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    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得

    時(shí)間:2024-08-19 11:22:03 心得體會(huì) 我要投稿
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    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得

      某些事情讓我們心里有了一些心得后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編整理的先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得1

      一、對(duì)先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)。

      通過(guò)看視頻、網(wǎng)上收集資料、個(gè)人學(xué)習(xí),我對(duì)洋思學(xué)!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點(diǎn)是:“準(zhǔn)備充實(shí)、結(jié)構(gòu)樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、效果真實(shí)”。

      “先學(xué)” 環(huán)節(jié)。并不單純讓學(xué)生去看書(shū)、理解。而是在教師已給出的自學(xué)指導(dǎo)下,讓學(xué)生明確任務(wù),在一定的時(shí)控下進(jìn)行自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測(cè)題。在自學(xué)指導(dǎo)中明確了,自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)法、驗(yàn)收辦法。并不是幾道簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提示題。該環(huán)節(jié)中教師的“教”是隱含地,給學(xué)生留足了自主學(xué)習(xí)的空間,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

      “后教” 環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成方法的主陣地。“后教”不是教師漫無(wú)目的地教,是在學(xué)生通過(guò)先學(xué)環(huán)節(jié),在檢測(cè)中暴露出的有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前,讓學(xué)生從中類(lèi)比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯(cuò),使知識(shí)得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么,便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解,真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源,克服了教師“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。提高了課堂效率,效果顯著。

      “當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地,是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量、有梯度、高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練題。教師要做好學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成,像考試一樣真實(shí)嚴(yán)格。營(yíng)造有序、緊張的課堂氛圍,并要要求學(xué)生有錯(cuò)必糾,教師做到有錯(cuò)必改。真正強(qiáng)化了“雙基”,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,達(dá)到一定真實(shí)檢測(cè)效果。

      二、 今后實(shí)際中的努力方向

      1、教師要轉(zhuǎn)變觀念、解放思想、相信學(xué)生、大膽放手,學(xué)生能做的教師堅(jiān)決不講。不能將學(xué)生困的過(guò)死,對(duì)學(xué)生總不放心。

      2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率。課堂教學(xué),要突出一個(gè)“實(shí)”字,沒(méi)有花架子。凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右,訓(xùn)練時(shí)間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題,或只對(duì)答案,對(duì)每個(gè)問(wèn)題要多問(wèn)幾個(gè)為什么,尋找規(guī)律,真正使學(xué)生知其所以然。對(duì)于每道題多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做題方法,教師不多說(shuō)一點(diǎn)廢話(huà)。做好學(xué)生的引導(dǎo)著、點(diǎn)撥著,為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑,當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索,成為課堂主人。發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,提高學(xué)習(xí)的積極性,從而推動(dòng)課堂效率的提高。

      3、重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,永威人的理念中突出對(duì)知識(shí)的.落實(shí),“四清”工作就是體現(xiàn)。反思平時(shí)工作,這一點(diǎn)我做的不夠好。具體到數(shù)學(xué)課,結(jié)合我們學(xué)生實(shí)際,關(guān)鍵是落實(shí)“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制,質(zhì)量的提高,測(cè)試的真實(shí)性。改變過(guò)去貪多嚼不爛,最后草草收兵的現(xiàn)象。通過(guò)節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān),學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí),學(xué)興趣不斷提高,形成良性循環(huán)。

      4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。“洋思”課堂上出現(xiàn)最多的語(yǔ)言是“為什么?”和“說(shuō)說(shuō)你的方法”。這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)法討論和指導(dǎo),因?yàn)椤邦}是無(wú)限的,法是有限的”。

      總之,在學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)中,我們必須不斷地反思,及時(shí)總結(jié),實(shí)踐,適時(shí)地改進(jìn),相信我們的教學(xué)水平定會(huì)提高。

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得2

      很多教育家提出:“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。下面我就“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

      1、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講,學(xué)生不會(huì),不自己講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”的.工作沒(méi)有做好。就需要在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

      高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用

      2、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。在提問(wèn)過(guò)程中,一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。 在提問(wèn)時(shí),提問(wèn)的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題,可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答,回答后,再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。

      “先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字,其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念:“教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”,“先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教”,才能取得最佳的教學(xué)效果。

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得3

      課堂是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成,課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng),而老師的教則很大程度上影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。

      在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,大多是老師教,學(xué)生學(xué),老師講,學(xué)生聽(tīng)。備課時(shí)教師思考的重點(diǎn)往往是如何把知識(shí)點(diǎn)講清、講透、講生動(dòng),讓學(xué)生聽(tīng)明白、能理解;課堂上教師占用大量的時(shí)間講教材,詳細(xì)地講解、分析。而結(jié)果往往是“我講了這么多,你們?cè)趺催不懂呢?”雖然課改搞了多年,“減負(fù)”也喊了多年,但實(shí)際教學(xué)中還是有些老師擺脫不了舊框框的束縛,課堂上占用時(shí)間太多,只好把大量作業(yè)留到課下,加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

      通過(guò)這次“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的學(xué)習(xí),我看到的不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,更是教育思想的轉(zhuǎn)變。

      “先學(xué)后教”把學(xué)生的學(xué)放在首位,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本否定,是真正意義上的“以生為本”。這種模式下,教師在備課時(shí)首先要鉆研課標(biāo)和教材,明確教學(xué)目標(biāo),思考在教學(xué)過(guò)程中哪些是通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以解決的問(wèn)題,哪些問(wèn)題學(xué)生可能遇到困難,需要教師搞好學(xué)前指導(dǎo),依據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在教學(xué)時(shí)教師首先組織學(xué)生“先學(xué)”,通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決大量問(wèn)題,是在教師的組織、指導(dǎo)下,有目的的學(xué),是學(xué)習(xí)伙伴的共同合作學(xué)習(xí),不是無(wú)目的的學(xué),不是放任自留,也不是簡(jiǎn)單地看看書(shū)老師再回到講解的老路;課堂上教師讓學(xué)生充分展示自學(xué)成果,暴露學(xué)習(xí)中的缺陷,使老師準(zhǔn)確掌握學(xué)情,從而有針對(duì)性地釋疑解難,進(jìn)行“后教”,由于老師只講學(xué)生自學(xué)時(shí)不會(huì)的`知識(shí)點(diǎn),不僅講解更具針對(duì)性,同時(shí)節(jié)省大量時(shí)間!跋葘W(xué)后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥,或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述,或解答其疑惑的問(wèn)題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。講得時(shí)間少了,學(xué)生自學(xué)、展示,課堂練習(xí)的時(shí)間多了,課堂教學(xué)效率更高。洋思中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,教學(xué)效率的高低不是取決于教師講得多么細(xì)致,而是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效程度。學(xué)生參與越充分,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越強(qiáng),教學(xué)效率就越高。

      如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性呢?改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,以小組合作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變!跋葘W(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思,是“點(diǎn)撥”的意思,教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥。洋思模式先學(xué)后教其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題,或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí),所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過(guò)比較研究而作了硬性規(guī)定:“每堂課教師講授的時(shí)間不能朝過(guò)20分鐘,學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘”。

      這些規(guī)定似乎有些機(jī)械,但改革的初期,給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循,一旦教師理解了新的課堂模式的意義,就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

    先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)習(xí)心得4

      洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了后進(jìn)生的問(wèn)題,全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求,限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材,再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè),當(dāng)堂檢查,課后不留作業(yè)!跋葘W(xué)后教”的“教”字,不是老師真正意義上的教,而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判,個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。

      在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候,要研究它的原理和指導(dǎo)思想,不能簡(jiǎn)單地模仿,否則往往效果不佳,會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧,不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后,我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘,學(xué)生學(xué)幾分鐘,把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。

      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是,從上課到下課,學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由講授者變?yōu)榻M織者,要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi),不敢放手讓學(xué)生自學(xué),是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力,所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌,是惟恐講不細(xì),學(xué)生聽(tīng)不明白?荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少,就是教師不負(fù)責(zé),希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題,是思想觀念問(wèn)題,說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變,教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。

      過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到,這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,只是被動(dòng)地聽(tīng)課,不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決,老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明,平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題,不會(huì)的再回頭看例題或相互討論,基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程,不是看一遍就全部會(huì)了。這樣,學(xué)生自學(xué)積極性更大,效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題,學(xué)生有一種緊迫感,不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題,落在別人后邊,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多,這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。

      后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的'老大難問(wèn)題,洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距,轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生?原因是多方面的:一是教師在課堂上講得少了,可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中,實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了,而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚,通過(guò)好學(xué)生的講解,自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái),發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感,別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題,自己不會(huì)做也丟人,增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。

      要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此,首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的,要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改,課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決,到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課,教師只講幾分鐘。另外,每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試,這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí),課后輕松,沒(méi)有作業(yè),可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng),培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

      “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式,在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論,能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄,自學(xué)能力差,接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下,開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。

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