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    九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)

    時(shí)間:2023-10-02 07:06:16 教案 我要投稿
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    九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)范文

      作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)范文,希望能夠幫助到大家。

    九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)范文

    九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)范文1

      知識(shí)與技能

      1.積累詞語:讀準(zhǔn)字音,記清字形,理解重點(diǎn)詞語的意思。

      2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題,分析問題,解決問題。

      過程與方法

      1.在快速高效的默讀中,篩選信息,初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容,理清文章思路。

      2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。

      3.理解體驗(yàn)設(shè)問句的作用。

      情感、態(tài)度與價(jià)值觀

      明白事物的正確答案真的不止一個(gè),建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,使學(xué)生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

      教學(xué)重點(diǎn)

      學(xué)習(xí)本文用舉例來論證中心論點(diǎn)的方法;學(xué)習(xí)本文作者看問題的角度,敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。

      教學(xué)難點(diǎn)

      論證方法;層遞的結(jié)構(gòu);思考問題的方法和看問題的角度。

      誦讀法:對(duì)比法;舉證法。

      課前準(zhǔn)備:羅迦·費(fèi)·因格的相片。

      教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

      教學(xué)基本過程

      第一課時(shí)

      新課導(dǎo)入

      創(chuàng)新是一個(gè)民族向前發(fā)展的動(dòng)力,創(chuàng)新是中國乒乓球隊(duì)長盛不衰的原因,創(chuàng)新是一個(gè)國家屹立世界的前提。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績,那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》。

      作者簡介

      羅迦·費(fèi)·因格是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁!皠(chuàng)意思考顧問公司”位于加利福尼亞,專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程,這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍:《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》,并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

      整體感知

      1.閱讀課文,掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

      學(xué)生先在課上各自誦讀全文,同時(shí)標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義,認(rèn)真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

      2.研讀課文,體會(huì)作者對(duì)觀點(diǎn)的論述,分析概括文章層次。

      讓若干個(gè)學(xué)生依次誦讀全文,同時(shí)復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解情況,再統(tǒng)一意見,回答問題;最后經(jīng)過老師指導(dǎo)和修正后,投影顯示:

      第一部分(第1~3自然段):舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)。

      第二部分(第4~12自然段):論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力。

      第三部分(第13自然段):總結(jié)全文,得出結(jié)論:任何人都擁有創(chuàng)造力。號(hào)召大家做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

      課文精讀

      1.作者開頭引述材料有何好處?

      這樣開頭生動(dòng)形象,吸引讀者,發(fā)人深省。同時(shí),從材料中提出一個(gè)問題,也是議論文常用的開頭寫法。

      2.作者從這個(gè)材料中提煉出了一個(gè)什么觀點(diǎn)? “不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”,它意在表明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性,同時(shí)也批駁了“正確答案只有一個(gè)”的狹隘觀點(diǎn)。

      3.作者用“可以說”一詞承上啟下,說明應(yīng)“不滿足于一個(gè)答案”。一個(gè)答案需要有創(chuàng)造性的思維,那么,作者認(rèn)為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?

      (1)必須精通各種知識(shí),這是形成創(chuàng)新意識(shí)的素材。

      (2)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的`態(tài)度和意識(shí)。

      4.作者在論述上面這個(gè)問題時(shí),舉了兩個(gè)例子,這屬于什么論證方法?有何作用?請(qǐng)?jiān)倥e一些例子。

      舉例論證。增強(qiáng)文章說服力,使人信服。田忌賽馬;飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦,等等。

      5.第9自然段開頭作者用“不過”一轉(zhuǎn),通過兩個(gè)設(shè)問將問題引向深入,他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的?

      首先引用某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論:前者自我壓制,從而扼殺了自己的創(chuàng)造力;后者關(guān)注極普通,甚至一閃念的想法,從而獲得靈感。其次,作者擺出典型的創(chuàng)造型名人的事例來加以論證。

      6.作者由此得出了一個(gè)什么結(jié)論?舉例證明。

      見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時(shí)水壺蓋震動(dòng)而受到啟示等。

      7.體會(huì)第11.12自然段中“大多數(shù)情況”“往往”“主要……之一”的作用。

      對(duì)內(nèi)容進(jìn)行某種程度的限制,說明一般如此,但并不排除特殊情況,避免表意絕對(duì)化,用語準(zhǔn)確。

      8.通過以上分析,作者順理成章地得出了一個(gè)什么結(jié)論?怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。(態(tài)度意識(shí)及三個(gè)關(guān)鍵,總結(jié)全文,得出中心論點(diǎn))

      9.課文在證明論點(diǎn)時(shí)采用的最基本的論證方法是什么?第二課時(shí)

      擺事實(shí),講道理。

      復(fù)習(xí)提示

      1.名言(教師可以出示名言):

      好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)

      好奇心造就科學(xué)家和詩人。(法朗士)

      如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力,就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。(荀子)同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。

      2.聚焦論證方法。

      問題設(shè)計(jì):

      觀點(diǎn):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是:要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路;一旦產(chǎn)生小的靈感,要相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

      請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù),寫一段文字來論證上述語段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。啟迪學(xué)生,這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點(diǎn)。

      鞏固理解

      1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)?

      因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的,生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。

      2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運(yùn)用這一論證方法的好處是什么?作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說,“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前”;再從正面說,“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比,使說理全面、透徹,增強(qiáng)了說服力。

      3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

      (1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。

      (2)必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

      (3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

      作者采用了舉例論證的方法,具體而又確鑿地闡明了事理。

      4.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

      5.如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

      (1)關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);(2)不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路、運(yùn)用所得的知識(shí);(3)一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

      探究升華

      1.“自古英雄出少年”,司馬光小時(shí)候與一群小伙伴一起玩球,球掉進(jìn)了樹洞中,洞很深,司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水,球終于浮了上來。

      (1)如果洞里是沙地,灌水行嗎?

      (2)如果洞底恰好和人家的建筑相通,你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么? 2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)

      文章脈絡(luò)

      文章可分為三部分,第一部分是引論,由一個(gè)有趣的思考題作為引子,引發(fā)下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分,用一個(gè)設(shè)問引出下文的闡述。“本論”部分作者分三個(gè)層次闡述創(chuàng)造性思維的要素,層次之間過渡自然。最后一段是對(duì)全文的總結(jié),得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論,論證逐層展開,層層遞進(jìn)。

      文章主旨

      本文從一個(gè)選擇題入手,闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力,努力保持好奇心,不滿足于一個(gè)答案,并鍥而不舍地探索,成為富有創(chuàng)造性的人。

      寫作特點(diǎn)

      1.邏輯嚴(yán)密,有理有據(jù)。

      作者從具體的例子入手闡述道理,先論述具有創(chuàng)造性思維的要素,即明確什么是創(chuàng)造性思維,再進(jìn)一步論述其實(shí)所有的人都能具備創(chuàng)造性思維,以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進(jìn),將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合,有理有據(jù)。

      2.語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

      例如:“若是某種數(shù)學(xué)問題的話,說正確答案只有一個(gè)是對(duì)的!痹诖藦(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題,這種用語是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)密的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的答案,一就是一,二就是二,思維的方式可以多樣,但問題的答案只有一個(gè)。

      3.運(yùn)用設(shè)問的修辭手法。

      本文多處運(yùn)用了設(shè)問的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問句在結(jié)構(gòu)上起到了承接、過渡的作用,有利于逐層展開論述;在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理,更能夠引起讀者的注意和思考。

      教學(xué)反思

      一、嘗試短文長教。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。這種想法,貫穿每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長,內(nèi)容也不是很深?yuàn)W,學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮更多的是學(xué)生參與的時(shí)間、參與的狀態(tài),注意課堂上隨機(jī)生成的東西,把握新的教學(xué)資源,在實(shí)施過程中完善。

      二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理!皩(duì)話”環(huán)節(jié)的設(shè)置是一個(gè)不小的亮點(diǎn),在活動(dòng)中愉快合作,有興致有熱情地解決問題,攻克理清思路的難點(diǎn)!皩(duì)話”,是不會(huì)過時(shí)的活動(dòng),尤其初中學(xué)生較喜歡說話,在開放民主的課堂氛圍里,盡量多地給學(xué)生彼此間對(duì)話的機(jī)會(huì),師生間對(duì)話也在其間穿插。

    九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)范文2

      教學(xué)過程

      一、新課導(dǎo)入

      正如古詩所言“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!笨词挛锏慕嵌炔煌,答案也多種多樣。生活中各種各樣的因素,使我們?cè)诮鉀Q事情的方法上也不止有一種選擇,那么我們?nèi)绾巫屪约旱乃季S突破常規(guī)呢?今天我們就來學(xué)習(xí)美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

      二、瀏覽感知——明白文章論述的話題

      1、了解文體。

      通過預(yù)習(xí),我們知道本文屬于哪一種文體?

      明確:議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問題等表示自己的立場(chǎng)、意見、觀點(diǎn)。

      以議論這種表達(dá)方式為主的文章,就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前,首先要了解議論的話題。

      2、明確話題。

      瀏覽1—3段,思考:

      文章開篇,從分析一個(gè)問題的答案入筆,否定哪一種思維模式?這種思維模式有什么弊端?倡導(dǎo)哪一種思維方式?學(xué)法指導(dǎo):注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同,以理解文段的主要意思。

      學(xué)生討論、交流發(fā)言。

      ·否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式,倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式。

      小結(jié):本文開篇,通過一個(gè)現(xiàn)象,來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

      三、緊扣問題——理清文章的脈絡(luò)

      1、跳讀4——12段,思考:圍繞“創(chuàng)新思維”,作者提出了哪幾個(gè)方面的問題?

      學(xué)法指導(dǎo):注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用。

      ——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段,起承上啟下的過渡作用。

      2、學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言。

      明確:1)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。

      2)富有創(chuàng)造力的人)和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

      四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容

      1、輕聲朗讀4--8段,思考:

      1)作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些? 2)難句理解:“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

      這種情況”指代什么?“它”指代什么? 2、學(xué)生分組討論,質(zhì)疑,交流

      明確:

      淵博的知識(shí);有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

      請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5.6小節(jié)

      提示:注意長句子朗讀的.停頓。

      明確:“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意”。“它”指代“新的創(chuàng)意”。

      追問:請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

      學(xué)生答。

      追問:文章舉了哪兩個(gè)例子,請(qǐng)概括。

      學(xué)法指導(dǎo):概括事例的方法——誰做什么事?明確:①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù);②羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲。

      2、請(qǐng)你用簡明的語言來另舉例子。

      學(xué)生答,教師指導(dǎo)糾正。

      小結(jié):這一部分,作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎?(學(xué)生交流,引出下一個(gè)環(huán)節(jié))

      3、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,關(guān)鍵看什么?明確:擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

      4、齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié):提示:要讀得有力、自信。

      思考:如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?明確:①關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);②不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);③一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

      學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯,教師點(diǎn)評(píng)。

      五、賞讀課文析詞句————品味文章的語言

      1、再度走進(jìn)文本,畫出你認(rèn)為文章中能起承上啟下的重點(diǎn)句。它們大都以什么句式出現(xiàn)?表達(dá)有何好處?

      明確:文章開篇:四種圖形的選擇,如“你是怎么回答的呢?要是你選擇的是B……”“那么,D又怎樣呢?這是唯一……”。

      第4段段尾:“那么,創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”。

      第9段:“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別有哪些呢?”。

      它們大都以設(shè)問句式出現(xiàn),作用有:①提醒注意,引發(fā)思考,②突出某些內(nèi)容,使文勢(shì)有變化,起波瀾;③在結(jié)構(gòu)上起承接、過渡的作用,使文章結(jié)構(gòu)緊密,條理清楚。

      上面三例均有引發(fā)讀者思考的作用,后兩例起承接、過渡作用。

      2、下列句子中加點(diǎn)的詞語能否刪去?為什么? ①然而在大多數(shù)的情況下,即便是他們,也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

     、诟挥袆(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。

      ③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)。

     、軈^(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

      明確:

     、佟按蠖鄶(shù)”一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉,但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語體現(xiàn)了議論文語言的嚴(yán)密性。

     、诓荒軇h。因?yàn)椤翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí),無一例外,如果刪去了就沒有強(qiáng)調(diào)的意味,表示的范圍也不明確。

     、邸罢嬲P(guān)鍵”強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素,如果刪去,則表明該要素是一般的,無突出強(qiáng)調(diào)的效果。

     、懿荒軇h,“之一”表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,除了這一根據(jù)之外,還有別的根據(jù),如果去掉,就顯得太絕對(duì),體現(xiàn)不了議論文語言的嚴(yán)密性。

      以上問題學(xué)生通過思考、討論、合作、交流、辨析完成,教師巡回參與交流。

      六、拓展課文學(xué)創(chuàng)新————發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

      3個(gè)回形針,一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

      (夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈)

      結(jié)束語:同學(xué)們,人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí),從簡單到復(fù)雜,從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程,就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來,我們只有勇于和善于創(chuàng)新,才能趕上和超過世界先進(jìn)水平,而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神,人人都爭做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

    九年級(jí)《談創(chuàng)造性思維》教案優(yōu)質(zhì)范文3

      知識(shí)與技能

      1.積累詞語,讀準(zhǔn)字音,記清字形,理解重點(diǎn)詞語的意思。

      2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

      3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。

      過程與方法

      1.在快速高效的默讀中,把握文章的結(jié)構(gòu),理解文章的思路,了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法。

      2.體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀

      認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義,鼓勵(lì)學(xué)生爭做一個(gè)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1.掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的方法。

      2.理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的.關(guān)系。

      3.理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一句話的含意。

      4.品味設(shè)問句的表達(dá)效果。

      【教學(xué)工具】

      教學(xué)PPT,朗讀音頻

      【教學(xué)方法】

      1 .情境教學(xué)法。

      2.互動(dòng)探究法。

      【教學(xué)課時(shí)】

      2課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      汲。何。

      淵博:(學(xué)識(shí))深而且廣。

      創(chuàng)意:創(chuàng)造性的見解或意見。

      素材:指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。

      推敲:比喻斟酌字句,反復(fù)琢磨。

      根深蒂固:比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖。

      行之有效:實(shí)行起來有成效,指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過,證明很有效用。

      孜孜不倦:勤奮努力,不知疲倦。孜孜,勤勉,不懈怠。

      持之以恒:長久地堅(jiān)持下去。恒,恒心。

      不言而喻:不用說就可以明白。喻,明白。

      輕而易舉:形容事情很容易做。

      鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。鍥,雕刻。

      第二課時(shí)

      一、初步感知

      1.文題探討

      “談創(chuàng)造性思維”,既是文章的標(biāo)題,又是作者論述的對(duì)象。

      2.分層解讀

      第一部分(第1~3段):提出“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣”(即事物的正確答案不止一個(gè))的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求”的重要性。

      第二部分(第4~12段):提出“尋求第二種答案,或是解決問題的其他路徑和新的方法,有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解;論述創(chuàng)造性思維所必需的要素;指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

      第三部分(第13段):得出結(jié)論:“任何人都擁有創(chuàng)造力”,只要具有淵博的知識(shí),有探求新事物的態(tài)度和意識(shí),有持之以恒的毅力,就是富有創(chuàng)造性的人。

      二、深層領(lǐng)悟

      1.文中說:“區(qū)分是否擁有創(chuàng)造力的人,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法!睘槭裁催@樣說?從社會(huì)發(fā)展史上可以看出,偉人們天才般的創(chuàng)造,往往是從細(xì)小的想法開始的:牛頓創(chuàng)立萬有引力學(xué)說,是從思考蘋果落地開始的;瓦特改良蒸汽機(jī),是從觀察壺里的開水頂著壺蓋開始的;法國大數(shù)學(xué)家潘嘉頓在數(shù)學(xué)上取得的成就,大半是從“無意中得出來的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的也有,但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造,這似乎是一條規(guī)律。

      2.為什么要確立事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來闡明這一道理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法? (1)因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案不止一個(gè),不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,我們才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所進(jìn)步。

      (2)作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前”;再從正面說“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”。正反對(duì)比,使說理全面而透徹,增強(qiáng)了說服力。

      (3)①舉例論證,如作者在論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素時(shí),列舉了古登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭8226;布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式的乒乓球電子游戲的事例。事例典型,有代表性,具體確鑿地闡明了事理。

     、谝谜撟C,如第10段,就引用了某心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論。

      【結(jié)束語

      本文由一道選擇題入手,闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人,號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力,努力保持好奇心,不斷探求,成為富有創(chuàng)造性的人。

      【板書設(shè)計(jì)】

      談創(chuàng)造性思維羅迦費(fèi)因格

      提出問題:不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要

      分析問題:創(chuàng)造性思維所必需的要素,擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)

      解決問題:做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在,層層深入

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