【熱門】《驚弓之鳥》教案
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《驚弓之鳥》教案1
教學目標：
1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得能手并不直大吃一驚孤單失群驚弓之鳥等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由不信到吃驚奇怪的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：cai課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷�，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用/標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結(jié)合正音。
魏國的魏讀作wèi。更羸人名，讀作gēngléi。嘣象聲詞，后鼻音，讀作bēng。悲慘的慘，平舌音，讀cǎn。愈合的愈，整體音節(jié)，讀作yù。拼命的拼，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是有名的射箭能手；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是一只，說明什么？②慢慢地飛又說明什么？為什么用鳴而不用叫？③學生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
�。�2）驚弓之鳥什么意思，同學們明白嗎？（釋題：驚從它的偏旁你知道什么？弓指弓箭，之是的的意思，）誰能說說驚弓之鳥的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
�。�4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？
�。ń處煂W生的質(zhì)疑歸納，用幾個？在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
�、僖恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
�、诟πφf：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。
學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析雁：廠是它的聲旁，古時候讀作han,里面的隹指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥难唷�
2、讀了課文，你還懂得了什么？
�。�1）驚弓之鳥其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會過電影，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
�。�3）這一段有兩個直，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D：大雁邊飛邊鳴的情形為→直往上飛：↗↑；直掉下來：↘↓。）（讓學生理解，直往上飛的直是一個勁的意思，應這樣表示↗，直往下掉的直是垂直的意思，應這樣表示：↓）
�。�4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調(diào)兩個直字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
�。�5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
�、僖龑W生聯(lián)系上下文理解大吃一驚的意思。與驚弓之鳥的驚相比較，聯(lián)系第八自然段，了解驚是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)��！讀á，抓住啊大吃一驚更加等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的.？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
（3）檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降模克^察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習慘。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的愈合指傷口長好了。）
引導學生聯(lián)系上下文理解孤單失群的意思：這里的失可以用上文中的哪一個詞來理解？（離開）群字呢？（同伴）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
�、鄹鶕�(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂??
往高處飛
↗
∣
心里害怕
↗
∣
板書：
聽到弦響
↗
↓
掉了下來
誰能用因為所以的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
�、莞贸鼋Y(jié)論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了有名和能手）理解能手的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作能手�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為織布能手，種菜特別出色的人就稱為種菜能手。射箭技術很高明的人就稱為射箭能手。有名的射箭能手說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）
�。�2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結(jié)論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計：
18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢
叫得慘
傷口裂
思考：箭傷作痛
孤單失群
往高處飛
↗
│
心里害怕
↗
↓
結(jié)果：不用箭
只拉弓
聽到弦響
↗
掉了下來
《驚弓之鳥》教案2
教學內(nèi)容：
北師大版小學語文三年級上冊第60—61頁。
教材分析：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
學校及學生狀況分析：雖然本校為農(nóng)村學校，但教學設備已跨入先進行列，因而教具采用實物投影儀。學生全部來自農(nóng)村，所獲資料是讓學生大量閱讀、觀察、體驗、感悟。內(nèi)容貼近學生生活，對農(nóng)村孩子來說，接受起來不是很困難。
教學目標：
1．會認讀10個生字，會寫9個生字，學習多音字“更”。
2．理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事物做成做好。
3．朗讀課文，感悟課文內(nèi)容，懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
教具準備：
生字卡片實物投影儀
教學過程：
一．猜成語，導入新課
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：今天老師給大家?guī)韼讉�有關成語的謎語，看哪個聰明的娃娃最先猜出來？
出示課件：
�。�1）把禾苗拔高一節(jié)，幫助它生長。
（2）羊死了再修羊圈。
�。�3）守著樹樁等兔子。
�。�4）捂著耳朵偷鈴鐺，自己騙自己。
（5）15只水桶打水。
（學生紛紛舉手搶答，調(diào)動學生積極性）
師：同學們猜得非常正確，你們還知道什么成語？
生1：濫竽充數(shù)、畫龍點睛。
生2：天長日久、九霄云外。
師：老師這里還有一個新成語，你們想不想知道？（想）板書課題：《驚弓之鳥》。
二．讀課題質(zhì)疑，確定探究目標
1．學生齊讀課題之后，教師引導學生看課題主動質(zhì)疑，師問：“看到課題之后，你想了解什么？”
生甲：驚弓之鳥中的鳥是什么鳥？他為什么受驚？
生乙：是誰拉的弓使這只鳥受驚？
生丙：拉弓的人到底射箭沒有？
2．要想知道這些問題，我們必須先讀通課文。
三．讀文識字，整體感知
1．師：請同學們按要求自讀課文。
�。�1）帶著前面的問題讀課文，達到讀準字音，讀通句子。
�。�2）用自己喜歡的符號標畫出生字詞。
2．師：同學們讀得很認真，但還有的同學對個別生字讀得不準確，下面請同學們聽老師范讀課文，注意生字詞的讀音。
3．師：請同學們再讀課文。
做到：
a：眼到、口到、心到；
b：遇到不認識的字多讀幾遍。
（學生反復讀的過程中，對畫處的字詞多次再現(xiàn)，為識字做好鋪墊）
4．檢查生字認讀情況：
�。ㄍ队俺鍪荆┳衷~句，引導學生用不同的方式認讀。
�。�1）請同學們自由讀，不認識的想辦法解決；
�。�2）同學們會讀了嗎？下面我們開火車讀，看哪列火車開得好？（讀后及時評價）
�。�3）那個同學想自讀一遍。
�。�3）出示生字卡片：
師：生字詞大家認得很好，生字大家能不能正確認讀呢？[指名認讀]
師：出示“更”字，問：誰認識這個字？
生1：這個字讀geng
生2：這個字還有一個讀音，讀geng。
師：你們讀得很好，誰能用不同的讀音組詞？
�。▽W生練習）
四．深入探究，訓練思維
1．出示提示：射落大雁，道出原因。
�。�1）師：請同學們小組讀課文，（每人一段）讀后小組討論：按照提示，怎樣把課文分成兩部分？
�。�2）匯報討論結(jié)果。
師：看哪個小組分的最快，最正確，（指名說一說）
生1：……不正確。
生2：1——4自然段講的是射落大雁；5——8自然段道出原因。
2．學習第一部分，同學們分得很正確�，F(xiàn)在請同學們默讀第一部分，邊讀邊思考，每個自然段講了什么？更羸和魏王看到了一只什么樣的.大雁？更羸怎樣把它射下來的？（小組討論）
（2）師：同學們默讀得很好，下面請同學們小組再讀課文，讀完后，小組討論，看那個小組討論的最認真、最熱烈。
�。�3）全班集體交流。
師：哪個小組討論好了，請舉手。（指名回答）
生甲：更羸和魏王看到了一只飛得很慢，邊飛邊鳴的大雁。
師：你們是怎樣知道的？
生：我們是從第一段中找到的。
師：請同學們齊讀本段，聲音要洪亮。
生：更羸并沒有射箭，只是一拉弓，就把他射下來了。
（4）請同學們分角色朗讀課文，1—4自然段。更羸說了什么？魏王是怎樣表現(xiàn)的？讀時體會人物的思想感情。
生：更羸說：“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�
師：大王相信嗎？
師：你是從哪個詞看出來的？
生：從“疑惑”一詞中看出來的。
師：結(jié)果怎樣？
生：結(jié)果是大雁從半空中直掉下來。
師：看到這個結(jié)果，大王是怎樣表現(xiàn)的，更羸又是怎樣說的？請同學們學習第二部分。
3．學習第二部分：
�。�1）師：哪個同學愿意把第二部分課文讀給大家聽?(指名讀)
�。�2）老師想和同學們一起分角色朗讀課文你們喜歡嗎？
�。�3）師：請同學們默讀第二部分課文，邊讀邊思考，這四個自然段個寫了什么？你認為哪一段是重要的。（指名回答）。
（4）同學們找得非常正確，請大家在自讀課文，看看本段中，哪些是更羸看到的和聽到的，哪些是更應想到的？
師：那個小聰明能說一說？
生1：他飛得慢是更羸看到的。
生2：叫得很悲慘是更羸聽到的
生3：從“飛得慢”到“就掉了下來”是更羸想到的。
師：同學們說得很好，更羸只憑看到“一只大雁遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴”一句中，只有一個“鳴”字，怎么知道他的聲音很悲慘？（學生默然）
生：受過傷的大雁。
師：你試想得非常正確，更羸就是根據(jù)看到的、聽到的現(xiàn)象，進行了分析，得出：“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
師：你們認為更羸是個什么樣的人？請同學們分組討論。
生1：愛觀察的人。
生2：愛思考的人。
�。�5）師：同學們說得很好，老師認為，你們都是小狀元，都是樂于觀察和思考的人�，F(xiàn)在老師要考考你們：
�。�6）出示填空：
它（）因為（）還（）；因為（）。
它一（）就（），它一（），就（）。
師：哪個小勇士來填空？“這么多小勇士舉手了，請你們8個同學，每人填一個�！睅煟核麄兲畹暮苷_，請大家為他們鼓掌祝賀。
�。�7）老師讀上半句，同學們讀下半句好不好？（師生共讀）
�。�8）男、女生比賽讀填空，看誰讀得好？同學們有信心嗎？
生：有信心！
五．總結(jié)全文：
1．師：同學們讀得很好，下面請同學們有感情的朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么？后一部分寫了什么？
2．通過學習本科，你有什么收獲？（學生交流回答）
六．拓展延伸
1．你知道“驚弓之鳥”是什么意思嗎？誰能舉例說一說？（指名回答）
2．你有沒有聽到或經(jīng)歷過這樣的事情？請同學們自由發(fā)言，（讓學生聯(lián)系實際說出自己的感受）
七．作業(yè)：
1．收集這樣的故事。
2．練習復述課文。
板書設計：驚弓之鳥
飛得慢受過傷傷口還未愈合
叫得慘孤單失群得不到幫助
聽到弦響心里害怕往上飛傷口裂開掉下來
教學反思與總評：本實錄由于教師作了大量準備工作，為學生創(chuàng)造了良好的條件，放手讓學生自己大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞新課程新理念去探索語文以讀為主，讀中感悟的教學思路，整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計較為合理，能夠體現(xiàn)正確的師生關系，學生積極性很高，課堂上大大培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，但小組學習有待于進一步訓練提高讓學生在情中悟、情中思。
《驚弓之鳥》教案3
【教學目標】
�。�、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀更羸和魏王說的話。
�。病⒈痴b課文的第九自然段。
３、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。
�。�、學習更羸善于觀察、善于分析的好品質(zhì)。
【教學重點】
有感情的朗讀課文，理清更羸的分析思路。
【教學難點】
理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手。
【課前準備】
相關的投影片、詞卡。
【教學過程】
一、談話導入、揭示目標
上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了更羸是古時候魏國有名的射箭能手。這節(jié)課我們將一起來探討更羸為什么被稱為是有名的'射箭能手，弄懂“驚弓之鳥”這個成語的意思。大家有信心完成嗎？
二、理解射箭能手
�。薄⑹裁词悄苁�？射箭能手呢？
�。�、從課文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
�。场R讀第五自然段。
４、讀第二自然段時，注意引導學生讀出更羸自信的語氣。
相機指導學生用“只要……就……”練習說話。
�。怠⒆x第三自然段時，與第六自然段加以對比朗讀，體會魏王在更羸沒射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的驚奇。
６、分角色朗讀二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
１、通過剛才的學習，我們知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同學們剛開始講的那種射箭能手不一樣。那你更佩服誰呢？為什么？
２、學生自由說，當學生說到更羸會想時，引讀第九自然段。
�。场⒗砬甯姆治鏊悸罚�
�、琵R讀詞卡：
弦響、傷裂、掉下、害怕、高飛
�、普埻瑢W將詞卡按更羸的分析思路依次貼在黑板上。
⑶用“因為……所以……”來解釋為什么要這樣貼。
�、扔谩爸浴且驗椤睂⒏姆治鏊悸贩催^來說。
�。�、練習用“一……就……”說話：
�、懦鍪就队捌Ｅ袛嗾`：
�、傩∶饕蛔哌M書房，就看起書來。
�、谒粋�人就把教室打掃干凈了。
�、凵险n鈴一響，同學們就迅速回到教室。
�、茖W生練習說句子。
�。�、背誦第九自然段：
激趣：
從這里我們可以看出，更羸分析大雁掉下來的句子十分嚴密，也很精彩。大家想把它記下來嗎？老師也很喜歡這里，我們來比賽誰背得快，好嗎？
⑴生介紹自己的背誦方法。
�、迫绻麑W生沒說到根據(jù)記重點詞來背誦，師可作補充。
�、菐熒毩暠痴b。
�、葞熣故颈场�
�、蓪W生挑戰(zhàn)背。
�。丁⒚鎸Ω绱司实姆治�，魏王肯定還有話說，可文章沒寫。你們能否當一回魏王，對更羸說點什么？（生自由說）
７、是��！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以說他是射箭能手，但人們更多的是對他那種善于觀察、善于分析的品質(zhì)的肯定，所以他不愧為──有名的射箭能手。（生齊說）
四、理解“驚弓之鳥”的意思
�。�、解釋“驚弓之鳥”的意思，注意指導理解“之”字。
�。病⑦@只是“驚弓之鳥”的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）
�、攀苓^箭傷的大雁（），心里很害怕。
�、票簧咭н^的人（），心里很害怕。
�、且陨线@些受過驚嚇的人或物，（）心里就很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。
�、润@弓之鳥”用來比喻（）的人或物。
五、總結(jié)課文、布置作業(yè)
�。�、學了這篇課文，你有什么收獲？
�。�、把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》教案4
教學目標
知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標———感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
�。墼O計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng)造潛能……”創(chuàng)造的意識來自于問題和質(zhì)疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。這樣的設計激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，并對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。
1理解課文內(nèi)容，學習善于觀察、勤于思考的品質(zhì)。
2練習復述課文。
3了解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1自由讀，思考：
（1）更羸說了幾句話？
�。�2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
�。�3）用“———”劃出他分析的句子。
2全班交流。
3變式練習：
�。�1）大雁飛得慢，因為（）。因為（），所以（）。
（2）大雁叫得悲慘，因為（）。因為（），所以（）。
4同桌對讀，邊讀邊記。
5填空練習：
�。�1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（）。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（）。
（3）這只鳥所以掉下來是因為（）。
�。�4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（），這只大雁就會（）。
6引讀。
�。墼O計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結(jié)果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
六、學習課文1—8自然段
1出示思考題：
�。�1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？
（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2方法：讀、思、畫、議的方法。
3交流。
�。�1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）
�。�2）觀看錄像。師解說，創(chuàng)設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。
4回到文中，指導朗讀與錄像內(nèi)容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。
5看投影出示的句子，自由試讀。
6指名讀。
7創(chuàng)設情境師生對讀1—8自然段。
8按小組分角色朗讀全文。
9自由結(jié)合表演讀。
�。墼O計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的.學習方式�！边@一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發(fā)表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。
七、練習復述課文。
1自由練說。
2指名復述。
八、揭示喻意，學習運用。
1理解成語的本意。
2揭示其比喻意義。
3列舉生活中這樣的人。
九、總結(jié)課文。
1采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。
2回憶類似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀察興趣。
3教師歸納總結(jié)：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。
�。墼O計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
第二課時
教學目標：
1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
2.能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。
3.初步領會“驚弓之鳥”這個成語故事的喻意。
教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。
教學難點：領會更羸“觀察——分析——判斷”的思維過程。
教學方法：
1.運用“引導——發(fā)現(xiàn)”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學過程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。
1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥”連起來的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥”。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動筆墨不讀書，重點詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書）
3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？
�、趯W生回答，說明理由。
③討論可以怎樣改？
�、苡懻撌欠裾嬉�？
二.“引導—發(fā)現(xiàn)”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）
2.討論：為什么說“嘣”置大雁于死地？齊讀第4自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發(fā)現(xiàn)”之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
2.引導：
�、僖龑W生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。
�、趯W生匯報。
�、蹌偛拍銈冏x的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。
3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下——
因為大雁聽到“嘣”的一聲響，所以—（板書：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書：傷口裂開）
因為傷口裂開了，所以—（板書：直掉下來）
4.訓練：
�、俪鍪究ㄆ驗椤�..所以……，自由練說，開小火車說。
②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。
四.“引導—發(fā)現(xiàn)”之三，明白更羸“觀察—分析—判斷”的思維過程。
1.假設：從這個因果關系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”，現(xiàn)在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么“嘣”的來一下，這只大雁會不會掉下來？
2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)
4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？
7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成“當然”，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導—發(fā)現(xiàn)”之四，初步明白“驚弓之鳥”的喻意。
1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
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