落花生教學反思通用15篇
作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的落花生教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
落花生教學反思1
今天講《落花生》這一課，昨晚十二點之前把這一課教學簡案梳理了一下，今天在講課時，雖然遭遇電腦剛開始的不給力，但因為提前的備課充分，從拼音生字書寫、詞語理解、到看似很隨意的質(zhì)疑，課上的還算順利。
用謎語切入時，還沒出謎面，孩子們就說一定是花生，于是，我說既然是花生，那你猜猜我這謎語里為什么是花生？“青藤藤，黃花花，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”。一個孩子說：“因為花生是地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”是啊，花生就是這么低調(diào)。
課剛開始，睿同學就趴在桌子上，書也沒打開，問他怎么了？回答：“頭不舒服”經(jīng)過溝通經(jīng)他同意沒有給他家長電話聯(lián)系。誰知，我讓孩子們猜謎語時，他竟然一下子坐了起來，并舉手回答說出了謎底，隨后，就又趴在桌子上，講課空隙隨手摸了一下他的頭部，也不燒，看來不是感冒了，可他的行為，太讓人匪夷所思了，因為是兩節(jié)課，當?shù)诙?jié)上課時，他依然是趴在課桌上，睡著了。課間給他家長微信聯(lián)系，也沒聯(lián)系上。這孩子，如果我沒猜錯的話，是昨晚沒休息好，可不是什么不舒服，剛開學，第一節(jié)這個孩子對老師的那種態(tài)度，到今天他的這種表現(xiàn)，讓我感到如果家長不介入、不配合老師的話，他將很難有好的未來，因為，他在墮落。
在品讀感悟課文環(huán)節(jié)，我重點指導第一段和第九段的朗讀，使學生感悟到在荒地里經(jīng)過買種、翻土、播種、澆水后，居然收獲了的那種驚喜。第三段到十一段是對話描寫，用分角色朗讀更合適一些，分組后，小組展示時，三個同學配合還算默契，只是聲音比較小，還沒有一點點感情，致使大多數(shù)孩子都在交頭接耳，這時候，我一方面告訴孩子們，傾聽也是一種學習，一方面用范讀的形式讀出不同身份的人。果然，接下來的朗讀就好多了。
課堂上還出現(xiàn)了一個小插曲，當我拋出“茅亭”是啥意思時，子浩同學說應該是廁所，我沒有立即否定他，而是追問了他一句，吃花生會在廁所吃嗎？不料，他說：“老師，是不是在茅廁的旁邊？”這時候，全班同學都笑了，宸浩同學給了他一個很正確的解釋，這個小插曲才結(jié)束。哈哈，我喜歡這種課堂上有疑問，有交流，思想的碰撞，這說明孩子們在思考，課堂就應該是這樣的。
這樣的精彩還有一處，是關于“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”。明明是一家人，為什么要說父親也來了？記得我小時候?qū)W習這篇課文時也曾有過這樣的疑問，遺憾的`是我沒有問老師，老師也沒給我解釋，今天我講這一課，不但自己要把它搞清楚，也一定讓我的學生弄明白。當我拋出問題時，孩子們七嘴八舌的說“父親在外打工的，不常回來，所以很難得�！蔽铱隙撕⒆觽兊幕卮穑矣盅a充了許地山的一些資料，他們終于明白這句話的含義，幾十年過去了，積壓在我心里的疑問終于消散了，這樣的方式真好！
回到家后給老公交流課堂上的插曲，老公問落花生是啥意思？我說一方面是作者許地山的筆名，另一方面，因為花生開花后，不是在樹上結(jié)果，它的花落到了地面，子房柄就鉆到士里長成花生莢，結(jié)成了果實，所以叫落花生。老公說，其實你應該告訴孩子們，落花生就是咱們這里的方言“l(fā)aoguashen”這樣子解釋，相信孩子們會更喜歡的。唉，錯失了一個方言和普通話的結(jié)合教學，如果當時考慮周全，相信今天的課堂會更和諧。
今天的課堂，缺憾美，也是美。
落花生教學反思2
一、落花生的精神在當今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學生自讀自悟，體現(xiàn)個性解讀，明白學生的價值取向，看到學生的個性張揚。
二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學生質(zhì)疑，創(chuàng)設民主氛圍，對提出有價值的問題給予表揚。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學生的需要，還讓學生能夠帶著一個問題走進課堂，帶著更多的問題走進生活。
三、預設的問題有生成性。在理解文章時，讓學生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生說從身邊的事物中領悟到了什么？結(jié)尾讓學生說有什么收獲？這樣沒有把學生的思維局限起來，學生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學生的精彩。
我認為，一堂好課，不僅有教師的精心設計和教師的.素質(zhì)，更重要的是課上學生的表現(xiàn)。而一堂好課學生的表現(xiàn)，是平時每堂課的訓練結(jié)晶。在本堂課上，學生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓練。
葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練，不斷加強聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對學生加強聽、說、讀、寫的訓練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實現(xiàn)有效的語文。
落花生教學反思3
崔巒老師指出，此刻語文教學改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習的潛力；語文教學要實現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身”。基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學目標：1、引導學生透過抓關鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理；2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點。3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和潛力。教學設計一開始由許地山的筆名切入，教學中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導學生由花生的可貴之處體會出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關經(jīng)歷，補充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應，整個教學環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點，“主次分明”，引導學生透過感受資料的詳略安排初步感知，點到為止，不做過多的說教；“比較”，透過引導學生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法，并進一步感受比較寫法的作用；“借物喻人”，在教學結(jié)束后引導學生感受這種寫法特點，并適度拓展進一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學第十自然段上，引導學生圍繞這一段提問題，梳理
后由這些問題展開教學，本節(jié)課結(jié)束時再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵學生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的`很多，主要體此刻以下幾個方面：
一、教師的聲音過大，缺乏美感。
本以為自我的聲音很清脆，看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話必須要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，但是當局者迷，自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正。
二、關于質(zhì)疑潛力方面的教學
教學結(jié)束后評課時，別的老師評課時提出：學生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題，這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時，這三個問題我之前確實預設到，但上課時，確實是學生自我想到的啊，學生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個問題�。∽屑毞此己蟀l(fā)現(xiàn)，這個教學環(huán)節(jié)確實有問題。學生在默讀課文質(zhì)疑時，我巡視了解學情時發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題好處不大，找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們必須聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當交流時，孩子們的問題基本上都指向了我預設的那三個問題了。表面上學生說的就是老師接下來的要教學的，課上的很順，細想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個問題確實是學生自我提出來的。這個環(huán)節(jié)教學時有畫蛇添足之嫌。
三、關于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學
教學總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時，我估計孩子們可能會結(jié)合課文資料來說，準備在學生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻”這些詞的。沒想到上課時學生們直接就把這兩個詞說了出來，我當時把這兩個詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當時就應讓學生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻的，因為課后我發(fā)現(xiàn)大部分學生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上，其實大部分同學似懂非懂。因為缺乏教育機智，這個環(huán)節(jié)沒處理好。
落花生教學反思4
《落花生》一課從我教五年級以來一直沒聽過別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因為沒有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時更注意教學環(huán)節(jié)設計。說完課后，我又仔細的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。
課從開始時一直都比較順，但是進入感悟花生的可貴處時出現(xiàn)了意想不到的情況。學生在這磕磕絆絆，總是說不到點上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最后好不容易能說點意思來，還是一點一點擠出來的，最后讓學生總結(jié)花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當時我就有點急了，拍著黑板讓他們說，學生被我這樣一來有些呆滯了。我當時也不知道怎嬤會出現(xiàn)這種情況呢?這肯定與學生無關，全在課的`教學設計上。后來我找原因，有幾點：
1、在感悟父親的話，體會花生的可貴之處時老師把幾個重點詞上，一個一個地理解，拆開了，其實每個詞中都有它可貴之處，不應該拆開。
2、還是應該把花生和其他水果一起來對比感悟，而我在講時分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對比感覺，所以學生談時沒有對比，就說不出什嬤。
3、學生對花生果實不陌生，但對它的生長情況并不了解，所以學生體會不出它那種深藏含蓄的美，應該給學生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學設計有了改進，尤其在說花生好處及可貴之處時，不要限制學生，他們怎嬤體會都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會。
在五⑴班進行第二次講解，這回在體會父親的話時就顯得順利多了。學生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點及和蘋果那些植物作比較進行感悟，談的特別好。有一個學生談到：“花生不求外表好看，只求實用”我當時很欣賞這句話，但很遺憾沒能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把很多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學設計有直接關系。
從這節(jié)課中我確實感悟到重點內(nèi)容部分的設計尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學生的學習效果。另外，學生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點問題內(nèi)容的關鍵。而這一點正是我需要鍛煉的。
落花生教學反思5
《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，也是一篇極富哲理的文章，本文真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。作者是著名作家許地山，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。而許地山也沒有忘記父親的教誨，他以“落花生”為筆名，時刻激勵自己，并付諸行動，成為優(yōu)秀作家。
本課教學的重點既要求學生由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的`道理；又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據(jù)教材的特點我引導學生重點品析“議花生”這個部分，但是根據(jù)以往的情況，學生可能會片面的為了贊美花生的好處而貶低蘋果、桃子、石榴。所以在教學時，我?guī)ьI學生讀文后，學花生的品質(zhì)時，引導學生質(zhì)疑1：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢？從而引導學生抓住疑點討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學就講得非常好：“老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果�！边@樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，個性得以和諧發(fā)展。在深入學習時，還應重點放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。
此外，本文采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯(lián)系實際，學生能認識到在現(xiàn)實世界中是一些像蘋果、石榴那樣既外表好看又有實用的人，但這樣的人不多，更多的是像落花生那樣平凡而又實在的人。在我們自己身邊，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許并不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。我們學習落花生，也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。并讓學生選一個內(nèi)容模仿課文寫寫感受。讓以寫促讀，以讀悟?qū)�，課外拓展，形成能力。
總之，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，教師必須以人為本，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
落花生教學反思6
教材簡介：
《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要內(nèi)容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵詞句的含義。由于文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的`方式讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：
1、你如何理解父親的話，有什么感受？啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神？還可向?qū)W生進行價值觀的教育。
2、指導學生把重要的段落背誦下來。采用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學生說并填空，在反復閱讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。
在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的教學任務安排在一節(jié)課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生通過預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以后的教學中，我覺得教學設計要再完善些，把握好教學時間，注重課堂的高效性。
落花生教學反思7
本節(jié)課上完了，值得高興的地方很多，由于本班學生素質(zhì)不是很好，不喜歡回答問題的學生很多，所以平時上課時的氣氛很沉，但由于本節(jié)課精心準備，感情鋪墊好，所以孩子們上課的積極性很高，所有的孩子在本節(jié)課上都發(fā)了言，氣氛很好。
從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。課堂教學應當為學生創(chuàng)設放飛靈性翅膀的機會。在本節(jié)課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自己的好處；第二次說對方的不足；第三次談當今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時，學生思維的'火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，辯論達到了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認識到：人要注重外表，但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境，需要不同的人才，當今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學在潛移默化中達到了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導、幫助、服務的身份出現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生學習的主人身份主動投入到辯論中去。
但課堂上也有不足之處值得反思，孩子們在提問題這個環(huán)節(jié)提出了這樣一個問題：花生發(fā)果實象土豆和地瓜一樣都是埋在地下的，為什么不說他們的很可貴，偏說花生可貴呢？對于這個問題，當時孩子們都很茫然，沒有一個孩子能解答的，沒辦法的情況只有我給孩子們解釋�，F(xiàn)在想來，我覺得自己從孩子們的預習上，下的功夫還不夠，備課時讓孩子們查閱資料的面太窄了，如果我提前讓孩子們查閱的面放開，，指導預習到位，這樣的問題一定會在課堂上迎韌而解。
總之，教學內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學生心中真正地活起來。
落花生教學反思8
雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學習情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設計的課堂卻那么生硬，那么沒有生機，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責當中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時，明白了課堂的學習應該以激活學生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價值的課堂，每一個教師都應該把讓學生思考起來作為課堂的主要任務，而不能只盯著教學設計和教材，以及學生一次次的鸚鵡學舌，一次次的摘記別人的感受。因為有了這樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時候，我雖然給出了時間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時間里，學生很可能還沒能讀出點什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導打亂了，因為，在這個思維開始運轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個同學舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學生的學。
其次，由于自身對花生品質(zhì)認識的不夠，對課文內(nèi)容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認知，造成了課堂上在引導學生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達不暢，甚至還有幾次讓學生的認識偏離主題。
還有，課前備課時，總是想把每一個時間段，每一個環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導致課堂上教學的呆板、畫地為牢，缺乏生機與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動直接導致課堂的`低效。
最后，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會調(diào)控，還讓自己變得異�；艁y，盡管有過片刻的反省，但也在時間的催促之下，又陷入了自以為是、不負責任的泥潭。
因為以上四個方面的原因，導致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯就改的人，下午自習，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓，也因為有了活動時間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動，我再次步入了教室，沒有刻意的準備，只有一個清晰的目標，那就是結(jié)合語文大本，再次落實《落花生》的學習任務，讓花生品質(zhì)深深扎進每個孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進入定時記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊伍�；蛟S是我的加入激發(fā)了學生的記憶興致，也或許是近兩個月的定時記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了。”我興奮的說，“來，背給老師聽聽！”他準確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動了，曾幾何時，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當這個周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時候，當我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因為，這一刻，他突然明白了自己的價值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個班級中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴大化，我們倆個人又面對著全班同學再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個孩子破繭成蝶的快樂——
因為，有了新話題的引領，同學們再一次把自己置身于整個家庭、整個班級、整個學校、整個社會、整個自然當中，用心靈探求著自己——一個弱小生命對于這個世界的價值，當聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價值就在于對別人有用的時候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學反思9
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應充分思考到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正到達教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時引導。
語文課上學生的學習興趣一但被激發(fā)，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的'學習用心性，保護他們的求知欲。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
透過本課教學，我覺得學生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學反思10
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。因此在教學中我側(cè)重讓學生品讀理解。如第十自然段，我設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
在講解課文第一自然段時，我想讓學生說說哪些是詳寫，哪些是略寫?我引導學生這樣理解：我們種花生，大概從三月開始播種，八月才收獲，人們平時要細心管理，人們怎樣播種，怎樣管理，怎樣收獲，這是一個非常復雜的'過程，書上卻只用了一句話就寫完了，你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單，不具體)老師告訴學生：這種寫法就叫略寫，反之就叫詳寫。
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
落花生教學反思11
《落花生》是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學這一節(jié)課時我是這樣做的：
一、抓住重點，整體感知。
我先從課題入手，讓學生猜謎語，提示課題。再瀏覽課文，讓學生明白課文主要寫了哪些內(nèi)容？接下來，分段理解，感悟做人的道理。
二、讀中品味，理解感悟。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在課中注意讓學生品讀理解。如第十自然段，設計了判斷題、填空題，讓學生明白花生默默奉獻、不炫耀自己的特點。
三、聯(lián)系實際，情感升華。
《落花生》一課中的.“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。學生理解了“有用”后，并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。
四、不足之處。
課堂提問要精心設計。主要問題的設計必須緊扣本節(jié)課的教學目標，巧妙設計出探索性的問題，通過一兩個探索性問題來牽動課文與學生、學生思維的神經(jīng)才能被課文內(nèi)容緊緊吸引。在平時的教學中，我要注意用探索性的問題、品味性的問題、體驗性的問題、延展性的問題讓學生解讀文本、感受語言、豐富經(jīng)驗、拓寬視野。要注意挖掘課文中典范而精妙的語句，設計好問題來引導學生品味語言，訓練學生思維，從語言細節(jié)中去理解、分析、推敲、比較，提高學生對語言的領悟能力。
課堂提問是一門藝術(shù)，老師在有效教學過程中必須重視課堂提問，要巧妙設計課堂提問，把問題問得巧妙，問得有水準，從而引發(fā)學生深層次的思考,激發(fā)學生思維，開發(fā)學生思維。
落花生教學反思12
《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人�！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學《落花生》一文時，讓學生在閱讀、朗讀中感悟、體驗文本內(nèi)容，在品讀中體會落花生的精神。我在設計和教學中體現(xiàn)了一下幾個方面：
一、以“讀”為本，理解感悟
本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學中，我抓住父親所說的幾句話，作為學習該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文，激發(fā)情感。
在教學的過程中，引導學生先看圖，談談自己從圖上看到了什么，想到了生么？讓學生先建立感性認識，接下來再讓學生讀課文，通過學生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進行感情朗讀，精讀、品讀，讓學生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗、關心“作品中人物的命運和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學目標得以落實。
三、設置懸念，大膽質(zhì)疑，
在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設民主、和諧的`課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現(xiàn)了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。
在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人�！斌w會這句話的內(nèi)涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”我借助能用落花生比喻哪一類人？，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻的精神。
總之，教學時我側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。
落花生教學反思13
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、猜謎激趣，實物再現(xiàn)，拉近距離。
本節(jié)課在導課時我設計了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子�！鄙晕⒂悬c生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的.；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕于耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡。
學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之后，我又引導孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容？抓住關鍵詞語列一列小標題�！贝藭r學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內(nèi)涵是什么；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結(jié)合生活實際積累談一談相關的人和事；最后各抒己見，談自己的理想。學生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實物再現(xiàn)拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態(tài)度和價值觀的教學目標，也體現(xiàn)了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
四、改進措施
如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
落花生教學反思14
課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現(xiàn)結(jié)合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：
一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內(nèi)容的'理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補充，應充分考慮到調(diào)動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態(tài)，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實踐導行三者有利地結(jié)合起來，真正達到教書育人的目的。
二、讀中品味，理解感悟
本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀，默讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
需要改進的地方：
一、在教學中應改變原有的教師問，學生答的模式。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。
二、在指導朗讀方面，應設計星級評價，激發(fā)學生朗讀的積極性，并且朗讀要有層次性，讓學生在品讀中理解重點語句的含義。
三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。
落花生教學反思15
上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實實，就連導入新課都是開門見山。不管是哪個年級，都把讀書、寫字作為重點，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學生進行扎扎實實地訓練。對于生字的學習，我認為教學方法應該多元化，高年級學生更應如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識字的`興趣。
我采取小組合作的方式進行識字寫字訓練�！懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關鍵筆畫。書寫上老師的指導不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達到5年級水平。他們善于模仿，教師應該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文，需要點評、引導、激勵才能有進步。
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