獅子和鹿教學反思通用15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的獅子和鹿教學反思，希望對大家有所幫助。
獅子和鹿教學反思1
這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，是課文學習的重點。使學生體會故事中所講述的道理是教學難點。
這節(jié)課因是自讀課文，所以我就放手讓學生自已讀，要求讀準讀通，讀出問題，讀出自已的感受。這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉變。在課文的開課我們就以課文的最后一句話“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！奔ぐl(fā)學生通過自讀、互讀的形式去把課文讀準、讀通，同時明白課文講了一件什么事情？然后再讀“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出�！闭垖W生從中找出兩對反義詞。（美麗—難看、送命—逃生）從而引出小鹿對自己的角的贊美和對自己腿的抱怨，讓學生帶著表情有感情朗讀小鹿對自己的贊美和抱怨。學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”這一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。
給了學生足夠的時間讀后，讓學生思考、分析：難看的腿有什么優(yōu)點？美麗的角又有什么缺點？自然的過渡到讓學生自由讀第六自然段。然后讓學生說說自已的啟示，理解課文中蘊涵的道理：通過這件事中，你有什么樣的'感受？學生各自發(fā)表了意見，有的學生說自已明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。有的學生說明白了不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。更有一個同學倪杰說自已明白了，一個人長得雖然不美，要是能為大家做好事，那就很好了�？磥砦覀儚恼n文里確實是能教學生學會很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學會做人。
這一節(jié)課雖然達到了預期的學習目標，突破了重難點，特別是朗讀感悟的訓練十分的到位。但是在課堂學習片段的時間把握上協(xié)調度還是不夠的，因此造成了我們的拓展訓練沒能在課堂上開展，沒能激活了學生思維的興奮點，讓學生聯(lián)系自己的生活實際從這個故事蘊涵的道理拓展開來，使整個課堂上高潮迭起，從而顯得整個課堂結構有點“虎頭蛇尾”的感覺了，這是今后在教學中值得注意的地方，因此，沒堂課的教學設計都應該考慮并設計好每個環(huán)節(jié)的時效，最好能夠給予充分的、轉圜的空余時間。
獅子和鹿教學反思2
一轉眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了一年多了，也聽了一些優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的'教學方案，教學過程如下：
課前談話：同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y（出示快板：小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了。慌忙一扯腳脫了，跑過了獅子心里跳：角兒不好還是腳兒好！）師示范讀，生自由讀，指名學生展示讀。
一、談話導入，激發(fā)興趣：
１、(圖片)同學們，這就是那只愛自己頭上角,而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞斫�(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧？（出示句子）“唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！睅熥x
２、師引：同學們，這到底是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
�。�、自由讀課文，思考問題�！奥篂槭裁凑f兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢？”
指名學生解答“這到底是怎么回事呢？”
三、品讀課文，初步感悟驚險
�。薄煟簩Π�，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧�。ǔ鍪镜谌危┪覀兿茸约喊堰@一段來讀一讀吧！
�。�、同學們，從這一段中，你讀出了什么呢？你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢？
�。�、同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊！來，誰愿意來夸夸自己？好，老師和你一起合作：在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道：“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子（出示這兩句話，讓學生對比著朗讀）
獅子和鹿教學反思3
一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)同學的籠統(tǒng)思維能力
小學語文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說的是幾個盲人摸象時由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結果。表層寓意訕笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒；中層寓意是諷刺那些不知佛法的廣博精深而詡得道的臣民；深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學會全面地看問題。同學對表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過啟發(fā)后對中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導同學不時深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓練，并且把這種訓練同其他內(nèi)容的教學、其他相關學科的教學結合起來，引導同學從哲學的深度考慮問題，其功用就遠不止語文一門學科，也遠不止小學一段時期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人；中層寓意是訕笑那些頑固守舊、反對革新的國君和貴族；深層寓意則是告誡人們要懂得運動與相對靜止的哲理。
對于小同學而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當然是正常的。實際上，勉強叫同學去背那些哲學概念也沒有必要。關鍵是，作為語文教師，應當怎樣設法引導同學由形象思維逐步學會籠統(tǒng)思維，由經(jīng)驗思維逐步學會理論思維，在長期訓練中逐步養(yǎng)成深入考慮的好習慣，并且把那些作為人類幾千年思維結晶的哲理逐步融入自身的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)同學的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對岸有茂密的.花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說出本意；猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛靠岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進行理解，這則寓言有四個寓意：騙人者反而受騙；要防止得而復失；不可貪欲迷誤；邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無窮。實際上，實際生活自身就是復雜的，寓言不過是實際生活的折射�，F(xiàn)代社會愈益復雜，我們應該充沛利用寓言，切實引導同學從多種角度、多種途徑去考慮問題，去認識生活、認識社會，使同學越學越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)同學的發(fā)明性思維能力
寓言《買櫝還珠》，原本就可從買方、賣方兩面進行理解，可以引導同學進行發(fā)散性思維。而這個故事自身講的是個買賣問題，可否引導同學聯(lián)系當前市場經(jīng)濟中的一些具體問題進行考慮呢 ？譬如說，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自身的產(chǎn)品呢？由此動身，至少可以引出三個相關的問題：
�。薄⑸唐返难b璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。
�。�、包裝是藝術，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術品。
�。场⑽覈鴦趧尤嗣裨趦汕Ф嗄昵熬鸵讯昧松唐钒b的辯證法，對楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點。假如能經(jīng)常引導同學這樣去考慮，毫無疑問，同學將會經(jīng)常樂意去“發(fā)現(xiàn)”。
當然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“發(fā)明”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)同學的整合思維能力
小學語文教材中關于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但假如讓小同學歸納一下狼的特性，(殘暴兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡單的輻合思維訓練。
復雜一點的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭；但合起來看卻可以說明一個一起的道理：目的和手段(或途徑)必需統(tǒng)一，否則將一事無成。這是從較深的層次上進行輻合思維訓練的資料。
訓練同學的整合思維，經(jīng)常要引導同學異中求同。這也是一種發(fā)明性思維。
獅子和鹿教學反思4
本課教學總體上說，是比較滿意的。是一堂基于學生的學習活動的閱讀課。因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的.提問。而是基于學生主體地位，課中設計了4個學習活動，學生學得輕松而又高效。梳理一下幾個自己比較滿意的“教學點”：
首先，全文教學緊抓“欣賞”和“抱怨”這對詞語展開教學，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣！
其次，“復述故事”環(huán)節(jié)，我個人認為是最滿意的一個環(huán)節(jié)，讓學生在熟讀課文的基礎上，用上文中的語言進行故事的復述，理解語言，積累語言，內(nèi)化語言；
此外，與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)作者寫作的共同之處，再結合單元習作進行指導，三者進行有機整合，高效而有效的做法。
當然，課堂教學永遠是“遺憾的藝術”。在本課教學中亦有美中不足：教學時間安排顯得前松后緊。朗讀指導上不夠到位！與《陶罐和鐵罐》進行比較閱讀，匆匆而過……
獅子和鹿教學反思5
《獅子和鹿》是三年級上學期語文的一篇略讀課文，也是一個寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
正因這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時刻留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
教學這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學生透過自由朗讀和借助工具書，解決課文中的生字、詞語。讓學生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過課件，檢查學生的自學狀況，進行反饋交流，對學生在自學中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學生再次朗讀課文后，說說課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節(jié)課的'教學，我總體感覺還不錯，做得好的地方主要有以下幾點：首先，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。個性在安排說課文的主要資料時，我透過課件出示了一個填空題，這樣既降低了難度，讓學生能完整而準確地說出課文的主要資料，又節(jié)省了時刻。當然，本課教學中也存在著一些不足：比如在檢查生字詞語的自學狀況時，我安排的三個“門”“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”，都是讓學生讀詞語，沒有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化。這些在今后的教學中，還需要仔細琢磨和推敲。
獅子和鹿教學反思6
反思：這是一個寓言故事，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，透過了解課文的主要資料，明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是明白鹿對自己的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我透過課件展示比較難讀的`以及與課禮貌白有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行換詞、造句、演一演等形式對字詞進行明白。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。因此，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外，在主要資料的把握上，還透過主要資料填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
獅子和鹿教學反思7
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，經(jīng)過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，經(jīng)過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我經(jīng)過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的`主要資料有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文資料的基礎上經(jīng)過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文資料、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后經(jīng)過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要資料、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿厭惡自我的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“教師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，可是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方。
獅子和鹿教學反思8
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，我通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的`字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后，進行演一演等形式對字詞進行理解。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。
第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的環(huán)節(jié)：鹿鋸掉自己的角行不行？利用鹿這個決定，讓學生自由發(fā)表見解，把感受寫下來，在教師的點撥下，進一步悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，值得反思的是：
教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“老師給大家布置一項任務”等，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。
獅子和鹿教學反思9
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自我美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。
因為這是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時間留給學生讓學生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說出自我的感受。在孩子們說的過程中去引導孩子。
我提出了三個問題：
1、你能告訴大家課文講了一個什么故事嗎？
2、鹿對自我的角和腿前后有什么不一樣的看法呢？為什么會有這樣的'轉變呢？
3、你認為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會依舊喜歡角還是轉而喜歡腿呢？”
孩子們讀完課文后基本上都能將故事資料復述出來，對于第二個問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個問題，同學們出現(xiàn)了一邊倒的情景，都認為鹿會喜歡轉而腿，因為雖然腿不好看，卻很實用，能夠幫忙鹿躲避危險。這與我備課的想法不太一樣，我認為鹿在獅口逃生后應當清楚地認識到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因為其丑陋而否決它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應當看到兩個事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有經(jīng)過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自我映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時間一天天過去，有一天，森林里召開小動物的選美比賽，好多小動物都去參加了。小鹿這時想起自我頭上美麗的角來，于是就去報名參加比賽了，結果，小鹿因為有著像珊瑚一樣美麗的角而贏得了比賽。那你說，這時候鹿又喜歡什么呢？孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
不必須要與孩子們據(jù)理力爭也能到達教學效果。讓孩子看到另一個畫面，用事實說話，在事實中明白該怎樣去分析、看待問題。
獅子和鹿教學反思10
【教學內(nèi)容】
今年十二月，廣東省教育學會舉辦了一次課程改革教育教學研討會，我有幸向與會代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。
《獅子和鹿》是人教版小學語文課標實驗教材三年級上冊的一篇寓言故事，講的是鹿一心贊美自己的角精美別致，而抱怨自己的腿太細配不上兩只美麗的鹿角，最后卻因鹿角差點送命，而因鹿腿獅口逃生的故事。這里設計的是本課教學中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動過程。
【設計理念】
朗讀作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。由于三年級學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導學生憑借想象將文字變成活動的生活畫面，激活學生對語言的感悟，在此基礎上再以讀促思。既訓練了學生的語言表達能力，又使學生的理解得以深化。
【活動目標】
通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設情境，將學生帶入課文所描述的情景之中。再通過擴展創(chuàng)新思維訓練，引導學生在深切的感受中領悟寓意所在。
【活動過程】
一、對比感悟鹿對鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度
這則寓言的開頭和結尾分別寫出了鹿對自己的“角和腿”不同的看法，這是個不錯的朗讀訓練點，可通過前后對比朗讀，讓學生體會到鹿的思想在悄然發(fā)生轉變。
活動動員：同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮雄健的公鹿，來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的`影子，來，誰快來夸夸自己。
學生對于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道;“�。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”
�。ㄟ@一朗讀訓練，使學生自然而然地走進文本，和文本對話，為下文體會鹿的思想轉變，奠定了基礎。）
二、感悟鹿遇險的經(jīng)過
課文五六自然段，正是寫鹿遇險的經(jīng)過，真是有驚無險。學生初讀時，可能會顯得四平八穩(wěn)，漫不經(jīng)心。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。
活動動員：同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑�！@次，獅子再也沒有追上。
（讀到這兒，學生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”，不如趁熱打鐵，讓學生說說剛才都看見什么了？）
生可能會說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。
也有學生可能會說，當看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？也有學生可能從另外一個角度想到：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，��！多虧了這四條有力的腿呀！
師小結：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險�。 �；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險��！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。
師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。
師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了。“好險��！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險��！
師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。
師總結：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。
孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。
�。ㄔ谧x書的過程中，不可小看老師的“導悟”作用，有時老師藝術性的寥寥幾語就能起到四兩撥千斤的功效，在這一段的朗讀訓練里，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，老師把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導游。）
三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角
活動動員：經(jīng)歷了這次災難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學們討論一下鹿該不該這樣做呢？
生經(jīng)過小組討論之后自然會形成正反兩方:
正：我覺得給自己帶來災難的東西就應該鋸掉。
反：我覺得不應該一時沖動，就鋸掉鹿角，萬一有一天，鹿被追得筋疲力盡跑不動的時候，不是連跟獅子搏斗的武器都沒有了嗎？不是危險更大嗎？
正：我覺得鹿會鋸掉鹿角，它吃了一會虧了以后，一定不敢掉以輕心，它會苦練奔跑的本領，從速度上勝過敵人，或者過群居的生活。
正：對，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險，鋸掉更好。
反：我反對，我覺得事情并不簡單，不能因為鹿角這次掛住了樹枝就鋸掉鹿角，那下次腿跑得不夠快了，是不是就應該鋸掉四條腿呢，鹿應該認識到“角和腿”各自的優(yōu)點，揚長避短，再苦練奔跑的本領和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長處和不足，我想就不會有太多危險了。
拓展延伸：很高興同學們能從這則寓言中悟到很多東西。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個簡短的動物故事來說明一個道理，在這個腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學們能和寓言交上朋友。
�。ㄋ嫁q的這一過程，完全激活了學生思維的興奮點，在小組激烈的辯論中，孩子們據(jù)理力爭，運用分析，推理等思維方式，爭先恐后地闡述自己的觀點，思想的交鋒使課堂上高潮迭起，然后老師不失時機地向孩子們推薦了這一特點鮮明，又深受大家喜愛的文學作品，激起了學生強烈的閱讀愿望。）
【案例評述】
我們知道當學生進入充滿情感的朗讀狀態(tài)時，就會自主領悟內(nèi)容，品味情感。這節(jié)課，在精心創(chuàng)設的情景中，師生涵詠其中，在朗讀想象中深化了對課文的理解。心要得其義，口必得其語。在對課文進行了高質量的研讀之后，又進行了激烈的思維碰撞。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到了完美的結合。
獅子和鹿教學反思11
一轉眼我已經(jīng)在語文課堂上成長了很多年了，也聽了很多優(yōu)秀語文教師的課，面對他們精彩的教學設計，具有感染力的語言，讓我有不少的感悟。至今我對上好一堂語文課的感悟還停留在上好一堂語文課，就如同寫好一篇文章一樣，有中心，有重點，有詳細，有層次，有感情，有深意。在面對自己設計教案時，我從自己的理解出發(fā)，并作努力，但有很多地方顯得力不從心。這就是所謂的眼高手底，而在操作上更是無法運行自如了。
就像在設計《獅子和鹿》這一課教案時，我花了不少時間對文本進行學習解讀，還查了一些相關資料，在自以為已經(jīng)準備就緒，便用自己的理解完成了此課的教學方案，教學過程如下:
課前談話:同學們，老師是剛剛和大家認識是不是啊，那第一次見面老師給大家?guī)砹艘环菀娒娑Y(出示快板:小鹿愛角不愛腳，撅著嘴巴皺眉毛。忽然看到獅子瞄，于是撒腿就跑，樹枝勾住了角，腳兒跑不了�；琶σ怀赌_脫了，跑過了獅子心里跳 :角兒不好還是腳兒好!)師示范讀，生自由讀，指名學生展示讀。
一、談話導入，激發(fā)興趣:
1、(圖片)同學們，這就是那只愛自己頭上角，而不喜歡自己走路的腳的小鹿�？墒撬髞斫�(jīng)歷了一些事情，改變了一些看法，咱們先來看一看鹿自己是怎么說的吧 (出示句子)"唉，兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。"師讀
2、師引:同學們，這到底是怎么回事呢 那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題課題。
二、初讀全文，了解課文大意
1、自由讀課文，思考問題。"鹿為什么說兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生呢 "
指名學生解答"這到底是怎么回事呢 "
三、品讀課文，初步感悟驚險
1、師:對啊，鹿一開始認為自己的角非常美麗，我們一起去看一看她在池塘邊的情景吧!(出示第三段)我們先自己把這一段來讀一讀吧!
2、同學們，從這一段中，你讀出了什么呢 你認為池塘邊的鹿心里在想些什么呢
3、同學們，現(xiàn)在我們就是這只漂亮鹿，她來到池邊喝水，突然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水里的影子，真美啊!來，誰愿意來夸夸自己好，老師和你一起合作:在小鹿的面前就是那一池清澈見底的湖水，她對著"鏡子似的湖面"發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道:"啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致， 好像兩束美麗的珊瑚!"但是好景不長，鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭:"唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢小鹿抱怨起自己的腿來，顯得沒精打彩。做出沒精打彩的樣子(出示這兩句話，讓學生對比著朗讀)
指名讀，評價讀，齊讀等多種形式
師:鹿千萬也沒有想到它的一舉一動正在被一雙眼睛緊緊地盯著，那是(獅子)。
4、(閉上眼睛)就在鹿準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲，……這次，獅子再也沒有追上。(師范讀，讓學生體會到那種劫后余生的感覺，有一些"驚心"了)
5、同學們，剛才你看到了什么 學生回答
6、小鹿真是有驚無險啊。它還驚了三次呢，我們來看大屏幕。挑選自己最喜歡的一次驚慌，加上自己的理解來讀一讀，把"好險啊"也加進去。指名讀
三次驚慌一次比一次緊張，咱們再把第五和第六兩段連起來讀一讀，體會體會，現(xiàn)在我們把"好險啊"放在心里，不要讀出來了。自己大聲讀一讀。
7、我請小朋友來展示一下你的朗讀風彩。
8、師生合作讀:一句一句輪讀
9、小鹿死里逃生，緊張的氣氛終于漸漸平息下來，它嘆了口氣說:兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!(出示句子)
10、我們都松了一口氣，小鹿脫離了危險，那現(xiàn)在我們再自己把課文讀一讀吧!
四、交流體會
1、課文學到讀到這里，你最想對小鹿說些什么呢 那你覺得小鹿的'角要不要據(jù) 學生思辯
2、學了這一課文說說你懂得了什么 把你的想法大膽的告訴同學，我們一起學習。
(物各有所長，所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;不要光圖美麗的外表，更要講實用;美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值。)
五、了解寓言
同學們，像這樣先講一個故事，在從故事中懂得一個道理的文章叫作寓言，鐘老師在這里給大家介紹一本書，叫《伊索寓言》，這里面有許許多多的智慧，要我們自己去尋找，希望大家能和寓言交上朋友，回家可以去借來看一看，去寓言的城堡里玩一玩!
六、最后我們再來讀一讀《角和腳》(完)
課堂上的實際教學把教案中存在的所有問題都一個個的反應了出來，"雖說是旁觀者清，當局者迷"，但在這節(jié)試教課中，我都覺察到了很大的問題。在課堂上，在與學生的直面對話中，我第一個反應就是:重點沒有把握好，學生的朗讀沒有達到要求，還有一些我自己感覺到，卻不知道是什么的問題。這樣的想法讓我感到了緊張，感覺到了牽強，緊張讓我冒汗，殊不知這是因緊張而流的，還是因投入而流的，也許或多或少都有一點。
在課后，老師們都針對這一試教課，給我提出了寶貴的意見。小到一句對學生的評價，對課件中圖片的清楚程度的影響。大到對課文的整體把握，整個板塊的設計。老師們寶貴的意見，讓整個教案仿佛撥開了云霧，見到了太陽。我的心里也仿佛更加開朗。
接下來得努力的就是參考老師們給我提出的意見，將教案的某些環(huán)節(jié)設計的更加精彩化，并應認真對教學語言進行思考，大方面的預設課堂中所可能出現(xiàn)的每一個小細節(jié)，為之努力，我更加堅定起信心!
獅子和鹿教學反思12
《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。
按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，通過了解課文的主要內(nèi)容， 理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理。
完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，馬上對這些字詞進行正音，并讓學生把正確讀音標到書本上。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內(nèi)容的基礎上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感 態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。
完成第二個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內(nèi)容的把握上，還通過主要內(nèi)容填空、根據(jù)有條理的主要內(nèi)容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定基礎。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感 態(tài)度變化以及變化的原因。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。
我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：
第一，教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學生討論、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最后進行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。
第二，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應該怎么讀。經(jīng)過思考，我認為，指令一定要包含引導，如果在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎么樣？語調會怎么樣？”通過這樣的引導，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，如果再遇到類似狀況，他們就自然理解應該如何讀了。
第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去，這種情況必須盡量控制、減少。因為學生的目光總是會跟隨著老師，老師如果不停地走動的話，會影響學生精神的集中。
第四，板書沒有發(fā)揮作用。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點，應該隨著每個環(huán)節(jié)的`進行而添加板書。但是，我的板書是完成任務式的補上，沒有發(fā)揮到板書該有的作用。這點必須改正。
最后，語調和語速問題。語速偏快是我一直存在的問題，盡量減慢語速，重點、難點或者指令語尤其減慢，而且重復兩、三遍，學生才能記得或者來得及用筆記下重點。另外，語調起伏不大，缺乏抑揚頓挫，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不同的環(huán)節(jié)、不同的要求和不同的課文、語段用不同的語調，整節(jié)課堂會生色不少。
總結了五點需要改進的地方后，這節(jié)課也有一些做得好的地方：
第一，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出，基本上能夠完成教學目標，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；
第二，授課思路比較清晰，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成；
第三，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；
第四，感情朗讀指導得比較到位，能夠很好地通過朗讀體會態(tài)度的變化；
第五，在展現(xiàn)道理的時候，運用了續(xù)寫、提問的方法，既能夠總結全文，也能夠讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對道理的感悟自己編寫對話，從而引出寓言的道理所在。這種思維的拓展，既發(fā)揮學生的想象力和學習積極性，也能夠切實明白道理。
總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成，但是在教學設計、課堂組織、時間分配等教學基本功上還有十分多的改進空間。希望以后能夠逐步提高教學水平，實現(xiàn)有效的教學。
獅子和鹿教學反思13
今天在班里上了《獅子和鹿》這篇課文的優(yōu)質課，大致程序走了下來，特地找常老師評課，缺點可概括為以下幾點：
一是后面主題閱讀拓展了三個小故事，用時一共十分鐘，其中還包括對道理的解讀。對于三年級的孩子來說似乎有些多，也不容易吃透。其實，可以撿三個故事之一進行閱讀，然后闡述道理，因為三個故事道理差不多。而且，一定要找簡單且確實主題切合的故事，避免孩子的疑義。
二是讓孩子手寫道理環(huán)節(jié)�？梢該Q到前面，即緊接著課文內(nèi)容，“當鹿再次來到小溪邊。。。”，這樣，從課文中獲得的道理，是孩子們理解最透徹的，因為他們是跟著老師的`指引一步步得出來的，比從自主閱讀類似故事得出的道理要好得多�？梢栽儆眠@些故事來印證前面課文學習得出的道理。
三是似乎對孩子的牽引太多，孩子的主動性未充分地發(fā)掘出來。在講解課文時，主要是通過兩組詞來引導孩子深入學習課文，如果讓孩子自己主動地走到課文中去自己發(fā)現(xiàn)這兩組詞語，那么會更好�？墒牵@也就提升了課的難度，值得慢慢推敲。
四是作為自身素質層面，語言需要有起有伏、語氣需要再錘煉，各個環(huán)節(jié)、各個小結語一定要明晰，使人沒怎么聽，就能抓住你所要說的重點，而不是一直豎著耳朵在想，這個環(huán)節(jié)你要做什么，怎么做。也就是說，語言一定要抓人，人家一聽，就知道你強調的問題、強調的重點。這個方面是較難的一個方面，需要以后深入思考、多多學習！
聽了常老師的評課，受益匪淺，以后多在這幾個方面爭取有所突破！
獅子和鹿教學反思14
這是一篇略讀課文。我把它分了兩個半節(jié)來教學。之所以這樣，是因為我覺得人的感悟是需要一個內(nèi)化的過程，把它都放在一節(jié)課，孩子們未必能夠得出自己最佳的想法。美酒的釀制也是這個道理。上半節(jié)在早上第一節(jié)課的后半段。已經(jīng)預習過課文，于是我便好像平時一樣，給他們朗讀課文，美其名曰給他們講故事。繪聲繪色地朗讀了小鹿在河邊喝水自我欣賞陶醉的一段，便打住，提問孩子們這幾段的主要資料。小手高舉，看來這個問題不難。我請了閱讀治療班的一個孩子，他能從開小差到舉手發(fā)言，我就應給他這個機會。他輕而易舉的歸納了這部分的主要資料，言簡意賅，十分好。之后，繼續(xù)給他們朗讀后半段課文。當我讀到獅子狂追小鹿，小鹿美麗的角卻被樹枝纏住，眼看就要被獅子追上的時候，我偷偷地看了一眼孩子們，只見他們雙眼都盯著書，神情緊張，有的甚至攥緊了小拳頭，他們都在為小鹿捏著一把汗呢�？吹剿麄冞@樣，我不禁想到對于一個語文老師，朗讀的教學技能是多么重要，是幫忙他們走進文本，走進情景的重要手段啊�？�，小鹿最后脫險了，孩子們也長長地吁了一口氣。聽完了后半段的資料，我又請了一個學習中等的孩子歸納這部分的主要資料，看來，也不難。資料看來是讀懂了。接下來，我讓他們自己再把整個故事有感
情地朗讀，然后思考小鹿說的話：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！孩子們紛紛發(fā)表自己的意見。再之后，我提出了這一課的.主要問題：透過閱讀《陶罐和鐵罐》這個故事，我們學會了怎樣去看待別人。從這天這個故事，你又受到了什么啟發(fā)呢？請你把你的看法和觀點寫下來。這時候，下課鈴響了。我讓孩子們利用課余時間，完成了這個練習。
下午第一節(jié)課，我又用了前半段時間來交流他們的觀點。我先請他們再把課文默讀一遍，閱讀自己的觀點，如果有修改的，盡快修改。然后我請了大約十個孩子把自己寫的觀點抄在黑板上。其他同學就在座位上和附近的同學交流看法。很快，上臺板書的孩子們寫好了，字體工整，十分清楚漂亮�！拔矣X得美麗的東西不必須有用，難看的東西也會有他的用處�！薄懊總�人都會有優(yōu)點（長處）也會有缺點（短處），我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點（長處），也要正確對待自己的缺點（短處）�！弊罹实倪�是一個女孩寫的“每個人都會有短處，但是在不同的狀況下面，短處有時也會變成長處”。我評價她是未來的哲學家。孩子們都笑了。……交流愉快和諧地進行著。孩子們也在不斷地汲取著他人的長處，修改自己或者補充自己的觀點。之后，我又問：“看來，大家都明白了一個道理，任何一種事物都是兩面的，有時候是優(yōu)點，有時候是不足。只有認識到這一點，才能注意發(fā)揮優(yōu)點，彌補不足。這樣的事例在我們的生活中也經(jīng)常存在，想想，能舉出一些例子來嗎？”課室悄然無聲。是在拼命思考？還是設問超出了他們的潛力？我心里嘀咕著�！氨热�，隨著社會的發(fā)展，馬路上什么越來越多了？”我不得不自己去打破這個沉寂�！捌�！”“是�。∑囋絹�
越多，是好事兒還是壞事兒呢？”“我認為是好事兒�！薄拔艺J為也有不足的……”“我認為有好的一面也有不足的一面�！卑嗬锊簧俸⒆拥募依锒加熊�。這個情境正是他們?nèi)粘＝?jīng)常遇到的，于是，孩子們的話匣子打開了，滔滔不絕的論述著自己的觀點。在這個例子的啟發(fā)下，其他同學的思維也打開了。有個學生舉了自己上體育課扭了腳是壞事，但是扭了腳以后才發(fā)現(xiàn)原先爸爸媽媽是這么關心他的，同學們是這么友好的。還有的學生舉了自己發(fā)燒的例子。等等。我順勢說，這天，我們班的一個學生被林老師發(fā)現(xiàn)他在老師出差期間欠了很多作業(yè)，這是好事，還是壞事？孩子們一致說“壞事！”“那么，能不能想想辦法，把它變成一件好事呢？”一次要依時完成作業(yè)，要關心同學的思想教育在潤物無聲中完成。
最后，我讓孩子們比較了《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》兩篇課文有什么相同的地方。然后讓孩子們用同樣的方法，講一個故事說明一個道理或者引起讀者的啟發(fā)進行寫話，并作為課后作業(yè)。
課上完了，很滿足，也很開心。不但孩子們有所收獲，我自己也感受頗深。實際上這天就是一種辯證思維方式的滲透和陶冶。這是一種財富。我深深地體會到。只有辯證地去看待一件事物，才能讓自己始終持續(xù)樂觀的人生態(tài)度。再美的東西也有它的不足，再難看的東西也有它美的一面。在很多方面，我是個弱者，因此得以享受著朋友們的關愛和幫忙；在某些方面，我也有自己的優(yōu)點，因此得以盡自己的潛力去關愛和幫忙那些需要的人們。給予和獲得都是愛。
獅子和鹿教學反思15
《獅子和鹿》講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不好正因它的長處而看不見它的短處也不好正因它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都有存在的價值。
這篇文章的重點是明白指導鹿對自己的腳和腿的前后不一樣的態(tài)度。難點是讀懂課文，體會故事所講述的`道理。為了讓學生很好地體會寓意，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不一樣的態(tài)度。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻，獅子會對它的角和腿說什么呢？學生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點和缺點，對事物有了務必的了解。我覺得時機成熟，于是，讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談談課文中引發(fā)的道理。透過讀說到感悟，深化道理，讓學生明白透過生活中的一件小事，懂得世間的一切都在變化，應對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己的的想法和行為順應這樣的變化，啟發(fā)學生關注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生用發(fā)展的眼光看待問題，解決問題。
語文是學生精神棲息的家園，語文最終的好處是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這是我的追求。
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獅子和鹿教案02-26
《獅子和鹿》教案02-05
狼和鹿的教學反思09-15
三年級上冊《獅子和鹿》教學反思02-06