《余映潮論閱讀教學“好課”的設計》讀書心得

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《余映潮論閱讀教學“好課”的設計》讀書心得，歡迎大家分享。

　　在暑假期間，我閱讀了余映潮老師的《余映潮論閱讀教學“好課”的設計》一書，之前在語文教師培訓中也閱讀過余老師的其他關于語文教學的書籍，而這次讀的這本就更加系統(tǒng)而樸素地講述了教師在閱讀教學中的前期中期及后期的操作，更加具有實用性和實踐性。

　　在書的開篇自序中，余老師就首先論述了自己對“成長之中的語文教師是什么樣的人”及“中小學高效閱讀課堂的基本特點”兩個問題的看法。首先，成長之中的語文教師應該是熱愛學習的人、是定力強大的人、是目標明確的人、是積累豐富的人、是精于提煉的人、是技術高明的人。這六點就很好概括了一名語文教師時刻對自己的內省標準，我認為沒有哪位老師是十全十美不需要學習的，無論工作了十幾年或是取得了不計其數的榮譽，都需要不斷學習和不斷成長，逼自己多增強一些能力多增加一些知識，并不斷以這六點來反問自己是否做到？其次，中小學高效閱讀課堂的基本特點有：充分運用課文、實踐活動豐富、凸顯語言學用、關注技能訓練、重在集體訓練。這五個基本特點其實就闡釋了余老師對上好語文閱讀課的四個要點，即：反復研讀課文，提取教學資源；設計清晰思路，安排學生活動；凸顯語言學用，注重技能訓練；克制碎問碎答，著眼集體訓練。

　　一、反復研讀課文，提取教學資源。

　　我認為這就需要老師在上課之前深入理解課文，必須精讀課文，清清晰/深入地了解課文所蘊含的教學信息，為課堂教學及學生訓練打好基礎，特別是文章的寫作背景及作者簡介，并且搜集相關的資料進行補充。比如教學部編版六年級上冊《三黑和土地》一文時，涉及到我國的土地改革，小學生可能不太理解，教師就需要在前期理解之后，用兩三分鐘稍簡單通俗地給學生做科普，更利于之后學生對文章表達的中心思想的挖掘及理解。

　　二、設計清晰思路，安排學生活動。

　　課前要做好一堂課的整體大框架設計，從導入到重難點精讀，再到學生作業(yè)安排及過渡語等環(huán)節(jié)。在課本上備課時要全文選點，定位好自己要講的重點段落、重點句子，主要是對句子和段落的朗讀、體會、理解和欣賞。還可以利用課余碎片時間在腦海中模擬課程，加以琢磨及修改。這就讓我想起自己參加工作第一年時，在語文閱讀教學課中，不會取舍，依據參考書把所有的句子和段落都給學生講了一通，結果是學生很累我也很累，效果甚微。另外，在學生活動時要突出學法教法，掌控好時間，例如“摸一摸”“比一比”“演一演”等方法可以穿插其中。比如在部編版六年級上冊《故宮博物院》教學時，我讓學生默讀課文之后，隨著文章的寫作順序在白紙上把故宮建筑物的大概方位畫了出來，學生興趣高漲，同時也加深了對文章內容的理解和印象。

　　三、凸顯語言學用，注重技能訓練。

　　課標指出“語文教學要注重語言的積累/感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”。因此，在學生讀懂課文內容基礎上，要滲透知識教學，注重學生的語文積累，利用課文中的內容對學生進行能力訓練。在教學中就可以在精讀過程中加入詞語造句、仿寫句子、故事續(xù)寫等語用練習形式，激發(fā)學生智慧的火花和語文能力，讓學生在學中練/在練中學，養(yǎng)成一定的閱讀分析習慣。反觀我以前的閱讀教學課堂，缺乏對學生的技能訓練，更多時候是單方面灌輸，以后我應該多讓學生加大朗讀訓練，多讀加強語感和理解；同時，帶領學生多進行句子和段落的分析訓練，慢慢讓他們能自獨立尋找重點句段并分析，進而感悟文章主旨。以達到“教是為了不教”的境界。

　　四、克制碎問碎答，著眼集體訓練。

　　余老師指出目前大部分語文課堂“碎問碎答”式的教學方法仍然積習難改，應該多用“做”“練”“說“”畫”等來代替散亂追問，以達到教學目的。并且在教學中，要注重學生全員參與到課堂活動中。比如部編版五年級下冊中《景陽岡》的教學，用三個“主問題”領起全文的教學，即：初讀課文，寫句子評說武松的人物形象；再讀課文，品析小說中“酒”的作用；三讀課文，品析文中運用得準確/傳神的動詞。三個主問題其實就是教學的全部，但這幾個問題都不用教師“提問”的形式出現，可以讓學生以梗概或縮寫文章內容的形式來評述武松形象；或者采取演課本劇的形式讓學生找到文中武松和老虎打斗時的生動而傳神的動詞。

　　以上是我一點粗陋的讀書心得，希望在以后的語文閱讀教學中，通過運用余老師的教學方法結合班級實際情況，讓學生愛上閱讀，無懼閱讀！

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