小數教學反思模板
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的小數教學反思模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小數教學反思模板1
例9中比誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5和 3/4的大小。課堂上利用小組合作學習的方式讓大家比較0.5和 3/4的大小。學生反映比較熱情,歸納學生的發(fā)言,學生想出了五種方法 ，比我預料的多。歸納這些方法，主要體現了兩個方面，一是聯系分數的意義來比較，二是把分數化成小數再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數的意義理解的`還是比較到位的，有了之前分數同除法的關系這一知識點，把分數化成小數，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數，也有學生說保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
例10就是一位小數，兩位小數，三位小數化成分數。因為學生有小數的舊知做基礎，這題我完全交給學生自己來解決。整堂課下來，我感覺教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。這是我在這節(jié)課中，學生在互動學習里放得太開，學生的興趣有點收不回來了。呵呵，所以在今后的教學中，我還應該加強課堂駕馭的能力。
小數教學反思模板2
一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,我要求學生根據214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索,這部分內容就能輕松獲得突破。
在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數除以小數的關鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數點上打上小叉,再把被除數的原有的小數點打上小叉,向右移動,移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數,被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學,讓學生鞏固方法。
在計算的過程中,除數和被除數小數點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點�！巴庖茙�,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點點要對齊�！�
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面:
一、不能順利的'移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數,所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點�；蛘咭苿拥么螖蹬c除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。
現在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
小數教學反思模板3
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式在三年級已經學過。學生雖然對小數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。在教學中注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
本節(jié)課，我先讓學生展示小數在我們生活中的應用，接著讓學生說說為什么要用小數，學生都說出了小數會比較簡單。這樣的設計，就把枯燥的數學知識與學生的.生活實際相聯系了，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。接又重新復習了一下關于分數的相關知識，讓學生去體驗。雖然最后，學生的掌握情況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。
在課中感覺到學生是有差異的，我們要重視每一位學生。做好對話工作。學生出現的誤解要注意引導好。
小數教學反思模板4
教學開始，我運用解說相結合的方式為學生創(chuàng)設了2004年雅典奧運會的情境，真實、親切，很容易把學生引入情境中，促使學生進入學習活動�；匚堆诺鋳W運會上中國體育健兒創(chuàng)造的輝煌成績，感受競技運動帶給人類的無窮樂趣。同時體會小數加減計算與我們的生活息息相關，體會到若不學好會影響我們的生活，不學不行。有了這種感受，學生才會將“要我學”轉換為“我要學”，才會積極主動，興趣盎然地加入到學習中去。
教學過程中我將所有信息提供給學生，讓學生在眾多信息中選取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出問題，這個過程就是一個處理信息的過程，也是一個學生自主思考，學習的`過程。由于學生已有整數加、減法的知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試，給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，有利于群體智慧共享。學生在這種人格平等的環(huán)境中，自發(fā)釋放自己的生命活力，享受快樂的學習生活，從而更自覺地承擔學習任務。
由前后兩次講課對比來看，使我深刻認識到新課標下數學教學，應當是數學活動的教學，是教師與學生之間，學生與學生之間合作交流，互爭論、共探究，同發(fā)展的過程。教學方法的研究，應該著眼于充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對自然界和社會中的現象具有好奇心，并能從數學的角度發(fā)現和提出問題，并用數學方法加以探索研究和解決。在活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的主動探索能力、獲取和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與人合作的能力及責任感、終身學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等。鑒于此需要我們重新審視數學課堂教學，更新教育觀念，改革教學流程。在全面發(fā)展的教育觀下，構建一個以緊密聯系學生生活實際的數學現象為切入點，以促使學生獨立思考、自主探究為核心，以師生互動、生生互動為主要特征的數學課堂教學程序和策略。
小數教學反思模板5
本節(jié)課教學的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學生學習小數除法的基礎。本節(jié)課主要從以下兩個方面進行教學。
一、重視算理的教學
本節(jié)課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學生的'自主研究
根據本節(jié)課教學內容的特點，這節(jié)課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數除以整數，并能應用到解決實際問題中。
次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。
小數教學反思模板6
小數乘小數本來是純數學化、格式化內容，學生難免會產生厭倦的情緒。為了保證學生思維的高效性，避免計算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計算課上得既有數學味又生動有趣，既具實效性又講發(fā)展性呢？因本課學習的重點是小數乘小數計算法則的探討過程，由于學生初步學會了小數乘整數的計算方法，并能通過已獲取的知識經驗來學習小數乘小數的計算方法，我為學生提供了豐富和具有吸引力的現實情境，大膽放手，使學生在解決問題的過程中，產生認知沖突，討論中尋找策略解決問題，發(fā)現規(guī)律總結方法，讓學生經歷了獲取知識的'全過程，初步完善并總結出計算法則。
學生有了以上的學習經驗后,我接下來組織學生進行有層次的計算練習。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題，但為了讓學生的思維認識再次升華，在練習中出現了逆向思維練習題如：3.已知:367×58=21286給下式的因數點小數點: 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 3 6 7× 5 8 = 2 1 2.8 6 如何讓這些等式成立呢？同學們陷入了思考中……。課后劉濮龍在他的數學日記這樣寫到：沒寫時，我還以為多簡單，其實不簡單，有一定的難度。剛寫完三道才發(fā)現難處，心想：“咦？可以點的都點了，還有三道怎么點啊”。想了半天想不出來，老師公布答案了，老師笑著用鼠標把其它三道題剪切了。我一看，才知道我自己上當了，看來還是要認真思考……這堂課使我知道學數學不難,只要用心就會成功。 在本節(jié)課的教學中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導學生理解確定積的小數點的位置的方法，培養(yǎng)學生自主探索的精神。注重加強知識應用的思維含量，培養(yǎng)學生的應用意識。 一節(jié)課下來，我雖然有不少的收獲，但教學永遠是一門遺憾的藝術。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學習仍在探索階段 ，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求學生學會表達、學會傾聽、學會思考的層次上。
小數教學反思模板7
小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估、測一測的游戲引入小數的產生，測量時、有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來表示，于是小數便產生了。
第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的`另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯系，依次類推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．順理成章得概括出小數的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。
不足之處：
1、 對教材鉆研不夠。在教學小數的產生時，應再加一個自學環(huán)節(jié)，使學生通過自學知道：當計算得不到整數時，也要用小數表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數的計數單位理解不是很好，在課中就應引導學生回憶并舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。
小數教學反思模板8
本節(jié)課是在三年級學完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統(tǒng)學習小數的開始.這節(jié)課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位之間的進率，而對小數的概念有更清楚的認識。
?課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯系生活，聯系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的`全面和諧發(fā)展。
這節(jié)課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，并按要求記錄自己的測量結果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來表示結果，然后展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什么聯系呢？進而得出分母是十的分數可以寫成一位小數。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學生歸納語言不很規(guī)范，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過程的教學，在這節(jié)課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學生的主體且發(fā)揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
小數教學反思模板9
一、自主探索，獲取新知
1、師談活引入新課
我班男生400米誰跑得最快？成績如何？和王鵬比比，（出示例題）。全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。
2、初步感受循環(huán)小數的特點。
觀察豎式，你發(fā)現了什么？（組織學生小組內交流）可能發(fā)現
余數總是25。
繼續(xù)除下去，永遠也除不完。
商的小數部分總是重復出現3。
師：你們怎么能肯定會永遠除不完，商的小數部分總是重復出現3？讓學生充分發(fā)表意見，明確余數一旦重復出現，商也就重復出現。
師：那么商如何表示呢？你為什么使用省略號？（師板書）
3、總結概括循環(huán)小數的.意義
出示：2818 78.611
先計算，再說一說這些商的特點。（請生板演計算結果）
學生討論后，指名匯報，教師抓住學生回答：如1、小數部分，位數無限（或者除不盡）。2、有的是一個數字不斷重復出現，有的是兩個教師小結循環(huán)數的意義，（板書課題）。
4、鞏固練習：下列哪些是循環(huán)小數？
0.999 52.52525 4.1677 3.212121 3.1415926
學生評議。
5、介紹簡便記法
如5.333還可以寫作5.3、7.14545還可以寫作7.145，請學生把前面判斷題中的循環(huán)小數用簡便記法寫一寫。（請學生板演），同座互相檢查，大家交流訂正，在這個過程中，鼓勵學生質疑。
�。�52.52525可能出現問題52.52 52.525 52.52，師生共同辨析）
6、看書P27-28第一自然段，及了解你知道嗎？
7、理解有限小數和無限小數的意義。
師：想一想，兩個數如果不能得到整數商，所得的商會有哪些情況？請舉例說明？
學生小組討論，匯報。
師適時拋出有限小數，無限小數的概念，并板書，判斷前面練習題中的小數哪些是有限小數？哪些是無限小數，使學生明確循環(huán)小數屬于無限小數。
學生有可能會質疑，結果會不會是無限不循環(huán)小數，教師可根據課堂或本班學生實際和學生共同分析。
二、學生小結
三、鞏固練習
全班練習：1911 1.083.3 13.2510.6報名板演，說出商是什么小數，依據是什么？
教學目標
1、通過求商，使學生感受到循環(huán)小數的特點，從而理解循環(huán)小數的概念，了解循環(huán)小數的簡便記法。
2、理解有限小數，無限小數的意義，擴展數的范圍。
3、培養(yǎng)學生抽象概括能力，及敢于質疑和獨立思考的習慣。
小數教學反思模板10
本節(jié)課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四舍五入法求小數的近似數。本節(jié)課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續(xù)進位問題。
成功之處：
1.復舊引新，溝通前后知識間的聯系。課始出示：把下面各數省略萬后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。
2.聯系生活實際，體會數學與生活的聯系。結合主題圖，創(chuàng)設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
3.深刻體會保留保留幾位小數的'含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到十分位。
4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數軸上的取值范圍，使學生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
不足之處：
1.學生對于保留整數就是看十分位上的數是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難。
2.對于典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學生還是存在不知如何進位的問題。
再教設計：
1.加強保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義的逆向理解，使學生深刻體會保留幾位小數的含義。
2.加強典型易錯題的練習，消除學習中易出錯、易混淆的問題。
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