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清澈的湖水教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家收集的清澈的湖水教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
清澈的湖水教學反思1
《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
對于二年級的同學來說，這篇文章的內(nèi)容還是比較豐富的'。在備課的過程中，可以說我經(jīng)歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節(jié)課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務了。所以，我最后確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設(shè)計，教學過程盡量圍繞發(fā)揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節(jié)課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現(xiàn)到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領(lǐng)悟比較抽象的“行為美”打下了基礎(chǔ)。
美圖導入，激發(fā)情趣
在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍。激發(fā)學生情趣，為教學活動的展開創(chuàng)造契機。
多種形式，識記生字
字詞的教學是低年級的重點，教學中抓住學生的認知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計力求充分體現(xiàn)出低年級字詞教學的科學性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現(xiàn)了“教是為了不教“的目標。
讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進去也要讀出來”�！白x進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。
在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學反思2
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課是在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥�。
根據(jù)課文特點及學生實際，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生抓住重點字、詞、句朗讀課文，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我又通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的`優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒。”
上完了青年教師匯報課《清澈的湖水》，自己感覺不怎么好，似乎自己的某個教學設(shè)計還不到位。通過教學我發(fā)現(xiàn)了以下不足之處：
1、插圖的運用欠靈活，不夠到位。
2、有些句子的處理還不到位，就是小潔感情變化的四個句子，是課文的一個難點，但是， 我只重點引導學生理解了一個句子，其他是“蜻蜓點水”，學生是目標不明地跟著我走了一圈。
3、學會取舍，讓目標更清晰。課文風景美的段落講的過多，而體現(xiàn)小潔心靈美、行為美的句子讀得太少。
4、拓展部分讓學生寫保護環(huán)境的廣告語，學生寫得很不錯，由于我擔心時間不夠，沒有讓學生充分展示出來。
清澈的湖水教學反思3
本課在教學中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水，意在加深學生對清澈的湖水的喜愛之情，激發(fā)興趣。在教學時，有三名同學爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖 ，可下面有一名學生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的'是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會很高興的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應該和別人一起分享，同時，也體現(xiàn)出了他對這湖水的喜愛。我微笑著贊揚了他，肯定了他的想法。在后面的教學中講到，這樣美麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非常可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設(shè)計畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強了學生的學習興趣，而且讓學生更加地喜歡湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學中設(shè)計比較好的一個地方 。
清澈的湖水教學反思4
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希帜茉谇楦猩鲜艿窖蘸透腥�。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學生什么我的教學目標落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導，我再一次羞愧地無地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學習的低段，字詞的教學是根本，也是重中之重�；仡欁约旱�'課堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準、理解到位等學生的學習狀況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。
個性是對于感情朗讀的指導，只是一味地讓學生讀，至于學生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像......”這個關(guān)鍵句的教學，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，資料的理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當自己的思路被學生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于急著去完成教學過程，對于課中，學生的提問，學生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導自演，自己成了主角，學生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學生。
清澈的湖水教學反思5
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的.湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學反思6
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力�！北菊n教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的`湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。
學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：_____像________。
學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學反思7
《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊第７單元以“保護環(huán)境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點， 利用課件展示，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的'小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學生的想象，啟發(fā)學生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓勵學生大膽說。
清澈的湖水教學反思8
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學什么時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實錄
一、板書課題，齊讀。導入（略）
二、學習課文第2、3自然段。
1、請同學們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？
�。c評：此處把文章分成兩部分來學，即景色美和保護環(huán)境，設(shè)計很好。讓學生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)
4、找學生來回答
�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
�。c評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題�？隙ㄊ遣环侠蠋煹膫湔n思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方。可見，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
�。�2）生：兩岸的山峰，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導學生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學生說幾句完整具體的話，如：有的像...
...進行模仿課文的口語訓練。
�。c評：學生進行這樣的口語訓練，能真正為理解課文服務嗎？課堂上學生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計的，不管學生表現(xiàn)如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
�。�3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
�。c評：又一處不尊重發(fā)言學生的例子）
師：你還找到哪些句子？
�。�4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什么能體會到這一點，談一談？
老師渲染，然后讓學生有感情的朗讀課文。
（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
老師先去掉“像”字，再讓學生讀，比較加上“像”字的好處。
�。c評：有必要作這樣的訓練嗎？學生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務還是學習寫作方法？層次不清，不注重學情，這還是不民主）
然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？
學生說完，老師再一番渲染的話，讓學生朗讀
三、學習第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學習剩下的部分
師：自由讀剩下的`部分，想一想你能提出什么問題？
生：小男孩為什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太調(diào)皮了！
師予以肯定
�。c評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護環(huán)境，才能體會到小潔愛護環(huán)境。）
生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？
生：小潔為什么不滿的看了他一眼？
師引導解決
生：小潔為什么上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。
這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設(shè)計這民主的路子，上著專制的課。學生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。
清澈的湖水教學反思9
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠教教學光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學這篇課文的思路是：按照光盤教學過程組織課堂教學；出發(fā)點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學中，我按照光盤中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕松，訓練也扎實，較好的實現(xiàn)了預定的教學目標。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光盤中的每個教學環(huán)節(jié)來進行教學，這樣就有了播放光盤的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的.解決辦法，那就是光盤中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學。
二是課堂中不能隨機應變。表現(xiàn)在課前導入沒有根據(jù)課堂教學中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學設(shè)計，致使導入效果不好，不能體現(xiàn)預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學生回答：“喜歡�！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。
清澈的湖水教學反思10
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到熏陶。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。
1、整體感知，自主擇讀
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。先讓學生自主學文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。
2、讀有所感，讀有所悟
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學中，我引導“面對這清澈的.湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生的感悟建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。
3、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。
4、拓展延伸，深化情感
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應當怎么做?學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。
清澈的湖水教學反思11
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學設(shè)想，我是這樣做的`。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學生你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。
2、相機板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學反思12
由于本學期的課堂督導又開始了，我為了正好講到我選的課，有點小趕課，這不第七單元已經(jīng)過半了。
第七單元是以“保護環(huán)境”的教學主題編排的課文，《清澈的湖水》這篇課文是通過對文中的女孩小潔在游玩的過程中，不忍心將面包紙扔進清澈的湖水里，上岸后又自覺將面包紙放進它該放的地方的事，贊揚了女孩小潔自覺愛護環(huán)境的美好品質(zhì)。
在課堂上，我除了對學生進行常規(guī)的字詞訓練以外，將課堂的重心放在了引導學生學習如何寫作上。自己明知有點拔高，但對于二年級的學生來說，我自認為必須盡早讓學生明白寫作文的回數(shù)，課文就是非常好的范例。
我引導學生走進課文，跟隨著小潔的目光，欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的.“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，我讓學生深入閱讀課文，把這些描寫有沒得句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學生體會保護環(huán)境的重要性。特別是其中的比喻句，學生多讀幾遍，體會比喻句的秒用，讓學生試著說個比喻句，再讓學生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學生的感受也就格外分明。
當課快要結(jié)束時，我多本課進行了總結(jié)，回歸主題。忽然我班的申思遠同學舉手要求發(fā)言，我點頭同意，這孩子說：“畢老師，我覺得文中的扔香蕉皮的男孩做得不對，文中的女孩小潔也有不對的地方
當他說的這兒是，同學們都把目光頭像了申思遠，想知道他的看法。
“課文中說小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖水里，她雖然沒丟，但卻想丟，我認為有這種想法就不對！”
同學們報以申思遠熱烈的掌聲，我也對他豎起了大拇指：“你真是個會讀書，愛思考的好孩子！”
看來把讀書的權(quán)利放給學生，讓學生走進課文中去，效果明顯哦！
清澈的湖水教學反思13
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
針對本課特點，我以理解課文內(nèi)容使學生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的理解出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。
為了達到這個目的，我首先在教學開始，讓學生復習生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學習課文營造了一個良好的.課堂情景和心理情境。
其次是對文章的理解與感悟，我抓住文章中的重點段落，即三、四自然段，引導學生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
最后，我又通過第五段的描寫，讓學生再次進行對比，結(jié)果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達到了本節(jié)課的教學目標，突破了本節(jié)課的教學重難點。
清澈的湖水教學反思14
通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。
在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的.向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊�。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔�！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了�，F(xiàn)在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應該感到高興。
清澈的湖水教學反思15
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學生實際，進行教學設(shè)計，科學地對教材進行處理。本課教學我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學習。教學環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學習內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的文本，是學習語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學生書面語言的學習過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學生主動學習，孩子暢所欲言。在引導孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次�！庇械恼f：“想動作記�！边�有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習得的方法運用到今后的學習之中。
常言說的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的`畫面。在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。《學習的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連�！毙睦韺W原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住�！币虼�，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，每一重點段落學習之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。
4、整合平臺，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。由學生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學習方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學習的快樂。
本課教學我始終以“讀”貫穿整個教學過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學生走進文本，感受文本，穿行文本的過程�？梢詭椭鷮W生理解課文、訓練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學生的思維如泉涌，學生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進一步得到升華。
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