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小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 （通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 1
這天上午我給小朋友進行科學《小蝌蚪找媽媽》教學活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。
說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的`外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護青蛙的情感。
在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點，并進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 2
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的.學習，吸引學生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學習的興趣。并適時拋出問題，讓學生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。
在教學過程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的表達能力。讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對于教學環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調(diào)動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 3
《小蝌蚪找媽媽》教學反思《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線從課題入手。
首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的`？結(jié)果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線通過上面的學習。
學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 4
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的.首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 5
《小蝌蚪找媽媽》一課有兩條線索，一條是明線，講了小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到鯉魚阿姨就迎上去問，看到烏龜像它們的媽媽就追上去喊，最后看到大青蛙才游過去叫媽媽。同時在找的過程中，它的身體發(fā)生一系列的變化，這是第二條暗線。先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，最后尾巴變短不見了，變成了青蛙。理清文章的思路，教學就圍繞著這兩條主線展開了。
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的'印象，我接著再問小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結(jié)果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
在初學文本時，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發(fā)生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結(jié)合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 6
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。我根據(jù)學校研究的課題，進行嘗試有效性的提問，我設(shè)計了幾個問題。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的好奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是�。⌒◎蝌綖槭裁匆覌寢�？他們是怎么找的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學生主動積極地去讀書，去預習，去尋找問題的`答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
總之，教師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學中用心去引導，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 7
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣貌的？這一動畫畫面立刻吸引了學生的注意力，經(jīng)過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣貌給學生留下了很深的印象，我之后再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要資料和層次。
二、引暗線
經(jīng)過上頭的學習，學生明白了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)?指點找到媽媽的，我之后提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答經(jīng)過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，經(jīng)過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而到達了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 8
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程.文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的'，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 9
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務(wù)，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學文是重點。
我重點講講我是怎樣指導孩子們學習課文的：開學時我就布置了學生養(yǎng)幾只小蝌蚪，注意觀察它們地變化情況，并記錄下來。這為學習本課做了鋪墊。
在學習本課時，我具體用了如下方法：
1.從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片讓孩子們說說小蝌蚪是什么樣子的。再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的'起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2.我注意了教師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結(jié)出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的能力。
3.上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應(yīng)的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。為了加深印象，我拿出己打亂順序的青蛙各個生活階段的照片、卡片或圖片依次排列，小聲說小蝌蚪怎樣變成青蛙的，讓他們排出小蝌蚪變成青蛙的正確變化順序。
4.為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我課前準備了幾種動物的頭像，我讓孩子們戴上頭像來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
5.學文填空，加深印象
由于我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。
小蝌蚪找媽媽課后的教學反思 10
聾校語文教學最重要的任務(wù)就是讓學生理解語言、掌握語言，運用正確的語言進行表達，而語言教學最重要、最艱巨的任務(wù)，就是幫助聾生建立語言信息和視覺形象的相互感應(yīng)關(guān)系，它們之間具有彼此觸發(fā)的能力。我們都知道，人的認知活動是從感性開始的。因此，直觀教學對于聾生的認知顯得尤其重要。采用直觀教學法，能使聾生充分運用視覺器官，觀察事物形象媒體，使聾生獲得的概念鮮明、完整、充分而真實，具體而明確。此外，直觀教學法也能喚起聾生學習語言的主動性。在聾校語文教學中采用多媒體輔助教學則是較好的直觀教學手段。
新課程理念強調(diào)把課堂還給學生，倡導“以人為本”的教育方式。其教學的本質(zhì)就是教與學的交往、互動，師生雙方交流、相互溝通、想互啟發(fā)、相互補充，師生互動、生生互動的過程。在這節(jié)課中，我能與學生真誠地開展交流，利用多媒體輔助教學手段，凸顯小蝌蚪找媽媽生動的動態(tài)畫面，幫學生建立了語言信息和視覺形象相互感應(yīng)的關(guān)系。接著引導學生圍繞課文“找”與“變”的兩條線索，讓學生主動觀察這兩個交錯進行的過程，然后主動思考小蝌蚪身體變化的'過程，最后主動進行有序地、完整地表達。通過多媒體課件演示小蝌蚪在長成青蛙過程中，身體上發(fā)生的變化，使學生真切地理解了“先、又、接著、最后”這幾個詞的先后關(guān)系，同時也學會了使用這幾個詞語。這樣一個循序漸進的過程，為聾生能說一句或一段完整的話，為提高聾生的語言表達能力是大有作用的。應(yīng)該說多媒體技術(shù)在聾校語文課堂教學中，不僅能保持課文情節(jié)的完整性、保持語言文字表達的完整性，更能捕捉住學生的好奇心，吸引學生主動觀察、主動學習課文內(nèi)容。這對聾生理解語句意思很有效，對訓練聾生的語言表達能力也十分有效。
在聾校語文課堂教學中，我們該為多媒體技術(shù)帶來的便捷而歡呼，更該為多媒體技術(shù)給語文課堂教學帶來的精彩而喝彩！
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