優(yōu)秀說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的優(yōu)秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
優(yōu)秀說課稿1
尊敬的各位領導、老師：你們好！
今天我說課的課題是《中東》，這一課題選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級下冊，適用于七年級學生使用。下面我從五個方面談一下對這節(jié)課的設計。
一、對課程標準要求的理解
本節(jié)課涉及到的標準是在地圖上找出中東地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出中東地區(qū)地理位置的特點，及中東豐富的石油資源。
活動建議：結合地區(qū)熱點問題，收集有關資料，并展開討論。
這充分體現(xiàn)了以下幾點：一是新課標在知識與技能方面以人為本，從生活實際出發(fā)，降低學習難度，減少識記內(nèi)容，基本技能要求比過去有所提高。二是在過程與方法方面把適合學生年齡特點的活動引入課堂，更加關注學生的興趣和實際體驗，使每個學生都能體驗動手動腦、快樂學習的過程。三是在情感、態(tài)度、價值觀方面引導學生學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，培養(yǎng)學生關注時事和關心世界的意識。
二、學情分析
長期以來，大多數(shù)學生認為地理是非升學科目，不參加中考，學不學無所謂，導致了學生的上課態(tài)度不夠積極。只有少數(shù)愛好地理的學生在課堂上能夠積極參與，因而從整體來看，學生的地理知識基礎較差。
針對這種情況，我在課前指導學生各種媒體搜集資料，使學生對中東地區(qū)有一個初步的認識。課堂上利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng)設生動、直觀的教學情境。這樣，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生獲取信息、處理信息的能力。
三、對本節(jié)教材的分析和處理
七年級地理下冊第八章第一節(jié)《中東》，是在學生學習了我們鄰近的國家和地區(qū)之后，從重視世界上地理問題突出的地區(qū)和國家出發(fā)，從引導學生關注世界上的熱點問題和熱點地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個多世紀里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點地區(qū)──中東地區(qū)進行突出介紹。教材共包括長期的熱點地區(qū)、三洲五海之地、豐富的石油資源、匱乏的水資源、文化差異五部分內(nèi)容。本節(jié)課我選取了“長期的熱點地區(qū)”和“三洲五海之地” “豐富的石油資源”三部分內(nèi)容為一課時進行教學。為了保證知識的整體性和減輕下一課時的壓力，在這節(jié)課中對下一課時的內(nèi)容進行了適當?shù)臐B透。根據(jù)課程標準的要求確定了如下教學目標。
【知識與技能】
1.能讀圖說出中東地區(qū)的范圍和位置，認識主要的國家和城市。
2.掌握中東地處“兩洋三洲五海之地”，自古以來就是東西方的交通要道。
【過程與方法】通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)讀圖能力。借助相關資料及教材知識，分析中東成為熱點地區(qū)的'原因。
【情感態(tài)度與價值觀】培養(yǎng)學生關注時事和關心世界的意識，理解戰(zhàn)爭的殘酷，明確各國和各民族之間應該互相尊重、和平共處。
【教學重點與難點】：根據(jù)課程標準及教學目標要求，確定中東地處“三洲五海之地”的地理位置重要性為教學重點，“中東成為長期的熱點地區(qū)”的地理背景既是教學重點亦為教學難點。
四、教學方法分析
基于本節(jié)課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標，在教學教程中著重采用如
下教學方法。
1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法。
2.比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的思維，加深對知識的理解與鞏固。
3.計算機輔助教學：利用powerpoint等軟件制作地理課件，創(chuàng)設直觀性教學情境。
五、課堂教學設計
主要包括情境導入、新課教學、鞏固練習、課堂小結和結束語五部分。
【情境導入】
采用多媒體展示教材中出現(xiàn)過的與中東地區(qū)相關的圖片，如死海、麥加、屋頂旅館等，通過師生談話導入新課。這種設計不光考慮到精美的圖片會給學生以美的享受，激發(fā)學生的學習興趣；而且也是對以前學過的一些知識的復習與鞏固；更主要的是，這與戰(zhàn)爭給中東地區(qū)的人民帶來的深重災難形成強烈的對比，進而突出戰(zhàn)爭的殘酷，突破情感目標。
【新課教學】
新課教學主要包括“長期的熱點地區(qū)”和“三洲五海之地”兩部分內(nèi)容。
首先通過大屏幕展示課題，教師向?qū)W生簡單介紹中東地區(qū)名稱的由來。
關于長期的熱點地區(qū)的教學，課前讓學生搜集資料、圖片、媒體報道，讓學生從感性上認識戰(zhàn)爭的無情以及戰(zhàn)爭給中東地區(qū)人民帶來的深重災難；課堂上讓學生把搜集到的相關資料展示出來，與同學們一起交流、討論。在學生情緒極端高漲的時候，用多媒體展示兩幅圖片：一名巴勒斯坦男子站在已淪為一片廢墟的家園前和躲在鐵絲網(wǎng)后的巴勒斯坦兒童驚恐地看著走過的以色列士兵。當學生完全沉浸在教學情境中時，教師及時引導：假如你就是一名中東地區(qū)的學生，你最想說的一句話會是什么？你最想做的事又是什么？
在學生充分發(fā)表自己的看法之后，教師用過渡語把學生引領到下一部分內(nèi)容的教學當中：沒有一個國家和地區(qū)的人民愿意被長期的戰(zhàn)爭所困擾，那么中東地區(qū)為什么會成為長期的熱點地區(qū)呢？
這部分內(nèi)容的設計主要考慮鍛煉學生搜集、整理資料的能力。通過討論交流，拓展學生的知識面，增強學生合作、探究與交流的能力。
關于中東地區(qū)地理位置重要性的教學，首先讓學生快速瀏覽教材，從整體上把握中東地區(qū)成為長期的熱點地區(qū)的原因；緊接著利用多媒體展示“中東在世界中的位置”，初步了解中東地區(qū)地理位置的重要性。再通過“中東”和“西亞”地區(qū)的對比，了解兩個地區(qū)之間的差別，明確中東的范圍及主要國家。最后，課件展示中東的地形圖，通過問題導學的方式使學生進一步了解中東地區(qū)地理位置的重要性以及中東地區(qū)的國家和主要城市等。
這一部分內(nèi)容的教學，充分體現(xiàn)了教師的主導作用、學生的主體地位，通過課件中閃爍等方式演示，形象直觀的對比，突破教學重難點。
【鞏固練習】
我安排了一道必做題和一道選做題，這樣做的目的，主要考慮了學生的個體差異，不但使基礎稍差的學生有充分的時間思考和答題，而且使能力較強的學生不必浪費較多的時間在簡單的問題上。
【課堂小結】
總體上講，在本節(jié)課的教學設計中，充分體現(xiàn)了“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”這一理念，適當借鑒了其他學科的教學長處。以“戰(zhàn)爭給中東地區(qū)人民帶來的深重災難”為主線，以中東地區(qū)的宗教文化為副線，通過縱向橫向的對比，來突顯戰(zhàn)爭的殘酷，喚醒學生熱愛和平的意識，突破教學重難點。最后，給學生以無限的想象空間，從而激發(fā)學生對地理課程的興趣。
說課完畢，謝謝大家！
優(yōu)秀說課稿2
【教材分析】
《馬說》是蘇教版語文八年級(下)第一單元的第四篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者25歲即已高中進士，初登仕途，卻一向不得重用，心境郁郁，所以常有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻人才，通篇采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴，憤懣不平之情和窮困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。
教材編排這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的本事，理解中國古代文人用文字來抒寫懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平，同時引發(fā)學生對當代伯樂和千里馬關系的思考。
采用托物寓意的寫法來表述自我的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
【學情分析】
1、作為八年級的學生，對文言文的形式、學習資料及學習方法都有了必須的了解和掌握，但還缺乏字詞分類歸納掌握的本事。所以在這方面需加強對學生的引導。
2、因本文所寫的年代距離學生較遠，學生受自身的知識和閱歷所限，對本文作者所要表達的深層寓意的理解必然存在必須的難度。但托物寓意的寫法在以前的學習中已有認識和了解。所以這一環(huán)節(jié)要引導學生查閱相關背景資料，加深理解認識。
3、作為生本教育的初始階段，學生在自主學習，勇于表現(xiàn)等方面可能還有所欠缺。所以在學習過程中要精心設計環(huán)節(jié)，安排問題，促進學生自主學習，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。
【目標定位】
1、能正確朗讀課文，疏通大意，積累常見文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的本事。(新課標提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本資料，并適當積累文言文詞句知識。”)
2、理解作者思想，領會文章寓意。(新課標提出“學習語文要有意識地積累感悟和運用中提高自我的欣賞品味和審美情趣。”的要求。)
3、情感滲透，塑造學生的完美人格，培養(yǎng)學生的良好素質(zhì)。(這是根據(jù)“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的學科特點所決定)
【教學準備】
多媒體。投影儀。前置性學習。
印發(fā)“前置性學習指導”，每個學生1份。
1、收集與馬有關的成語諺語，詩句，故事圖片等。(能利用書籍、網(wǎng)絡、周圍親朋好友等有效資源)
2、誦讀課文
(1)讀通。即正確朗讀，讀音、停頓正確。能歸納重點生字難詞的讀音和語句停頓在課堂交流中投影展示。
(2)讀懂。即讀懂大意，借助注釋和工具書正確翻譯，讀譯結合。能歸納重點生字難詞的意義和用法如通假字、一詞多義、詞類活用等在課堂交流中投影展示。
(3)讀有感情。運用吟讀法，讀出文言文語氣語調(diào)，讀出感情：或悲痛，或憤怒，或嘲諷，或鞭撻。并能配合說明朗讀處理的理由。重點語句能在課堂上投影展示、示范朗讀。
3、利用書籍、網(wǎng)絡等資源了解作者及寫作背景、文體及寫作手法、文章寓意及作者思想。能據(jù)此設計板書如文章思想資料、主旨意蘊結構示意圖投影展示并講解。
4、利用書籍，網(wǎng)絡等資源收集古今歷史上“伯樂”與“千里馬”的人物事跡。
5、說說你的經(jīng)歷感受：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎你曾有被肯定的歡樂經(jīng)歷嗎請讓我們來傾聽你的心聲，和你一齊分擔或分享。
6、有了伯樂才有了千里馬，難道伯樂是千里馬的唯一出路談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。如果你是“伯樂”，你應具有怎樣的才能，你會怎樣做。如果你是還未被發(fā)現(xiàn)的“千里馬”，你應當怎樣做。
〖學情預設〗對于前置性學習，學生尚未熟練掌握，所以需對自學任務、方法及交流環(huán)節(jié)等給予較詳細的`指導。尤其是引導學生充分正確的利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生查資料的本事和習慣。相信隨著生本教育的不斷深入，學生會表現(xiàn)出讓我們驚訝的學習本事，自我去發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，探究答案。這正是我們教育的目的。
〖設計理念〗設計前置性學習的目的就是要讓孩子們提前進入新知識領域，教師要充分相信他們的本事，給他們展示、交流的平臺，促進學生課前預習的進取性，提高學習效率，從而讓學生自主學習成為習慣。讓我們的教育從主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W”。
【教法運用】
1、誦讀品味法。葉圣陶語“非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感”。教有千法，朗讀為本。讀品結合，讀中理解，讀中感悟。還課堂以朗朗書聲，經(jīng)過讀對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
2、自主學習法。貫徹“學生為主體”的教學原則，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。郭思樂教授“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生在自主學習、合作探究中享受成功的喜悅。
3、創(chuàng)造性學習法。相信學生豐富的想象力和大膽創(chuàng)新的精神，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。
【教學過程】
一、導入新課：(屏顯)馬的文字圖片，師引導：你看出什么了(約1分鐘)
〖學情預設〗有同學會說是大大的“馬”字，會說是許多不一樣寫法的“馬”字，更有會說是一匹揚蹄奮進的馬。
〖設計理念〗激起學生的興趣，活躍氣氛，進入文章情境
二、小組合作學習。(約5分鐘，學生讀思議講)
(屏顯)小組合作學習要求：交流、探討前置性自主學習成果，組織安排組員匯報展示的資料和順序(各小組長抽簽確定本小組匯報資料)
〖設計理念〗小組交流討論探究，擴大學生知識面，獲取深層次感悟的經(jīng)驗，使學生的學習天性自由釋放，進入“樂知”、“好知”的學習生態(tài)。
三、班級交流展示1：走進文本(約24分鐘，學生讀思議講)
〖設計理念〗圍繞前置性學習1—3題的資料，先小組匯報，再班級交流討論。在交流過程中，以讀為主，展開朗讀、品讀、譯讀、賽讀等各種朗讀形式，并配合投影講解，增進對文本的理解和感悟，培養(yǎng)合作學習的習慣和本事。
〖學情預設〗在以小組為單位進行學習成果展示和全班交流時，由于每個組員的領悟、表達等各方面素質(zhì)本事有高低之分，可能會出現(xiàn)個別學生獨占交流平臺，而其他交流較少甚至不發(fā)一言的現(xiàn)象。在此環(huán)節(jié)要強調(diào)小組整體性，要讓小組中的每個人都有自我展示的資料和平臺，或讀、或講、或議、或?qū)�、或投影圖示，這就要循序漸進地培養(yǎng)小組長的組織領導本事。
1、(屏顯)班級交流一：說說你明白的“馬’的成語諺語、詩句、故事等。(約2分鐘)
小組匯報展示→全班交流
2、(屏顯)班級交流二：讀通文章(約4分鐘)
�、傩〗M匯報展示(讀，配以投影講解重點字音停頓)→全班討論，提難質(zhì)疑。
�、谛〗M可領著全班同學通讀一遍。
〖學情預設〗讀音、停頓問題對學生來講應能借助資料解決
3、(屏顯)班級交流三：讀懂文章(約10分鐘)
小組匯報展示(讀、譯結合，投影重點字詞歸類解釋并講解)→全班討論〖學情預設〗對有些詞類活用可能無法解釋清詞性變化的具體情景，但只要能在具體語境中理解詞義即可。對一些一詞多義，尤其是“之”一類意義、用法復雜的，學生可能一時無法歸納完整，可是在全班的交流討論中會逐漸補充完整，即使有當堂解決不了的疑難字詞，可讓學生做下記號，下去再查找資料解決。
4、(屏顯)班級交流四：讀有感情(約4分鐘)
小組匯報展示(以段為單位朗讀，并說明理由，投影重點語句講解)→全班交流討論。
�、诟鹘M挑戰(zhàn)賽讀(某些語句)
〖學情預設〗此環(huán)節(jié)對某些學生來講可能有一些困難，可特設計競讀環(huán)節(jié)，由朗讀本事較強，領悟較快的同學在競讀過程中領導著大家領悟語句資料和情感，提高朗讀本事。
5、(屏顯)班級交流五：理解作者的思想，領會文章的寓意(約4分鐘)
小組匯報展示(結合思想主旨結構示意圖即板書設計講解)→全班交流討論。
〖學情預設〗在前面朗讀的基礎上，學生對文章的資料、思想情感應有較深的理解領悟，再結合前置性學習中了解的有關背景資料等，此環(huán)節(jié)應能水到渠成。
四、班級交流展示2：走進生活(12分鐘)
〖設計理念〗圍繞前置性學習4—6題的資料，小組匯報，班級討論探究，進一步深化自我的情感體驗。聯(lián)系生活經(jīng)驗和感受，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。不僅僅培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達本事�！澳芫瓦m當?shù)脑掝}即席講話，有自我的觀點，有必須的說服力。”
1、(屏顯)班級交流展示一：說說你所明白古今歷史上“伯樂”和“千里馬”式的人物事跡(3分鐘)
小組匯報展示→全班交流
〖學情預設〗此環(huán)節(jié)同學們經(jīng)過課內(nèi)外資料搜集應有資料可講，關鍵在于要限制時間，力圖語言表達的流暢、簡煉。
2、(屏顯)班級交流展示二：說說你的經(jīng)歷感受(4分鐘)
師引導：你曾像文中的“千里馬”一樣不被理解和賞識嗎你曾有被肯定的歡樂經(jīng)歷嗎請讓我們來傾聽你的心聲，和你一齊分擔或分享(1分鐘)
〖學情預設〗如果有同學不好意思說，教師可講述自身一段經(jīng)歷引導。相信同學們一旦感受到大家的真心，必須會有傾吐的欲望。
小組匯報展示→全班交流
3、(屏顯)班級交流展示三：談談你對當今社會“伯樂”與“千里馬”的關系的看法。(5分鐘)
小組匯報展示→全班交流
〖學情預設〗此環(huán)節(jié)相信同學們都很有興趣，會進取踴躍的參與。關鍵要引導學生認識到只要人才堅持良好心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現(xiàn)自我的宏圖大志。
與時俱進，終身學習自信自知，善于表現(xiàn)自我
適應環(huán)境，發(fā)揮潛能學會欣賞別人，要有團隊精神
五、小結：學生展示背誦文中自我最喜歡的名句、哲理句…(約2分鐘)
【設計理念】
能當堂熟讀成誦全文或部分語段。
六、作業(yè):請根據(jù)文言文考點設計一份試題。在下節(jié)課交流探討。(卷面100分，能夠是你已知的，也能夠是你疑惑的)(約1分鐘)
〖設計理念〗鞏固掌握已知知識，同時對課堂討論中生成的新的問題進行進一步的學習探究。
【教學反思】
1、讀是教學之本。以讀促悟，以悟促讀。解讀到必須深度，朗讀也自然到位。
2、本節(jié)課學習了郭思樂教授的生本教育的生態(tài)課堂教學模式�！耙磺袨榱藢W生，一切尊重學生，一切依靠學生”，課堂上教師的引導僅用了3分鐘左右，其他皆為學生自主學習，討論探究。學生學習的進取性和參與的熱情得到了很大的提高。
3、組織學生進取有效的發(fā)言討論，這是一個長期的、循序漸進的過程。學生在進取發(fā)言的同時，可能會出現(xiàn)發(fā)言無序、有效性不高的問題，只要教師加強組織引導，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，以欣賞的眼光給以鼓勵和肯定，我們必須會驚喜地看到學生的變化與成長。
優(yōu)秀說課稿3
尊敬的各位老師大家：
中午好！
我所說課的內(nèi)容是人教版一年級語文下冊第四單元第二篇課文《荷葉圓圓》，我將從以下幾個方面進行說課。
一、說教材：
《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
課文共有5個自然段，語言生動優(yōu)美。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容。課文第2—5自然段是本文的重點部分，可以對學生進行朗讀指導和詞語訓練。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字�！拔視䦟憽碧镒指裰械�6個范字是本課要求會寫的熟字�！袄首x課文、背誦課文”練習的安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。針對課文特點，我對本課時制定了以下的教學目標：
知識目標：認識“荷、珠”等12個生字，會寫“是、朵”等6個字。在閱讀中積累詞語，在閱讀中有自己獨特的感受。
語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了歡樂。
能力目標：培養(yǎng)學生的想象能力，表演能力以及表達能力。
品德目標：培養(yǎng)學生的`團結合作精神。
教學重點：目標1、2
教學難點：目標2、3
教具準備：課件、生字卡片等。
二、說教法：
我這堂課根據(jù)新教材的要求，為了實現(xiàn)以上教學目標，我以讀書指導為主要訓練方式，把讀的訓練貫穿在整個教學過程中，使學生在讀中理解語言，體會情感，受到感染，從而“激發(fā)學生熱愛大自然，陶冶情操”。這樣，就把思想教育滲透到了學習語言，培養(yǎng)能力的過程中體現(xiàn)了“文理結合”的要求。
三、說學法：
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者，要尊重學生的愛好，所以謎語導入，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。接著播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。
對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題自由地讀。
四、說教學過程：
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1、課件出示謎語，讓學生猜謎底等學生回答出來之后演示課件。在微風吹拂下荷葉美景的畫面。學生欣賞后并簡單地說一說見到的荷葉是什么樣的，根據(jù)學生的回答相機揭題：《荷葉圓圓》。
2、隨著課件出示小水珠、蜻蜓、青蛙和小魚兒，做動作跟它們打打招呼：小水珠——眨眼睛、小蜻蜓——飛呀飛、小青蛙——跳一跳、蹲一蹲、小魚兒——游啊游
3、老師問：他們來到荷葉上做什么？學生自由想象說。
�。ǘ�、初讀課文，學習生字、生詞
1、出示課件：學生借助拼音用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音。（可以小聲讀、大聲讀、同桌互讀或四人一組合作朗讀）
2、同桌交流讀，勾畫出本課的生字詞，請教小伙伴或教師。
3、四人一組，在組長的帶領下用自己自制的生字卡片學習本課生字，老師巡視指導。
4、出示生字課件并且采用集體讀，開火車讀，男女生等形式進行檢查。
5、采用說悄悄話，你說我猜的游戲形式幫助學生記憶生字。
6、師：課文中這么多生字，你是用什么好方法認識的？能說給大家聽聽嗎？指名回答
針對學生的回答總結出如下識字方法：歌謠識字，猜謎識字，偏旁歸類識字，加一加，減一減等識字方法。
7、讓學生在生字課件中用自己喜歡的生字組詞或造句。對于說得好的同學予以口頭或者小紅花的獎勵。
8、同學們學習的真棒！但是學習了很久了，相信同學們都累了？請大家站起來跟隨音樂和老師跳一段舞蹈，放松放松，好嗎？同學跟隨老師跳舞《健康歌》。
三、學習文章，了解主要內(nèi)容
1、老師范讀課文，如果愿意跟讀的同學可以和老師一起讀，同時課件出示思考題：課文中，誰和荷葉交上了朋友？指名回答老師相機板書。
2、請學生自由朗讀課文，思考：小水珠。小蜻蜓，小青蛙，小魚兒分別說荷葉是自己的什么？指名回答，老師板書。
小水珠說荷葉是它的搖籃，小蜻蜓說荷葉是它的停機坪；小青蛙說荷葉是它的歌臺；小魚說荷葉是它的涼傘。
3、學生和老師合作讀誰是荷葉的什么句子。
4、教師指導有感情的朗讀，并且給學生配上簡單的動作。然后讓學生讀讀自己最想讀的部分，體會一下小動物的心情。
5、展示讀，評選最佳朗讀員，再次激起學生的學習興趣。
五、拓展性學習：
課件出示：池邊一群小朋友來了（他們或許就是你），聽見了、看見了這里的故事，會想些什么，說些什么？你可以把這些寫成幾句話或者畫成一副簡單的畫。我們下節(jié)課再向小伙伴們展示吧！
六、板書設計：
荷葉圓圓
小水珠—搖籃躺
小蜻蜓—停機坪立
小青蛙—歌臺蹲
小魚兒—涼傘游
我設計的板書直觀、形象，符合學生的認識規(guī)律，同時對學生可起到理解課文、背誦課文的輔助作用。
總之，本課時教學，從低年段兒童的心理特征出發(fā)，運用現(xiàn)代教育技術，從激發(fā)興趣入手，突出學法指導，并讓學生朗讀欣賞，想象說話，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生深入理解詞句，展開想象的翅膀，力求使教學達到一個比較理想的境界。
優(yōu)秀說課稿4
各位評委好！我今天說課的題目是《散步》。下面我將從教材分析、學生分析、教學目標、教學方法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。
一、教材分析
莫懷戚的《散步》，是人教版七年級《語文》上冊第五單元的一篇自讀課文，因此在學生課前有充分預習和課后有拓展延伸練習的前提下，我將以1課時完成本課文的教學內(nèi)容。
《散步》通過記敘一家三代野外散步的小事，表現(xiàn)出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。結合本單元的親情主題和“學習朗讀和圈點勾畫”的學習要求，決定讓學生在合作探究的過程中，通過朗讀和品味關鍵語句去理解文中所包含的親情與尊老愛幼的美德。
二、學生分析
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動接受知識，而且通過《風箏》和《羚羊木雕》的課文學習，學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀感悟方法。因此，決定在教學中采用自主、合作、探究的方式，以學生自主學習為主。 但是，如今許多作為獨生子女的初一學生無法深刻體會到親情的可貴，反而由于社會上許多不良因素的影響，沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，需要老師引導學生理解課文的情感主旨。
三、教學目標
① 知識和技能：整體感知課文內(nèi)容，理解課文所表達的親情主旨
理解句子“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的深刻含義
�、� 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式；養(yǎng)成圈點勾畫的閱讀習慣 ③ 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的情感。
教學重點：
根據(jù)單元說明，結合《課程標準》中的“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”要求，我將本課的教學重點定為“理解課文所表達的親情主旨和培養(yǎng)學生尊老愛幼的'情感”
教學難點：
因為七年級學生由于年齡和知識儲備的限制，對含義深刻句子的理解容易浮于表面，因此我把“理解句子‘好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界’的深刻含義”作為教學難點，
四、教學方法
我主要采取三種教學方法：問答法、小組討論法、朗讀法。
首先通過問答法，引導學生整體感知課文內(nèi)容，讓學生樹立正確的情感價值觀，為接下來學生的自主探究學習做好鋪墊；接著以小組討論法調(diào)動學生的學習積極性，讓學生說出自己的閱讀體驗。我以閱讀方法為線索串聯(lián)每個教學環(huán)節(jié)，根據(jù)《語文課程標準》中“在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力”的要求，將朗讀貫穿整個教學過程，并涉及默讀、精讀的閱讀方法。
五、教學過程
我將教學過程設計為五個環(huán)節(jié)，包括一、聯(lián)系生活，課文導入；二、朗讀課文，整體感知；三、默讀課文，理解主旨；四、精讀課文，品味語言；五、拓展延伸，布置作業(yè)
第一環(huán)節(jié)，通過讓學生談論自己與家人的散步經(jīng)歷，結合輕音樂，創(chuàng)設與本文感情基調(diào)相似的課堂氛圍，以調(diào)動學生情緒，導入新課。心理學認為，個體的
學習并不是對生理需要的直接反應，因此，老師需要通過一定的途徑去激發(fā)學生的學習動機。
第二環(huán)節(jié)，我首先讓學生齊聲朗讀而整體感知課文內(nèi)容，同時考查學生對生字詞的掌握，然后以問答的對話互動形式引導學生初步感受到文中濃濃親情。 第三環(huán)節(jié)，我從課文后面的研討與練習得到啟發(fā)，請學生以小組討論的方式為課文重擬標題，從而深入理解課文，并分享個人的閱讀感悟。因為《課程標準》要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。
在第四環(huán)節(jié)中，由于《課程標準》要求“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，所以我設計讓學生分析課文中的重點句子，從而引導學生升華親情主題。
第五環(huán)節(jié)，通過作業(yè)，拓展延伸本節(jié)課的知識內(nèi)容，把情感目標延伸到生活中去。新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，讓學生參照《散步》記敘一件與家人之間的生活小事，正正體現(xiàn)了語文教學與生活的聯(lián)系。
六、板書設計
由于本課以親情為主旨，故主板書設計為心形圖案，并對人物的位置做了相應設計，以箭頭把人物和事件聯(lián)系起來，方便學生理解課文內(nèi)容。
副板書用于板書字詞，以加深學生記憶，板書學生答案，以方便于課堂討論。
優(yōu)秀說課稿5
一、說教材
《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文內(nèi)容雖然淺顯易懂，但卻洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像。
二、說教學目標
《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。
針對這一要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1、認識12個生字，能夠正確書寫2個生字。
2、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生的識字能力。
4、展開想像，學會“（ ）說：‘荷葉是我的（ ）’�！钡木涫奖磉_。
三、說教學重點難點
《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字，熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
教學難點：理解“搖籃”、“停機坪”等詞語的意思。
四、說教學方法
教法：由于課文內(nèi)容淺顯易懂，因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、快樂識字、合作學習、快樂朗讀”的教學方法。
學法：根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學習方法。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
1、教學前，我先讓學生欣賞美麗的荷花圖，接著問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說荷葉長得怎么樣？”根據(jù)學生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的。”緊接著出示課題并板書：14荷葉圓圓
2、認讀課題中的“荷”字并書寫“葉”字。認識“荷”字注意引導學生識記的方法，書寫“葉”字要強調(diào)“口”字要偏上，而且要寫小。
3、讓學生美美地把課題讀一遍。
這樣一開始就吸引住了學生們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
（二）讀課文，隨機識字寫字。
《新課標》指出：識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重，在教學中要做到巧識字、巧讀文，以讀文為載體，識字為目的，處理好識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關鍵。
識字讀文是本節(jié)課的教學重點，理解“搖籃”、“停機坪”詞語的意思是教學難點，在教學過程中，主要采用了“分層次讀文，隨文識字析詞”的方法來突出教學重點，突破難點。主要通過“三讀”來完成。
第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學生自由讀課文，畫出生字，多讀幾遍生字，達到讀準字音，不會讀的字畫上波浪線。接著四人為小組認讀生字，最后老師抽讀生字。這樣讓學生自主嘗試讀課文，使學生有目的的去學習。
第二次讀——帶問題去讀。我先出示畫面讓學生觀察：說說荷葉真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在這里貼圖板書：小水珠……）接著提出問題：荷葉的小伙伴們會說些什么？這樣讓學生帶著問題再次去讀課文。最后依據(jù)學生回答課件出示：小水珠說：“荷葉是我的搖籃�！�
在本次讀課文的過程中，識字教學的重點不是在于拼讀字音了，學習的重點應放在識字方法的交流和語言的積累上了，識字要寓于閱讀之中。
比如在這里利用“搖籃圖片”引導學生明白以前的“搖籃”是用竹子來做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地搖，躺在里面的小寶寶才睡得香，所以這個“搖”是提手旁的，這樣幫助學生記住了“搖和籃”的字形，又讓學生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學生直觀地理解“停機坪”的意思，引導學生利用加一加，換一換的方法來記住“珠、停、坪”等生字，同時指導學生書寫“機”字。最后讓學生連讀四個句子。通過這樣引導學生進行“識字”與“讀文”的學習，讓學生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解，有效地協(xié)調(diào)處理識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補的目的，使學生對生字的識記也得到了鞏固。
第三次讀——自我展示讀（個性化朗讀）
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀�！北敬卫首x，是在學生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎上，鼓勵學生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接著有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀后要評價，讀的形式豐富多樣，激發(fā)了學生的朗讀興趣，逐步培養(yǎng)起對課文的'感受、理解、欣賞和評價的能力，。
通過這三層次的朗讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。
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《新課標》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。因此，我在學生熟讀課文的基礎上安排了拓展內(nèi)容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還會給誰帶來快樂？利用課件出示畫面，引導學生想像，以“（）說：‘荷葉是我的（）。’”的句式來說說。為學生提供展示的機會，讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。
（四）復習鞏固生字
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍谡n結束前又進行了一次生字鞏固，通過帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過多種形式地反復訓練，加深學生的印象，使學生對生字的識記得到了鞏固。
六、說板書設計：
我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
七、教學反思：
對于本課的教學，作為教師把重點放在了引領學生熟悉課文，激發(fā)學習興趣，讓學生真正走進課文，體味文字的美妙。所以，我在設計板書時采用了圖文結合的方式，讓學生眼前一目了然，不過整體下來，感覺學生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以后的教學中，一定要把朗讀的層次考慮周全。
優(yōu)秀說課稿6
今天，我說課的對象和內(nèi)容是《背影》第一課時。我從以下六方面進行說課。
一、教材分析
1、地位和作用：
《背影》是八年級語文下冊第一單元的第一課，是家喻戶曉的名篇，文章樸素無華，語言淳樸自然、真摯感人，一直打動著幾代讀者的心，影響深遠。從編者的意圖來看，是想通過此文引導學生關注家庭生活與情感，引導學生認識和反映家庭成員之間的美好情感�！侗秤啊吩诒締卧捅緦W期中占有重要地位。
2、重點、難點：
重點：學習作者抓住人物在特定環(huán)境下的特征敘事抒情，即文中父親爬過月臺的艱難動作，背影情景的刻畫，指導學生感悟作品中所蘊涵的父子深情，由此啟發(fā)學生做一個有孝心的人。
難點：（1）文章的寫作年代離今天比較久遠，學生的思想實際與作者當時的思想有較大的距離。應力求縮短這段時空距離，使學生逐步體會到作者的感情。同時，也讓他們受到感染，產(chǎn)生共鳴。
�。�2）課文第二、三段對表達中心的作用。
二、學生情況分析
我班學生總體語文基礎尚好，有一定的理解能力，對語文學習有較濃厚的興趣，但畢竟是初中學生，對文章所反映的上個世紀二十年代的成年人而且是知識分子的情感，很難真正領會。
三、教學目標
根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將本課時的教學目標確立為：
1、知識目標：
掌握重要的字、詞并在學習和生活中運用。
2、能力目標：
�。�1）品味作品細膩、樸實的描寫所蘊涵的深情。
（2）學會用行動描寫塑造人物形象。
�。�3）學會觀察體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的方法。
3、情感目標：
（1）讓學生在學習課文的過程中，得到情感體驗和道德情感熏陶。
�。�2）引導學生觀察父母的生活與情感，感受父母的愛，對學生進行感恩教育，培養(yǎng)學生做一個有孝心的人。
四、教法、學法
1、教學方法：
�。�1）創(chuàng)設情境。聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設良好的課堂情境，指導學生有感情地朗讀。
�。�2）借助多媒體教學手段，設計啟人心志的導語和結束語，使學生感悟作品平淡的文字中蘊涵的深深的父子之情，并使他們產(chǎn)生共鳴。
�。�3）采用導讀法、啟發(fā)式。教師啟發(fā)、引導學生進入課文的情思中，完成教學目標。
2、學法指導：
�。�1）使用圈點和批注的方法。
�。�2）研討法：分小組討論，發(fā)揚團隊精神，思考、討論、挖掘和感悟作品中的那份親情。
3、教學手段：采用播放錄音，投影等多種媒體。
五、教學過程
導語：中國有句老話叫“嚴父慈母”，仿佛做父親的一定是非常的嚴厲，其實，我總覺得，在生活中，慈父是很多很多的，平時你們感受到父親對你的愛了嗎？可憐天下父母心，不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對自己的子女都充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無與倫比的愛。（滿懷深情地講述在我的的成長過程中，父親對我的教育、關愛和影響。展示一組關于父親的畫面，任選角度，說說它們的感人之處。）今天，我們要學的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子深情的典范之作。
設計意圖：
以“情”為切入口，激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍，達到“未成曲調(diào)先有情”的目的。
（二）整體感知課文：
1、聽朗讀錄音，指導學生整體感知課文。
要求：
（1）聽準語音語調(diào)，掃清文字障礙。
�。�2）領會關鍵詞句，體會感情。
2、學生自由朗讀課文
要求：劃出文中最感人的句子，大致把握本文的內(nèi)容，小組簡單交流，明確本文的大意。
（三）仔細研讀課文，小組討論問題：
1、問題：
�。�1）“我”與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。這些句子寫出了怎樣的一個背景？有什么作用？
�。�2）劃出文中描寫父親買橘子過程中往返情景的'語句。
�。�3）本文的線索是什么？文中寫了幾處背影？讓你印象最深的是哪一處背影？
�。�4）為什么不寫父親的正面而寫背影？
設計意圖：設計的目的是以問促讀，檢測整體閱讀的效果，通過討論交流，培養(yǎng)自主、合作、探究的精神。
2、學生根據(jù)自己的理解，提出疑問：
�。�1）朱自清為什么不自己去買橘子？
�。�2）文中父親的形象“細心”、“體貼”，怎么不像父親卻像個母親？小組交流討論，教師參與討論，對提出的問題篩選、整理，學生的思維激烈碰撞，加深了對課文的理解，最后教師引導全班交流。
設計意圖：培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，學生情感的體驗和價值觀得以提升。
3、“父親爬過月臺買橘子”的片斷好象電影特寫鏡頭，而且，又是個極煽情的鏡頭。請學生表演“父親爬過月臺買橘子”的片斷，揣摩“蹣跚”、“探身”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等富有表現(xiàn)力的詞語，進一步體會理解“父親”的愛子之心。
設計意圖：調(diào)動學生自主體驗，理解父親的背影是沉重的背影，是艱難努力的背影，進一步理解父親的那顆愛子之心。
4、全班齊讀“望父買橘”部分，進一步體味這種真切感人、催人淚下的情感。
要求：聲音低沉，節(jié)奏舒緩，語速較慢但略有變化。
優(yōu)秀說課稿7
一、教材解讀：
1、文本細讀：《掌聲》人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，本課以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。
2、教學目標：(1)、有感情地朗讀課文。(2)、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。(3)、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。
二、教學理念和策略：
本課的設計理念是：引領學生從閱讀出發(fā)，鉆進文字的里面，透視到文字的背后蘊藏的情感，主動索取文字里的巨大財富 ，親歷情感體驗�；谏鲜隼砟�，我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。
三、流程預設：我的教學過程由三個模塊組成。
(一)、以情促疑，直奔重點。
1、復習導入：
出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固，那么上節(jié)課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰?(板書：英子)來，我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設基調(diào)。現(xiàn)在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落，并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
這兩個片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁，而片段二簡單明了，可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：
1、朗讀感悟片段一：
抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣?引導學生想象英子的內(nèi)心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯(lián)系我們平日的`快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁!(板書：憂郁)面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎么想?在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧!
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。(板書：開朗)
3、比較質(zhì)疑。(板書課題：掌聲)
文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現(xiàn)，第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，而后一句則寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子?這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學生會被這個矛盾點吸引住，產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關鍵點“掌聲”!以“掌聲的內(nèi)涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
(二)、以情激情，多元感悟。
(1)學生自主研讀“掌聲”段落。
[1]、 首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。這里我創(chuàng)設了以自主學習為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環(huán)境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。
[2]、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：
引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。
B、想象育情：
請學生閉眼想象，我旁白。
就在全班同學的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來說，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了什么?“那一刻”英子的心里會是怎樣? 這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情：
導問：這一刻!英子最需要的是什么?
追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么?
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了!
D、引讀煥情：
師引入：是啊!此時的英子的心里緊張不安呀!她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊!引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀— 學生在老師的引領下深情地反復朗讀第二句，這樣層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟!
E、換位傳情：
a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么?b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么?在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華!
F、品讀升情：
循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環(huán)朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數(shù)的話語在英子心頭涌動 。此時此刻她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里── 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢?這兩次掌聲的背后都藏著什么呢?兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊!(板書：愛)自然地升華課堂主題：愛!并將這暖暖愛意融入學生的生命!至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿!
(三)、 以情導行，品悟“愛”的真諦。
1、叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。(屏示：英子的信)指生”讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。讀書不僅要讀出人家的味道，更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2、拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么?你想把掌聲獻給誰?除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛?引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生!并讓學生當堂進行交流評價。
3、激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛!讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩!讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖!讓世界充滿愛!最后說我的板書：
四、板書設計：
英子 自卑 ↗ ↘開朗↘ 愛 ↗ 這一板書設計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人的目的。由于本人水平有限，雖經(jīng)準備但依然有許多的不足之處，還敬請各位評委專家多多批評指正!我的說課完畢，謝謝大家!
優(yōu)秀說課稿8
�。壅f教材］
《觀潮》一課是小學語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習慣的好教材。
［說同學］
四年級的同學思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗終究有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象協(xié)助理解。
�。壅f目標］
依據(jù)大綱的要求，教材特點和同學實際，制定以下的教學目標和重難點：
�。薄Ⅲw會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強烈的情感。
�。病⒓ぐl(fā)同學讀書的熱情，提高同學品味詞句的能力。
３、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習慣。
教學重點是理解“潮來之時”的記敘。
教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的澎湃的氣勢。
�。壅f教學］
同學是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以同學自讀自悟、自學探究為基礎，讓同學在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是協(xié)助同學架設生活與教材的橋梁，激發(fā)同學的情感體驗，并參與其中，推動同學去深入地感受。因此，我的優(yōu)秀教案如下：
一、運用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。
�。�、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？
２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。
�。场⒄埻瑢W談觀看錢塘江大潮后的感受。
運用電教媒體，讓同學直接感受到錢塘江大潮的澎湃雄壯的氣勢，同學的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了同學的學習興趣，也利于同學理解詞句。
二、初讀課文，理清課文的順序
課文脈絡非常清楚，同學在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。
三、創(chuàng)設情境，體會觀潮人的感受
通過創(chuàng)設情境，讓同學設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：假如你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？
四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。
潮來時雄偉壯觀的景象這一局部是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一局部時，我充沛發(fā)揮同學的主體地位，讓同學充沛讀，體會，并發(fā)動同學相互評議、補充，讓每個同學都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環(huán)節(jié)：
�。薄⒆x。同學自由讀潮來時這一局部，找出自身最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給同學，讓同學在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。
�。病⑽�。讀中感悟，說說自身的體會，同學在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。
�。场⒆h。即教師給同學足夠多的時間討論交流，讓同學能夠充沛發(fā)展自身的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來”時，有同學說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環(huán)節(jié)的設計，充沛發(fā)揮了同學的主體地位，調(diào)動了同學的積極性，讓同學在老師搭設的學習舞臺上發(fā)揮、扮演。
�。�、賞。再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的`情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。
�。�、再讀。在同學深入體會感受后，把自身體會到的朗讀出來。使同學在讀中欣賞品味，既激發(fā)了同學讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。
�。丁⑾�。假如你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于同學在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了同學的思維，培養(yǎng)了同學的想象能力。
五、結束
學完全文后，我再次讓同學自由讀自身最喜歡的地方，并給予時間讓同學展示，這樣既鞏固了同學的感受，又進一步激發(fā)了同學讀書的興趣。
六、作業(yè)設計：
讓同學把自身觀賞到的錢塘江大潮的景象和感受講給家長聽，既鍛煉同學運用詞匯的能力，又培養(yǎng)了同學的口頭表達能力。
�。壅f效果］
可以看到，通過充沛讀，同學實現(xiàn)了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自身領悟，激發(fā)了同學的思維和情感體驗；通過自由評，使同學的參與意識，同學的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致�！白x中感悟，議中深入”同學不只讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。
優(yōu)秀說課稿9
首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、板書設計及其依據(jù)面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。
優(yōu)秀說課稿10
今天，我說課的內(nèi)容是高中化學第一冊第二章第一節(jié)鈉。
一、說教材
1、教材的地位和作用
鈉是堿金屬中的代表元素，而堿金屬又是典型的金屬元素，是學生學習的第一個金屬元素族，這一章被排在高中第一冊的第二章，有一定的理論依據(jù)的。
因為義務教育初中化學中已介紹了鐵等金屬以及碳酸鈉、氧化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物知識為學習鈉的知識奠定了一定的基礎，所以鈉這一節(jié)在高一化學中起了承上啟下的作用，它為以后學習鹵素這章作了學習方法的鋪墊，使接下來學習鹵素相對比較容易些。本節(jié)教材以實驗為主，重視通過實驗給學生以大量的感性知識，并重視通過實驗現(xiàn)象的分析，引導學生得出結論，激發(fā)學生學習化學的興趣。本章在復習初中金屬原子的最外層電子數(shù)的特征以及堿的有關知識后，在前言簡單介紹了鈉等稱為堿金屬的原因，再從鈉的原子結構示意圖，導出鈉的性質(zhì)。
本節(jié)還十分重視科學方法的訓練，即通過實驗和觀察，將實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析，找出規(guī)律性的知識，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識進一步對一些物質(zhì)作出推論和預測，再經(jīng)實驗驗證。這種科學方法模式的訓練，有利于這種模式進行鹵素等章的學習，也為學生今后的學習元素周期律和原子結構等知識打下良好的基礎。
2、教材的重點與難點
重點：通過實驗認識金屬鈉的性質(zhì)。
難點：如何引導學生設計實驗探究金屬鈉的化學性質(zhì)。
3、教學目標
�、偈箤W生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學性質(zhì)。
�、谕ㄟ^鈉的有關性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。
二、說教法
教學方法的選擇實質(zhì)就是要突出重點，突破難點，按照學生的認識規(guī)律，采用了實驗探究法；按照問題?實驗?觀察?分析?結論的程序啟發(fā)性教學，盡可能地通過實驗和觀察得出結論，創(chuàng)造條件采用邊講邊做實驗的教學方法把學生引到主體地位，讓學生自己通過分析得出結論，密切聯(lián)系舊知識的同時最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，從而在舊知識上得到知識的增長點，并將所學知識及時加以運用。
三、說學法
本節(jié)課的教學，使學生掌握下列基本方法
1、讓學生學會分析：觀察現(xiàn)象——分析原因——得出方法——綜合運用。
2、幫助學生抓住關鍵、掌握重點：學習元素及其化合物抓住“結構——性質(zhì)——存在和用途”這條線。結構決定性質(zhì)，性質(zhì)是結構的具體體現(xiàn)，性質(zhì)又決定其存在和用途。
四、說教學程序
這一塊，我主要分三步來進行：
第一步：采取提問的方式，架設橋梁，導入新課。帶學生置身于教學內(nèi)容相應的情景中，由堿金屬元素引出具代表元素----鈉，又由鈉的原子結構入手，由結構決定性質(zhì)得知鈉是一種活潑的金屬。這時學生心里會問到那么鈉到底有多活潑？就可以通過鈉溶于水的實驗激發(fā)學生思考，主動參與學習過程，產(chǎn)生濃厚的興趣。
第二步：明確本節(jié)課所學的目的`內(nèi)容，使學生對本節(jié)課的教學要求有一個大致的了解，有利于學生圍繞教學目標主動地獲取知識。本節(jié)課主要是要求掌握鈉的性質(zhì)。
�。ㄒ唬⑩c的物理性質(zhì)，可以通過讓學生觀察金屬的外觀，用小刀切割金屬鈉，以及Na的導電、導熱性實驗，總結出鈉的物理性質(zhì)。
�。ǘ⑩c的化學性質(zhì)
鈉的化學性質(zhì)主要有鈉與氧氣的反應，鈉與氯氣的反應，鈉與硫的反應，以及鈉與水的反應。對于這幾個性質(zhì)反應我是通過精心組織設計相應的實驗及相應的問題，讓學生帶著問題認真觀察實驗現(xiàn)象，然后再請學生描述所觀察到的現(xiàn)象，并得出結論，這樣即可能突出重點，又能解決難點，使學生掌握基礎知識，并會應用這些知識分析一些現(xiàn)象問題。
�。ㄈ┾c的存在和用途
在指導學生學習完鈉的性質(zhì)后，我將指導學生閱讀課本P30內(nèi)容，請同學總結出鈉的存在和用途，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三步：將所學的知識做一個系統(tǒng)而簡潔的小結，并通過適當?shù)木毩�，討論和提問，幫助學生加深對知識所認識理解，盡可能地發(fā)揮學生創(chuàng)新思維的火花。
鞏固練習：
（1）鈉為什么保存在煤油中？
（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上“水上芭蕾”，為什么？
�。�3）鈉能在硫酸銅溶液中置換出金屬銅嗎？寫出其離子方程式
五、布置作業(yè)
書本31頁 一、二、四做書上，三、五做作業(yè)本上
優(yōu)秀說課稿11
一、說教材
本課選自冀教版義務教育九年制小學語文第九冊第5課，作者是我國現(xiàn)代著名的文學家鄭振鐸先生�？v覽這篇寫景散文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風韻的優(yōu)美畫面，首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現(xiàn)在我們眼前。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。
二、說學情
課文語言優(yōu)美，通俗易懂，在教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自主識字，自主閱讀。例如在識字過程中可以讓學生自己談談識字的好方法，“鸕鶿”可以看圖片了解。引導學生讀思結合，讀說結合，讀中感悟，想象文章描繪的畫面，體會人與自然和諧相處的'美，從而引導學生要珍愛生活中的一切。
三、說教學目標和重難點
1有感情地朗讀課文，背誦課文。
2讀與想象相結合，抓住重點詞語理解課文內(nèi)容，感受文章畫一般的美。
3能熟讀課文，以讀來感悟，了解鸕鶿幫助漁民捕魚，體會漁民的漁家樂，感受文中物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人動的動態(tài)美。
教學重點是結合上下文理解詞語的意思，熟讀課文，體會作者的贊美之情。
教學難點是展開想象，領悟課文描寫的畫面，感受作者用詞的精妙。
四、說教法
在本課教學中，通過多層次的朗讀，在讀中融入情境。用“漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙。”“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了�！眱蓚�重點詞句引導學生體會品味語言的妙處，培養(yǎng)學生感悟語言的能力，積累語言。課文的最后引導學生體會此刻湖面的靜和捕魚前是不一樣的，來體會漁人忙碌之后洋溢著幸福的平靜，來感受水鄉(xiāng)的美，感受漁人漁家生活的樂趣。
五、說教學流程
1、課前預習提高學生的自學能力。
課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。所以我課前布置了學生去預習這一課讓學生準備預習卡并詳細填寫，學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考，在預習過程中他們將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，上課時積極反饋預習情況及疑問，通過學習課文來解決問題，課堂上學習氣氛十分濃烈。這樣培養(yǎng)了學習搜集資料的能力，自主識字的能力，質(zhì)疑問題的能力。
2、識字教學突出重點，分散難點。
本課生字識記比較困難，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自主識字，自主閱讀。在識字過程中讓學生自己談談識字的好方法，既分散了識字的難度，又與課文閱讀相結合，效果會較好。例如：用形近字對比“喉囊”的“喉”和“時候”的“候”，還有易錯字“舷”的正確寫法，這時學生經(jīng)過多種形式的讀寫練，對課文內(nèi)容已有了解，學生對文中的生字已經(jīng)很熟悉，此時學習生字就不會有太大的障礙。當然，生字的教學我們還是重在讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，在識字規(guī)律中學習記字的捷徑，教學要有側(cè)重點。
3、朗讀為主線，以讀促悟。
在朗讀的設計上，要體現(xiàn)實效性，讀有提高，讀有收獲。每一次讀目標要明確，指導學生朗讀時，教師必須做到明確怎樣的語言適宜于培養(yǎng)怎樣的語感。本課，先讓學生自由練讀，感受課文的基調(diào)。接著，指名朗讀課文，正音，生生評價。聽的同學要專心、要投入。最后，抓文章的重點句反復朗讀，以達到對文本的理解。
4、品味詞句，重點理解。
本課安排了兩次理解重點詞語的理解練習，第一次是通過理解“悠然”來引導想象，培養(yǎng)學生的想象力，體會漁人悠閑自在的生活，體會小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。第二次為了對“一抹”一詞有自己的體會而練習給“一抹“換個詞語，并以小組討論，做動作等形式豐富自己的語言，培養(yǎng)通過學生合作解決問題的能力，在讀中感受文章語言的精妙，引導學生達到對詞句的品味，培養(yǎng)學生感悟語言的能力，積累語言。
優(yōu)秀說課稿12
我說課的題目是《梅花》，選自長春版小學語文國標教材第一冊第十一板塊“在冬天里”。下面我就從課標、教材與學生、教法與學法、教學資源的挖掘、教學流程六個部分向各位評委、老師說課。
一、 說我對課標的理解
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。課標在這一學段對古詩教學只提出誦讀、想象、體驗、感受等總體要求，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟，獲得啟迪，享受樂趣。為我們的教學提供了廣闊的空間。
二、 說教材與學生
1教材分析
“在冬天里”這一板塊選編了《雪地里的小畫家》、《九九歌》、《雪孩子》、《梅花》四篇課文，采用兒歌、民諺、童話、古詩四種體裁描寫冬天，展示冬天的生動畫面，極富生活情趣�！睹坊ā愤@首五言律詩是北宋著名政治家、詩人王安石的詠梅詩，全詩僅２０字，卻寫出了梅花獨處墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點；贊美了梅花孤傲高潔、倔強堅貞的性格。詩里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽遠，為詠梅之佳作。用梅花作為本冊教材最后一課，韻味深遠，更起到畫龍點睛的作用。
2學情分析
學生在生活中可能聽說過梅花，但真正見到梅花的卻未必很多。梅花的冰肌玉骨、高潔品質(zhì)，學生更是難以體會。因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“凌寒”、“數(shù)枝”“為”、“暗香”、“來”等。如何行之有效地引導學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，是本課教學研究的新課題。
3教學目標、重難點的確立
根據(jù)課標要求、教材特點及學生情況，我確定以下教學目標：知識目標——感悟古詩大意，初步了解梅花的特點，朗讀古詩，背誦古詩。能力目標——收集資料、觀察畫面、反復朗讀的過程中提高學生觀察、理解、交流、表達等多元智能。情感、態(tài)度、價值觀目標——感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。在這些目標中，了解古詩大意，朗讀與背誦古詩是下限目標，人人達到要求。感悟詩的意境，掌握方法，感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。
重點是朗誦古詩、感悟詩境、讀出古詩韻味。難點是感受作者筆下的梅花，欣賞梅花凌寒、潔白、幽香的獨特美。為突破重點，分散難點，我課前設計師生共同收集資料，分組整理這一環(huán)節(jié)，再通過課上交流，反復朗誦，感悟詩意，達到教學目標。
三、 說教學方法
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！闭Z文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的學習方法為：
1.合作與交流：在課前采用師生、生生合作，共同收集資料，讓每位學生都是參與者，主動權放在他們手上；感悟詩意，體會詩韻時，更要注意合作與交流。
2.聆聽與欣賞：學會聆聽，學會欣賞，從中感受、頓悟，提煉自己對課文的獨特見解。
3.圖文結合：課文中的圖畫直觀再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學生觀察畫面，反復讀文，在讀中思考、領會、提煉。
4.朗讀拓展法：讀出古詩韻味，從而體會文本中的人文情懷。
教師圍繞學法，采用以下方法開展教學：①“導讀法”。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以疑。②啟發(fā)點撥法。在小組合作學習中，教師視機而動、相機點撥。③采用多媒體輔助教學法。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于調(diào)動學生的多種感官，形成獨特體驗。
四、說教學資源的挖掘
“梅”與“竹 蘭 菊”并稱“國畫四君子”，她的冰肌玉骨，她的高潔品質(zhì)，奠定了她所代表的“梅文化”在中國文化中的獨特地位。自古以來，許多文人墨客以梅為題，詠梅、畫梅，留下不少佳作。（1）元代有個愛梅、詠梅、畫梅成癖的王冕，在九旦山栽種梅樹有幾千株。他有一首《墨梅》詩，一幅《墨梅》畫，古今聞名。 我家洗硯池邊樹， 朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿人間。這些課外的資源，作為教材的補充，會奠定學生深厚的“梅文化”。
教師自身也是最好的教學資源。我的語言是美的，加上古香古色的背景，優(yōu)美典雅的音樂，精美的，展出一幅幅梅花圖片，紅如火、白似雪、粉像霞，教室兩旁懸掛著梅花圖畫，散發(fā)著文化的芬芳，配以蒼勁有力的詩詞書法，讓人不由得走入那美妙的.世界……
五、說教學流程
（一） 直觀導入、交流互動
我的導語是這樣設計的：（出示一枝梅花）同學們，這是什么？你們有誰認識它嗎？你對梅花了解有多少？（由于課前我們分組收集有關資料，師生親身經(jīng)歷，在某方面對梅花會有一定的了解，這種交流目的在于消除文本與學生的距離，讓學生感受到中國梅文化的深厚底蘊。我事先備好圖片、資料和詩文，以備補充使用。）
�。ǘ� 圖文結合，整體感知
（多媒體展示，配以寒風的聲音）教師傾情講述——在冰天雪地，風起雪舞的冬季里，百花早已凋萎，只有梅花冒著風雪頂著嚴寒，抖擻著枝條，綻芳吐蕊……）畫面伴隨音樂滾動。你看到了什么？喜歡哪一組圖片？感受怎樣？
�。▽W生充分交流后，畫面定格在本課插圖上。）宋代詩人王安石的《梅花》古今聞名。今天，我們就來感受他筆下的梅花。
�。ㄈ� 反復誦讀，交流所得
1教師范讀，整體感受。
2反復聽讀，走進文本。
3誦讀想象，獲得體驗。
課標中倡導自主、合作、探究的學習方式。但是，首先要珍視學生獨特的感受與理解。因為沒有個人主動學習的參與，就無法實現(xiàn)學生之間真正意義上的合作。
�。ㄋ模� 品味想像，欣賞意境
欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
1．“緊扣詞句”。
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?
2．“想象漫游法”。
提示：此時，你也站在風雪中，來到墻角梅花前，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
3.“指導誦讀”。
古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，梅花這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2．學生匯報，教師歸納，教給方法：
�。�1）帶著贊美與熱愛的感情來讀。(確定基調(diào))
�。�2）讀出節(jié)奏感。
�。�3）分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏。
�。ㄎ澹⿺U充閱讀、課外延伸
音樂響起，圖片再現(xiàn)，教師詠梅，韻味無限。
每一堂課，都應當是以學生為主體的學習活動。學生既要扎實的學習，又要“活”起來，“動”起來。我理解的“活”，是思維的活躍、跳躍。我理解的“動”是智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)。因此，在教學環(huán)節(jié)的設計上，我把最后部分定為“擴充閱讀、感悟梅花”，就是力圖為學生活躍思維創(chuàng)造條件。在這一學習階段，他們可以對不懂的知識點提問，思考答案；可以想象詩句的意境，再用語言來描述；可以自由誦讀最愛的古詩，并表演朗讀給其他人聽；可以天馬行空，吟誦抒情……課堂成為一扇窗戶，打開它，你可以看到五彩的世界，只要你愿意動腦，就可以看到最美的花朵。
�。ㄆ撸┌鍟O計
以圖文并茂的形式出現(xiàn)，作為教師教學和學生朗讀、背誦的有效手段。簡潔明快、富有美感。
這篇教案，我定的基調(diào)是“美”，“愛美之心，人皆有之”，孩子們生活在真實的世界，他們與成人一樣，崇尚美、熱愛美、親近美。所以，讓孩子們在“梅文化”中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、想象美，最終熱愛美是我的初衷。
優(yōu)秀說課稿13
一、教材分析
1.教材的地位、特點和作用。
《斑羚飛渡》這篇課文是人教版初中語文第三冊第三單元的一篇自讀課文，這篇課文在教材中占有重要地位，它既是學生迅速提高語文素養(yǎng)的重要載體，又體現(xiàn)本單元的一個“關注動物世界”的學習重點，課文內(nèi)容與環(huán)保聯(lián)系緊密，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。它的選材非常好，有如下特點：
（1）課文體現(xiàn)了較強的時代的氣息，緊密聯(lián)系社會實踐。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感和環(huán)境保護意識。
�。�2）課文適應初中學生的身心發(fā)展，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、教學目標
我設計教學目標的依據(jù)是：要以新的教學理念為指導思想，全面提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的聽、說、讀、寫能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。正確把握語文教育的特點，語文教學要充分體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，努力建設開放而有活力的語文課程。根據(jù)教學目標綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化原則，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度來設計。我設計的這篇課文的教學目標是：
知識目標：通過品味文中優(yōu)美生動的語言，領會動物之間互助友愛、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學生領會文章的深刻主旨。
能力目標：通過復述斑羚飛渡的主要情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。通過“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。
德育目標：學習動物互助友愛、無私奉獻的'可貴精神，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。
3.教學重點、教學難點。
我依據(jù)賈德納的“多元智力理論”，既培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展又形成良好的個性的教學目標，又注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文。
教學重點：品味文中優(yōu)美生動的語言，領會動物之間的互助友愛、老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發(fā)學生領會文章的深刻主旨。
教學難點：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發(fā)學生的環(huán)境保護意識、社會責任感。
4. 教材與學生。
教材處理要符合教學實際，教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發(fā)展”。我仔細研究教學對象，根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的特點，設計一課時完成教學任務。
二、教法
關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的中學生，而書的作者是民族與世界、人類的大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系�！� 所以教師應當設法使學生在學習的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領會、認同作者的情感、領會作者的寫作意圖。據(jù)此，我采用電化教學手段來提高學生的學習興趣，擴大教學的容量；幫助學生走近作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來激活學生的思想，開拓學生的思維、啟迪學生的智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維目標，創(chuàng)設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。
這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，這節(jié)課我要領學到去微機室去上課，運用微機課學習的上網(wǎng)技術為語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導學生上網(wǎng)，進行資料的搜索。
教師要組織學生展開討論和交流，并進行適當點撥。采用了激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法、小組討論法及反饋練習法進行教學。
三、學法：
根據(jù)課文特點和學生實際情況，據(jù)新《標準》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力�！� 教師可適當使用多媒體課件輔助教學，體現(xiàn)以“教師為主導、學生為主體、質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導。引導學生積極開展語文綜合性學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。具體做法是：
�。�1）指導學生用圈點批注法做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。
�。�2）指導學生進行小組合作與交流。體現(xiàn)自學輔導法、主體思維法。
（3）指導學生上網(wǎng)搜索有關野生動物的資料。
（4）指導學生完成相關的調(diào)查研究的報告和小論文等。
四、教學程序
我根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律并結合語文學科特點，根據(jù)教學目標的具體要求，設計科學、合理、藝術的教學環(huán)節(jié)，就是有目的地培養(yǎng)學生思維的有序性、邏輯性、綜合性。還要突出體現(xiàn)學生的主體活動。所以確定以下教學步驟：
課前布置預習：
�。�1）朗讀課文2-3遍。
�。�2）自學文中的生詞、解釋重點詞語并造句，做在預習筆記本上。
�。�3）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節(jié)。
�。�4）找出你認為文中的優(yōu)美生動的語句加以賞析。
�。�5）搜集有關斑羚的有關資料。
課堂教學流程：
1. 創(chuàng)設情境，導入新課。
同學們，聽老師給大家講一個動人的故事，那么，在動物界中，當一群斑羚面臨種族危險時，它們又會怎樣呢？今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，來領略它們飛崖時的那種悲壯的美。（課件展示課題）
2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。
學生的讀書卡片用實物投影展示，或教師在屏幕上打出一些詞語對學生的預習進行檢測。其他的預習作業(yè)將在后面的教學環(huán)節(jié)中檢查。
3.整體感知課文。
請同學們根據(jù)預習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的故事情節(jié)，準備時間2分鐘。同學們思考后交流，請 2-3名學生復述。
4.品味賞析。
請學生從文中找出他們喜歡的精彩片段、優(yōu)美生動的語句，進行品味賞析，說說你喜歡的理由。
如：（可用課件展示）
我喜歡文中的句子：——————，理由是：———————。
教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發(fā)言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發(fā)言準備交流。
5、指導學生歸納主旨。討論如何關愛動物，熱愛家園。從而進行思想教育,完成教學重點.并本著發(fā)揮學生潛能、促進學生發(fā)展的原則對學生評價，激勵學生進步。
6、拓展遷移(突破難點)
教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。課堂上教師可指導學生上網(wǎng)搜索相關資料。 思索質(zhì)疑：
�。�1） 請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。
（2） 文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發(fā)生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網(wǎng)上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料嗎？
（3）設計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。
�。�4）根據(jù)搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調(diào)查報告。題目示例：
如：野生動物的現(xiàn)狀調(diào)查 談談人類對野生動物的保護
談“斑羚飛渡”中的美 我要當好綠色溫泉城的環(huán)保衛(wèi)士
以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組綜合，完成小論文或者調(diào)查報告，這也是這節(jié)課的課后作業(yè)。通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。順利完成教學任務。
6、請學生談本節(jié)課的收獲。
有利于教學目標的完成。
7、板書設計：
根據(jù)教學目標的具體要求，本著體現(xiàn)教學的重點、難點，清晰、美觀、提綱挈領的反映本課時的教學內(nèi)容。
被逼絕境 舍己為群
關愛動物
斑羚飛渡 脫離險境 互助友愛 熱愛家園
保護環(huán)境
走向輝煌 無私奉獻
優(yōu)秀說課稿14
教材分析
(一)課文在本單元所處的位置及單元目標
《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文。
本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。養(yǎng)成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。
(二)教學目標及重難點的確立
《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。
2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。
3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法作為本文難點。
教學方法及教學手段的運用
本課主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。
教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行�！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的。尤其是文言文的教學，誦讀尤為重要。
學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學生利用注釋，借助工具書。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。
學法的點撥與指導
傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)。我國古代的教育文獻《學記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式，從兩方面點撥和指導。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。
教學程序設計：
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
(一)導入新課 課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。對此激發(fā)學生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?帶著這份好奇走進課文。
(二)學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
(三)質(zhì)疑解惑 這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。
(四)師示范背誦 教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。
(五)精讀課文。體會寫景的句子。用自己的語言描述畫面。使學生進入情境。能有感情的朗讀。
(六) 思考閱讀：
1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的.情懷?
2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何?
3、舟子言癡，如何理解?
這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
(七) 熟讀背誦 學生在經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
(八) 課堂小結 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。
板書設計：
全景：上下一白——空曠、沉寂
寫景 白描
近景：一痕、一點、一芥、兩三粒
抒情：孤傲、超凡脫俗
以上就是小編分享的《看雪》優(yōu)秀說課稿的全部內(nèi)容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
優(yōu)秀說課稿15
一、說教材
《提醒幸�！芬徽n是職高基礎版第一冊第五單元的一篇必學課文。這篇課文針對生活中人們過多關注風險，身在福中不知福的現(xiàn)象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋�、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。
根據(jù)本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點，我把教學目標定位為：
1、理清本文的寫作思路。
2、品味并積累優(yōu)美語言。
3、體會幸福之所在，學會“提醒幸�！保瑥亩湎腋�，享受幸福。
二、說教法
我們強調(diào)，職高語文教學，應貫徹以提高學生的全面素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的語文應用能力和文化素養(yǎng)。在教學方法上要體現(xiàn)以促進學生發(fā)展為本的改革理念。我認為，實現(xiàn)這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話，在“對話”中，師生通過相互合作，相互學習，共同去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、生成，教學相長，完成人本塑造，達到教學目標。
三、說學法
新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動，學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中，就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化，就能凸現(xiàn)自己作為言語學習主體的創(chuàng)造性。
四、說教學設計
�。ㄒ唬﹥�(nèi)容呈現(xiàn)
教師引入：什么是幸福？幸福也需要提醒嗎？人的幸福觀，應該是什么樣的，請您打開課文仔細品味吧！設計意圖是激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生不經(jīng)過教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟，
�。ǘ⿲υ捊涣�
�。�1）教師與學生的對話
凡教學，都是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中，教師教師要巧設問題情景，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地“挑逗”起他們的`強烈對話欲望，激發(fā)起他們的問題觀點交流沖動和熱情。我設計了這樣一個話題：這是一篇說理散文，作者的論點是什么？文章如何一層一層地來闡明論點？通過與學生真誠、平等的對話來幫助學生理清文章的寫作思路。
�。�2）學生與教師的對話
學生畢竟是學生，不論在學習還是做人方面，都需要教師的引導、點撥和真誠幫助。于是，教師一次挑起話題：尋找作者給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀。
�。�3）學生與學生的對話。
課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動，也是一種學生個體的自主學習，學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話，可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生對文本思想和言語的感知、理解都會有所不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭辯，都非常有利于他們，學習水平的提高和學習品質(zhì)的鍛煉。所以我設計陣個四個話題。
話題1：靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。句中加點的詞措什么？
話題2：人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。這句話用了什么修辭手法，含義是什么？
話題3：如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。怎樣理解加點的詞語？
話題4：既然種子已經(jīng)回報了汗水，我們就有權沉浸幸福。這句話你怎樣理解？
�。�4）師生與作品對話
語文教學的本質(zhì)是學習語言，培養(yǎng)語感和思維能力。學習文本，不僅在借助文本學習語言，同時也在學習作者的思想和思維方式，學習作者觀察生活、表達生活的方法技巧，學習作者的人生態(tài)度和世界觀。我設計了以下話題：
話題1：文章題為“提醒幸�！�，為什么在開頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？
話題2：古人說“人無遠慮，必有近憂”，’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將采的愁苦呢?
通過以上對話，探究其寫作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。
�。ㄋ模╂溄由�
語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中應用。因此，我設計地以下兩個話題：話題1：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒；小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀�！崩掀牌抛约阂幌脒�真是這么回事，于是開始天天快樂了。
本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?
話題2：作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂，那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關系呢?還要不要去追求未來呢?
通過這兩個講師來引導學生學會由學本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在對話過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力，從而又超越現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實與藝術結合即源于生活又高于生活的美好天地
（五）閱讀體驗
學語文，旨在提高自己的語文素養(yǎng)、審美情趣和人文品質(zhì)。因此，教師還應指導、引導學生會走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己的心靈廣泛對話交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達(口頭的、書面的)方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈，全面發(fā)展，進而超越自我，走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個話題：1、讀了這篇文章，你的內(nèi)心感受如何？2、你喜歡這篇文章嗎？為什么？
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