《草船借箭》教學(xué)反思（通用18篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《草船借箭》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《草船借箭》教學(xué)反思 1
首先，多謝語(yǔ)文科組的團(tuán)體智慧的幫忙，尤其是簡(jiǎn)校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)的高屋建瓴的評(píng)課，讓我在實(shí)踐活力課堂、正式公開(kāi)課的時(shí)候，有的放矢，開(kāi)放課堂，培養(yǎng)了愛(ài)說(shuō)話、爭(zhēng)著說(shuō)話的孩子。
反思如下：
A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開(kāi)課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來(lái)。尤其是“我們明白《三國(guó)演義》里面有著名的三十六計(jì)，今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的'其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。
C、“學(xué)生的說(shuō)話，十分精彩，十分聰明，也十分機(jī)智�？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)�！边@是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。十分感激！
D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了�！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔教師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。多謝！
E、“課堂很簡(jiǎn)便，很幽默。學(xué)生在簡(jiǎn)便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
《草船借箭》教學(xué)反思 2
凡是精彩的語(yǔ)文課，往往不僅有扣人心弦的開(kāi)頭，環(huán)環(huán)相生的進(jìn)程，而且有精心設(shè)計(jì)、耐人尋味的結(jié)尾。全國(guó)著名特級(jí)教師霍懋征曾經(jīng)執(zhí)教《草船借箭》，她的收課處理別具一格，富有創(chuàng)新意識(shí)，聽(tīng)后給人以課雖盡而意無(wú)窮的深切感受。現(xiàn)在，讓我們研究一下她教學(xué)本課的收課藝術(shù)，以便從中獲取有益啟示。
一、圍繞中心，引發(fā)輻射思維
《草船借箭》的中心人物是諸葛亮。周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意刁難，請(qǐng)他十天內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，誰(shuí)知諸葛亮只用了三天時(shí)間便從曹操那兒“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭，在事實(shí)面前，周瑜不得不服輸。學(xué)生們對(duì)諸葛亮的才干自然十分佩服，教者如果簡(jiǎn)明點(diǎn)示一下也未嘗不可�；衾蠋煵⒉贿@樣處理，她針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的`才干。學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)腦，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言——
有的說(shuō)：足智多謀。
有的說(shuō)：智慧超群。
有的說(shuō)：精明能干。
有的說(shuō)：知識(shí)淵博。
有的說(shuō)：神機(jī)妙算。
由于答案不是唯一的，學(xué)生們可以根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，從不同的側(cè)面作出對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)，所以發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，形成了圍繞“才干”的輻射性思維。
霍老師這樣處理對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生思路、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是大有好處的。
二、圍繞中心，歸納各段段意
本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來(lái)刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過(guò)教學(xué)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了�；衾蠋熢谝龑�(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)了諸葛亮之后，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全文可以分成四段，同時(shí)根據(jù)教學(xué)中的板書(shū)作出簡(jiǎn)明扼要的歸納——
第一段，寫(xiě)周瑜讓諸葛亮造箭；
第二段，寫(xiě)諸葛亮準(zhǔn)備造箭；
第三段，寫(xiě)諸葛亮借箭；
第四段，寫(xiě)諸葛亮借箭成功。
學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>
以往的教學(xué)，許多老師都喜歡首先從解題開(kāi)始，然后是讀文、分段，再后進(jìn)入課文內(nèi)容的分析，表現(xiàn)出一種程式化傾向�；衾蠋熡兴黄�，她不急于引導(dǎo)學(xué)生分段，而是在學(xué)生理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課尾歸納段意。這樣做收到了事半功倍之效。
當(dāng)然，不是每篇課文都要把分段、歸納段意放在未了，霍老師這樣做也是因文制宜罷了。
三、圍繞中心，拓展知識(shí)領(lǐng)域
如前所述，本文的中心人物是諸葛亮，中心事件是借箭，牽涉到周瑜、曹操，長(zhǎng)江、大霧等等人和物，這些都已經(jīng)分析過(guò)了，收課時(shí)是不是照例布置作業(yè)，算是結(jié)束呢？霍老師另辟蹊徑，從她那充實(shí)的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中精心選取了一首小詩(shī)，用幻燈打出來(lái)：
一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，
遠(yuǎn)近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的�；衾蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。顯然，如此收課，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展了知識(shí)領(lǐng)域。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，抄背小詩(shī)，尋求不盡，興味極濃。
《草船借箭》教學(xué)反思 3
故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。
不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開(kāi)頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有天衣無(wú)縫、諸葛亮必死無(wú)疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開(kāi)玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂(lè)，完后還大呼謝謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”根據(jù)質(zhì)疑，學(xué)生自主讀書(shū)，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
然后，抓住學(xué)生感興趣的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來(lái)為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功，采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。
最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。
二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再?lài)@初步概括出的人物特點(diǎn)，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀，熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本，抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？在學(xué)生研讀中穿針引線，通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過(guò)些什么？
為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來(lái)，“一字?jǐn)[開(kāi)”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么？通過(guò)研讀來(lái)豐富學(xué)生對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。
三、課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的'對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱(chēng)為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫(huà)出來(lái)，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過(guò)分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來(lái)，豐滿起來(lái)，鮮活起來(lái)。
《草船借箭》教學(xué)反思 4
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的`根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)例操作，得到以下啟示：
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。例如：我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)探究＂霧中借箭＂這局部?jī)?nèi)容，讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在本節(jié)課中，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以＂合作互動(dòng)＂的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)�，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不時(shí)閃現(xiàn)，潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過(guò)程中，同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西，教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)，那才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦所在。
在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒(méi)有試講，在時(shí)間上掌握不準(zhǔn)，沒(méi)能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書(shū)。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒(méi)挖掘太深，沒(méi)能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。
《草船借箭》教學(xué)反思 5
《草船借箭》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》第四十六回中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：把握人物形象特點(diǎn)，復(fù)述故事主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。
在教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)做法：
1、緊扣“借”字，梳理故事內(nèi)容。
故事以“借”為主線，講述了諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借”箭的經(jīng)過(guò)，突出了諸葛亮的足智多謀。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚集課題“草船借箭”中的關(guān)鍵詞“借”字進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出了各種問(wèn)題。再將學(xué)生的問(wèn)題整理為三個(gè)主要問(wèn)題：為何要借箭？如何借箭？借箭的結(jié)果？即故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。學(xué)生按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序在課文中找到相關(guān)內(nèi)容，將文章劃分成三個(gè)部分。再?gòu)闹刑崛￡P(guān)鍵信息，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，便初步把握了課文的主要內(nèi)容。
2、畫(huà)示意圖，輔助復(fù)述經(jīng)過(guò)。
借箭的經(jīng)過(guò)是故事重點(diǎn)，也是復(fù)述的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將借箭的具體經(jīng)過(guò)以示意圖的方式呈現(xiàn)，可分為準(zhǔn)備階段、出發(fā)借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。學(xué)生理清每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵信息，便能把握好借箭的具體經(jīng)過(guò)。如借箭前需準(zhǔn)備的人員（每條船配三十多名軍士）和材料（二十條快船、青布幔子、草把子）；出發(fā)借箭時(shí)邀請(qǐng)魯肅、用繩索連接船、朝北岸開(kāi)；兩次受箭時(shí)的船頭方向，敵軍人數(shù)；借箭返回時(shí)的高喊致謝。示意圖的.提示，降低了復(fù)述的難度，學(xué)生小組間進(jìn)行接龍復(fù)述，興致很高，大多數(shù)學(xué)生能抓住重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，復(fù)述時(shí)再用紙折小船進(jìn)行演示，較為完整、精彩。
3、抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象。
感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)劃出能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句，品讀體會(huì)，再在表格中概括人物主要特點(diǎn)。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極交流。我充分尊重學(xué)生，肯定他們的閱讀體驗(yàn)。但對(duì)于諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生主要關(guān)注的還是他對(duì)于天氣的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。他早知道三天后會(huì)有大霧，才立下三天內(nèi)交十萬(wàn)支箭的軍令狀，且前兩天都沒(méi)有動(dòng)靜，直到第三天四更才出發(fā)去借箭。因此，我便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究體現(xiàn)諸葛亮識(shí)人心的句段。如“不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了�！闭f(shuō)明諸葛亮早就洞悉了周瑜的險(xiǎn)惡用心，同時(shí)也也料定了魯肅為人忠厚，信守承諾；再如“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，霧散了就回去。”可見(jiàn)他算準(zhǔn)了曹操生性多疑，不會(huì)冒然出兵，才敢逼近曹軍水寨，擂鼓吶喊，激得對(duì)方射箭。學(xué)生驚嘆于諸葛亮的神機(jī)妙算，此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀原著中的相關(guān)故事，如“空城計(jì)”“七擒孟獲”“火燒赤壁”等等，進(jìn)一步了解諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，足智多謀。
4、拓展資料，激發(fā)閱讀原著興趣。
教學(xué)本課時(shí)，我拓展了大量資料。如開(kāi)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮為何會(huì)共同商議軍事，我便對(duì)“草船借箭”這一事件發(fā)生的背景做了簡(jiǎn)單介紹：曹操、孫權(quán)隔江對(duì)峙，孫、劉決定聯(lián)盟，所以劉備派諸葛亮前往吳軍營(yíng)地協(xié)助抗擊曹軍。學(xué)習(xí)借箭過(guò)程時(shí)，我播放草船借箭的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮的運(yùn)籌帷幄、胸有成竹有了更直觀地認(rèn)識(shí)。并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，對(duì)比原著與課文在表達(dá)方法上的不同之處，了解古典文學(xué)語(yǔ)言更為簡(jiǎn)練。學(xué)完課文后，用大屏出示原著第四十六回，簡(jiǎn)介介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，全班共同閱讀前半回，學(xué)生讀得較為順利、輕松。讀到《大霧垂江賦》時(shí)，則建議學(xué)生，閱讀古典名著時(shí)遇到類(lèi)似的詩(shī)句，在不影響故事情節(jié)或人物形象的理解的情況下，可以直接跳過(guò)去，極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的信心。
但這節(jié)課也有很多不足之處，整節(jié)課我講得還是較多，放手不夠，學(xué)生的交流感悟主要還是在教師的牽引下完成的；此外，由于補(bǔ)充資料較多，導(dǎo)致學(xué)生讀文時(shí)間不夠充分，對(duì)一些關(guān)鍵詞句品讀不夠深入。
《草船借箭》教學(xué)反思 6
這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)，我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1、從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的`提問(wèn)能力，確定教學(xué)重點(diǎn)；
2、自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題，跟大家討論，敢于質(zhì)疑，積極交流，培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思維；
3、發(fā)散思維，勇于探索。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒(méi)有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維能力。
告訴學(xué)生小說(shuō)與真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題。
最后鼓勵(lì)大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。
《草船借箭》教學(xué)反思 7
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說(shuō)。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的.，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，特別是沒(méi)有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級(jí)，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等�？傊�有很多地方不盡人意，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。
《草船借箭》教學(xué)反思 8
教完《草船借箭》這篇文章，和學(xué)生一樣不由得佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。諸葛亮對(duì)周瑜險(xiǎn)惡用心了然于胸卻不動(dòng)聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒(méi)想到他早已妙計(jì)在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時(shí)分一定有大霧；諸葛亮對(duì)人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過(guò)人，了解曹操的謹(jǐn)慎多疑，對(duì)他們的性格這樣了如指掌，真是讓人驚嘆！
孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)"。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到想說(shuō)說(shuō)不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，我不喜歡逐段講解，而放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真的有所收獲。課堂時(shí)間是有限的，提高學(xué)生質(zhì)疑能力是關(guān)鍵。如在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生圍繞體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的重點(diǎn)段落提出問(wèn)題：諸葛亮讓魯肅準(zhǔn)備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么會(huì)斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會(huì)輕易出兵？諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？諸葛亮為什么兩次下令掉轉(zhuǎn)船頭？然后讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題自主探究。課堂上適時(shí)安排學(xué)生探究的時(shí)間，讓他們有時(shí)間組織語(yǔ)言。這時(shí)的課堂靜悄悄的，學(xué)生有的靜思默想，有的奮筆作批注，有的再次細(xì)致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭(zhēng)先恐后的發(fā)言場(chǎng)面，但我覺(jué)得這靜思的時(shí)間是重要的，這樣的.安排其實(shí)是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深層的思考，在交流的時(shí)候，他們的發(fā)言便有了一定質(zhì)量，發(fā)言面也廣了。
學(xué)完課文后，我在聽(tīng)學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲時(shí)，頗感欣慰，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到了諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生紛紛說(shuō)：學(xué)完課文，我覺(jué)得諸葛亮面對(duì)周瑜的陰謀能鎮(zhèn)定自如，用妙計(jì)攻破他的陰謀，真是大智大慧的人；諸葛亮為了顧全孫劉聯(lián)合的大局不與周瑜發(fā)生正面沖突，可見(jiàn)他的胸襟真是開(kāi)闊；諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗，才智真是過(guò)人啊。
《草船借箭》教學(xué)反思 9
本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。
研究后，再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過(guò)的`電視劇加深對(duì)課文的理解。
學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。
《草船借箭》教學(xué)反思 10
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜的語(yǔ)氣）
第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的.笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子的精神世界。
總之，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)做到重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)，適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，學(xué)生自主質(zhì)疑探究的能力沒(méi)有得到很好的發(fā)展，對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講，如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練的到位同一問(wèn)題，還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究和探討。
《草船借箭》教學(xué)反思 11
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過(guò)人。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱(chēng)其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么怎樣來(lái)去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢？教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生走入文本，在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我主要抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮的機(jī)智過(guò)人。我主要從諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，三個(gè)方面展開(kāi)。先是讓學(xué)生自己找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。接著引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對(duì)應(yīng)起來(lái)看，聯(lián)系上下文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
首先，課前我要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納好，然后講讀課文時(shí)學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知天時(shí)，曉地理，識(shí)人心，在草船借箭的全過(guò)程中神機(jī)妙算，才智出眾，不愧是我國(guó)杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心，加深了對(duì)課文的理解。
為落實(shí)高效課堂，教學(xué)時(shí)我還深刻領(lǐng)會(huì)教材，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情�！澳敲矗T葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時(shí)，課堂的'氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn)，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到這一寫(xiě)作方法后，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。
總之，本文的教學(xué)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。美中不足，就是教師引導(dǎo)的還是過(guò)多，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說(shuō)話中語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。只有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精。
《草船借箭》教學(xué)反思 12
在本課教學(xué)中，我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。整節(jié)課以讀為本，初讀整體感知，細(xì)讀感情，熟讀背誦。在自讀過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立閱讀、思考；自悟的過(guò)程，就是讓學(xué)生思考理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)言文字情感過(guò)程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過(guò)程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對(duì)文中人物魯肅的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生說(shuō)：“從魯肅果然不提借船之事，我覺(jué)得魯肅是個(gè)忠厚老實(shí)之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點(diǎn)，才請(qǐng)他幫忙的嗎？”有一男生站起來(lái)反駁道：“老師，我覺(jué)得魯肅不是個(gè)忠厚老實(shí)之人。他盡忠于諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能說(shuō)他忠厚老實(shí)呢？”針對(duì)魯肅究竟是否忠厚老實(shí)，我沒(méi)有急于分析，此時(shí)我問(wèn)他們喜歡誰(shuí)，為什么喜歡？學(xué)生均說(shuō)喜歡諸葛亮，并談了原因。此時(shí)借機(jī)我說(shuō)：“大敵當(dāng)前，多么需要諸葛亮這樣的'軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學(xué)生們異口同聲說(shuō)不愿意，此時(shí)再分析魯肅人物特點(diǎn)水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不太強(qiáng)，組織語(yǔ)言能力還有待提高，以后力爭(zhēng)在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練，多組織一些有關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
《草船借箭》教學(xué)反思 13
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文第十卷中的一篇課文。本文根據(jù)中國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)志》中的“稻草船借箭”情節(jié)改寫(xiě)而成。諸葛亮是文中贊頌的人物，周瑜稱(chēng)他為“神功”。引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的“神算”是本課程的重點(diǎn)。根據(jù)雙小學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的'根本轉(zhuǎn)變，我通過(guò)實(shí)際操作得到了以下啟示：
1.需要建立教師主導(dǎo)的互動(dòng)關(guān)系和學(xué)生科目�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，在本課程的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下成為一個(gè)主動(dòng)的、個(gè)體化的過(guò)程。例如：我讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)他們探索材料“霧中借箭”的部分，讓學(xué)生找出哪些句子理解諸葛亮的神算？
2.讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。中文課不枯燥，既美觀又有趣。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多有用的東西。教師要善于運(yùn)用藝術(shù)手段，讓學(xué)生用漢語(yǔ)體驗(yàn)探索的滋味，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
本課的教學(xué)還存在一些不足。由于沒(méi)有試聽(tīng)課，時(shí)間不定，沒(méi)有給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。在諸葛亮“笑”的地方，我們還沒(méi)有挖的太深，也沒(méi)能讓同學(xué)們更好的了解諸葛亮的神功。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力在業(yè)務(wù)上提升自己，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多多指導(dǎo)教學(xué)。
《草船借箭》教學(xué)反思 14
今天，我講《草船借箭》一文，“在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)。大多數(shù)學(xué)生就圍繞xxx來(lái)提問(wèn)題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來(lái)，我心里嘀咕：還會(huì)問(wèn)什么呢？一定又是在亂說(shuō)�？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘是需要經(jīng)過(guò)別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘箭，為什么要用‘呢？”可書(shū)中明明用的是‘啊！這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀！”
兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說(shuō)是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱(chēng)得上是軍事家呢？”從現(xiàn)在法律的角度看，十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪�！辈粚�(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰(shuí)服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的'是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘最合適！”我看過(guò)《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”
當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維非�；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色�！斑@一過(guò)渡自然得體，使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)行思考。
《草船借箭》教學(xué)反思 15
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對(duì)《三國(guó)演義》耳濡目染，因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的考慮，并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。
首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該有充滿詩(shī)意的課堂語(yǔ)言，借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)言環(huán)境，從而讓學(xué)生們愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。而要達(dá)到詩(shī)意，挑戰(zhàn)的'就是作為一名語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)了，這就要求我們多讀書(shū)，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色，將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說(shuō)‘不動(dòng)筆墨不讀書(shū)’，就是要讓學(xué)生拿起筆來(lái)，動(dòng)起手來(lái)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官，表達(dá)、思考、傾聽(tīng)、朗讀，還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂，一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué)，不要局限于那常�；卮饐�(wèn)題的十幾二十幾個(gè)同學(xué)，即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說(shuō)一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人，有所收獲。
“向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”，“使每一個(gè)同學(xué)都能愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo)，我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索，不斷改進(jìn)。
《草船借箭》教學(xué)反思 16
教學(xué)《草船借箭》這一課，為了更好地分析總結(jié)人物個(gè)特征，我借鑒《將相和》課后練習(xí)題一的問(wèn)法，設(shè)計(jì)了提問(wèn)：你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，說(shuō)一說(shuō)理由。學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡魯肅的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的.周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們都笑了。那位同學(xué)的臉紅了。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答也大同小異，卻從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對(duì)這與眾不同的思維，我鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，要不然也不會(huì)當(dāng)上大都督。他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才妒忌他，妒忌的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神。妒忌也是自己前進(jìn)的動(dòng)力，如果沒(méi)有了動(dòng)力，你就會(huì)自己滿足，就會(huì)停止不前。再說(shuō)，周瑜為難諸葛亮也是為了吳國(guó)著想，如果借機(jī)除去諸葛亮，就少了一個(gè)強(qiáng)力的對(duì)手。接著他又舉了生活中的例子加以說(shuō)明。多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)并不突出，我沒(méi)想到他竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，學(xué)生的潛能真是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
《草船借箭》教學(xué)反思 17
教學(xué)《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí)，我提問(wèn)：同學(xué)們，你最喜歡課文中的哪個(gè)人物，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見(jiàn)，大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學(xué)們也驚訝地望著他。說(shuō)實(shí)話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答大同小異，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題，面對(duì)這與眾不同的`思維，作為教師，我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù)，想到此，我沒(méi)有有馬上下結(jié)論，而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由，這位同學(xué)接著說(shuō)：周瑜年少英才、武藝超群，他想干出一番大事業(yè)，出人頭地，因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進(jìn)取精神，忌嫉是一種挑戰(zhàn)，是一種競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有忌嫉，你就會(huì)自己滿足，就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子，他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”，才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué)，多么有理有據(jù)的發(fā)言呀，我立即對(duì)他的發(fā)言給予了肯定，同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。
說(shuō)真的，對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維，我平時(shí)是很少見(jiàn)的，尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式，可見(jiàn)，學(xué)生的潛能是不可低估的呀！為此，我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。
《草船借箭》教學(xué)反思 18
這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子，然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自我的理解和體會(huì)，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題找出答案，但很少能說(shuō)出自我的理解和體會(huì)，即使能說(shuō)也是簡(jiǎn)單的幾句，這的孩子就不一樣，每個(gè)孩子回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和教師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅僅如此，這的教師對(duì)每個(gè)學(xué)年段的訓(xùn)練重點(diǎn)都十分熟悉，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。
”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”然后經(jīng)過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的.生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我覺(jué)得自己少了點(diǎn)活力，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
總之，一堂課下來(lái)，有得有失，也清楚地認(rèn)識(shí)到自己，今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。
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