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    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-06-15 12:39:39 教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

      身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

      《動(dòng)物過(guò)冬》是一個(gè)關(guān)于動(dòng)物過(guò)冬的童話故事。通過(guò)寫小螞蟻找朋友的經(jīng)過(guò),告訴我們喜鵲、燕子、杜鵑、黃鸝和青蛙、小螞蟻過(guò)冬的方法,從而讓學(xué)生了解不同的動(dòng)物有不同的過(guò)冬方式,激發(fā)學(xué)生探究大自然奧秘。這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單、易懂,語(yǔ)言淺顯,學(xué)生比較喜歡。下面是教后的幾點(diǎn)反思:

      一、激趣引入

      我打破原有的教學(xué)方式,按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:出示課題后,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑,“冬天到了,人們?cè)趺催^(guò)冬?那可愛的小動(dòng)物又如何過(guò)冬呢?”從孩子們感興趣的話題導(dǎo)入,讓學(xué)生非常積極地投入課堂。接著出示讀書要求,使學(xué)生做到有目的地去讀書。

      二、課件助學(xué)

      在本節(jié)課的教學(xué)中,多媒體發(fā)揮了很重要的作用。我把會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字有課件出示,讓學(xué)生帶拼音讀,去掉拼音讀。通過(guò)搶讀,開火車讀,比比誰(shuí)摘得草莓多等形式讓學(xué)生識(shí)記生字。嘗試讓孩子們用自己識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)、從實(shí)際生活出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)生字。當(dāng)4號(hào)學(xué)生不會(huì)讀時(shí),我就說(shuō)誰(shuí)來(lái)教教他?孩子們就爭(zhēng)先恐后的說(shuō)了自己的識(shí)字方法。比如“墊”字,有的說(shuō)把“熱”字的四點(diǎn)底換成“土”字,有的說(shuō)提手旁加上小丸子的“丸”下面在加“土”,有的直接說(shuō)“執(zhí)行”的“執(zhí)”下面加土……孩子的發(fā)言讓我大吃一驚,他們的力量是我們教者永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)設(shè)的。我們教師的`思維真的不能束縛這些“小精靈”,課堂上應(yīng)多一些這樣的認(rèn)字交流,讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去總結(jié),充分運(yùn)用孩子的智慧與能力。他們?cè)丛床粩嗟乃悸氛俏覀冋n堂五彩繽紛的基石。像燕子、杜鵑、黃鸝這些鳥類學(xué)生也比較陌生,我也從網(wǎng)上找出相關(guān)的圖片做成課件,讓學(xué)生觀看。對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了較好的作用。學(xué)生看了一目了然,無(wú)需在用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行講解和描述。

      三、以讀代講

      在教學(xué)中,讓學(xué)生用各種方式朗讀,注重以讀為本,以讀代講。通過(guò)充分地默讀、小聲朗讀自主獲得情感體驗(yàn),為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)讀第二自然段小螞蟻和喜鵲的對(duì)話了解到燕子、杜鵑、黃鸝到南方過(guò)冬,到第二年春天再飛回來(lái);喜鵲在當(dāng)?shù)卮罡C過(guò)冬。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀好第三自然段的語(yǔ)句,學(xué)生體會(huì)到了青蛙冬眠過(guò)冬的方式。課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。比如我提問(wèn)學(xué)生:“青蛙是怎樣過(guò)冬的?什么是冬眠?從文中找找句子來(lái)說(shuō)明�!弊寣W(xué)生通過(guò)思考找尋自己去理解課文內(nèi)容。先讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。課文理解比較容易,而二年級(jí)還主要是以識(shí)字為主,所以在理解了課文內(nèi)容后,我安排了寫字描紅指導(dǎo)。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

      《回聲》是一篇科學(xué)性很強(qiáng)的文章,通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事,形象地告訴了學(xué)生,和回聲有關(guān)的知識(shí)。網(wǎng)上找了很多教案,都是把重點(diǎn)放在了向?qū)W生介紹回聲的形成這一塊上。但是我認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生,識(shí)字朗讀才是我們教學(xué)的重點(diǎn)。作為這課的第一課時(shí),我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了識(shí)字和朗讀上。本課的生字是“呱、哩、圈、紋、碰、返”六個(gè)子,相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。而且很有規(guī)律,呱(口+瓜)哩(口+里)圈(口+卷)紋(纟+文)返(辶+反),他們的讀音有類似的地方。而且有三個(gè)口字旁的字,識(shí)字是很有規(guī)律的。我的教案中設(shè)計(jì)了兩個(gè)合作的環(huán)節(jié),小組合作識(shí)字和小小組合作朗讀課文第1—3自然段。主要體現(xiàn)合作的是第一個(gè)環(huán)節(jié)——小組合作識(shí)字。在這節(jié)課中我花的時(shí)間最多的`就是這個(gè)環(huán)節(jié),總結(jié)了一下,覺得原因還是有很多:

      1、讓學(xué)生把方法寫出來(lái)比較耗時(shí),可以改成口頭交流,比較省時(shí),效果也應(yīng)該會(huì)不錯(cuò)。還有個(gè)別學(xué)生組詞時(shí)有錯(cuò)誤。

      2、反饋花了大量的時(shí)間,是否可以尋找更好的方法。

      3、學(xué)生對(duì)這個(gè)方法掌握得還是不夠好。

      4、任務(wù)分配還沒(méi)有到位。 我想通過(guò)這堂課,在以后的班級(jí)小組合作中,我還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,找一些更為省時(shí)的方法,學(xué)生之間的配合也需要大量的時(shí)間去嘗試琢磨。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

      為了使學(xué)生能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和他們一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本情況,隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤。

      在課堂上,讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我大膽放手,凡是學(xué)生能說(shuō)的,凡是學(xué)生能做的,能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間和空間去練習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)不能完成的,我及時(shí)給予點(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《難忘的一天》這一課時(shí),在學(xué)生初讀課文之后,我沒(méi)有馬上分析課文,而是讓他們提出不明白的問(wèn)題,學(xué)生紛紛提問(wèn):鄧小平是誰(shuí)?是什么人?我先讓他們看自己搜集的資料,然后選擇感興趣的問(wèn)題,小組討論,集中大家的智慧解決問(wèn)題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來(lái)了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常回味學(xué)生們解決問(wèn)題的方法和精彩的`回答,以及創(chuàng)新思維的不足之處等等,進(jìn)行反思,每天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。

      二年級(jí)語(yǔ)文課堂應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。在這一學(xué)期,我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生都喜歡閱讀課外書,我定期地讓學(xué)生到學(xué)校圖書室去閱讀帶拼音的書本,比如有《故事大王》、《世界著名童話》、《小紅帽》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《伊索寓言》等等,每每看到他們貪婪地閱讀著,時(shí)而皺起眉頭,時(shí)而笑出聲來(lái),我心里就感到特別舒心:一是為孩子們能獨(dú)立閱讀篇幅長(zhǎng)的刊物深感欣慰;二是孩子們的求知欲望打動(dòng)了我,讓我深感肩負(fù)的重任,對(duì)自己也提出了更高要的求了。我讓學(xué)生把學(xué)到的好詞好句,自己喜歡的成語(yǔ)積累下來(lái),寫在日記本上,當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的資料袋,并讓學(xué)生養(yǎng)成從小寫日記、積累詞句的好習(xí)慣,而且也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。

      在這一個(gè)月的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在各方面都有了些發(fā)展,但是也存在一些不足之處,比如:語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際,讓學(xué)生制作秋游計(jì)劃、展板等等,就不能很好地完成,這有待以后多多實(shí)踐和指導(dǎo)。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

      《歡慶》是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇課文,本篇課文以一首小詩(shī)的形式來(lái)贊頌祖國(guó),描寫為祖國(guó)媽媽慶生的場(chǎng)景。

      識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn),所以在教學(xué)本課時(shí),我針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求,在課堂中安排了帶拼音識(shí)字,詞中識(shí)字、文中識(shí)字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課題中的生字時(shí),采用自主識(shí)字的方法,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記,并進(jìn)行全班交流,交給學(xué)生識(shí)字方法,做到靈活識(shí)字,從而培養(yǎng)他們的識(shí)字能力和識(shí)字興趣。

      在課文的教學(xué)中,我抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子和詞語(yǔ),讓學(xué)生在朗讀感悟中體會(huì)為祖國(guó)媽媽慶生的喜悅之情,例如重點(diǎn)體會(huì)“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí),楓林舉起火紅的旗幟,藍(lán)天飛著潔白的鴿子,大海奏起歡樂(lè)的樂(lè)曲�!边@一句話,通過(guò)反復(fù)的朗讀和課件圖片的直觀觀看體會(huì)其中的'熱鬧場(chǎng)景。在指導(dǎo)朗讀中通過(guò)教師范讀、小代表朗讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)讀出感情。

      課堂中,我一直努力創(chuàng)造一種民主的氣氛,時(shí)時(shí)與學(xué)生對(duì)話,鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。在學(xué)生有了良好的表現(xiàn)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到困難時(shí),把信任的目光投向每一位學(xué)生。通過(guò)熱愛和尊重學(xué)生的行為,創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生產(chǎn)

      生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),輕松愉快地參與學(xué)習(xí)

      總結(jié)本課的教學(xué),還有許多需要改進(jìn)的地方,例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)該更深入一些,讓學(xué)生的朗讀效果更好。此外,應(yīng)該加深自身的學(xué)習(xí)和能力的提升,力爭(zhēng)在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到游刃有余,為學(xué)生做好表率。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

      是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī),通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫,突出祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色,受到美的熏陶,激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感,發(fā)揮學(xué)生的想象。

      一節(jié)課上下來(lái),我覺得做的比較好的有以下幾個(gè)方面:

      1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師,不是教教材,而是用教材。所以,在上課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料,從課堂的匯報(bào)可以看出,通過(guò)搜集交流,學(xué)生對(duì)瀑布的了解,不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍,特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程,更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后,要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里,大家都來(lái)讀一讀”,使材料發(fā)揮了最充分的作用。

      2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的'理解。在教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與,相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如:導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學(xué)生聽,然后猜猜是什么聲音,讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘,陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”,有時(shí)還像火車疾馳而過(guò)的轟鳴,像悶雷滾動(dòng),像萬(wàn)馬奔騰……又如:學(xué)生觀看了瀑布的圖片后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的?”學(xué)生說(shuō),有的像白色的馬尾,有的像一條長(zhǎng)絲帶,有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

      可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀,體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求,但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀,如:個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀,加動(dòng)作讀等,更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會(huì)。同時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些,要說(shuō)到點(diǎn)上去,更加富有人情味和鼓勵(lì)性。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我深深地體會(huì)到:教學(xué)一篇課文,就是為學(xué)生打開一扇心窗。教師要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在讀中有所感悟。在廣闊的知識(shí)領(lǐng)域獲得更多的知識(shí)。只要這樣堅(jiān)持下去,閱讀教學(xué)一定會(huì)在學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)中走向更廣闊的天地,學(xué)生的閱讀能力等語(yǔ)文素養(yǎng)也一定會(huì)不斷地得到發(fā)展與提升。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6

      早晨,小螞蟻來(lái)到樹林里找吃的。樹林里變了樣,滿地是落葉。一陣風(fēng)吹來(lái)。他感到有點(diǎn)兒冷。周圍靜極了,朋友們都到哪兒去了呢?

      小螞蟻忽然聽到鳥叫聲。他一抬頭,看見喜鵲站在樹梢上。小螞蟻喊道:“喜鵲,你好,燕子、杜鵑、黃鸝他們都到哪兒去了?”喜鵲說(shuō):“天冷了,他們到南方過(guò)冬去了,明年春天才回來(lái)呢�!薄澳阋踩幔俊毙∥浵亞�(wèn)。喜鵲說(shuō):“我不去。我把窩墊得暖暖和和的,就在這兒過(guò)冬�!�

      青蛙聽見小螞蟻的聲音,從池塘里跳上岸,說(shuō):“小螞蟻,我正要跟你告別呢!”“怎么?”小螞蟻問(wèn),“你也要到南方去?”“不,不,我要去睡覺了。”青蛙說(shuō)。小螞蟻看看天,問(wèn):“你怎么啦?太陽(yáng)才升起來(lái),你又要睡啦?”“我要冬眠了。整個(gè)冬天,我們青蛙都睡在洞里,不吃也不動(dòng),到明年春天再出來(lái)�!鼻嗤芤贿呎f(shuō),一邊用腳刨土,一會(huì)兒就刨好了一個(gè)洞,“你看,冬天住在這個(gè)洞里,既不怕風(fēng),又不怕雪,暖暖和和的`,真舒服!”

      小螞蟻想,冬天快到了,我也該準(zhǔn)備過(guò)冬的食物啦!

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

      《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲,一不小心,砸破了老奶奶家的玻璃,當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn),但心里很內(nèi)疚。當(dāng)“我”用自己攢的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí),在慈愛又善于教育孩子的老奶奶眼中,那不是7美元的錢,是孩子純真的情、愧過(guò)的心,是值得為孩子驕傲的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí);老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習(xí)。根據(jù)教材和本班學(xué)生情況,我從下面兩方面進(jìn)行教學(xué):

      一、抓住文本,引領(lǐng)朗讀

      針對(duì)這樣一篇充滿人文色彩的文章,我以小男孩的心理變化為主線,以多種形式的讀為手段,抓住文本。因?yàn)槲谋臼情喿x的基礎(chǔ)和前提,教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者,學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體,文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借,與他們進(jìn)行著意義的交融,教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務(wù)的。讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情,反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考,面對(duì)這樣的'情況自己會(huì)怎么做,讓學(xué)生在體驗(yàn)小男孩的情感變化過(guò)程中知道了做了錯(cuò)事要勇于承認(rèn),做一個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。在體驗(yàn)了小男孩的情感過(guò)后,我讓學(xué)生想象老奶奶的心情。當(dāng)她看到玻璃被打碎,“我”又逃跑時(shí)是什么樣的心情?當(dāng)看到“我”和往常一樣送報(bào)紙時(shí)又是什么樣的心情?當(dāng)看到“我”的道歉信和“7美元”時(shí)是什么樣的心情?學(xué)生在體驗(yàn)老奶奶的情感時(shí),感受了她博大的胸懷,知道了在生活中要學(xué)會(huì)寬容。真正讓學(xué)生在讀中感悟文章所包含的深刻意義,領(lǐng)會(huì)文中的道理和情感,學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會(huì)寬容。

      二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

      課堂上,我通過(guò)抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生歸納出課文主要寫了一件什么事,來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。通過(guò)讓學(xué)生寫便條,這一“空白”給學(xué)生留下了想象的空間和練筆的機(jī)會(huì)。挖掘文章空白點(diǎn),領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵,將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐。還讓學(xué)生對(duì)“老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我、表?yè)P(yáng)我”談?wù)効捶�,學(xué)生各抒己見,不僅加深了對(duì)文本的理解,而且培養(yǎng)了對(duì)事件進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)的能力。這樣做,主要是提高學(xué)生的理解、運(yùn)用能力,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)是與非。

      課后,我對(duì)這課的教學(xué)進(jìn)行反思,感覺到有待改進(jìn)的地方。(1)朗讀中的評(píng)價(jià)還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)應(yīng)該具體,而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評(píng)價(jià)。(2)課上的啟發(fā)性語(yǔ)言不夠,有些問(wèn)題學(xué)生理解不到位,我沒(méi)有做到循循善誘,使得問(wèn)題解決得不透徹,說(shuō)明自己在課堂靈活性上還需下功夫,努力鉆研,多多練習(xí)。(3)沒(méi)有與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约涸谏钪凶鲞^(guò)類似的事情,到現(xiàn)在沒(méi)有承認(rèn),那學(xué)了這篇課文后,自己知道怎樣做了沒(méi)有?開個(gè)主題班會(huì),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的做法。

      教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課,多多少少都會(huì)留下一些問(wèn)題,我們應(yīng)該多做反思,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷磨練,使自己的教學(xué)能力不斷得到提高。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

      《秋游》是本冊(cè)書繼識(shí)字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

      除了朗讀,本篇課文我采用了圖文結(jié)合,先讓學(xué)生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,美在“一望無(wú)邊”,美在白云的形態(tài)變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:“白云有時(shí)像什么?有時(shí)像什么?”“這時(shí)候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會(huì)對(duì)你說(shuō)些什么?”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養(yǎng)語(yǔ)感。然后根據(jù)學(xué)生的描述,引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來(lái)?”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四自然段時(shí),我緊扣“開心”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開心,再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話,來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的.身份走入課文,融入課文,鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子。

      但是我也存在很多不足,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀,盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。評(píng)價(jià)也比購(gòu)自然,不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

      蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí),我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。

      在教學(xué)第一自然段時(shí),我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞,結(jié)合圖片、動(dòng)畫,再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興、滿足的心情;在教學(xué)第三段時(shí),又通過(guò)朗讀,抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài);在第五六段時(shí),讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀,飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的.兩次教育下,已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了,對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧,而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法,邊讀邊悟,以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書,回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話,體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下,變得虛心好學(xué),明白學(xué)習(xí)是永不止步的,只有通過(guò)自己的努力,才能永遠(yuǎn)前進(jìn),不斷攀登新的高峰。

      但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問(wèn)題,我注重以讀促悟,但在教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后,就可以向?qū)W生提問(wèn):課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行?第一次學(xué)得怎么樣?然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位,老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話,只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”,并沒(méi)有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話,個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子,你往上看!”對(duì)于這句話,我在備課時(shí)也沒(méi)有在意,只是一帶而過(guò),其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話,這個(gè)氛圍中有很多種含義,有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

      《一分鐘》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文,講述了小朋友元元因?yàn)槎嗨艘环昼�,而遲到了二十分鐘的故事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到在生活中要嚴(yán)格要求自己,珍惜時(shí)間的教育。在教學(xué)這篇文章之后,我對(duì)自己的教學(xué)有如下反思:

      一、導(dǎo)入部分:

      我以一道算式導(dǎo)入“一=20”,讓學(xué)生看了以后能產(chǎn)生疑問(wèn)而進(jìn)入本課,引起學(xué)生的興趣,讓閱讀成為一種需要。

      二、識(shí)字教學(xué):

      我在上這課之前,就要求學(xué)生自己回家做生字卡片,學(xué)生在做卡片的過(guò)程中自然而然地就有一個(gè)識(shí)字的過(guò)程了。所以上這課時(shí),我檢查、糾正就比較容易了。面有些詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系生少實(shí)際進(jìn)行表演。“嘆哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。

      三、閱讀教學(xué):

      通過(guò)字詞的教學(xué),學(xué)生能把字寶寶放入課文中進(jìn)行正確朗讀。讓學(xué)生根據(jù)板書“一=20”,說(shuō)出文章的大概內(nèi)容,并適時(shí)板書。但是這一環(huán)節(jié),我在教學(xué)中由于沒(méi)有處理好,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,我先抓住元元發(fā)生在上學(xué)路上的兩件事來(lái)學(xué)習(xí),重點(diǎn)體會(huì)元元的心理。教學(xué)中,我以“元元一共說(shuō)了幾句話?”讓學(xué)生很快找到了文章的中心,也就是元元的兩次嘆氣:“要是早一分鐘就好了。”要讀好這兩次嘆氣,還要聯(lián)系上下文體會(huì)主人公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回20分鐘為線索,抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待,步行到校的辛苦無(wú)奈,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí),在朗讀過(guò)程中,注意抓住重要字詞,體會(huì)感悟。如“剛想走過(guò)去,紅燈亮了�!敝械摹皠偂保弧八蛲T谲囌镜腵公共汽車跑去,眼看就跑到車站了,車子開了”中的“眼看就”;“他等啊等,一直不見汽車的影子,元元決定走到學(xué)校去�!敝械摹暗劝〉�,一直”,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖,想一想,演一演,學(xué)生體會(huì)到了元元當(dāng)時(shí)的心情,再進(jìn)行朗讀,自然就能讀出其中滋味。

      四、教學(xué)不足:

      我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn):

      1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清,做到聲情并茂,富有感染力,我認(rèn)為以于二年級(jí)的學(xué)生很重要。

      2、在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)研究教材,抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

      3、在教學(xué)中,遇到難點(diǎn),不能急于求成,要循循善誘,把課堂、時(shí)間留給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,以及動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

      4、在教學(xué)中,還存在不足,如對(duì)于課文的朗讀,大多數(shù)學(xué)生能積極參與,朗讀效果較好,但還是有同學(xué)參與積極性不高。今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué),更應(yīng)該大膽放手,充分挖掘?qū)W生潛能,使學(xué)生真正成為課堂的主人。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

      通過(guò)本次教學(xué),我自己受益匪淺,今后,我將認(rèn)真?zhèn)浜谜n,努力上好每一節(jié)課,拉高課堂效率。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

      《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī),主要借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、弱勢(shì)群體發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!這首詩(shī)歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,結(jié)尾用省略號(hào)留有懸念,便于想象,語(yǔ)言通俗,朗朗上口。本課教學(xué),我注重情境創(chuàng)設(shè),以“師情”激“生情”,以“語(yǔ)境”創(chuàng)“情境”。在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、品讀、領(lǐng)悟。

      1、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)情感。

      葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,知識(shí)水平有限,教學(xué)中如果僅憑文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。

      本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí),通過(guò)多媒體,創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感官,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn),感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單。這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

      2、引導(dǎo)想象,升華情感。

      想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗(yàn),進(jìn)行換位思考。“你就是寒風(fēng)中的`一棵小樹,你會(huì)怎么樣?”在第二小節(jié)中,讓學(xué)生發(fā)揮想象,“鳥媽媽為了自己的孩子到遙遠(yuǎn)的地方去尋食,它會(huì)飛過(guò)哪些地方?會(huì)遇到什么困難?”通過(guò)想象,感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急,在想象中幫助學(xué)生理解了小鳥急切需要食物的心情。

      3、讀寫結(jié)合,拓展延伸。

      這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看,每段的句式相對(duì)一致,尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此學(xué)了這首詩(shī),學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):假如你有一枝神筆,你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象,暢所欲言,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)愛心。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

      第五單元圍繞友好相處,團(tuán)結(jié)合作這一主題編排的。從“識(shí)字5”到課文,到語(yǔ)文園地,從團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大,到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人,到互相幫助、和諧相處,尊重別人的生活方式,處處體現(xiàn)著濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)。教學(xué)時(shí),我注重了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行,克服自私、任性、以自我為中心等不良品格,學(xué)會(huì)多為別人著想,學(xué)會(huì)欣賞別人,尊重別人,諒解別人,養(yǎng)成豁達(dá)的性格,保持健康的心態(tài),成為受大家歡迎的人。

      低年級(jí)是書寫的起步階段,老師的指導(dǎo)要特別細(xì)致。平時(shí)每次指導(dǎo)寫字,我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生觀察范字,找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫,觀察其他筆畫的占格占位,我再用彩色粉筆邊范寫邊講解,最后再讓他們先描后臨。

      每節(jié)指導(dǎo)寫字時(shí),我重視了示范講解,可是學(xué)生的書寫質(zhì)量就是不盡人意。究其原因,可能問(wèn)題出在課堂上沒(méi)有充足的書寫時(shí)間保證,一般都在課外書寫完成。還有可能寫得多了,只有寫得少,才能寫得好,寫得認(rèn)真。下階段,我要多利用午讀、空堂的時(shí)間讓學(xué)生練寫生字,并從中個(gè)別輔導(dǎo)。期待有所進(jìn)步!

      識(shí)字在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中仍然占重要位置,其重要性有增無(wú)減。識(shí)字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的.識(shí)字能力,但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),我認(rèn)為更應(yīng)該培養(yǎng)他們的識(shí)字興趣。現(xiàn)在的教材安排了多種形式識(shí)字,如:在韻文中識(shí)字,查字典識(shí)字,看圖識(shí)字,讀名言警句識(shí)字,生活中識(shí)字??目的無(wú)非是通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力。平時(shí),我盡量采取多種多樣的識(shí)字方法讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效識(shí)字。學(xué)生都有惰性,失去了識(shí)字的興趣,就更加沒(méi)有了動(dòng)力識(shí)字。因此在教學(xué)中保持學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣很重要。今后,在這方面我要多下功夫。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

      作為一個(gè)有二十幾年教齡的教師,面對(duì)新一輪的教學(xué)改革,面對(duì)新教材,我們都面臨著新的考驗(yàn)。課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生更多更好地溶入,也成為教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中,我深切地感到:給學(xué)生一點(diǎn)掌聲,他們會(huì)給你一個(gè)驚喜,一個(gè)意想不到的回報(bào)!

      下面是發(fā)生在我本學(xué)期課堂教學(xué)中的一個(gè)真實(shí)情節(jié):我教《再來(lái)一次》這篇課文,當(dāng)分析到“垂頭喪氣”這個(gè)詞時(shí),一切都按我教學(xué)預(yù)設(shè)在順利進(jìn)行,在討論完后,我說(shuō);“接下來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演一下”。

      我首先請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)參與,然后我請(qǐng)平時(shí)上課不愛舉手的蔣同學(xué)上來(lái)表演,她極力反對(duì)“不行,我不會(huì)表演,我做不來(lái)�!痹谖已�(qǐng)她之后,她顯得有些害羞且有些猶豫,并沒(méi)有走上講臺(tái)。我看時(shí)機(jī)成熟了,“同學(xué)們,我們掌聲鼓勵(lì)一下”,她終于慢慢地邁上了講臺(tái),并且表演非常出色�!巴瑢W(xué)們,表演得非常好,大家掌聲鼓勵(lì)�!痹谝黄坡曋�,她滿臉喜悅地跨下講臺(tái),回到自己座位。

      蔣同學(xué)在班級(jí)里是一個(gè)成績(jī)偏差的學(xué)生,平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,特喜歡玩,對(duì)學(xué)習(xí)也就無(wú)所謂了。從此以后,她上課更加投入,發(fā)言更加積極,問(wèn)問(wèn)題更多,和我走得更近,更加喜歡語(yǔ)文了。

      課后反思一下,學(xué)生上臺(tái)表演,有很大很多障礙。首先是知識(shí)層次的原因,有的同學(xué)對(duì)課堂知識(shí)不理解,無(wú)法正確表達(dá),蔣同學(xué)可能就屬于這種。其次是心理障礙,害怕表達(dá)不好而受教師的批評(píng)、同學(xué)的笑話。還有不善于用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表達(dá)、教師不給予表達(dá)的'機(jī)會(huì)等等。

      由此可見,教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì),把握時(shí)機(jī),適時(shí)給予學(xué)生掌聲和鼓勵(lì),學(xué)生將會(huì)樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于表現(xiàn),課堂教學(xué)將更加豐富多彩。當(dāng)然,教師的掌聲和鼓勵(lì)不能毫無(wú)目的,泛濫成災(zāi),否則起不到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

      一位好教師,不一定要過(guò)多地表?yè)P(yáng)學(xué)生;一堂好課,可以沒(méi)有一句表?yè)P(yáng)的話。但我相信,在老師贊許的眼光下、在老師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)下、在同學(xué)的掌聲中成長(zhǎng)的學(xué)生將回更加健康、更加優(yōu)秀,因?yàn)樗麄冇袗郏?/p>

      老師們,給學(xué)生一點(diǎn)掌聲吧,哪怕他(她)不是那么優(yōu)秀!

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

      黃山奇石樂(lè)本文主要介紹黃山仙桃石,猴子的海景,仙女的方式和金雞叫的天堂這四個(gè)巖石。由于課堂條件的限制,多媒體不能應(yīng)用,學(xué)生在文本中的意識(shí)形態(tài)和情感理解有一些困難。

      在黃山的奇異而有趣的經(jīng)歷中,我讓學(xué)生通過(guò)想象力和閱讀理解。讓學(xué)生從閱讀和自己的想象中體驗(yàn)黃山奇石樂(lè)。在大聲朗讀的過(guò)程中,教師的正常作用是非常重要的。老師在演示兩個(gè)后,學(xué)生可以嘗試閱讀自己的文字,自己感覺的思維和感覺的`文本。

      最后,我讓學(xué)生模仿其他巖石中提到的最后一段的文字模仿,發(fā)揮他們的想象力,讓他們感覺更多的黃山奇怪和有趣。

      不足,在教學(xué),教學(xué)新詞或一些拖延,鏈接設(shè)計(jì)不是很玩。

    小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

      《雨后》是一篇反映孩提生活,富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸,描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景,準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì),我受益很多,我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手,喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。

      首先,聯(lián)系生活,喚起生活體驗(yàn)

      對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō),夏日雨后,外面空氣更加清新,天氣更加涼爽,到外面玩水是不陌生的。所以,在課始,我就提出了讓孩子們精神振奮的話題:夏天,一場(chǎng)暴雨過(guò)后,你最喜歡干什么?學(xué)生們都津津有味談起了玩水的`事情,由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶,詩(shī)文的描述,把孩子們帶入了熟悉的生活情境,激活了學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

      其次,朗讀感悟,激起情感體驗(yàn)

      為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景,我采用了表演讀的方式,讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶,設(shè)身處地揣摩兩人的心理,激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴,在身臨其境中,在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)。同時(shí),引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),使得朗讀更到位。

      再次,啟發(fā)想象,描繪童心童趣

      在學(xué)完全詩(shī)后,我問(wèn)孩子們:除了兄妹倆,這一群孩子玩得多快樂(lè)?這一問(wèn),孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng),紛紛張開想象的翅膀,描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè)情景。最后,我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上,并配上畫。孩子們興趣盎然,任由想象馳騁,用畫筆描繪自己的心情,充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。

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