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    《星星變奏曲》教案

    時間:2023-11-13 07:19:22 教案 我要投稿

    《星星變奏曲》教案

      作為一名人民教師,就難以避免地要準備教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了,教案應該怎么寫?以下是小編精心整理的《星星變奏曲》教案,希望對大家有所幫助。

    《星星變奏曲》教案

    《星星變奏曲》教案1

      【教學目標】

      1、知識與能力目標:

     、帕私怆鼥V詩的代表人物、作品,及其主要藝術風格和流派。

     、评斫庠姼柚行切、靜夜、土地等物象的象征意義,學習比擬、對比等修辭手法。

     。、情感目標:

      ⑴理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

     、企w會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

      【教學重點、難點】

     。、教學重點:

      通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

     。、教學難點:

      通過對詩歌重點詞句的學習,體會詩歌營造的意境。

      【教學準備】

      1、多媒體課件。

     。、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

      【教學過程】

      一、導入

      20xx年12月,在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典:繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上,總策劃、總撰稿人,著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來說“江河”這個名字似乎還有些陌生,《星星變奏曲》竟寫的是什么內容,為什么人們如此青睞它呢?今天,就讓我們走近江河,去聆聽他的《星星變奏曲》。

      二、投影出示

      作家作品知識:

      江河:1949年生,原名于友澤,詩人。詩集有《從這里開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。

      朦朧詩:

      “朦朧詩”又稱新詩潮詩歌,是新詩潮詩歌運動的`產物,因其在藝術形式上多用總體象征的手法,具有不透明性和多義性,所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此,北京大學孫玉石教授指出:在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前,我們應當先問一下自己:是“詩離我們遠去”,還是“我們離詩遠去”?這句話確實耐人尋味。

      三、導讀導學

      1、朗讀詩歌,把握感情基調:

     、沤處煵シ爬首x帶,提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

     、铺釂枺

      通過預習和聽朗讀,能否體會到詩歌中的感情基調?

     。▽W生討論,明確──溫情和憧憬的感情基調。)

     、墙處熖崾荆

      除了這種感情基調,詩中還有一種不同的情感線索,請學生在詩歌的學習中能體會到。

      2、分析詩歌,把握結構和意象:

     、沤M織學生反復朗讀詩歌,可分組、分段朗讀,提問:詩歌是否有相似或反復的詩句?

      提示:這些詩句就是結構標志,并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

      明確:“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”,構成反復句。

     、品治錾鲜鼍涫,強調前一詩節(jié)是肯定結構,而后一詩節(jié)是否定結構。

     、钦垖W生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,請學生體會這些物象的意象。

      明確:夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。

     、确治錾舷鹿(jié)詩中不同物象的象征意義:

      討論、歸納。

      明確:前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。

     。、比較閱讀,體會詩歌主旨:

      ⑴根據分析,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學生討論這兩種意境該如何理解。

      討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

     、茊枺涸婎}中的“變奏曲”如何理解?

      明確:本詩前后兩個詩節(jié)在結構上基本一致,但詩歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強烈的對照,這正是變奏曲。

     、桥c賀敬之的作品《三門峽──梳妝臺》進行比較,體會朦朧詩的特點。

      四、回顧并總結全詩

      學生總結:《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

      全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設句起頭,一氣呵成,詩人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,不同于陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實與理想相背離,寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

      教師小結:

      著名詩人舒婷說:“我通過我自己深深意識到:今天,人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關切,障礙必須拆除,面具應當解下。我相信:人和人是能夠互相理解的,通往心靈的道路總可以找到!蔽蚁,這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。

      【板書設計】

      星星變奏曲

      江河

      變奏曲

      溫情、浪漫──對比──寒冷、殘酷

    《星星變奏曲》教案2

      一、教學目標:

      1、知識與能力目標:

     。1)了解朦朧詩的代表人物、作品,及其主要藝術風格和流派。

     。2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義,學習比擬、對比等修辭手法。

      2、情感目標:

     。1)理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

     。2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

      二、教學重點、難點:

      1、教學重點:通過對詩歌意象的分析和理解,掌握詩歌的主旨和感情。

      2、教學難點:通過對詩歌重點詞句的學習,體會詩歌營造的意境。

      三、教學準備:

      1、教材配套錄音帶,或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

      2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

      四、教學過程:

     。ㄒ唬├首x詩歌,把握感情基調。

      1、教師播放朗讀帶,提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

      2、提問:通過預習和聽朗讀,能否體會到詩歌中的感情基調?

     。▽W生討論,明確——溫情和憧憬的感情基調。)

      3、教師提示:除了這種感情基調,詩中還有一種不同的情感線索,請學生在詩歌的學習中能體會到。

     。ǘ┓治鲈姼瑁盐战Y構和意象。

      1、組織學生反復朗讀詩歌,可分組、分段朗讀,提問:詩歌是否有相似或反復的詩句?

      提示:這些詩句就是結構標志,并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

     。鞔_——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”,構成反復句。)

      2、分析上述句式,強調前一詩節(jié)是肯定結構,而后一詩節(jié)是否定結構。

      3、請學生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,請學生體會這些物象的意象。

     。鞔_——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)

      4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義:

      討論、歸納。

     。鞔_——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍,后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)

      (三)比較閱讀,體會詩歌主旨:

      1、根據分析,本詩有兩種意境:一種是光明與美好的,一種是寒冷和殘酷的,組織學生討論這兩種意境該如何理解。

      討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的,而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的,但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。

      2、問:詩題中的“變奏曲”如何理解?

     。鞔_——本詩前后兩個詩節(jié)在結構上基本一致,但詩歌在意象的塑造,情感的抒發(fā)上,形成強烈的對照,這正是變奏曲。)

     。ㄋ模┗仡櫜⒖偨Y全詩。

      《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作,本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

      全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成,每一節(jié)十六行,都以“如果……”的假設句起頭,一氣呵成,詩人以“星星”象征光明,塑造一系列最美好的東西,詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義,它的光芒,不同于陽光普照的光明,而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的,這正展示現(xiàn)實與理想相背離,寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。

      五、板書設計:

      星星變奏曲

      江河

      變奏曲

      溫情、浪漫————寒冷、殘酷

      《星星變奏曲》教學反思

      《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索,把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比,從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性,而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照,每天都是一次美好的回憶,就像一首和諧、生動的詩,就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚,有生動活潑,潔晶如星,有賞心悅目,馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天,那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火,應像它本來應有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是,現(xiàn)實卻是另外一副樣子,寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空,尋找星星的`安慰,渴望星星能在心中的太陽熄滅之后,為他驅散寒冷和失望,幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣,他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩,可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

      這首詩的體裁是朦朧詩,朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經驗,使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美,也就是具有意象化、象征化、立體化。

      本著朦朧詩的特點,我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合,導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中,對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次,在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設意境的時候,我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直,長河落日圓”讓學生想像,感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設的是一種什么樣的意境,朗讀時該用什么樣的感情去讀,學生通過不同的畫面及老師的引導,很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外,作業(yè)布置,我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲,賞析歌詞,有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣,我相信他們課后一定會很認真的完成,因為興趣是很好的老師。

      這節(jié)課讓我充分的體會到了學科整合的魅力,通過整合不但提高了課堂教學的效率,而且激發(fā)了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處:

      1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情,除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀,通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分,讓學生聽配樂朗讀,很多學生的朗讀欲望被調動起來,但我確沒讓學生讀,而是通過聽來感受詩歌的語言美。

      2、在探究問題的時候,應該先讓學生提,教師補充,而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀,在讀的過程中感悟詩歌的意境,而我只是引導學生進行了探究,沒有進一步的去讀。

      3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌,這對學生來說難度太大,應該讓學生根據好的句式進行仿寫,或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深,循序漸進的進行。

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