《數學，究竟怎么教》讀書分享

親愛的老師們：

　　大家好。

　　今天我向大家推薦的書是《數學，究竟怎么教》。

　　書本封皮上的教學照片，吸引我捧起了這本書，照片記錄下的是一線教師戴曙光，也就是本書作者的課堂一幀。戴老師將書分為三章，亦則三問，通過對“數學，究竟教什么？學生，究竟怎么學？教師，究竟怎么教？”這三個問題的追問，樸實、生動的描繪了自己對當前課程改革的思考。

　　首先，教什么好比供求關系，必須先弄清楚需求，為什么學與考，從而平衡好供求關系，才能確定教什么。我們都知道考試一定不是學習唯一的目的，而應試教育下的課堂卻給學習知識上了一把無形的鎖，鎖住的是孩子原本發(fā)散的思維、創(chuàng)新的意愿。而書中也給了我們把學生教活的正確方向，那就是注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生有數學思考，教學生學習數學的方法。在日常教學中多讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師作為引導者，我們只需要通過有趣的引導，讓學生主動參與探討，從而解決問題。對于每一位學生們的思考及時作出鼓勵和點評。久而久之，學生有了問題意識，能夠主動思考，自然也就成為了課堂的主導者，體會到了數學的樂趣，便會學的更加輕松。

　　其次，“怎么學”好比接收，所以必須弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收時會出現(xiàn)哪些問題。兒童的思維與成年人的思維是有差異的，日常教學中會出現(xiàn)孩子因為自己的認知而對老師所講授的知識提出質疑，如果作為教師無視這種差異，學生就會在教師與教材強勢的壓迫下，不再敢暴露自己的想法。而戴老師在書中提到，學生是有想法的，我們要做的不是扼殺學生的想法，而是尋找學生想法的源頭，利用學生已有的經驗幫助學生自學自悟。從學生的角度開展教學，教學會變得更容易讓學生接受，也會變得更加簡單有效。

　　最后，如果把教材當作供應者，把學生當作接收者，那么教師就是傳輸者。教師要想傳輸得科學、適當、通暢、有效，就要盡量拉近供應者與接收者的距離，靈活的處理教材，使數學學習活動貼近學生的實際，從而實現(xiàn)三種活動的統(tǒng)一。弗賴登塔爾說：“學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種“再創(chuàng)造”的工作”面對怎樣引導學生“再創(chuàng)造”，戴老師在書中詳細的闡述了數學化的教學之道，從形象與抽象中互動；在遷移與轉化中變通；在聯(lián)系與對比中聚焦。把復雜的問題簡單化，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

　　在新課標落實的當下，這本書的出現(xiàn)，讓我對于把“四基”與“四能”融入日常教學有了方向。在日后的備課、上課以及課后輔導工作中，我會盡我所能的通過教學設計、教學實施，教學方式兒童化的處理教材，讓學生真正成為課堂的主導者，感受到數學學科的魅力，從而提高教與學的效益。

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