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讀《好課是這樣煉成的》有感
當細細地品讀完一本名著后，你有什么體會呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的讀《好課是這樣煉成的》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《好課是這樣煉成的》有感1
一直以來，總感覺自己很多困惑，很多迷茫。許許多多的問題得不到解答。當我遇到《好課是這樣煉成的》這本書的時候，我感覺醍醐灌頂，豁然開朗。這本書是要通過眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們自身對課例的教學反思，啟發(fā)老師們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課。對于好課葉讕教授認為應是擁有"五實"的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。而好課的前提是"有愛"，好課的外衣是"有趣"，好課的內核是"有思"。那么怎樣才能上出好課呢？本書從以下三方面給了我們很多啟發(fā)。
一、細節(jié)，彰顯教學的智慧。
對新課程的教學理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學實踐中落實，難在怎樣把自己的設計想法有層次地科學地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編"品味細節(jié)的精彩"給我們撥開云霧。原來細節(jié)決定著課堂效率與質量，細節(jié)反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。關注細節(jié)就是關注新課程的理念是否能落實到位；關注細節(jié)，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節(jié)，更是提升教師的教學智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細節(jié)構成，細節(jié)猶如山有小口，但一旦走進去，就別有洞天。比如，特級教師于永正在引導學生理解"飽經(jīng)風霜"一詞時，對學生說：請大家想一想，那位拉車人"飽經(jīng)風霜"的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭："那位拉車人才30多歲--"請同學們接著寫--有個學生就接著寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰�？瓷先�，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子......這樣學生不僅理解了詞語的含義，并且通過運用掌握得更牢了，同時使學生作文能夠言之有物。這是多么巧妙的設計呀！正像一位名師所說：上帝在細部。由此，我明白再好的理念也必須通過細節(jié)來體現(xiàn)和落實。細節(jié)猶如佛光散發(fā)的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。
二、方法，思想的生長點。
常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。在教學的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學活動永無止境，怎樣創(chuàng)造"以較小的投入獲得較高的教學功效"的教學方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，"熟生巧，巧生華。"在第二編"教法的完美與缺憾"中，發(fā)現(xiàn)名師與我們的痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經(jīng)痛苦過。然而，他們的缺憾和當初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導我們少走彎路，我們應慶幸有他們的引領。只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，教學的`趣味性自然會生發(fā)出來，就能達到教學的理想境界.
三、反思，前進的車輪。
一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。"葉瀾教授這樣說。"成長＝經(jīng)驗＋反思"波斯納這樣說。在第三編中，"經(jīng)典課堂反思與升華"帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的 成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結失敗教訓，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質。
這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。
得此書，如得良師指點。少走很多彎路哉。
讀《好課是這樣煉成的》有感2
讀書，往往能看到自己的不足，引以為戒。著名青年特級教師侯晨語說過：教師成長的第一關鍵詞就是：讀書。這學期我讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，讀后深受啟發(fā)。
對于我們這樣的新教師來說，一心想要迅速成長，能上出優(yōu)秀的課，所以看到這樣的書會一睹為快，這確實是本好書。全書分為三篇，分別是“品味細節(jié)的精彩”、“教法的完美與缺憾”、“經(jīng)典課堂反思與升華”。許多特級老師的經(jīng)典課堂教學以教學片斷實錄的形式呈現(xiàn)在讀者面前。本書從以下三方面給了我很多啟發(fā)：
一、細節(jié)，彰顯教學的智慧。
對新課程的教學理念，不少老師都知道。難就難在如何在教學實踐中落實，難在怎樣把自己的設計想法有層次地科學地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編“品味細節(jié)的精彩”給我們撥開云霧。原來細節(jié)決定著課堂效率與質量，細節(jié)反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。關注細節(jié)就是關注新課程的理念是否能落實到位；關注細節(jié)，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節(jié)，更是提升教師的教學智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細節(jié)構成，細節(jié)猶如山有小口，但一旦走進去，就別有洞天。例如特級教師錢守旺再講《小數(shù)的初步認識》一課時，開篇就以學生熟悉的生活情境入手，很快引領孩子一起走進有趣的'數(shù)學王國，特別是“請你當主持人”這一環(huán)節(jié)，更是設計巧妙，別出心裁。從中折射出很多教學理念。正像一位名師所說：上帝在細部。由此，我明白再好的理念也必須通過細節(jié)來體現(xiàn)和落實。細節(jié)猶如佛光散發(fā)的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。
二、方法，思想的生長點。
常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。在教學的過程中，我們會有成功的喜悅，也有失敗的痛苦，我們怎樣才能破繭而出？教學活動永無止境，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑，“熟生巧，巧生華�！痹诘诙帯敖谭ǖ耐昝琅c缺憾”中，發(fā)現(xiàn)名師與我們的痛苦是一樣的，他們也和我們一樣曾經(jīng)痛苦過。然而，他們的缺憾和當初的痛苦，無疑向我們展示了真實與真誠，同時引導我們少走彎路，我們應慶幸有他們的引領。只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發(fā)出來，就能達到教學的理想境界。
三、反思，前進的車輪。
在教學中有一句話是這樣的：教學有法，教無定法，貴在得法。葉瀾教授曾指出：“一個教師的寫一輩子的教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師�！� 斯納也說過：“成長＝經(jīng)驗＋反思”。在第三編中，“經(jīng)典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。課堂天下事，得失寸心知。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結失敗教訓，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質。
這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。
讀《好課是這樣煉成的》有感3
有人說： " 讀一本好書，就是和一個品德高尚的人對話。 " 這話一點不假。暑假里，我捧起了《好課是這樣煉成的》（數(shù)學卷）一書，讀著那一節(jié)節(jié)經(jīng)典課堂實錄，一則則精辟點評，一篇篇精彩反思，好似在飽嘗美味佳肴，受益匪淺。
對于好課，華東師范大學葉瀾教授認為應擁有 "5 實 " ,即：扎實、充實、豐實、平實、真實。那么怎樣才能上出好課呢？從某種意義上說，不是聽出來、學出來、做出來的，而是品出來、悟出來、磨出來的，這本書就是通過眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟，以及名師們對自身課例的教學反思，啟發(fā)老師們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出來的好課，同時在這個過程中，聚眾人之精華，不斷提升自身素質。本書從以下 3 方面給了我很大的啟發(fā)：
1、 細節(jié)，彰顯教學的智慧。
一句無心的話，一次不經(jīng)意的行為，一種慣常的態(tài)度 …… 課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映著教師的教學水平，折射著教師的教學思想，表達著教師的教學風格，體現(xiàn)出一位教師的實力與功力。點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂效率與質量。關注細節(jié)，其實就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，就是追求教學的高品位，就是追求教學的智慧；把握細節(jié)，更是提升教師教學智慧的必經(jīng)之路。該書的第一篇 ——《 品味細節(jié)的精彩》讓我們領悟到：名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細節(jié)構成，細節(jié)猶如山有小口，一旦走進去，就別有洞天。比如， 特級教師黃愛華老師的'在執(zhí)教《數(shù)的大小比較》一課時， 黃老師讓兩個隊進行比賽，規(guī)則是每次兩隊各派一名代表抽簽，每一次抽到的數(shù)字由抽簽者決定放在哪一位上，哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊就贏。結果長江隊是9130 ,黃河隊是4652 ,比賽結果不言而喻�？墒钦敶蠹覟樽约喝〉贸煽兏吲d時，黃河隊的一名學生將4652 的數(shù)字調整成為6542 ,雖然這樣的操作對最終結果無關緊要， 但仍立即引起長江隊的不服， 對此， 黃老師并沒有以 "權威者"的身份妄加定論，而是把問題交還給學生。那位學生的理由是：這樣雖然我們仍然是輸了，卻可以少輸點。黃老師立刻肯定了他的說法。面對這一小小的突發(fā)事件，黃老師能敏銳洞察到，并能靈活機智地應對，這種細節(jié)恰恰是教育觀念的一種流露，是教育風格的一種表達，是教育能力的一種詮釋，更是教育智慧所營造的氛圍。試想，()若不是黃老師給了那個男孩表達的機會，又有誰能知道他的心中所想？又怎能充分的體現(xiàn)學生的"創(chuàng)造性"?再如青年名師張齊華在執(zhí)教《因數(shù)和倍數(shù)》一課時，展示一份作業(yè)，上面寫著："36 的因數(shù)有：1 ,36 ,4 ,9 ,2 ,18 ,6 ",張老師沒有急切地讓學生修正答案，也沒有充當"裁判"直接對學生的答案進行評價，而是把評價的權利完全還給學生，把評價目標定為解決問題的方法。"對照自己找出的36 的因數(shù)，你想對這位同學說點什么？""對于他的方法，有沒有什么需要補充或提問的？""對于他的方法，誰來評價？"……一連串的引導讓學生通過補充、提問、更正，總結出了找一個數(shù)的因數(shù)的決竅——一對一的有序地找。正是吳老師抓住了學生作業(yè)中的細節(jié)問題，把評價的權利還給了學生，帶來了學生與學生之間的真正互動，學生們不僅找到了多種解決問題的方法，還在比較中溝通了各種方法之間的聯(lián)系，在觀點碰撞中學生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，課堂成了智慧飛揚的天地。
一個個生動的課堂實例讓我明白：再好的理念也必須通過細節(jié)來體現(xiàn)和落實。細節(jié)猶如佛光散發(fā)的縷縷光芒，只有把握那絲絲縷縷，才能感受佛光，享受佛光。
2 、方法，思想的生長點。
常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。今天，我們的教育并不缺乏實踐者，我們缺乏的是向更高境界"加速"的追求者。教學活動永無止境，怎樣創(chuàng)造"以較小的投入獲得較高的教學功效"的教學方法，是名師高人一籌之處。特級教師黃愛華老師在執(zhí)教《約數(shù)和倍數(shù)的意義》一課時，巧妙地通過歌曲《世上只有媽媽好》讓學生體驗到媽媽和女兒是一種相互依存的關系，繼而又自然地遷徙地約數(shù)與倍數(shù)的依存關系，讓學生在驚訝中感到了數(shù)學與生活的密切關系，也讓學生體驗到用數(shù)學知識解決生活問題是學習數(shù)學的真正目的，這樣的導入學生容易學得自然、學得深刻！特級教師錢坤南老師在施教《面積的認識》中，選擇了橘子、易拉罐、方糖盒三個教具引導學生進行物體的表面認識，看似不經(jīng)意，其實卻是別具匠心。橘子、方糖盒、易拉罐分別是以后要學的球體、長方體和圓柱體。在引導學生進行觸摸后，又進一步引導學生看方糖盒和易拉罐的表面展開圖，既豐富地拓展了學生的感知，又為后繼知識的學習積累了豐富的表象，可見這種孕伏滲透的高明。巧妙的教學方法在這些名師課堂中隨處可見：變乏味的例題為多彩的生活；用一捆小棒和一根小棒不能直接相加揭示"數(shù)位對齊"的本質；由算法的多樣化深入到對其進行辨析、歸類、提煉，從而達到對這些算法的深層次的感悟……驚嘆之余，我也深深地感悟到：達到這種境界其實并沒有捷徑，"熟生巧，巧生華。"在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會有失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學生，苦心尋求激發(fā)學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發(fā)出來，就能達到教學的理想境界。
3、 反思，前進的車輪。
成長=經(jīng)驗+反思。這是波斯納（ Posner ）關于教師成長的經(jīng)典公式。
葉瀾教授也曾指出："一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。"作為教師，如果只是讀書、讀書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思。書中展示的一位位名師不僅課講得精彩，反思也十分到位，特級教師徐斌老師執(zhí)教《 9 的乘法口訣》后，從注重乘法口訣的來源和含義、內在規(guī)律、記憶及應用四個方面總結出"力求讓學生學以致用",特級教師林良富老師在執(zhí)教《數(shù)學廣角 . 集合》后的反思中提到：自己因為在教學目標定位上產(chǎn)生異議，而提出了新的教學設計意圖——讓學生親歷集合思想方法的形成，林老師大膽挑戰(zhàn)教學風險，（當然在課前設計了多種預案來確保教學活動的正常開展和教學目標的達成。）在他的精心預設下讓學生經(jīng)歷了風雨，見到了彩虹。特級教師劉延革老師《圓的練習》一課的反思更是讓我們品味到了練習課的精彩："打樁"式練習設計、"魔方"式練習環(huán)節(jié)、"蹦極"式練習環(huán)節(jié)和"對話"式練習環(huán)節(jié)的步步推進，以數(shù)學自身的魅力緊緊抓住學生的思維，讓學生回憶了圓的基本知識，正確快速計算了圓及相關圖形的面積和周長。讓學生在解決數(shù)學問題的過程中，感受知識之間的內在聯(lián)系，學習多種解決問題的方法，訓練了學生的思維，浸透了數(shù)學思想和方法，同時體驗到數(shù)學知識的趣味性和解決問題的成功樂趣，很好地達成了三維目標的實現(xiàn)。
如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結失敗教訓，名師娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)： 讓我們 真正領悟到什么是通過千錘百煉磨出的好課，讓我們懂得了在這個過程中，能聚眾人之長，不斷提升自身的素質，讓我們認識到 堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學反思的習慣，更能使我們逐漸向專家型教師靠攏。
讀完這本書我認為：這是一本充滿智慧之書，這是一份真切的關愛，這是一種摸得著的心跳，這是一種與新課程一起成長的催化劑。
讀《好課是這樣煉成的》有感4
人生沒有完美，課堂也是如此，那么什么樣的課算是一節(jié)好課呢？我認為一節(jié)扎實有效的課算是一節(jié)好課。為了促進自己的成長，拜讀了蕾玲老師的《好課是這樣煉成的》，首先單單是書名就深深吸引了我，再次就是感覺受益匪淺，本書匯集了眾多一線教師對名師經(jīng)典課例的聽課、思考、品悟以及名師們自身對課例的教學反思，我們不僅能從中領略到名師們的教學智慧，同時也能從中領悟到什么是通過千錘百煉磨出來的好課，本書共分為三篇，第一篇:品味細節(jié)的精彩，第二篇：教法的完美與缺憾，第三篇：經(jīng)典課堂反思與精華。
一、細節(jié)，成就課堂的亮點。
無論是名師的課堂，還是我們的常態(tài)課堂，把細節(jié)處理的巧妙就可以把學生推上舞臺，把細節(jié)處理好新舊知識就連接的水到渠成，關注了細節(jié)就是追求了教學的高品味，把握細節(jié)，更是提升教師教學智慧的必經(jīng)之路。
教師在課堂中要善于挖掘素材，把握教學契機，這需要我們不僅要擁有教學智慧還應關注細節(jié)。正如書中所寫：當教學出現(xiàn)一些新的變化和突發(fā)性的情況時，當具體的目標、場景隨著情況發(fā)生改變時，教師能敏銳洞察到，并能靈活機智地應對。因為細節(jié)決定著課堂效率與質量，細節(jié)反映著教師的`教學水平，折射著教師的教學思想，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力，難忘崇恒老師的課堂上“變臉”在課堂中抓住一個細節(jié)，往往能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。
二、教無定法，心中有“法”。
這本書的第二篇，是由許多幽默，風趣，有自己的教學個性的課堂和獨特見解的優(yōu)秀數(shù)學老師，他們有的彰顯著課改的多彩魅力，有的突出寓教于樂取材生活緊密突出課堂與生活實際的千絲萬縷，有的科學孕伏滲透，有的精心組織教學活動，但無論哪一種，都是以專研教材巧妙設計精心備課為基礎，這時我想起了老人們常說的一句話，“臺上十分鐘，臺下十年功，”所以我們教師要想成長就需要對知識的積淀，對教材的合理、大膽的創(chuàng)新，用先進的理念智慧行為給課堂活力，把自己的教學形成自己獨特的風格，吸引住學生的眼球，在“教無定法，貴在得法”的教學中，帶學生走進知識的樂園。汲取別人的長處，使自己逐漸豐盈，再形成自己獨特的教學風格追求自己的快樂課堂，一是有教法；二是有方法；三是找好法，這也是我們所不斷追求的，我們不奢求每堂課都完美，我們可以追求更圓滿。
三、反思，成長的必經(jīng)之路。
有人經(jīng)常在微信上說，學習做人是一輩子的事，從字里行間無不透露著反思的必然性、必要性，課堂天下事，得失才心知，不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何繼承優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結失敗教訓，名師為你娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，你還能集眾人之長，不斷提升自身的素質。
一本書讀完，留給我更多的思考：發(fā)現(xiàn)不重要，模仿不重要，合理創(chuàng)新才重要。我不僅從中領略到了眾多名師的教學智慧，同時我看到了一節(jié)好課，是在教師關注細節(jié)、掌握教法、學會反思的前提下形成的。多讀書多動腦多反思你就可能成為教學上的“智者”。
讀《好課是這樣煉成的》有感5
放假時，校長送我們一些書，因為大家所教學科以及每個人特點不一，所發(fā)的書也有不同，我的書是《好課是這樣煉成的》。讀著那一節(jié)節(jié)經(jīng)典課堂，好似在飽嘗美味佳肴。品過以后，抹抹嘴巴，要自己說出點什么來，又好象很難，因為已經(jīng)有人將這些課堂進行了深入的解讀與分析。只因本學期去南京學習時親自聆聽過幾位名師的課堂，印象尤為深刻的就有薛法根、于永正、孫建鋒等。
初讀此書，我只顧著粗讀了，沒有細品，沒有思考，因此，留下的也就很少了。下面，談三點粗淺的印象。首先，綜觀這些經(jīng)典課堂，我覺得好課都是有個人特色的。有的老師重語言文字的玩味，有的重人文熏陶，有的重情感的調動，有的重課堂對話的展開……各具個人特色，都有著自己的風格，是他們多年，甚至是幾十年教育藝術的積淀。就拿我在南京聽薛老師的《桃花心木》一課的導入來說，三個“在不確定中……”讓學生聽有幾句話，聽寫這三句話，反復讀這三句話。在教學中指導學生從讀中設疑，解疑，悟理。首先，1、自由讀課文，哪些地方看出種樹人的做法奇怪？學生紛紛答題，他又指導說：“會讀書的人，是從沒寫出中也能看出奇怪�！�2、“他懶？他忙？”此時由奇怪到疑問，到提問。接著，指名讀，相機指導朗讀（如：語速要稍快、讀書要自然、介紹自己的讀書經(jīng)驗……）其中一個學生朗讀很好，薛老師要獎勵，說：“你讀得很好，獎勵你再讀下一段。”此時，學生都開心地笑了。本該讀的，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道——讀得好才有獎勵，才能多讀一些。然后悟理，“你覺得他說的有道理嗎？”“我認為他說的沒一點道理�！薄拔乙R他大懶蟲，你罵嗎，為什么？”老師就是讓學生說服自己，真正理解種樹人這樣做的理由。最后，又反復讀開頭那三句話，如：在遇到困境時，班主任老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，語文老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，數(shù)學老師說：（在不確定中……）讓學生讀。在遇到困境時，英語老師說：（在不確定中……）讓學生讀。讀了很多遍后老師問，你還愿意讀嗎？一個學生說愿意。老師就要他再接著讀。很快有孩子說真話，不愿意。老師提問：是呀，不愿意反復地讀、說這個道理。作者，他是怎樣告訴你這個道理的`？瀏覽課文，指明寫作特點——借事喻理。讀課文最后兩小節(jié)，問：這兩節(jié)是不是畫蛇添足？回答：不是，這是事情的結果，說明種樹人的做法是對的，作者悟到的道理是正確的。又叫學生看課文開頭，首尾呼應。課堂以仿寫句子“在不確定中（會遇到什么，怎么做）”結束了。那么，這堂課里她緊緊抓住三個“在不確定中……”。我認為他的教學風格非常明顯，重在抓課文的重點句。第二，經(jīng)典課堂之所以經(jīng)典，執(zhí)教者站得高，看得遠。有的課堂，是老師在表現(xiàn)自己對語文教學的主張；有的課堂，是老師就某個熱點問題進行了自己的探索；有的課堂，是老師在某個教育背景下的一次勇敢嘗試。不管是哪一節(jié)，執(zhí)教者都是有的放矢，背后都著自己的理念作支撐。比如王崧舟老師的《長相思》，他是在詩詞的“可解”與“不可解”之間尋找“和解”，張祖慶老師的《亞馬孫河探險》，他是在就老師如何在學生想象作文時進行悉心指導又不至于束縛學生想象的問題進行著探索。第三，經(jīng)典課堂也是有缺憾的。課堂教學藝術是一門遺憾的藝術，就算是名師的課，也存在這樣那樣的不足。在本書中，有一章是《教法的完美與缺憾》，有幾篇文章敢于與名師商榷，提出自己不同的看法，指出存在的問題。這不同于有的書，只說好話，不敢較真。對于此書，我現(xiàn)在有一種強烈的感覺，一定要讀第二遍。我想，只有在慢慢地品讀中，才能找出一些真諦來。
讀《好課是這樣煉成的》有感6
這學期讀了雷玲老師主編的《好課是這樣煉成的》，收獲還真不小。到底怎樣一堂課才算得上一堂好課呢？對于走上教學之路二十余年的我來說，眼前總是一片朦朧。
對于好課，葉讕教授認為應是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。而好課的前提是“有愛”，好課的外衣是“有趣”，好課的內核是“有思”。那么怎樣才能上出好課呢？這本書從以下三方面給了我很多啟發(fā)：
一、細節(jié)，是提升教師的教學智慧的必由之路。
對新課程的教學理念，作為老師都清楚。難就難在如何在教學實踐中落實，難在怎樣把自己的設計想法有層次地科學地在課堂上呈現(xiàn)出來。該書的第一編“品味細節(jié)的精彩”就給我們撥開了云霧。關注細節(jié)，就是追求教學的高品味，就是追求教學的智慧，把握細節(jié)，更是提升教師的教學智慧的必由之路。名師的經(jīng)典課堂無一不是由一個個經(jīng)典細節(jié)構成，細節(jié)就如山之小口，可一旦走進去，就別有洞天。比如，特級教師于永正在引導學生理解“飽經(jīng)風霜”一詞時，對學生說：請大家想一想，那位拉車人“飽經(jīng)風霜”的是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車人才30多歲—”請同學們接著寫。有個學生就寫道：可看上去足有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰�？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子……這樣學生不僅理解了詞語的含義，并且通過運用掌握得更牢了，同時使學生作文能夠言之有物。這是多么巧妙的設計呀！由此，我明白再好的理念也必須通過細節(jié)來體現(xiàn)和落實。
二、教無定法，貴在得法
其實，有時候，我們一直崇拜名師的課堂，感覺聽名師的課就好像在感受春風，殊不知他們課下付出了多少。熟悉教材，鉆研教材，甚至開發(fā)教材，然后尋求最佳調動孩子興趣和思維的方式。而對于我們自己的課堂，我覺得還是得從實際出發(fā)，認真鉆研教材、挖掘教材，多研究教法，苦心尋求激發(fā)學生興趣的.手段，教學的趣味性自然會生發(fā)出來，走出一條自己的路來。
三、反思，加速成長。
波斯納這樣說：“成長＝經(jīng)驗＋反思”。葉瀾教授這樣說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師�！痹诘谌幹�，“經(jīng)典課堂反思與升華”帶來的是名師的課堂實錄及反思。作為教師，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念。如何反思，如何提升，如何承繼優(yōu)秀經(jīng)驗，如何總結失敗教訓，名師們娓娓道來，他們的心得與做法對我們有很大啟發(fā)，啟發(fā)我們真正領悟什么是通過千錘百煉磨出的好課，同時，在這個過程中，還能聚眾人之長，不斷提升自身的素質。
好課是這樣煉成的？關注教學中的每一個細節(jié)，認真鉆研教材、挖掘教材，多研究教法，尋求激發(fā)學生興趣的手段，在教學過程中不斷反思，好課就會慢慢煉成。
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