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    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會

    時間:2025-03-01 07:39:43 心得體會 我要投稿

    【精品】數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會合集9篇

      當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時,常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    【精品】數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會合集9篇

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇1

      小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動,并發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過程,淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué),其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。因此,要十分重視學(xué)生獲取知識的思維過程,才能使學(xué)生的知識和思維同步發(fā)展。

      下面,就自己的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會。

      一、 動手操作,引發(fā)思維

      觀察和操作,能夠獲得豐富的感性認(rèn)識和清晰的表象,教育論文《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的培養(yǎng)》。感性認(rèn)識是思維升華到理性認(rèn)識的基石。只有依據(jù)教材的特點(diǎn),精心組織操作,把知識的獲得和思維的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,才能使學(xué)生實(shí)踐出真知,從而也培養(yǎng)學(xué)生愛思維,會思維的能力。

      例如,教學(xué)圓錐體的體積計(jì)算時,我這樣引導(dǎo)學(xué)生操作:拿出已準(zhǔn)備好的等底、等高的圓柱體容器和圓錐體容器,然后將準(zhǔn)備好的沙子用圓錐體容器盛滿后,再倒入圓柱體容器,看幾次倒?jié)M,可以讓學(xué)生多作幾次。學(xué)生通過操作都得出三次可以倒?jié)M,并且?guī)状螌?shí)驗(yàn)的結(jié)果都一樣。這時再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和操作知道圓柱體容積是等底、等高圓錐體容積的3倍,若不計(jì)容器的表皮的體積,那么,圓柱體的體積就是等底、等高的圓柱體體積的`3倍。反過來,圓錐體體積是等底、等高圓柱體積的1/3。這樣,學(xué)生在上節(jié)得出圓柱體積=底面積× 高的基礎(chǔ)上可以得出圓錐體體積=底面積×高× 1/3。若用字母表示則為V=1/3Sh。通過一系列的操作,觀察思維推理,不僅使學(xué)生明白圓柱和圓錐體體積的關(guān)系,而且還牢固地掌握了圓錐體體積的公式以及計(jì)算方法。

      二、 質(zhì)疑問難,啟迪思維

      從原有的教學(xué)基礎(chǔ)出發(fā),通過直覺或邏輯的手段提出數(shù)學(xué)問題,是組織教學(xué)活動的另一種重要方法,因此,在教學(xué)中應(yīng)注意抓住質(zhì)疑的時機(jī),把問題擺出來,使學(xué)生圍繞疑點(diǎn)最大限度地發(fā)揮解疑的積極性。

      又如,我在講解環(huán)形面積計(jì)算這一節(jié)課時做了如下設(shè)計(jì):出示環(huán)形圖介紹圖中陰影部分為環(huán)形提出問題:圖中陰影環(huán)形面積如何計(jì)算?

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇2

      《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是數(shù)學(xué)教材第二冊中第六單元的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)好本節(jié)知識對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么如何在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),有意識地創(chuàng)設(shè)情境,展示知識的全過程,使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活動”起來,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教育新理念,在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中有了幾點(diǎn)感悟。

      一、 全方位地調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

      在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的進(jìn)位加法”時,學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后,課堂上絕大部分學(xué)生都知道29+4=33,但當(dāng)我問他們“你是怎么想的”時,他們就說不出來了。這時我并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒,讓他們利用小棒自由、獨(dú)立地去探索,找到解題的方法,允許不同程度的學(xué)生有不同算法,此時此刻我讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的'過程。當(dāng)學(xué)生匯報方法時我并沒有在黑板上板書抽象的算理,而是接著給出56+7=?繼續(xù)追問學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生再次匯報時,這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒,對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。,對于不知道得數(shù)的學(xué)生,他們也學(xué)會了如何計(jì)算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。通過我在課堂上給學(xué)生提供豐富的材料,把數(shù)學(xué)知識化難為易、化抽象為具體,并放手讓學(xué)生動手、動口、動腦,全方位參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)知識,發(fā)展自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),有意識地創(chuàng)設(shè)情境,展示知識的全過程,使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活動”起來,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      二、體味生活中處處有數(shù)學(xué)、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

      數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。在教學(xué)中教師要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)問題在生活中找到原型。在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》快結(jié)束的時候,我在課件中出現(xiàn)學(xué)生喜愛的“肯德基”餐廳,讓學(xué)生在模擬購買食品的情境中體會所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法的價值。因?yàn)閷W(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗(yàn),隨著畫面的出現(xiàn),學(xué)生的思維興奮起來,又因?yàn)榭梢愿鶕?jù)自己的喜好進(jìn)行選擇,所以它們的積極性特別高。單調(diào)的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法轉(zhuǎn)變成了生活中的購物算錢,讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)字化、數(shù)學(xué)知識實(shí)踐化的過程中學(xué)數(shù)學(xué)。充分體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)的大眾數(shù)學(xué)思想,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)來源于生活,運(yùn)用于生活的觀念。

      隨著學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入和課堂中的具體實(shí)踐,我認(rèn)為要想把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才,教師自身應(yīng)該努力成為創(chuàng)造者。大膽探索,積極嘗試,面對各種挑戰(zhàn),抓住機(jī)遇充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,與我們的學(xué)生共同探索,共同創(chuàng)新。

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇3

      這段時間通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式》,深有感觸。有效課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué),即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的基本數(shù)學(xué)知識和技能,而且還初步掌握了一定的數(shù)學(xué)思想和方法、積累一定數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn);同時能應(yīng)用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決所遇到的生活中、數(shù)學(xué)中的新問題,并且在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好的態(tài)度。而課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,。教與學(xué)必須有一個和諧課堂步驟,形成一個完整的教學(xué)步驟來實(shí)施有效教學(xué),使學(xué)生學(xué)得積極主動,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到有效教學(xué),我覺得教師在課堂教學(xué)過程中必須做好以下幾個方面工作:

      一、全面了解學(xué)生,使教學(xué)具有情趣化

      好勝、好奇、好問是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。我們在教學(xué)前要充分了解學(xué)生的這些心理特征,并激勵引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)的同時,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情趣。例如,在教學(xué)“3”的倍數(shù)特征的時候,課前可以巧設(shè)一場師生競賽(指名一人在“0———9”的數(shù)字中任意一組數(shù),讓全部同學(xué)與老師判斷是否能被“3”整除)這一設(shè)計(jì)就是抓住學(xué)生會受能被“2和5整除的數(shù)”的特征負(fù)遷移影響,誤判個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除,這樣有意讓學(xué)生競賽失利來激發(fā)學(xué)生不剛上甘失敗的好勝情緒,同時引起對新課內(nèi)容的注意。接著在讓學(xué)生猜猜看:什么樣的數(shù)能被“3”整除(老師組數(shù)讓全部同學(xué)報數(shù)——由于學(xué)生在一場失利不甘心,一個個躍躍欲試,讓他們在爭先恐后的搶答中自然發(fā)現(xiàn),個位是3、6、9的數(shù)有的能被3整除,有的則不能。而個位上不是3、6、9的數(shù)有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數(shù)能被3整除?

      這時學(xué)生產(chǎn)生好奇心一連串的疑問急于釋疑,大腦皮層興奮中心快速形成思維異;钴S?梢姼傎愂羌ぐl(fā)小學(xué)生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生。他們?yōu)榱吮葎儇?fù)爭第一產(chǎn)生興奮感,形成一種學(xué)習(xí)心理的刺激,引發(fā)出學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的欲望。于是教師就在學(xué)生這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。以上教學(xué)讓學(xué)生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態(tài)下學(xué)習(xí),既改變了過去那種情感活動,基本被排除在教學(xué)活動之外的孤立智力活動,又讓師生共同富有感情地參與認(rèn)知活動,無形中給教學(xué)帶來情趣色彩。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動,情緒空前高漲,捉進(jìn)學(xué)生對認(rèn)知的不斷深化;同時也讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂!

      二、課堂教學(xué)時間安排要有效

      備課時,要充分思考各教學(xué)板塊的用時要合理。課堂教學(xué)安排要體現(xiàn)導(dǎo)入方法新穎、快捷,重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)時間充分,內(nèi)容完整,點(diǎn)撥及時到位,延伸余興未盡。

     。、教師首先要有時間的概念,以教師備好一堂數(shù)學(xué)課為例,復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)各需多長時間,教師一定要做到心中有數(shù)。就需要教師在備課上下功夫。備課都備到了哪些問題需要解決,在解決這些問題時,有時學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)“偏差”,這時教師一定做好調(diào)控。致使學(xué)生不要偏離解決問題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學(xué)時間。

     。病⒔處熒险n前做好一切準(zhǔn)備。如,教具等。還要具有處理預(yù)想不到問題的能力。比如,有的學(xué)生搞小動作不注意聽課,或有的學(xué)生回答問題答不好耽誤時間;學(xué)生回答問題所問非所答都需要教師的課堂機(jī)智來處理這些可能預(yù)想不到的事情。教師有效的化解和調(diào)控,課堂有效教學(xué)時間就能安排好,提高課堂的教學(xué)效率。

      三、組建有效的合作學(xué)習(xí)小組組建合作學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進(jìn)行綜合評價,然后搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的.學(xué)習(xí)小組。

      保證優(yōu)勢互補(bǔ)和每個人都有充分發(fā)表見解的時間,以便使小組探究在短時間內(nèi)取得成效。小組長可由學(xué)生民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任,以保證合作學(xué)習(xí)的正常開展,也可以采取輪換制,讓每個學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機(jī)會,防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生,增強(qiáng)小組活力,提高合作學(xué)習(xí)效率。

      通過課堂教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想,學(xué)會表達(dá),去傾聽別人的想法,去學(xué)會進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,學(xué)會學(xué)生之間的相互評價、自我評價、對老師評價等,通過一系列活動讓學(xué)生體會到合作的作用、合作的樂趣,以增強(qiáng)整體合作意識。培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

      總之,數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程,是教師和學(xué)生之間互動的過程,是師生共同發(fā)展的過程。因此,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、教法,把握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué),大膽探索,不斷創(chuàng)新,我們的課堂才會更加有效。

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇4

      一、在鼓勵獨(dú)創(chuàng)中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

      在分析和解決問題的過程中,學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法,這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的,但它卻蘊(yùn)育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造,教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題,大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑,獨(dú)辟蹊徑地解決問題,這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。如解答“北京到青島的鐵路長900千米,一列火車4小時行駛了全程的1/3。照這樣計(jì)算,從北京到青島大約需要幾小時?而有一個學(xué)生卻說:“只須4÷1/3就行了”。他的理由是:“4小時行了全程的1/3,也就是4里面有幾個1/3“從他的回答中,可以看出他的思路是跳躍的,省略了許多分析的步驟。這種獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)該給予鼓勵。獨(dú)創(chuàng)往往蘊(yùn)含于求異與發(fā)散之中,經(jīng)常誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,才有可能出現(xiàn)超出常規(guī)的獨(dú)創(chuàng);反之,獨(dú)創(chuàng)性又豐富了發(fā)散思維,促使思維不斷地向橫向與縱向發(fā)散。

      二、在多種形式的訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

      1.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、順逆、對比或敘述形式的變化,讓學(xué)生在各種變化了的情境中,從各種不同角度認(rèn)識數(shù)量關(guān)系。

      4÷1/3時,丙單獨(dú)做需要15小時。如果三個人合做,多少小時可以完成?

      解答后,要求學(xué)生再提出幾個問題并解答,可能提出如下一些問題:甲單獨(dú)做,每小時完成這批零件的幾分之幾?乙呢?丙呢?

      甲、乙合做多少小時可以做完?乙、丙合做呢?

      甲單獨(dú)先做了3小時,剩下的由乙、丙做,還要幾小時做完?

      甲、乙先合做2小時,再由丙單獨(dú)做8小時,能不能做完?

      甲、乙、丙合做4小時,完成這批零件的幾分之幾?

      通過這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問題的結(jié)構(gòu)和解法,還可預(yù)防思維定勢,同時也培養(yǎng)了發(fā)散思維能力。

      2.一題多解。在條件和問題不變的情況下,讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考,探求不同的解題途徑。一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。它可以通過縱橫發(fā)散,使知識串聯(lián)、綜合溝通,達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。

      例如,甲乙兩地相距200千米。一輛貨車,從甲地開往乙地,前3小時行了全程的2/5,照這樣的速度,行全程需要多少小時?

      解法一:

      200 ÷(200X2/5÷3)或1÷(2/5÷3)

      從倍數(shù)關(guān)系考慮可得解法二:3X〔200÷(200X2/5)〕或3X(1÷2/5)用列方程的.辦法得解法三:設(shè)行完全程需要X小時。

      200÷X=200×2/5÷3

      從時間+路程=單位路程所需的時間,可得解法四: 3÷2/5如果把全程看作5個單位則可獲得下列解法:解法五:(3÷2)x5解法六: 3x(5÷2)解法七: 2/3=5/X;綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要在多方面時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是值得注意的是,如果片面地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,就會失之偏頗。在思維向某一方向發(fā)散的過程中,仍然需要集中思維的配合,需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治、合乎邏輯的推理,在發(fā)散的多種途徑、多種方法中,也需要通過比較判斷,獲得一種最簡捷、最科學(xué)的方案與結(jié)果。所以,思維的發(fā)散與集中猶如鳥之雙翼,需要和諧配合,才能使學(xué)生的思維發(fā)展到新的水平。

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇5

      20xx年3月27日,我有幸參加了在北京市石景山區(qū)舉辦的為期三天的全國首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇。本次論壇的主論壇為:“小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力”,平行論壇為:“新課程理念下高效課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐”和“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”,期間穿插了高、中、低三個年級組94名教師的說課。我很榮幸的聆聽了81歲高齡的中國科學(xué)院王元院士、中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育發(fā)展中心方運(yùn)加主任、全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師吳正憲教授和多位專家的精彩報告,F(xiàn)將本次學(xué)習(xí)心得體會總結(jié)如下:

      1、教師發(fā)展的三個層次:教書匠—→教師—→教育家。

      書本上要求的東西,能夠把學(xué)生講明白的是教書匠。在教書匠的基礎(chǔ)上,能夠發(fā)現(xiàn)有意義有價值的問題并提出相關(guān)問題的是教師。在教師的基礎(chǔ)上能夠有自己的教育思想并以此來提升自己的品味和學(xué)識的是教育家。

      2、小學(xué)教育要兒童化、生活化、活動化、文化化。

      我們面對的是小學(xué)生,在教學(xué)研究中,我們要走進(jìn)兒童的心理去研究兒童,使我們的教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。

      3、教學(xué)模式的思考。

      我們現(xiàn)在高效課堂的教學(xué)模式是:自學(xué)—→展示—→反饋三個環(huán)節(jié)。北京市石景山區(qū)海特花園小學(xué)的教學(xué)模式分為新授課:“自學(xué)—→合作—→輔導(dǎo)生成—→鞏固”和復(fù)習(xí)課:“自主復(fù)習(xí)合作匯報—→教師檢測”,而且復(fù)習(xí)課的三個環(huán)節(jié)正好是三個課時。去其糟粕、取其精華,我們的課堂可以把海特花園小學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有目的的消化和吸收,使我們自己的環(huán)節(jié)更加完善。

      4、開展“教師少話”活動。

      與我們的高效課堂不謀而合,教師上課主要體現(xiàn)“導(dǎo)”,海特花園小學(xué)聲明“教師的機(jī)械重復(fù)是課堂噪音!”“教師的泛泛而評不如不評”,也就是說,不是任何一個學(xué)生回答問題都是“好,好,你真棒!”他們把這種稱之為“有雜音的背景音樂”。

      5、構(gòu)建和諧課堂。

      和諧課堂就是保證人的`尊嚴(yán)和價值不受侵害、倡導(dǎo)尊重與信任、發(fā)展人的個性與智能、形成良好交往氛圍的課堂。我們在教學(xué)中首先要做到對學(xué)生的充分尊重。要給他們多種學(xué)習(xí)的機(jī)會,為他們創(chuàng)造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      6、做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

      教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而產(chǎn)生的一套程序。它包括:教學(xué)背景分析(教材和學(xué)生)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)特色和教學(xué)后的反思。我們要真正的讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。要專業(yè)的讀教材、用心的讀學(xué)生、智慧的讀課堂。

      7、有正確的教育教學(xué)觀。

      我們面對的兒童是活生生的人,我們對他們要尊重、理解、善待、讀懂、學(xué)會期待。我們面對的兒童是發(fā)展中的人,他們有潛力,但是不成熟。我們要充分相信他們,開發(fā)他們的潛能。傳授知識、啟迪智慧、完善人格,為兒童一生的可持續(xù)發(fā)展奠基。教師要用伯樂的眼光、宰相的胸懷、親切的口吻評價學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)動手做的數(shù)學(xué),學(xué)生聽見了,就忘記了;看過了,就記住了;做過了,就理解了。

      8、促人深思的故事。

      蘋果的故事:老師拿著一個蘋果,讓學(xué)生挨個的聞了一遍,讓學(xué)生說聞到了什么味道?大部分學(xué)生說“沒有什么味道!钡,有一個學(xué)生說聞到了香味。第二遍,老師又讓學(xué)生挨個的聞了一遍,問學(xué)生聞到了什么味道?這次又十幾個同學(xué)說聞到了香味。第三遍,老師又讓學(xué)生挨個的聞了一遍,這次,除了一個學(xué)生外,其余所有同學(xué)都說聞到了香味。老師說:“同學(xué)們,這個蘋果是一個假蘋果” 。老師們,由此,你想到了什么呢?

      水桶的故事:國王和大臣們在池塘邊游玩,突發(fā)奇想,國王問大臣們池塘里有多少桶水?期限是三天時間。三天過去了,大臣們想盡了各種辦法,也不能說出答案,眼看就要受到國王的懲罰。這時有一個聰明的小孩說知道答案,老師們,你們知道孩子是怎么說的嗎?這個小孩說:“這要看桶的大小了,如果桶有池塘的二分之一大,那么池塘里就有兩桶水;如果桶有池塘的三分之一大,那么池塘里就有三桶水;如果桶有池塘的五分之一大,那么池塘里就有五桶水”。國王滿意的笑了。老師們,對這個故事,我們又要教會學(xué)生什么呢?(逆向思維)

      最后,以全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍教授的兩句話作為我本次學(xué)習(xí)的結(jié)束語。

      舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。我愿做沉舟,我愿做病樹,我愿最美麗的花朵開在您(各位老師)的課堂,讓我們共同把我們的教育做的更好!

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇6

      新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過平時的教學(xué)實(shí)驗(yàn),產(chǎn)生了一些自己的想法,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會:

      首先教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體,教師不再受教材的限制,而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,對于數(shù)學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

      教師自身知識水平,業(yè)務(wù)能力必須得到提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進(jìn)修,業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。積極地開動腦筋,進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件,集體備課等,是一個新時期教師必備的素質(zhì)。

      課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。另外,在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰腵來”而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

      教師不能忽視對學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時,不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動,以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己,表現(xiàn)自己的機(jī)會,達(dá)到要求時給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上,教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時,要面帶微笑,語言親切,多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法,正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教,直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木,百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行,來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

      在新課程中,我們深深地體會到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長,為孩子們每一天的成長而快樂著。

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇7

      當(dāng)前高一數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū),主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上沒有擺脫初中階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識,學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。

      作為一名數(shù)學(xué)教師,在高一年級的一年教學(xué)過程中,通過不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教育教學(xué)方法,以及與廣大同學(xué)的接觸交流,了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認(rèn)識上的誤區(qū),主要有以下幾項(xiàng)體會。

      第一、高一年級的學(xué)習(xí)階段標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個新的時期,在學(xué)習(xí)的方法上,學(xué)習(xí)的認(rèn)識上,學(xué)習(xí)的深度上與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全不同,但是從學(xué)生的角度講,普遍學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生自認(rèn)為初中數(shù)學(xué)成績不錯,沒有必要投入更多的精力也可以輕松地完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),上課也好,作業(yè)也好,時常不認(rèn)真對待,馬虎應(yīng)付,主動性差。真實(shí)的情況是,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是把初中知識再加熱,而是從一個更新的角度的學(xué)習(xí),把僅僅停留在模仿階段的學(xué)生的知識,從理解聯(lián)系的角度更新詮釋,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),使學(xué)生脫離機(jī)械記憶的層面,開始學(xué)會在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀點(diǎn)來看問題。

      第二、對學(xué)生來講,初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法,存在著學(xué)習(xí)的`慣性,依然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。到了高一階段,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,仍然停留在單純的機(jī)械記憶的層次上,難以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),很多學(xué)生對我講,平時花費(fèi)了相當(dāng)多的時間背,記數(shù)學(xué)知識,可考試成績還是不見長進(jìn),不知道為什么?顯得很苦惱,學(xué)習(xí)的興致一天天被消磨掉了。

      因此,我深刻體會到,高中數(shù)學(xué)教師除了把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生以外,更加重要的責(zé)任是逐漸誘導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其自覺或不自覺走到高中數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來。

      通過教學(xué)實(shí)踐,我個人認(rèn)為:

      第一、高一數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為教學(xué)目標(biāo),為高二時期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

      第二、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,增加課外知識加強(qiáng)相關(guān)的知識模塊教學(xué)。

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇8

      課堂教學(xué)需要改革創(chuàng)新,作業(yè)批改的方法也同樣需要改革創(chuàng)新。

      下面談幾點(diǎn)體會。

      一、從學(xué)生訂正作業(yè)失誤引發(fā)的思考

      學(xué)生訂正作業(yè)往往會一錯再錯。若再令其訂正,就會產(chǎn)生厭煩情緒,干脆抄襲,應(yīng)付了事。結(jié)果,使訂正作業(yè)失去了訂正的意義。究其原因,原來學(xué)生只知道見“×”訂正,但又往往找不到錯誤所在,更不知道用學(xué)過的知識去分析產(chǎn)生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統(tǒng)的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的,其最大的缺陷是缺乏指導(dǎo)性。因此作業(yè)的批改方法需要改革。

      二、改革作業(yè)批改的嘗試

      在改革批改作業(yè)的探索中,采取有批有改,批發(fā)結(jié)合,立足指導(dǎo),培養(yǎng)能力的方法較好。

      用符號標(biāo)出錯誤所在,使學(xué)生一目了然。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤,無論是應(yīng)用題還是計(jì)算題,基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應(yīng)用題的列式錯誤,主牌題中的法則性錯誤等;另一種是局部性錯誤,如應(yīng)用題中解題思路基本準(zhǔn)確,只是某一步的失誤而導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤。在計(jì)算題中,某一步的失誤而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯誤。對全局性的錯誤,我在打“×”的同時,并在算式的下方畫出“ ”符號。對局部性錯誤,我在打“×”的同時,并在錯誤的地方用“?”或“○”符號把錯誤標(biāo)出來。由于明確地指出了錯誤所在,學(xué)生就能集中精力思考問題,訂正錯誤,節(jié)省時間。

      用批語評析產(chǎn)生錯誤的原因,使其認(rèn)識到產(chǎn)生錯誤的根源。采取根據(jù)錯題,對“癥”寫批語,使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應(yīng)掌握兩點(diǎn):一是根據(jù)“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高計(jì)算水平。主要是說算理和用算理的能力,如錯題:

      477+(261-18)÷9

      =477+243÷9

      =720÷9

      =80。

      批語:

      優(yōu)等生:請看看例題,想想錯在哪里?是什么原因?

      中等生:請讀課本上的有關(guān)運(yùn)算順序,想想自己是否按要求進(jìn)行計(jì)算的?

      后進(jìn)生:你的第一步脫式計(jì)算很好,但當(dāng)展開括號后,算式477+243÷9是一道加除混合運(yùn)算,能先算加法嗎?請看看課本上的運(yùn)算順序,再訂正。

      采用“推遲判斷”的方法,提高學(xué)生訂正的興趣。

      傳統(tǒng)的批發(fā)方法,對做錯的打“×”后,再亮一個“訂正”,學(xué)生一看到“訂正”二字,沒勁了,有的垂頭喪氣,有的黙默無言,尤其是差生他們麻木了。干脆無所謂,把作業(yè)本一下子塞進(jìn)了書包。我采取的是“推遲判斷”的方法,對做錯的同學(xué)允許他們認(rèn)真訂正后再寫等級,現(xiàn)時寫上鼓勵性的評語:如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的甑別功能,又突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展,特別是對學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生而言,這種推遲判斷的方法,讓他們看到了自己的進(jìn)步,感受到獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了他們新的學(xué)習(xí)動力,故而能自覺主動地訂正錯誤。

      實(shí)踐證明,改革了作業(yè)的批改方法后,對學(xué)生的錯題,不僅治了“表”,也治了“本”,這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成說算理用算理的良好習(xí)慣。起了積極引導(dǎo)的作用,當(dāng)然,把這種方法再和適當(dāng)?shù)拿媾Y(jié)合起,效果就會更好,而這種方法對中高年級學(xué)生是確實(shí)可行的。

    數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會 篇9

      摘 要:課堂教學(xué)的有效性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展,使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。因此,數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)必須從始至終引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。

      關(guān)鍵詞:激發(fā);興趣;有效;學(xué)生

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的真正主體,在教學(xué)中,有以下幾點(diǎn)體會:

      一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      俗話說:“興趣是最好的老師!睂τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是有效性課堂的前提和結(jié)果,學(xué)生只要對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了好感,被教師幽默風(fēng)趣多樣化的授課方式吸引了,就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中,這正是提高課堂有效性的一個契機(jī),而提高課堂有效性的目的就是要使學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,他們的'創(chuàng)新意識也會孕育產(chǎn)生。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動。尤其是低年級學(xué)齡兒童,年齡小,注意力集中時間比較短,持久性比較差,往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果,這就要求教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。如,在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的《第幾》這一課時,我創(chuàng)設(shè)了“豬八戒吃西瓜”的故事情境(一邊敘述故事,一邊貼出圖片):唐僧師徒在去西天取經(jīng)的路上行走著,八戒口渴了,去找西瓜吃,八戒吃了一塊還渴,又吃了一塊還渴,直到吃到第五塊,才覺得不渴了。他拍拍胖肚皮,滿足地說:“嗯,早知道吃到第五塊才解渴,那我先吃第五塊該多好啊!”同學(xué)們,他說得對不對呀?為什么?學(xué)生七嘴八舌,紛紛議論:不對!不對!他吃了五塊才解渴,要是只吃第五塊,它只吃了一塊,是不會解渴的。這時,幾乎是全班的小朋友都舉手了。這個教學(xué)情境的設(shè)計(jì),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓學(xué)生在生活情境中初步感知了“第幾”和“幾個”,把握了教學(xué)起點(diǎn),讓學(xué)生帶著濃濃的興趣參與學(xué)習(xí)。

      二、教師要少講解,學(xué)生要多參與

      一位教育專家曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考的時間,多一點(diǎn)活動的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點(diǎn)體會成功的愉快!()這五個“多一點(diǎn)”提醒教師一定要為學(xué)生留出時間、空間,保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。所以,在課堂教學(xué)中總是開展“看一看”“說一說”“擺一擺”“做一做”“想一想”……對于一個問題要多問幾個“誰還有不同意見?”“誰還想補(bǔ)充?”等等,盡量讓學(xué)生張口說、動腦想,多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。如,教學(xué)《第幾》這一課時,在拓展部分,我組織了活動:五個學(xué)生面向全班同學(xué)站成一排,首先學(xué)生從左往右報數(shù),知道這一隊(duì)共有五個人;然后每個隊(duì)員說出自己是從左往右第幾個;再次,由其他學(xué)生提出某生站到從左往右第幾個的位置;最后,坐在下面的學(xué)生自己提出‘請誰下來,我要站到從左往右第幾個的位置’。學(xué)生非常高興地互換位置,在玩中鞏固應(yīng)用了‘第幾和幾個’的知識內(nèi)容。一節(jié)課下來,學(xué)生不但不感覺到累,反而學(xué)習(xí)興趣高漲,教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

      三、化抽象為直觀,增強(qiáng)觀察與記憶

      由于低年級學(xué)生理解和分析問題的能力還比較弱,有待進(jìn)一步發(fā)展,所以在教學(xué)中,將抽象的東西直觀化,讓學(xué)生借助具體事物來觀察分析,先初步進(jìn)行感性認(rèn)識,然后再延伸到理性認(rèn)識,這樣,學(xué)生不僅能集中注意力,而且能更好地接受。例如,在教學(xué)《第幾》這一課時,采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察貼圖,初步感知“第幾和幾個”,再通過課件演示讓學(xué)生進(jìn)一步了解“第幾和幾個”的區(qū)別,最后在活動中應(yīng)用知識,組織學(xué)生五人一隊(duì),根據(jù)不同的方向說出自己是第幾個,從而提高了教學(xué)效果。

      四、教師積極情感,感染學(xué)生情感

      “知之者不如好之者,好之者不如樂之者!睂W(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,建立良好的師生情感關(guān)系,有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,較長時間集中學(xué)生的注意力,更有效地提高課堂教學(xué)。學(xué)生是一個個鮮活的生命體,他們幼小的心靈需要得到教師的尊重和愛護(hù),所以良好的師生關(guān)系,直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。學(xué)生喜歡某一位老師,就會喜歡他所教的學(xué)科,也能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說:“愛自己的孩子那是天性,愛別人的孩子那是高尚!崩蠋煇廴嗟暮⒆,和學(xué)生成為像家人一樣的關(guān)系,教學(xué)效果可想而知。在課堂教學(xué)中,教師要對學(xué)生正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流,認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的想法。要善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓他們親自參與到教學(xué)活動中,感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,自己有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時,教師應(yīng)注意每一位學(xué)生的差異,關(guān)注每一位學(xué)生的心理,盡可能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。同時,師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立,都能感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

      五、評價作業(yè)多樣化,能引導(dǎo)鼓勵學(xué)生

      在評價作業(yè)時,可分為兩個方面:一是作業(yè)的正確情況,用打分的形式告訴學(xué)生;二是作業(yè)書寫的情況,其中包括字體工整、作業(yè)面干凈、書寫規(guī)范,用畫三個笑臉的形式告訴學(xué)生。如果作業(yè)書寫得特別好,就再獎勵一個笑臉。每次作業(yè)本發(fā)下來時,學(xué)生都在看自己有幾個笑臉。有的高興地說自己得了三個,有的自豪地說又獎勵了一個,還有的說自己一共得了多少個。在這個過程中,鼓勵學(xué)生認(rèn)真書寫作業(yè),也在和其他學(xué)生進(jìn)行比較,引導(dǎo)學(xué)生明確寫作業(yè)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在數(shù)笑臉的過程中,鍛煉了一年級學(xué)生數(shù)數(shù)的能力,也鍛煉了學(xué)生加法的口算能力。有時在作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。

      總之,追求課堂教學(xué)的有效性,是我們始終追求的最理想效果。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性,才會真正全面地提高教學(xué)質(zhì)量。

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