半截蠟燭教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的半截蠟燭教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
半截蠟燭教學反思1
《半截蠟燭》這篇課文，我認為學生讀過幾遍后普遍能了解文意，能感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我基于這樣的起點，我這樣來實施課堂教學：
在“了解大意”和“明確與敵人周旋的辦法”這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述內容，了解孩子對文本的整體把握情況。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識。他們對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是個性得到了張揚。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！痹谥笇РZ德夫人說的話：“先生們，這盞燈亮些”時，引導學生應如何讀，重讀哪個字，只要言之有理，都正確。所以在閱讀教學中，我們就應鼓勵學生這種源自內心體驗的理解，成為真正的讀者。
《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。
我也有許多不足的地方：
1、雖然課堂中也創(chuàng)設了許多情景，但自己有牢牢地把學生控制在自己的手中，忽略了課堂是一個生成的過程。課堂上，總是“情不自禁”地引導學生陷進自己的預設中。特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
2、課堂上的時間把握不準，容量過大，所以，省去了一些環(huán)節(jié)，顯得課堂不太完整。
3、在課文的分析上，挖掘得不夠深，導語的設計也過于簡單，沒有激起學生學習的興趣。
我認真思考教學過程的設計，我認為在上到德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，應讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的？你會怎么做？
這個時侯孩子們肯定會你一言我一語地說起來，如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急！既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的'腦筋，真是難辦�。�
在他們的情緒被調動起來后，這時候教師再適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，相信經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都會佩服起杰奎琳來，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！
所以，在今后的教學工作中，我會用更多的時間學習一些新理念，并將它運用到自己的課堂實踐中，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
半截蠟燭教學反思2
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的'過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
半截蠟燭教學反思3
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，第一情節(jié)教學采用“以述促讀”的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人；對于第二情節(jié)啟發(fā)學生用學習上節(jié)的方法來談談對杰克的認識；第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的.，達到了預期的教學目的。
依據(jù)文本，加強指導寫作作為這節(jié)課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節(jié)課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？”啟發(fā)學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學生的寫作欲望極其強烈。
半截蠟燭教學反思4
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建"自主、合作、探究"的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從"獨白"走向"對話"。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的.對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學，我有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。 教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學生與文本進行"零距離"心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
半截蠟燭教學反思5
備時，我就在思考：略讀到底該怎么教？雖然同科頭老師介紹經(jīng)驗和《教師教學用書》中，也聽到、看到一些“略讀要以學生自己讀懂為主”,“略讀任務要單一，要充分運用好前導語的提示作用，解決一兩個問題即可。”“在教學時間上基本用一時完成�！钡鹊�，但在以前的教學實際中，對于如何引導學生自讀，如何選擇教學任務，如何利用導語等還是很茫然。帶著這些迷惘，我又重新進行了單元備：單元主題是“語言的藝術”，要求孩子們閱讀本組，感受語言表達的藝術。而再看導語中的學習要求：先讀讀下面的劇本，想想劇本中講的是什么事，說說你最欣賞誰的`語言；再分角色演一演；還可以討論一下劇本和一般寫人記事的有什么不同。這些學習要求不正是圍繞著單元主題提出的嗎，于是，我的心中豁然開朗，堂就圍繞著這四步引導學生學習：一、初讀，暢談感受并了解劇本的特點；二、再讀，了解大意；三、深入學習，體會人物語言；四、總結延伸。
按上述四步教授《半截蠟燭》時，取得了較好的效果。實踐后，我明白了只要體現(xiàn)“一個中心兩個基本點”，就能較好地發(fā)揮略讀的原有效應�！耙粋�中心”即以學生的自讀為中心�！皟蓚�基本點”即扣住單元重點，點撥難點。在《半截蠟燭》中，以語言實踐為主線，引領學生了解閱讀劇本的基本方法，感受作品中人物的形象，在讀、議、演、拓展中品味語言的藝術，吸收人內涵，培植人精神，讓堂有了“亮點”。本堂，成功之處是先引導孩子深入鉆研教材，讓學生靜靜地思索，靜靜地寫批注，用筆把自己的獨特體驗與劇中人物進行了對話。然后抓住劇本中最精彩的部分讓孩子交流如何抓住提示語、人物的年齡特點、所處的環(huán)境等演好角色，同時在演的過程中再次去品味語言的藝術，最后讓大家下找些劇本讀一讀，從而拓寬了學生閱讀的范圍。這樣略讀也就“略出了精彩！”
但是，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：沒有及時對中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進行正音，所以在后回答問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴�？�，我們教師在備時，不僅要備教材，還要備學生，堂上更要關注學情，并予以及時反饋。
半截蠟燭教學反思6
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的.處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據(jù)課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我采用“由扶到放”的教學方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受采訪，并說出自己的感言。
半截蠟燭教學反思7
《半截蠟燭》是五年級下的課文。課文生動地記述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節(jié)一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
本課在教學時較為成功之處是：一、以題目—半截蠟燭為線索，進行質疑。讀了題目后你有什么疑問嗎？1這半截蠟燭特殊在哪？學生找到有關句子進行解讀；2誰在保護這半截蠟燭？學生馬上說出了三個主要三個主要人物3為什么要保護這半截蠟燭？解決這一問題時適時插入了有關二次大戰(zhàn)時法國的`一些信息4怎樣保護這半截蠟燭？具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來進行研讀。
二、運用比較法，體會機智勇敢和強烈的愛國主義精神。為了拿回這半截蠟燭伯諾德夫人大兒子杰克和小女兒杰奎琳分別是怎么做的呢？學生找出文中對人物描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）的有關句子。接著再將描寫三個人物的有關句子進行比較，三個人的語言動作可以調換嗎？為什么？從中感悟到細節(jié)描寫要根據(jù)人物的年齡、性別、身份的不同來描寫這樣才能起到畫龍點睛的作用。
遺憾的是當時如果能讓學生能根據(jù)自己喜好再來演一演，可能作者的寫作特點會更深入學生的心中，將來會將此方法運用到自己的寫作中的人會更多！
半截蠟燭教學反思8
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計">教學設計應緊緊抓住描寫緊張氛圍的'文字進行渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。
但在教學設計時，如果采用相同的教學方法，學生學得會十分枯燥�！坝煞龅椒拧敝笇枷敫‖F(xiàn)在我腦海中，于是備課時，我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，第一情節(jié)教學采用“以述促讀” 的方式，指導深入研讀課文，了解伯諾德夫人的為人;對于第二情節(jié)啟發(fā)學生用學習上節(jié)的方法來談談對杰克的認識;第三情節(jié)，我則是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智勇敢。方法不同，教學手段也不同，從實施整個教學得效果來看，效果還是不錯的，達到了預期的教學目的。
整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
依據(jù)文本，加強指導也作為這節(jié)課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，僥幸躲過一劫。我覺得這應該是這節(jié)課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學生的寫作欲望極其強烈。
半截蠟燭教學反思9
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的.一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導學生
學生是學習的主人，課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！保�，讓學生展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。
半截蠟燭教學反思10
師：同學們，伯諾德夫人一家先后遇到了幾個危急關頭？
生：他們遇到了3個危急關頭。
師：第一次危機由何而起？
生：一個德國中尉把藏有情報的蠟燭點燃了。
師：當時情況怎樣？
生：當時情況非常危急。
師：從哪里感受到的？
生：因為書上寫如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結束。
生：我覺得這時候的危急在于如果出現(xiàn)以上現(xiàn)象，國家就會遭受更大的災難。
師：那你們能通過朗讀把這種危急的情境讀出來嗎？
�。ㄉ杂衫首x后指名讀并評價）
師：同學們在如此危險的情況下，伯諾德夫人是怎樣做？
生：伯諾德夫人望著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房間里取出一盞油燈放在桌上，并把蠟燭吹滅了。
師：請你們在讀讀描寫伯諾德夫人的語句，想想她給你留下了什么印象？
�。ㄉx，思考）
師：誰愿意來說說，最好結合有關語句？
生：我覺得伯諾德夫人很勇敢，因為在如此危急的時候，她是那么的沉著冷靜。
師：從哪里感受到的？
生：我是從“急忙”和“輕輕”這兩個詞語中感受到的。
生：我覺得伯諾德夫人很機靈。因為當她看到危險就要來臨時，她又想到了這么一個好辦法，把危機化解了。
師：你回答得很好。我們一起來讀一下這幾句話，把你們的感受讀出來。
�。ㄉR讀）
師：同學們通過剛才的學習可以看出，，我們可以結合人物的動作、語言、表情以及周邊的環(huán)境加深對一個人的了解。下面老師請同學用上這種方法，來談談你對于杰克的了解……（生沉默）
師：可看看杰克的表現(xiàn)，從他的表現(xiàn)中你了解到了什么？
生：當危險來臨時，杰克在斗爭的最后時刻，從容地搬來一捆木柴，生了火，默默地坐待著。我覺得他很勇敢。
師：還有不同的意見嗎？
生：我覺得他很懂事，在危險到來時，他很從容，一點也不緊張。
……
師：危險越來越近了，這時候小女兒杰奎琳挺身而出了。下面請同學來讀一下這一段課文，盡量把你對人物的了解讀出來。（生讀）
師：（對指讀的學生）杰奎琳，我想問你一個問題，你為什么用這種語氣對少校說話？
生：因為我想大人都喜歡可愛一點的小孩，我這樣說的話，可以讓他對我放松警惕。
師：那你知道為什么你們全家要保住這根蠟燭嗎？
生：因為這蠟燭中裝有絕密的情報，因為我們要保衛(wèi)我們的祖國。
……
以下是我上完課后的些許想法：
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的`，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
二、針對不定因素，及時調整教法
長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產(chǎn)生哪些反映都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以達到在課堂上的萬無一失。殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學生都會有不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學中的一些不確定因素，并恰到好處地調整好自己的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對杰克的了解時，學生不能很好地回應，老師就再次提醒學生看看杰克的表現(xiàn)，體會體會。盡管這樣做與備課中設計的有所不同，也有違老師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都為了能幫助學生感悟嗎？當學生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現(xiàn)嗎？
半截蠟燭教學反思11
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一)，把握母語教育的核心目標(培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字)。
《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。
一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗
因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零中國。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。
因此教師就應該基于這樣的中國來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。
基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了;孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的.是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯(lián)系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。
二、讀寫結合
依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇。
遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。
半截蠟燭教學反思12
《半截蠟燭》敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人（伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳）為了保護藏在半截蠟燭里的絕密情報，在危急關頭與三名德國軍，官巧妙周旋、化險為夷的故事。
如何使一篇戰(zhàn)爭題材的文章能對當下的學生產(chǎn)生積極的影響？故事里藏著什么能給當下的學生以生活的啟發(fā)呢？
于是，“智慧”，就像那半截蠟燭一樣被點燃了。這個啟發(fā)就是“智慧”——半截蠟燭的智慧。
首先，把情報藏在半截蠟燭里，就是一次智慧的結晶�？梢宰寣W生猜想一下伯諾德夫人是否一開始就想到把情報藏在半截蠟燭里。文本如是說：為了情報安全，她想了許多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝著情報的`小金屬管藏在半截蠟燭內，然后把它插在一個燭臺上。由此可見，把情報藏在半截蠟燭里，是反復比較思考的結果，是一次智慧的結晶，是一個絕妙的主意。
但再絕妙的方法，都無法保證其絕對的安全。那個夜晚，絕妙方法藏起來的絕密情報突然處在了絕境之中：一個德軍中尉點燃了藏有情報的蠟燭。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。智慧受到了挑戰(zhàn)，曾經(jīng)的智慧結晶成了“屋子里最可怕的東西”！怎么辦？
智慧在繼續(xù)：伯諾德夫人看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上�！扒�，先生們，這盞燈亮些�！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄滅。當伯諾德夫人的主意失敗后，大兒子杰克慢慢地站起來：“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著，伸手端起燭臺朝門口走出，屋子頓時暗了許多。當杰克的主意失敗后，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“ 司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”最終，“杰奎琳鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍，官道過晚安，上樓去了”。你看，在危急關頭，伯諾德夫人母子三人沒有坐以待斃，而是積極行動，與敵人展開智慧的周旋，并最終獲得了勝利。我們又何必去爭論是誰保住了秘密呢，這不又是一次智慧的成果嗎？
最后，可以讓學生繼續(xù)猜想：德國軍，官走后，伯諾德夫人還會把情報藏在半截蠟燭里嗎？
所以，沒有一勞永逸的方法，智慧的結晶需要不停地翻新，因此智慧也需要不斷延續(xù)。沒有最好，只有更好！不管是在戰(zhàn)爭年代還是在和平年代，生活不都需要智慧嗎？
半截蠟燭教學反思13
《半截蠟燭》生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態(tài)，體會到她的鎮(zhèn)定和機智，以“點燃──吹熄──重新點燃──熄滅”一條線精心預設，品讀全文。
課文需要調動情緒，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背后的人物性格。
在教學《半截蠟燭》中，當我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓孩子自己思考，如果這時候你也在場，你覺得那時的形勢是怎樣的?你會怎么做?
孩子們你一言我一語地說起來，最后得出一個結論，這真是一個棘手的形勢!如果母子三人中再有人動這個蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼，這時的形勢真是非常危急!既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報，又不得不動蠟燭的腦筋，真是難辦啊!
孩子們的情緒已經(jīng)被調動起來了，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時候我適時的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認為故事的原文要比文章來的精彩得多，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個個都佩服起杰奎琳，都夸她真是個鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如，居然在那么緊張的時刻，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊!
文章本來到此已經(jīng)學完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的`功勞嗎?”這一問引導學生回顧了全文，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的全盤思想和合作意識。
我也有許多不足的地方。比如對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。
半截蠟燭教學反思14
這節(jié)課的設計，從我初步定稿到今天給大家呈現(xiàn)的課堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種文學形式，而且是一篇略讀課文，在初步的教學設計時，自己的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們知道了解的東西更多，可是又不能面面俱到。經(jīng)過我們這個團隊的深入分析，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們通過對一些學生的調查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的 “個需化”教學理念正是要求我們教師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂課我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手來組織教學呢？而且，因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。因此我們就基于這樣的起點來實施課堂教學。
為了讓學生真正學好課文，激發(fā)學習興趣，課前我寫了一份“通告”，大致內容是：五班要舉辦“語言的藝術”的語文綜合性學習活動，要排練課本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)課將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在課堂上我給了孩子們充分的時間進行準備，只有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好角色。就這樣，課堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的`人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事內容”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他來篩選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經(jīng)和這個學生導演進行了交流，那個孩子也很有思想，經(jīng)過老師的點撥，他確定了選演員必須要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要通過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是角色體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。
本節(jié)課的設計旨在把呆板的文字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋�，這符合少年學生的年齡特征和思維特點，也正符合我們學校的“個需化“教學理念。通過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的積極性，盤活了課堂，達到了“舍我其誰”——“我是課堂主人”的教學效果。
當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一直堅定不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，現(xiàn)在不一定好，但我堅信他的未來一定會好！雖然不是自己的學生，但是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在課堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不積極，不表現(xiàn)嗎？
既然是語文課堂，就一定要讓筆談成為一種習慣。無疑，本課為同學們提供了一次練筆的機會，不少同學寫得文采斐然，深刻而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫來游刃有余。
總的來說，這堂課是從學生的需求和文本的特點這兩方面來組織教學的，我知道自己和這節(jié)課都還有很多的不足，真誠希望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的建議和意見，謝謝！
半截蠟燭教學反思15
學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭�！笨吹酵瑢W們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的`聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。
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