《可能性》教學反思(薦)
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《可能性》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《可能性》教學反思1
感覺本課最大難點是例題教學，而例題教學中的最大難點又在于花落在每個人手里的可能性與落在男生組（或女生組）手里的可能性的關系。
嘗試分析了一下例題難在何處？主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等。難以激發(fā)學生探究欲望。有的學生錯誤地認為游戲中只有男生組和女生這樣，所以男生組（或女生組）獲勝的可能性就應該是1/2。（因為有兩個組，男生組和女生組分別占其中一份）。例題如果采用直觀形象的色塊幫助理解就容易突破難點，但主題圖中人數太多，用轉盤畫圖示來表示不方便。針對以上原因，我在教案設計時首先將觀察人數由例題的18人減少為（6人），這樣繪制轉盤時就能既快捷又方便學生觀察探究了；其次，我將例題的等可能性事件。當我對第一排的同學宣布完游戲規(guī)則后，全班男生大呼“不公平”。此時，我就緊抓其“不公平” 的心理引導他們深入思考，最終從教學可能性的角度發(fā)現其概率的不同，男生組表演節(jié)目的可能性是4/6，女生只有2/6。
困惑：為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來研究男生組與女生組的可能性呢？學生生活中很少是男生組或女生組為單位來進行表演的，他們缺乏這樣的游戲經驗。其次，為什么不能直接采用直觀形象的轉盤作為研究素材呢。
學生們的疑問與爭議：在課后，要求學生將可能知識與現實生活相聯系。他們談到了商場購物后的促銷活動等級常常是分散重復排列的'，如：一等獎、二等獎、三等獎、一等獎、二等獎、三等獎……如果把轉盤中所有一等獎的區(qū)域都集中到一起，那么這時獲獎的可能性是不是會有變大呢？近1/2的學生指出：可能性變大。因為以往轉動轉盤時，由于獲獎區(qū)域較小，所以指針很容易因偏離獲獎區(qū)域一點而與大獎失之交臂�？扇绻麑⑵浞旁谝黄鸷螅l(fā)生偏離的可能性會變小，那么或獎的可能性就增加了。還有近1/2學生從面積的大小來思考，認為可能性不變。當然也有少數“兩面派”，他們認為從理論上來說，獲獎可能性不變，但在實際操作中，應該可能性增加。通過討論，最終大家達成共識，獲獎可能性的大小應該不變。
《可能性》教學反思2
“不確定性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。
具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”， 建立不確定現象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式�！稊祵W課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的游戲替代；自己根據實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的`年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：下節(jié)課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:
1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。 譬如分工、協(xié)作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發(fā)展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與��？
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“一定”、“不可能”和“可能”來判斷事件發(fā)生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發(fā)生，哪些情況不可能會發(fā)生，還有哪些情況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣肯定上一環(huán)節(jié)學生的表現及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。
《可能性》教學反思3
解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣,研究游戲規(guī)則的公平性，通過小組合作，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數的過程，讓學生發(fā)現當次數增多時，正面朝上的次數越來越接近擲硬幣的總次數的一半，然后出示科學家的實驗結果，讓學生感受到當次數越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，讓學生在合作交流中感悟。
整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中，有“轉盤猜猜”、“設計轉盤”、“轉盤游戲”、“扔骰子”、“飛行棋”等活動，體現了數學的'生活性，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數學信息和數學知識，使學生在玩中學、學中玩，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數學的快樂。
本節(jié)課的教學活動也存在許多不足：1、在教學過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；2、課件操作、銜接不夠嫻熟；3、拋硬幣游戲結束時沒有及時收材料，導致部分學生的精力分散，不能很好地參與后面的教學活動。
《可能性》教學反思4
1、這節(jié)課是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不確定現象的基礎上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計和計算可能性以及對事件發(fā)生的可能性作出預測的基礎。由于本節(jié)課較抽象，學生理解起來有一定困難，因此要引導學生根據已有的生活經驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
2、本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學生在日常生活中經常見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產生濃厚的興趣和好奇心。學生制作好了自己的名片后，我就組織學生以小組為單位開展摸名片的游戲，使學生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的可能性有大小。在學生掌握了可能性有大小之后，教師再引導學生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學們掌握了以后，我就讓同學們說說生活中可能性大小及相等的事例，使學生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示幾個可能性的練習題加深學生的印象，鞏固本節(jié)課所學。
3、這段教學我充分利用學生已有的知識基礎和生活經驗，組織學生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學，對學生的發(fā)展是很有益的。
4、最后我設計了一個通過擲方塊猜數的小游戲。我自己覺得這個游戲改得比較好，以前我聽的`課都是玩摸球游戲，我覺得三年級的學生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲，這個游戲有一定的難度，能激起學生的興趣，是本節(jié)課的升華。
5、當然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排上教師還應把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位，有些同學不明白怎樣統(tǒng)計，導致這個游戲占用時間過長，而后邊的游戲時間就少了，學生缺少考慮的時間，應讓學生先猜想一下到底誰會贏，然后再讓學生進行操作，從而驗證自己的猜想。另外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，教師就讓學生多交流，多說含有可能性的話語，讓學生會表達，然后教師再總結，教師應給學生充足的時間交流表達。
《可能性》教學反思5
“可能性”這一教學內容在目前的小學數學教學中是一個全新的內容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。
《可能性》這一節(jié)課，我結合學生的生活經驗，說出一些與所學知識有聯系的現實情境，再讓學生在現實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數學來源于生活，并應用于生活。這節(jié)課一開始，設計了“一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等”這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加 “摸撲克牌”活動，學生感受可能性發(fā)生的機率。因為當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領悟數學與現實生活的.聯系。
不足：在這一環(huán)節(jié)，引導學生觀察發(fā)現的不夠，得出的結論沒有很好的讓學生說出來，教師占據的時間較多。導入應該開門見山直接從情景圖導入，為后面的教學活動爭取時間。教學中應給予學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。
《可能性》教學反思6
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的`;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節(jié)課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節(jié)課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。
《可能性》教學反思7
《可能性》是學習數學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，是學生以后學習有關知識的基礎。本節(jié)課要讓學生學會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學是在學生已經初步體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎上，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學生擴大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。
今天我對本冊《可能性》的例1進行了教學，旨在突破難點，學生輕松掌握重點，下面我就本課的.教學進行以下幾點的反思：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
新課伊始，我用阿凡提的故事引入，引導學生猜想，既可以
引出“可能”這個詞，又可以激發(fā)學生的學習興趣。
2、動手實踐，體驗數學。
《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識�！笨赡苄源笮∈茄芯侩S機事件的課，需要實驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活經驗中建構“可能性大小”的原始經驗，得出猜想。使學生在活動中親歷數學，體驗數學。再組織學生進行驗證。學生分組合作進行實驗，觀察數據得出正面朝上和反面朝上的次數有的組是相等的，有的組是不相等，但是比較接近，學生大膽想出試驗的次數越多，就越接近。學生自己實踐的過程中得出了正
確的的結論，并能用分數表示可能性的大小。最后用數學家的實驗結果進行對比。
3、對比操作，體驗公平。
四色轉盤和三色轉盤的對比，長方體骰子和正方體骰子的辨
識，使學生能進一步理解怎樣才是公平的。
4、首尾呼應，拓展思維。
課的結尾，用阿凡提的故事激勵學生，用數學的數學的眼光去觀察生活、去思考生活，做生活中的有心人，留心身邊的事物，能用心去觀察、去探索，你一定會覺得數學有著無窮無盡的奧秘！
做到首尾呼應，拓展了學生的思維。
5、練習題本應該放在學生抽獎時，做對的才能領獎。
結果教學時忘記了這個環(huán)節(jié)，只有再叫學生用手勢全體學生
判斷了。以后的教學中進一步加強自身的業(yè)務水平。
《可能性》教學反思8
本周四上午，在我校舉行了四年級數學教研活動。第一次講公開課，我的心情是激動的，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》，本節(jié)課的教學目標有兩個，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡單事件發(fā)生的可能性大小。這節(jié)課內容比較簡單，但是知識卻比較抽象，為了讓學生更直觀地在活動中感受可能性，課前我準備了小球、塑料袋，撲克牌、表格等教具。課堂一開始，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲導入，吸引了學生興趣。接下來主要通過摸球游戲、摸撲克牌游戲，讓學生以小組合作的形式在游戲中學習。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學生積極性較高。之后的評課環(huán)節(jié)，各位老師都對這節(jié)課提出了很多寶貴的`建議：如學生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解，最好老師能用這次詞語舉些例子，然后讓學生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數量多，可能性大；數量少，可能性小”這部分重點時，應該讓學生自己總結，重點內容多說幾遍，便于讓學生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的輔助工具，課件不能代替課堂。重點內容要在課件上呈現，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上。同時對今后的數學教學工作提出了明確的目標和途徑。
這次活動讓我了解到自己在教學時的不足，也為我今后的教學工作指明了改進的方向。一次鍛煉，更是一次成長，整個活動下來，可以說是收獲滿滿，充滿了斗志。
《可能性》教學反思9
在千變萬化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現象，只是確定性現象不多，而不確定現象（即隨機現象）普遍，這些現象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數學一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學生先感受最基礎的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注重體現了以下幾個特點：
1、很好地整合數學資源。
“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的.情境圖以及練習題等，但又根據學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉變，使學生感受到事件發(fā)生的隨機現象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數學問題，從而增加了學生學習數學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內容教完，既提高了效率，學生通過對比還掌握得更好。
2、靈活地組織數學活動。
“數學教學是數學活動的教學”，本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作、比較、實踐中認識“可能性”。如課一開始，我就設計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。課中通過猜想、實驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。
通過本節(jié)課的教學，既培養(yǎng)了學生用數學的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數學有關，學習用數學可以解決很多問題，由此愛好數學。還培養(yǎng)了學生怎樣用數學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數學語言去描述事物。
《可能性》教學反思10
新課程理念下的數學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數學活動才能促使學生在過程中對數學知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行再創(chuàng)造。怎樣做才能讓我們的數學活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發(fā)展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。
一、有效的數學情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。
良好的開端是成功的一半。精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學習內容。這樣的.設計，使學生對可能性的學習有了新的期待，激發(fā)了學生學習數學的興趣。實踐證明學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發(fā)有效設計教學活動。
本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語（如一定不可能 可能經常偶爾等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。教材根據學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的拋硬幣的游戲活動展開教學內容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
《可能性》教學反思11
“可能性”是實驗教材中出現的一個全新的教學內容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。教學中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創(chuàng)設獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的`學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。
縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要在讓學生在活動中親歷數學，體驗數學方面取得了較好效果： 《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識�！被谶@點，我創(chuàng)設了讓學生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學生在一系列的數學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗。如在理解“不可能”這個概念時，我先讓學生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學生由此產生疑問：為什么那么多的同學摸過后，居然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再打開箱子讓學生觀察，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學生在活動中親歷數學，體驗數學。
本節(jié)課教學由于沒有充分準備，還有幾方面有待改進：
1．應該將數學學習置于生活的背景之中。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好的理解，在教學時，整個教學過程應該始終緊密聯系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設生活化的數學情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學生的生活實際和已有經驗太遠。應該放手讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學生感受到數學與生活息息相關真正做到數學知識從生活中來，回到生活中去。
2．情感教育與評價激勵做得不夠。
在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現象作出科學的解釋，聯想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學生適時的進行情感教育。
情感態(tài)度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應該適時的給學生課堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學生的情感投入起著積極的激勵作用。
《可能性》教學反思12
《可能性》這節(jié)課主要是為了培養(yǎng)學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。
1、在活動中領悟新知。
《數學課程標準》指出：要讓學生在參與特定的數學活動中，在具體情境中，理解并掌握數學知識。在教學中我特意結合學生熟識的游戲、活動，讓學生親自動手試驗，在試驗的過程中直觀體驗事件發(fā)生的可能性，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關系，使其經歷知識的形成過程。例如在開始時，通過足球比賽片段來激發(fā)學生學習的熱情。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定事件發(fā)生的可能性，以此展開本節(jié)課的學習。在學習的過程中先讓學生猜想出正反面出現的可能性二分之一，讓后通過實驗驗證，由于實驗的數據較小，不容易發(fā)現，導入科學家的數據，最終感受到當次數越多，正反面朝上的次數就越接近拋硬幣總次數的一半�？赡苄跃褪嵌种唬瑥亩f明規(guī)則是公平的，讓每個學生感悟到游戲的公平性原則，學會判斷一個規(guī)則公平與否。通過這些活動使學生感悟到合作交流和閱讀資料都是重要的學習方法之一，同時讓學生親身體驗 猜想驗證應用的數學思想。
2、讓學生喜歡數學，學會用數學眼光看世界。
《數學課程標準》中指出：素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為學習背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。足球比賽、拋硬幣實驗、轉盤游戲、飛行棋游戲等游戲都是學生在日常生活中所熟悉的游戲，學生在玩的'過程中學習。讓學生充分的感受到，數學不是機械和枯燥的，數學與生活是緊密聯系的。
最后一個拓展活動讓學生學會站在不同的角度看世界，通過消費者、經理、中立者的角度去設計轉盤，靈活應用本節(jié)課所學到關于可能性知識的同時，也感受到換位思考的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。
本節(jié)課遺憾的地方在于第一個部分，拋硬幣實驗時，沒有針對學生的生成做出針對性的引導，導致學生在觀察數據時較難的說出正反面出現的情況各占總數的二分之一，我應該在合并數據后重點引導學生觀察正反面出現次數與總數的關系，最好可以取整數，這樣比較容易比較，然后再與紅色部分的總次數一半作比較，這樣就應該較為容易的得出二分之一的結論。在后來觀察科學家數據時，如果也是這樣出力，能夠說出二分之一的學生應該會更多。
《可能性》教學反思13
這節(jié)課我是在學生掌握了兩種物體可能性的大小后，在原來兩種物體的情況下增加了一種物體，讓學生看到物體的個數后再進行可能性的猜測，利用了學生已有的學習經驗，使學生先進行猜測，然后再進行實際的驗證。由于學生已有經驗，因此我沒有再用小組合作的方式進行實驗，而是全班任意一位同學隨機的進行抽球，全班進行記錄，這樣也節(jié)約了時間。
在講解例5時，可能很多學生都會認為是紫棋多，但這也只是一個猜測，如何進行證明呢？我設計了讓學生小組合作的方式讓學生在自己的組內進行摸球游戲，我以5：1的方式放置了橙球和白球讓學生摸，雖然學生摸出的結果不一定是橙球15次，白球5次，但是通過他們統(tǒng)計的數據，我們很清晰地看出結果是相當接近的`，這就證明了被摸出的次數多，說明它的數量就多，學生通過實驗操作，能更深刻地明白這個道理。
在這課的教學上，我還設計了讓學生制作抽獎的轉盤，學生有一定的生活經驗，這是他們所熟悉的，因此學生特別感興趣。同時我還讓學生分別站在商家或是顧客的角度去考慮轉盤的制作。
總之，在教學這節(jié)課時，我有以下幾個方面做得比較好：
1.創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。
2.采用小組合作的方式，讓學生在自主探索、合作交流中學習。
3.聯系生活實例，建立對數學的感知能力，使學生發(fā)現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。
《可能性》教學反思14
兩周前就把第六單元上完了，因為一直都在忙課題結題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡單的教學回顧和反思。 本單元的主要內容是：了解平均數意義，會求平均數；能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應該注意以下兩點：
1、讓學生在認知沖突中體會學習平均數的必要性。
平均數是表示數據集中程度的特征數。為了讓學生認識平均數的數據，我們在教學中沒有直接呈現概念引出平均數，而是在學生的認知沖突中引出平均數的.概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學習平均數的必要性。
2、讓學生在具體的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。
這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經歷“提出猜測—收集和整理數據—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現這一目標，必須讓學生親自經歷對隨機現象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發(fā)生的可能性大��；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數據，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經驗。
《可能性》教學反思15
課后反思：
我為這節(jié)課準備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習2的轉盤，長方體及正方體的骰子、同學們也都準備了硬幣。由于準備充分，且整節(jié)課教學環(huán)節(jié)以操作、游戲貫穿，所以學生忘我地投入到學習全過程，教學效果相當好。
下面談談自己在備課過程中的幾點思考：
1、對本課情境圖使用的分析。
許多人都是直接用錄像由足球開賽引入，可謂直奔主題。但我覺得本課校園生活的情境圖內蘊含大量可能性教學的素材，不僅今天的例題足球開賽可以由此引入，連做一做及練習二十中的.3道題也都可以以這幅情境圖來銜接。而且，例2、例3的主題圖也“鑲嵌”其中。因此，在本課的新授、練習中我都力求充分利用主題圖展開，它使教學更流暢，同時也使學生感受到生活中充滿數學。
(文本庫)
2、對拋硬幣實驗的思考。
拋硬幣次數如果太少，那么正反的可能性也許會與理論值1/2偏差較大。拋硬幣次數如果太多，那么課堂寶貴的時間又會因此而浪費，所以，我采用了小組合作然后全班匯總的方式。每組要求有一名記錄員，其他同學共計拋20次。通過組間競賽比一比哪一組操作得既迅速，又安靜。這樣的競賽促使學生較安靜、快速地完全了實驗活動。全班操作結果，正面朝上次數與理論值(10次)誤差最大的是3個，其中有4個小組正面朝上的次數正好占總次數的1/2。當我再次引導學生匯總全班結果時，太巧了，正面朝上的次數又恰巧是總數的1/2。
3、對鞏固練習安排的思考。
我借助情境圖，以右下角下棋的游戲為載體。首先由轉轉盤決定男女生下棋誰先走來完成做一做第1題。當學生回答出不公平，并提出改進方案后，我順引出練習二十第2題，要求學生思考并回答，再用此公平的轉盤決定男女生誰先走(咱們班男生選的藍色，女生選的紅色，如果轉到其它兩種顏色則重來)。當決定了某方先走后，就要拋骰子看走每次走幾步了。這時，我將練習二十第3與第1題結合起來，對內容進行適當改編。指出長方體骰子由男生擲，正方體骰子由女生擲，此時男生大呼不公平，在辨析過程中，學生不知不覺地完成了兩題的內容，最后由男女生在我自制的棋盤上“拼殺”了一盤，結束了今天的新課。
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