的進(jìn)率,是10，100，還是1000.3、移。根據(jù)上述兩個(gè)方面判斷確定小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該向左還是向右移，移動(dòng)幾位。

　　反思得出得出要注意的問(wèn)題：

　　1、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的`方法學(xué)生掌握的不夠熟練（進(jìn)率是10還好說(shuō)，進(jìn)率是100、1000或60的就有些困難）。

　　2、常用的計(jì)量單位。常用的計(jì)量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？

　　3.學(xué)生對(duì)“量”、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復(fù)名數(shù)”的概念掌握不夠清楚。要使學(xué)生理解、掌握把高級(jí)（低級(jí)）單位的單名數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位（高級(jí)）單位的單名數(shù)的算理和方法，能正確、迅速地進(jìn)行改寫(xiě)。4.要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，注重知識(shí)的梳理。

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　　為了使例題的運(yùn)算“有根有據(jù)”，也好在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)密性，讓學(xué)生自己驗(yàn)證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運(yùn)算性質(zhì)也同樣運(yùn)用于小數(shù)，之后運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

　　上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運(yùn)算的算式進(jìn)行比大小，在這幾個(gè)算是中隱含著交換律和結(jié)合律、連減的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并且自己舉幾個(gè)相似的例子來(lái)驗(yàn)證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過(guò)去的知識(shí)慢慢呈現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)接一個(gè)補(bǔ)充地更加完整。

　　整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主探索自主驗(yàn)證，完成了學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的過(guò)程，因?yàn)樾��?shù)加減的簡(jiǎn)便計(jì)算的方法其實(shí)是建立在整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上的.，因此在簡(jiǎn)便計(jì)算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對(duì)小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時(shí)把湊整練習(xí)提上來(lái)，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步鞏固成果。

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　　小數(shù)加、減法的計(jì)算方法在算理上與整數(shù)是的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊。教學(xué)中，不僅是要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過(guò)具體的事例，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識(shí)。

　　1、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是這節(jié)課的.最大特點(diǎn)。利用學(xué)生感興趣的體育跳水比賽。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。在課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，學(xué)生的探索才可能是積極主動(dòng)的，對(duì)小數(shù)加減法做出不同水平的解答。

　　2、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

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　　折線統(tǒng)計(jì)圖是小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)基本的統(tǒng)計(jì)過(guò)程和描述數(shù)據(jù)的方法有一定的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖,從而幫助學(xué)生建立折線統(tǒng)計(jì)圖的布局敏感并能嘗試進(jìn)行較為合理的布局。同時(shí)更重要的是能了解到折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。

　　在這節(jié)課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀察課件后，自己嘗試著制作折線統(tǒng)計(jì)圖。在制作課件的時(shí)候由于出于對(duì)學(xué)生作圖能力的考慮，同時(shí)更重要的是為了照顧好一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握，我充分利用自我的電腦的水平，把制作折線統(tǒng)計(jì)圖的全過(guò)程用照相機(jī)拍攝下來(lái)，制作成一個(gè)個(gè)的基本作圖程序，讓學(xué)生能更加清晰地知道作圖的過(guò)程。同時(shí)更主要的是降低了部分學(xué)生由于對(duì)文字的理解不太好的局限，通過(guò)形象的、具體的演示，掌握基本的作圖。由于學(xué)生本身存在的差異，制作出來(lái)的結(jié)果也出現(xiàn)三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，而是利用這基礎(chǔ)性的資源。把不同的作品進(jìn)行展示�？紤]到不打擊中下生的學(xué)生信心，我避免了拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是在評(píng)比的時(shí)候讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時(shí)讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統(tǒng)計(jì)圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設(shè)計(jì)了一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)幾組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)對(duì)縱軸間距的設(shè)計(jì)，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖布局基本的敏感。通過(guò)練習(xí)、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的'確定縱軸的間距，使整個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)的居中。

　　讓學(xué)生感悟到統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生活中的作用，明白生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的問(wèn)題。下課前，我還拋出一個(gè)這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體“這節(jié)課我們一起來(lái)研究了折線統(tǒng)計(jì)圖，你們知道它對(duì)人們的工作和生活有什么作用嗎？”生1：“醫(yī)生用折線統(tǒng)計(jì)圖反映病人的體溫變化情況”。生2：“我們可以用折線統(tǒng)計(jì)圖反映自己的身高隨著年齡增長(zhǎng)的變化情況”。生3：“要反映某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)是進(jìn)步還是退步，也可以用折線統(tǒng)計(jì)圖”。前面兩個(gè)學(xué)生的回答在我的意料之中，而第三個(gè)學(xué)生的回答，卻令我出現(xiàn)了短暫的思維“定格”，特別是在淡化考試的今天是否能用分?jǐn)?shù)來(lái)作為評(píng)價(jià)的素材呢？我立刻打消了自己的疑慮。我想要充分發(fā)揮折線統(tǒng)計(jì)圖的作用，將全班的平均成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)畫(huà)出一條折線，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上畫(huà)出自己成績(jī)的折線，還可以設(shè)計(jì)各種類型的折線統(tǒng)計(jì)圖------這些統(tǒng)計(jì)圖可以提高學(xué)生自我反思的針對(duì)性，以便他們更好地了解自己，超越自我。

　　在該節(jié)課里還是存在了一定的問(wèn)題，或者是因?yàn)槲視r(shí)間的把握還是不太好，學(xué)生在制圖的過(guò)程花費(fèi)了較多的時(shí)間。對(duì)于后面的概括也變得較為倉(cāng)促。學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到有效的改變。特別是有所研究的幾個(gè)學(xué)生中還是出現(xiàn)了制圖不完整，有時(shí)候忘記了標(biāo)明擰數(shù)據(jù)的情況，還有的是有一個(gè)學(xué)生把折線的起點(diǎn)連到了0刻度上，這也是我自己所忽略的。另外學(xué)生的口頭表達(dá)能力明顯看出來(lái)不太好，有較多的學(xué)生不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述作圖的過(guò)程。所表達(dá)的語(yǔ)言都是不全面，不夠準(zhǔn)確的。其實(shí)學(xué)生的表達(dá)也暗示了學(xué)生對(duì)于該過(guò)程的掌握還是不太穩(wěn)固。

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　　《小數(shù)加減混合運(yùn)算》是在學(xué)生理解小數(shù)的意義和學(xué)習(xí)了單項(xiàng)的加法或者減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小數(shù)進(jìn)（退）位加減法后的一個(gè)提高內(nèi)容。

　　在以前學(xué)生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運(yùn)算了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)小數(shù)的加減混合運(yùn)算相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單。因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí)，我先以復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算為鋪墊，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也無(wú)形之中降低了新知的難度。再以求賽段為教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)新知，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的特性。最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運(yùn)算順序，再認(rèn)真仔細(xì)的'計(jì)算，在計(jì)算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　通過(guò)練習(xí)的情況來(lái)看，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)班上絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握，但部分學(xué)生計(jì)算不夠認(rèn)真，沒(méi)有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，出錯(cuò)率仍然很高。還有待于課后多加練習(xí)。

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　　小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)是這個(gè)單元的一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容，正好那天學(xué)校請(qǐng)來(lái)郭老師對(duì)我們學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，郭老師正好聽(tīng)了我的這一節(jié)課。聽(tīng)完郭老師的評(píng)課，我受益頗多。

　　首先，是解析教材，記得聽(tīng)郭老師講過(guò)兩次話，他都是把解析教材放在首位，由此可見(jiàn)，教師對(duì)教材的解析尤為重要。而在這里，我做的不夠的地方就是：太小看教材知識(shí)的難度，學(xué)生練習(xí)不到位，過(guò)少等問(wèn)題導(dǎo)致課后遺留的問(wèn)題較大。

　　針對(duì)郭老師的指點(diǎn)，我對(duì)自己這堂課的教學(xué)作如下反思：做的比較好的地方是：開(kāi)課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、聯(lián)系實(shí)際、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；課堂中教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和涉及的面比較廣，對(duì)題型和易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)掌握較全面。做得有欠缺的地方有：

　　1.隨著整堂課的進(jìn)行，老師沒(méi)有很好的抓住所有人的注意力，學(xué)生參與面不夠（這個(gè)也是我教學(xué)一直的弊端）；

　　2.學(xué)生自我探索、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的時(shí)間過(guò)短，老師教授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣不利于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，學(xué)生理解的最深刻，最容易掌握。老師應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。3.練習(xí)不夠，整節(jié)課我比較注重學(xué)生總結(jié)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，而忽略了練習(xí)也是不可缺少的一部分，尤其是缺少小數(shù)點(diǎn)向左移或者向右移時(shí)候數(shù)位不夠時(shí)候怎么辦的練習(xí)（應(yīng)該是在開(kāi)頭或者末尾添零，添幾個(gè)零學(xué)生很容易出錯(cuò)，還有變成整數(shù)以后小數(shù)點(diǎn)和開(kāi)頭的零都應(yīng)該去掉等問(wèn)題，老師沒(méi)有明細(xì)）。練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一大部分，以后要加倍重視。

　　接下來(lái)的`一個(gè)課時(shí)，是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的反過(guò)來(lái)運(yùn)用，也就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來(lái)判斷小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況。學(xué)生對(duì)這個(gè)還比較容易理解，就是根據(jù)小數(shù)擴(kuò)大或者縮小相應(yīng)的倍數(shù)（幾分之一），來(lái)對(duì)應(yīng)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的情況不是很熟練，所以寫(xiě)起來(lái)有些費(fèi)時(shí)，還容易出錯(cuò)。

　　總之，我覺(jué)得做老師一定要充分挖掘和把握自己的角色，不要越俎代庖，也不要太過(guò)分手，要做到有的放矢，還真是一門(mén)需要好好研究的學(xué)問(wèn)。

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