高一化學說課稿（精選26篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的高一化學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高一化學說課稿 1

　　一、說教材

　　(一)教材的地位和作用

　　“化學鍵與化學反應(yīng)”是《化學(必修)2》中第二章第一節(jié)內(nèi)容，繼初中的物質(zhì)變化、化學反應(yīng)之后，通過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度認識物質(zhì)的構(gòu)成和化學反應(yīng)的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應(yīng)，為后面研究化學反應(yīng)的利用奠定基礎(chǔ)。

　　(二)教學目標

　　1.知識與技能目標：

　　通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識。

　　通過了解化學反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應(yīng)。

　　2.過程與方法目標：

　　通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標：

　　通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　(三)教學的重點難點

　　重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的'概念和對化學反應(yīng)的實質(zhì)的理解。

　　難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

　　二、說教法

　　1、情景激發(fā)

　　本節(jié)課教學內(nèi)容抽象，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。

　　2、小組討論

　　采用討論法讓學生暢所欲言、各抒己見，通過小組討論，學會思考、分析和總結(jié)。

　　3、多媒體教學

　　本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

　　三、說學法

　　本節(jié)課我通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過觀看動畫、問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受成功的樂趣，同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題。

　　四、說教學過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

　　請學生思考為何目前已有的一百多種元素卻形成了世界上成千上萬種物質(zhì)，通過問題的提出，能夠激發(fā)學生的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。學生積極的思考回答后，教師給予點評、鼓勵。導入新課。

　　(二)活動探索，建立概念

　　1、關(guān)于化學鍵與物質(zhì)變化的教學

　　讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的?2、為什么要通電?通電的作用是什么?學生回答。教師及時對學生的回答給予肯定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：

　　(1)首先必須相鄰。不相鄰一般就不強烈

　　(2)只相鄰但不強烈，也不叫化學鍵

　　(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。

　　通過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去認識化學反應(yīng)的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

　　2、關(guān)于離子鍵的教學

　　讓學生觀看Nacl形成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣形成的。2如何運用化學鍵的知識分析這個反應(yīng)的實質(zhì)。組織學生討論氯化鈉的形成過程，從而引出離子鍵的概念。在講述離子鍵概念時，對于學生易于忽略的排斥作用加以強調(diào)。通過對氯化鈉形成過程的直觀演示和具體的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的形成過程。

　　3、關(guān)于共價鍵的教學

　　設(shè)置問題情境，讓學生思考Hcl的形成過程是否和Nacl類似?讓學生觀看Hcl形成過程的動畫演示，通過分組討論，分析出Hcl的形成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生通過小組討論，學會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　4、離子鍵和共價鍵的比較

　　根據(jù)所學知識師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比較二者。

　　培養(yǎng)學生掌握由個別到一般的學習方法。最后得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

　　(三)鞏固基礎(chǔ)，拓展提高

　　1.下列關(guān)于化學鍵的敘述正確的是

　　A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

　　B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

　　c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互吸引作用

　　D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用

　　2.下列物質(zhì)中哪些含有離子鍵，哪些含有共價鍵

　　Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

　　3.下列物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是

　　A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

　　(四)交流收獲，體驗成功

　　提出問題：通過這節(jié)課，你有什么收獲?讓學生通過討論，回顧本節(jié)課內(nèi)容，對自己所學知識做出總結(jié)。最后教師及時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自己，體會成功。

　　五、說板書設(shè)計

　　第一節(jié)化學鍵與化學反應(yīng)

　　一、化學鍵與化學反應(yīng)中的物質(zhì)變化

　　1.化學鍵與物質(zhì)變化

　　(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

　　(2)化學反應(yīng)中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成。

　　2.化學鍵的類型

　　(1)離子鍵

　　定義：陰、陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵。

　　成鍵微粒：陰、陽離子

　　成鍵方式：靜電作用

　　離子鍵形成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易形成。

　　(2)共價鍵

　　定義：原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵。

　　成鍵微粒：原子

　　成鍵方式：共用電子對

　　共價鍵形成條件：一般在非金屬元素原子之間易形成。

　　高一化學說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）、在教材中的地位和作用

　　教材地位

　　該節(jié)內(nèi)容為高中電化學的開始，在此之前學生學習過的氧化還原反應(yīng)，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學知識及物理電學的相關(guān)知識，已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學知識的學習奠定了基礎(chǔ)。它是電化學學習的基礎(chǔ)內(nèi)容也是核心內(nèi)容。

　　作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力，將理論應(yīng)用于實踐，實踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)化的形成都起著重要作用。

　　（二）、教學目標：

　　依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為出發(fā)點將教學目標設(shè)定如下:

　　1、知識與技能

　　（1）了解原電池的工作原理及構(gòu)成條件

　�。�2）能正確書寫電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)方程式

　　（3）通過實驗培養(yǎng)學生化學實驗的觀察操作及設(shè)計能力;綜合運用有關(guān)的知識技能和方法，分析解決一些化學問題的高級技能

　　2、過程與方法

　　（1）讓全體學生經(jīng)歷探究的過程，學習科學探究方法，提高科學探究的能力

　�。�2）培養(yǎng)學生科學的思維方式和問題意識。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）體驗科學探究的艱辛和喜悅，

　�。�2）培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學精神和科學態(tài)度

　　（3）學會與他人合作，主動交流。

　�。ㄈ�）、教學重點：了解原電池的反應(yīng)原理及構(gòu)成原電池的一般條件。

　　依據(jù)：

　　1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求

　　2、電化學的基礎(chǔ)和核心地位

　�。ㄋ模�、教學難點:原電池的反應(yīng)原理

　　依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。

　　二、說教法與學法

　　教法：

　　1、情境激學法

　　2、探究實驗促學法

　　3、cAI輔助教學法

　　4、歸納、演繹法

　　學法：

　　1、實驗探究法

　　2、歸納演繹法

　　在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學科科學的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)，開放，個性，多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程。在探究過程中完成知識的自主建構(gòu)。

　　本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，掌握探究的基本方法，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。

　　三、教學過程：

　�。ㄒ唬┮�課：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。

　　目的；創(chuàng)設(shè)新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？

　�。ǘ�）教學重點一：原電池工作原理

　　突破方式：變教師演示實驗為學生分組實驗，變教材驗證實驗為探索實驗。

　　依據(jù)：

　　1、教材演示實驗不便于所有學生觀察，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用。

　　2、建構(gòu)主義鼓勵學生運用他們自己的經(jīng)驗，讓學生去學會發(fā)現(xiàn)并作出相關(guān)鏈接，主動構(gòu)建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識意義。

　　具體做法：

　　用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學生觀察兩金屬片用導線連接前后現(xiàn)象的差別。實驗結(jié)果的出乎意料使學生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。為什么導線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設(shè)置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。

　　討論結(jié)束，教師引導學生設(shè)計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務(wù)實的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然。

　　實驗結(jié)束教師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］認識過程這一質(zhì)的飛躍。

　　最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應(yīng)。并將圖象定格讓學生書寫兩電極反應(yīng)式。促進學生從形象思維和理性思維兩個層面上共同認識原電池反應(yīng)原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊。

　　以上變演示實驗為分組實驗增加學生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）、教學重點二：掌握構(gòu)成原電池的一般條件。

　　突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設(shè)計并探究構(gòu)成原電池的一般條件。

　　依據(jù)：

　　1、sTs教育觀重視把科學看成是一種學習過程，認為能對自己的`結(jié)論進行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。

　　2、實驗方法論認為，化學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探究過程。

　　3、高中化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式�；�于以上原因，我大膽處理教材，將構(gòu)成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。

　　該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實驗中三個變量關(guān)系，如何逐一設(shè)計實驗方案探究原電池構(gòu)成的一般條件。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。

　　該做法讓學生自主探索，主動求知，學會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學習者之間通過討論，交流，用集體的感知來豐富，強化個人的概括，通過學習者之間的交叉反饋來強化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于發(fā)展學生實踐能力，創(chuàng)新精神，合作與分享意識。在實踐活動理性認識的循環(huán)往復，螺旋式的上升，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。

　�。ㄋ模┗瘜W史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學精神。

　　（五）小結(jié)：

　　采取學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，

　　目的：

　　1、訓練學生概括總結(jié)的思維能力

　　2、實施以主動建構(gòu)為基礎(chǔ)的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。

　�。�六）練習：為了落實本節(jié)課的教學重點構(gòu)成原電池的原理及構(gòu)成條件而設(shè)。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　　家庭小實驗：制作水果電池。

　　目的：該實驗為開放性創(chuàng)造實驗對學生的實驗設(shè)計能力提出更高要求。將科學探究延伸到課外。進一步激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，升華創(chuàng)造意識。

　　高一化學說課稿 3

　　一、教材內(nèi)容分析

　　本節(jié)課內(nèi)容是在初中學習金屬的置換反應(yīng)以及金屬的活動順序、鎂等金屬與氧氣的反應(yīng)等知識的基礎(chǔ)上，學習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應(yīng)，引導學生通過分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應(yīng)的規(guī)律。

　　二、教學對象分析

　　1.在初三階段學習了一年的化學知識，對金屬的活動順序、金屬與氧氣的反應(yīng)有了初步的了解，懂得通過金屬是否能發(fā)生置換反應(yīng)來判斷金屬的活動順序。

　　2、能獨立完成一些簡單的實驗、觀察和記錄實驗現(xiàn)象，在"通過實驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識"的方面具有一定能力。

　　三、教學目標

　　1、通過閱讀課本中的圖片、書寫有關(guān)反應(yīng)的化學方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學性質(zhì)的知識和規(guī)律

　　2、通過觀察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養(yǎng)學生觀察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法

　　3、通過實驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應(yīng)，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應(yīng)的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養(yǎng)學生習慣用化學的視角去觀察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情

　　4、掌握在一般情況下，通過對比金屬與氧氣反應(yīng)的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動順序的思維方法

　　5、通過實驗進一步熟悉和規(guī)范藥品的取用、酒精燈的使用等基本實驗技能

　　四、教學策略

　　1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學知識，引入新課，通過對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)引出"鈉與氧氣怎樣反應(yīng)"的問題。

　　2.以實驗探究的方法，讓學生通過實驗去探索鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現(xiàn)的問題以及實驗鈉與空氣中的氧氣的反應(yīng)，并分析其在不同條件下反應(yīng)的產(chǎn)物；通過鋁在空氣中加熱的現(xiàn)象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用

　　3.通過四幅金屬與氧氣在不同條件下反應(yīng)的圖片，結(jié)合金屬活動順序表，歸納出金屬活動性和金屬與氧氣的反應(yīng)、劇烈程度有關(guān)

　　通過圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應(yīng)的有關(guān)知識，使知識系統(tǒng)化。

　　五、教學過程

　　在實驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？

　　水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……

　　大多數(shù)金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說明大多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑。今天我們再來進一步學習有關(guān)金屬的化學性質(zhì)。

　　第一節(jié) 金屬的化學性質(zhì)

　　根據(jù)書本圖片，回顧初中階段學習過的反應(yīng)，書寫有關(guān)化學方程式

　　這些反應(yīng)都表現(xiàn)了金屬具有哪些化學性質(zhì)？

　　金屬與鹽反應(yīng) 金屬與酸反應(yīng) 金屬與氧氣反應(yīng)

　　一、金屬與氧氣的反應(yīng)

　　鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應(yīng)的圖片。

　　是否金屬與氧氣的反應(yīng)都需要加熱呢？

　　今天我們來認識金屬鈉與氧氣的反應(yīng)又是怎樣的

　　1、鈉與氧氣的反應(yīng)

　　分組 ①觀察存放在試劑瓶中的金屬鈉

　　②把金屬鈉從試劑瓶中取出觀察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。

　　金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。

　　常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O

　　白色固體

　　金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進行加熱又將如何？

　　鈉的燃燒。

　　描述實驗現(xiàn)象

　　生成物是氧化鈉嗎？

　　不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體

　　鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物---過氧化鈉（淡黃色固體）

　　2Na + O2 Δ Na2O2

　　淡黃色固體

　　過氧化鈉的特殊用途-----潛水艇供氧劑。

　　2Na2O2 + 2H2O == 4NaOH + O2 ↑

　　2Na2O2 + 2CO2 == 4Na2CO3 + O2

　　鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應(yīng)條件下生成不同的氧化物

　�。ㄒ�求學生寫出鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式，分析氧化劑、還原劑）

　　初中我們學習過鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現(xiàn)象呢？

　　2、鋁與氧氣的反應(yīng) 4Al+3O2 點燃 2Al2O3

　　純氧中：

　　空氣中：

　　用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

　　逐漸熔化，失去光澤，但不滴落

　　鋁的熔點為665℃，氧化鋁的熔點為20xx℃，鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會落下。

　　如果我們?nèi)サ粞趸�膜再加熱，有什么現(xiàn)象呢？

　　用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動

　　熔化的.鋁仍不滴落

　　磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜

　　鋁的化學性質(zhì)很活潑，容易與空氣中的氧氣反應(yīng)形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

　　金屬與氧氣反應(yīng)的圖片、金屬活動性順序表

　　能否看出金屬的活動性和金屬與氧氣反應(yīng)的條件、劇烈程度有什么關(guān)系？

　　可以看出：金屬的活動性越強，與氧氣反應(yīng)就越易進行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動性越弱，與氧氣發(fā)生反應(yīng)時反應(yīng)條件較高（如鐵在空氣中不能被點燃），俗語說"真金不怕火煉"就說明金在加熱條件下不與氧氣反應(yīng)。

　　六、板書設(shè)計

　　第三章《金屬及其化合物》

　　第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)

　　金屬與氧氣的反應(yīng)

　　金屬鈉與氧氣的反應(yīng)

　　鈉的保存及其物理性質(zhì)

　　常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O 加熱 2Na + O2 Δ Na2O2

　　白色固體 淡黃色固體

　　小結(jié)：鈉的化學性質(zhì)很活潑，與空氣在不同的反應(yīng)條件下生成不同的氧化物

　　鋁與氧氣的反應(yīng)

　　4Al+3O2 點燃 2Al2O3

　　純氧中：

　　空氣中：

　　鋁的化學性質(zhì)活潑，容易與空氣中的氧氣反應(yīng)形成致密氧化膜而穩(wěn)定存在于空氣中

　　鈉、鋁、鐵、銅與氧氣的反應(yīng)

　　高一化學說課稿 4

　　一、教材分析

　　《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎(chǔ)，是對以往知識的規(guī)律性總結(jié)和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。

　　在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領(lǐng)會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

　　本節(jié)教材有以下兩個特點

　�。�1）對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結(jié)出規(guī)律性。

　�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結(jié)構(gòu)的理論知識。

　　為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。

　　知識目標：

　　1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

　　2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

　　3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

　　能力目標：

　　1、通過對元素周期律的了解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。

　　2、通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰�和�?chuàng)造思維能力。

　　情感目標：

　　1、使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點。

　　2、通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點。

　　本節(jié)教學重點：

　　1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

　　2、元素周期律的實質(zhì)

　　3、元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點為本節(jié)課重點）

　　本節(jié)教學難點：

　　1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

　　2、元素周期律的實質(zhì)

　　二、教法分析

　　本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的'方法如下：

　　1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎(chǔ)，就難以理解新知識。根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標，我將這部分知識的學習采用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。

　　2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用規(guī)律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉(zhuǎn)化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結(jié)為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。讓學生通過學習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現(xiàn)周期性變化的原因。

　　元素性質(zhì)的內(nèi)涵

　　原子半徑

　　微觀性質(zhì)化合價

　　元素的性質(zhì)電子得失能力

　　金屬性

　　宏觀性質(zhì)

　　非金屬性

　　3、整個課堂設(shè)計以問題為切入點，以具體的數(shù)據(jù)為判斷依據(jù)，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生質(zhì)疑，并設(shè)法探索解決自己的問題，體現(xiàn)新課標的探究性學習特點。

　　4、重難點突破

　　元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律和元素周期律的實質(zhì)既是本節(jié)課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質(zhì)的內(nèi)涵，使學生明白，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學習的元素周期律的本質(zhì)。

　　同時，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一點上，對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、

　　原子結(jié)構(gòu)的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律

　　周期性變化反映周期性變化反映

　　內(nèi)內(nèi)內(nèi)

　　容容容

　　原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨

　　電子數(shù)從1個主要化合價原子序數(shù)的

　　增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現(xiàn)

　　（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化

　　的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

　　三、學法方面

　　（1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎(chǔ)知識應(yīng)該扎扎實實鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。

　　（2）本節(jié)第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。

　�。�3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　四、教學程序

　　從時鐘轉(zhuǎn)一圈，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？

　　<一>、元素性質(zhì)的周期性變化

　　1研究核外電子排布變化的規(guī)律性

　　從感性上理解元素周期律。在學習元素周期律之前，已經(jīng)學習了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結(jié)合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結(jié)構(gòu)如下：

　　隨著原子序數(shù)從9到85，原子核外電子層數(shù)從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數(shù)都為7個。

　　作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規(guī)律。原子結(jié)構(gòu)如下：

　　從3號Li到55號cs，隨著原子序數(shù)從3到55遞增，原子核外電子層數(shù)遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數(shù)都相同，是1個電子。

　　由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規(guī)律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。

　　充分利用教材表5—5的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規(guī)律

　　表1

　　原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時的最外層電子數(shù)

　　1～21122

　　3～102188

　　11～183188

　　結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

　　2研究原子半徑變化的規(guī)律性

　　啟發(fā)學生根據(jù)電學知識，推測當電子層數(shù)相同時，原子核內(nèi)正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑減小。

　　再讓學生充分利用教材表5—5的相

　　關(guān)數(shù)據(jù)，驗證規(guī)律是否與推測的相一致。

　　表2

　　原子序數(shù)原子半徑的變化

　　3～10逐漸減小

　　11～17逐漸減小

　　結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性變化。

　　3研究元素主要化合價變化的規(guī)律性

　　表3

　　原子序數(shù)化合價的變化

　　1～2+10

　　3～10+1+5

　　—4—10

　　11～18+1+7

　　—4—10

　　結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素化合價呈現(xiàn)周期

　　性變化。

　　小結(jié)：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現(xiàn)周期性變化

　　通過對以上幾點的分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。

　　<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內(nèi)容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化

　　補充：元素周期律的發(fā)現(xiàn)史，使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、

　　<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據(jù)

　　最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷

　　<四>補充粒子半徑大小的比較規(guī)律

　　課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小

　�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl

　�。�2）Na與Na+；cl與cl—

　�。�3）o2—f—NeNa+mg2+

　　引導學生總結(jié)出比較微粒半徑的方法：

　　一看電子層數(shù)、二看核電荷數(shù)、三看電子數(shù)。

　　特別強調(diào)：電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數(shù)的增大而減小、

　　2最高正化合價與最低負化合價相關(guān)問題

　　課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應(yīng)的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o

　�、臨o3n—中R元素的化合價是、⑵R元素的原于最外層的電子數(shù)是、

　　答案：⑴+5；⑵7、

　　解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數(shù)=最高正化合價

　　以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、

　　課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學式為H2R，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（ ）

　　AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4

　　3有關(guān)半徑的判斷

　　課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結(jié)構(gòu)，則下列敘述中正確的是（）

　　A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數(shù)：d>c>b>a

　　c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c

　　解析：對于原子半徑與離子半徑的區(qū)別

　　4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性問題。

　　其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據(jù)學生的反應(yīng)情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。

　　高一化學說課稿 5

　　今天我說課的內(nèi)容是高中教材第一冊第三章第一節(jié)《氯氣》的第一課時。

　　本節(jié)課我主要采用課本知識結(jié)合實驗的方法，引發(fā)學生的學習興趣。通過演示實驗，提出問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生觀察實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，分析和歸納的能力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。

　　一．教材分析：

　　1． 教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進行比較全面、細致的學習和研究，不僅是下一節(jié)進一步學習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是以后學習和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要；氯氣的化學性質(zhì)也是第一章所學氧化還原反應(yīng)知識的進一步應(yīng)用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。

　　2． 教學的重點和難點：

　　重點：氯氣的物理和化學性質(zhì)

　　難點：實驗現(xiàn)象的觀察和分析

　　二．目標分析：

　　鹵素是一族元素，通過對氯氣的學習使學生通過聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。

　　知識目標： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣的化學性質(zhì)；了解氯氣的用途。

　　能力目標： 通過實驗形成科學的觀察、思維、分析問題和總結(jié)歸納能力。

　　情感目標： 通過實驗研究物質(zhì)及其變化的科學方法，進一步激發(fā)學習化學的興趣，鞏固熱愛科學、尊重科學的思想以及嚴謹求實、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。

　　三．過程分析

　　1． 學習氯氣的物理性質(zhì)

　　首先讓學生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導學生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。

　　2． 學習氯氣的化學性質(zhì)

　　是本節(jié)課的重點，采用推理驗證法。引導學生由氯的原子結(jié)構(gòu)分析，推測它的化學性質(zhì)，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。

　　1．設(shè)問激疑：根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，請學生分析氯氣的化學性質(zhì)應(yīng)該如何？如何驗證？培養(yǎng)學生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的化學思想。

　　2．實驗驗證：

　�。�1）與金屬的反應(yīng)：做好兩個演示實驗①銅在氯氣中燃燒。 ②鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導學生仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，注意反應(yīng)條件，寫出化學方程式，并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況（應(yīng)用第一章所學知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師

　　一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現(xiàn)象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？進一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的`現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？

　　氯氣能與金屬反應(yīng)，那它能不能與非金屬反應(yīng)呢？提出問題，激發(fā)學生的學習動機。

　�。�2）與非金屬的反應(yīng)

　　做好書上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個演示實驗，⑴氫氣在氯氣中安靜地燃燒。⑵氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調(diào)動學生學習化學的興趣。

　　自來水能不能直接用來養(yǎng)金魚？為什么？通過這一與學生聯(lián)系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應(yīng)，能夠激發(fā)起學生的興趣以及進一步探究的欲望。

　　3.學法分析

　　通過這節(jié)課的學習,讓學生對氯氣有一定的認識,掌握氯氣的物理性質(zhì),通過現(xiàn)象看本質(zhì),分析和歸納氯氣的化學性質(zhì).很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒,并且會寫化學方程式.培養(yǎng)學生觀察實驗,分析問題的能力,調(diào)動學習積極性,激發(fā)學習動機.

　　4.歸納小結(jié),布置作業(yè)

　　(1) 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑?其電子結(jié)構(gòu)排布?

　　(2) 氯氣能與水反應(yīng)嗎?會反應(yīng)又生成什么呢?

　　高一化學說課稿 6

　　一、說教材

　　《氧化還原反應(yīng)》是高中化學必修一第二章《化學物質(zhì)及其變化》中的第三節(jié)。因為在中學階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，《氧化還原反應(yīng)》占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。只有讓學生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。學生對本節(jié)教材掌握的好壞直接影響著其以后對化學的學習。

　　這部分內(nèi)容既復習了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學習，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識的重要紐帶。

　　氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中�；瘜W中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象到處可見，通過認真引導，就可以使學生逐步理解對立統(tǒng)一規(guī)律在自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)。反過來，這又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識，對學生形成科學的世界觀有著舉足輕重的作用和意義。

　　二、說學情

　　學生在初中階段已經(jīng)學習過不同種類的化學反應(yīng)，學習過大量的化學反應(yīng)，知道化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復分解反應(yīng)等反應(yīng)類型。但是沒有形成氧化還原反應(yīng)的概念，無法分析比如一氧化碳和氧化鐵的反應(yīng)類。初三化學教材對氧化還原反應(yīng)的知識介紹比較簡單，即"物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)屬于氧化反應(yīng)，生成物是氧化劑。氧氣是一種常見的氧化劑。"和"含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)。"對于氧化還原反應(yīng)的知識不夠全面、不夠本質(zhì)。

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　�。�1） 了解氧化還原反應(yīng)、元素化合價的變化、原子之間的電子轉(zhuǎn)移三者之間的關(guān)系，從本質(zhì)上認識氧化還原反應(yīng)。

　�。�2） 了解氧化劑、還原劑；氧化性、還原性；被氧化、被還原；氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物五對概念：

　　【過程與方法目標】

　�。�1） 通過氧化還原反應(yīng)概念的演變，由表及里培養(yǎng)思維的深刻性、由此及彼培養(yǎng)思維的邏輯性，學會用發(fā)展的眼光、科學的態(tài)度、勇于探索的品質(zhì)學習化學。

　　通過對氧化還原反應(yīng)的學習與研究，進一步理解科學探究的意義，

　�。�2） 通過小組討論、代表匯報的形式使表達能力得到培養(yǎng)

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　感知事物的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，對立統(tǒng)一的觀點。

　　四、說重點、難點

　　重點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)；掌握氧化還原反應(yīng)的概念

　　難點：用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)

　　五、說教法

　　采用"問題引導-深入探究"的教學模式，并采用多媒體輔助教學。以氧化還原反應(yīng)這一系統(tǒng)概念的建立為主線，從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現(xiàn)象再到電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)原因?qū)訉油七M，逐步深入；并以基本類型反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物等為輔線來充實基本概念；同時加以一定量的應(yīng)用、練習來鞏固、深化和發(fā)展概念。

　　六、說學法

　　注重指導學生勤于思考、表達完整、學會交流、善于總結(jié)、學會比較記憶等方法。

　　七、說教學過程

　　課程導入

　　多媒體演示鎂條在空氣中燃燒實驗、氫氣還原氧化銅的實驗，請學生寫出反應(yīng)方程式①2Mg+O2=2MgO;②H2+CuO=Cu+H2O提問此反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？氧化和還原反應(yīng)是分別獨立進行的嗎？

　　（學生隨意發(fā)揮：Mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)，CuO失去氧發(fā)生還原反應(yīng)、置換反應(yīng)。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。）

　　提問③2Na+Cl2=2NaCl是否為氧化-還原反應(yīng)？（學生認為不是，事實上這個反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。）

　　在這個過程中，以實驗激發(fā)學生的學習動機，通過提問，討論等形式，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應(yīng)進一步的認識，同時也進行"對立統(tǒng)一"的辨證唯物主義觀點教育。）

　　提示學生從化合價角度分析①②③三個反應(yīng)的共同點，學生經(jīng)過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價有升降。

　　新課講授

　　通過引導同學分析①②③三個化學反應(yīng)，得出氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價有升降。

　　化學變化的實質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，氧化還原反應(yīng)中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生變化，必然與原子結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？

　　同學們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。

　　觀看結(jié)束后，請同學寫出這兩個化學反應(yīng)方程式，并標明元素的化合價變化。提問為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？

　　同學們討論，并在教師的引導下得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對偏移），培養(yǎng)學生由表及里的邏輯性思維。

　　同學們總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中，( )元素化合價發(fā)生變化，在反應(yīng)中反應(yīng)物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應(yīng)中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應(yīng)后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應(yīng)后化合價升高。整個反應(yīng)過程電子從還原劑轉(zhuǎn)移到氧化劑。

　　鞏固與提高

　　從以下兩個題目來鞏固學過的氧化還原反應(yīng)知識：

　　1. 下列說法中正確的.是（ ）

　　A. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是元素化合價的升降

　　B. 氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必然同時發(fā)生

　　C. 氧化劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化

　　D. 還原劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化

　　2、ClO2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應(yīng)制得ClO2:2KClO3+H2C2O4+H2SO4===2ClO2↑+K2 SO4+2CO 2↑+2H2 O,下列說法正確的是（ ）

　　A. KClO3在反應(yīng)中得到電子 B. ClO2是氧化產(chǎn)物

　　C. H2C2O4在反應(yīng)中被氧化 D. 1mol KClO3參加反應(yīng)有2mol電子轉(zhuǎn)移

　　（探究）各寫出一個符合下列條件的有關(guān)化學方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)：

　�、� 兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。

　�、� 一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。

　�、� 非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。

　�、� 復分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。

　　并討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

　　設(shè)計這個探究活動是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考，同時營造寬松和諧的學習氣氛，誘導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。使學生了解化學反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。

　　小結(jié)作業(yè)

　　1. 從得氧、失氧的觀點、化合價升降的觀點、電子得失（轉(zhuǎn)移）的觀點認識氧化還原概念的發(fā)展。

　　2. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移

　　3. 氧化還原反應(yīng)的特征：某些元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化

　　4. 氧化還原反應(yīng)的判別依據(jù)：化合價是否發(fā)生變化

　　5. 氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系

　　為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。

　　八、說板書

　　板書采用提綱式，清楚明了地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容：

　　氧化還原反應(yīng)

　　一、定義

　　失去（或偏離）電子的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)

　　得到（或偏向）電子的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)

　　有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)

　　二、氧化還原的電子轉(zhuǎn)移

　　三、氧化劑-氧化性-得電子被還原-生成還原產(chǎn)物

　　還原劑-還原性-失電子被氧化-生成氧化產(chǎn)物

　　高一化學說課稿 7

　　說教學過程

　�。ㄒ唬┙滩奶幚�

　　充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應(yīng)初步概念，再讓學生分析3個有得氧、失氧的氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化，明確氧化還原反應(yīng)與元素化合價變化的關(guān)系，再用電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)。通過“思考與交流”促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升。

　　（二） 教學環(huán)節(jié)

　　本節(jié)課是按照概念的學習過程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)來完成教學。

　　1.概念的建立過程

　　首先，在課堂引入時，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車的尾氣處理系統(tǒng)等，使學生在視覺上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應(yīng)，如CuO與C的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學生在已有概念知識的基礎(chǔ)上慢慢過渡到概念的核心上來，學生較容易接受，同時也促進概念的逐步建立。

　　其次，概念教學的關(guān)鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎(chǔ)上對初中所學的概念知識深化和拓寬，重新構(gòu)建學生已有的概念知識體系。因此，教學過程中，通過一連串精心設(shè)計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)概念的實質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應(yīng)后，產(chǎn)生一系列問題：

　　[問題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應(yīng)中，也存在得失氧的情況，有沒有化合價的變化呢？

　　[問題2]哪些元素的化合價發(fā)生了改變？如何變化？

　　[問題3]含有變價元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應(yīng)？

　　[問題4]Fe與CuSO4的反應(yīng)中元素的化合價如何變化？分別發(fā)生什么反應(yīng)？

　　[問題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應(yīng)中元素的化合價是否變化？

　　通過[問題1—3]，促使學生抓住有元素化合價變化的相似點，切入到氧化還原反應(yīng)的特征，從而使元素化合價的變化由 “被動接受”變?yōu)椤俺醪缴�成”，通過[問題4、5]三個反應(yīng)的比較明確氧化還原反應(yīng)的特征，再佐以設(shè)置的相應(yīng)【練習1】鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問題6]在氧化還原反應(yīng)中元素化合價為什么會有變化？從而進一步引導學生從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，促進了較深層次概念的建立。

　　2.概念的理解和掌握過程

　　首先，為了更好的幫助學生理解氧化還原反應(yīng)的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價的角度分析金屬鈉與氯氣的反應(yīng)之后，利用教學多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應(yīng)過程中的電子轉(zhuǎn)移情況，把難以想象的微觀世界宏觀化，通過直觀的視覺來幫助學生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而使教學難點內(nèi)容順利突破的同時，更好的幫助學生理解概念。

　　其次，在學生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)以后，用言簡意賅的概括語言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應(yīng)的概念。

　　3.概念的應(yīng)用過程

　　教學環(huán)節(jié)最后，設(shè)置不同層次的練習題，幫助學生理解氧化還原反應(yīng)的特征和實質(zhì)，同時得出四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。

　　五、說學生收獲

　　通過本節(jié)課，學生收獲的是分類思想、以價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化還原反應(yīng)、會用價態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析基本的氧化還原方程式；同時，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學會用辯證唯物主義哲學觀點及用發(fā)展的'眼光看待問題。

　　六、說教學反思

　　【成功之處】

　　尊重學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，以化合價為線索，分解知識難點，循序漸進，自主建構(gòu)概念。通過營造問題情境，引導學生自主學習氧化還原反應(yīng)，然后以氯化鈉的形成為例引導學生探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，為協(xié)助學生理順化合價升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學資源，合理的使用信息技術(shù)將教學內(nèi)容整合，加強了學生對概念的理解和掌握，也注重學法指導。

　　【不足之處】

　　實施教學過程中，教學預(yù)想不一定達到滿意的教學效果，可能存在的問題歸納起來有如下：

　　其一、教學環(huán)節(jié)的銜接不能循序漸進。

　　預(yù)設(shè)學生能從“問題—生成—問題”中逐漸認識氧化還原反應(yīng)的概念，從而抓住氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，但是在實際教學過程中，精心設(shè)計的問題和預(yù)期的生成銜接不順暢，如：元素化合價為什么會變化？電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目與化合價變化數(shù)目有什么聯(lián)系？這些問題的提出都會使學生陷入疑惑的困境，從而會影響教學效果。

　　其二、課堂教學中學生有效參與度不高。

　　氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)概念知識本身比較抽象難以理解，學生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。

　　其三、學生資源沒有充分利用。

　　例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應(yīng)時，學生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。

　　其四、對立統(tǒng)一的辯證觀點沒有很好的滲透。

　　氧化還原反應(yīng)理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，教學中應(yīng)該通過認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學生的情感教育。

　　七、板書設(shè)計

　　第二章 第3節(jié) 氧化還原反應(yīng)（第一課時）

　　一、氧化還原反應(yīng)

　　1.基本概念

　　氧化反應(yīng)

　　得到氧

　　化合價升高

　　失去電子

　�。ɑ螂娮訉ζ�離）

　　被氧化

　　還原反應(yīng)

　　失去氧

　　化合價降低

　　得到電子

　　（或電子對偏向）

　　被還原

　　同時發(fā)生

　　理解片面

　　反應(yīng)特征

　　反應(yīng)本質(zhì)

　　物質(zhì)變化

　　小結(jié)：升、失、氧，降、得、還

　　2.氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)類型的關(guān)系

　　高一化學說課稿 8

各位領(lǐng)導、老師們：

　　大家好!

　　我說課的題目是蘇教版化學、必修二、專題二、第一單元《化學反應(yīng)速率和限度》，下面我將從教材分析、目標分析、教學過程、效果分析四個方面展開說課。

　　一、教材分析

　　化學反應(yīng)速率和限度是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關(guān)知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較容易理解化學反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應(yīng)速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應(yīng)的可逆性，了解化學反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

　　因此，教材編排符合學生的認識規(guī)律，即從易到難,層層推進,保持了學習的連貫性。

　　二、學習目標的確立

　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和認知特點，確定學習目標如下：

　　知識與技能

　　1、理解基本的化學反應(yīng)速率的概念，認識影響化學反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說明有關(guān)問題。

　　2、認識可逆反應(yīng)有一定的限度，知道可逆反應(yīng)在一定條件下能達到化學平衡狀態(tài)。過程與方法

　　1、重視培養(yǎng)學生科學探究的基本方法，提高科學探究能力。

　　2、通過實驗探究分析影響化學反應(yīng)速率的外界條件。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關(guān)的社會和生活問題作出合理的判斷。

　　三、學習重、難點分析

　　基于我對本節(jié)教材價值的認識和學生的實際學習能力，將教學重點確定為：化學反應(yīng)速率的.概念;了解影響化學反應(yīng)速率的因素。難點：影響化學反應(yīng)速率的因素

　　在實際生活生產(chǎn)中，很多方面都涉及到化學反應(yīng)速率問題，所以把化學反應(yīng)速率的概念;了解影響化學反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點。而學習的目的在于應(yīng)用，對影響化學反應(yīng)速率的因素原理的學習顯得尤其重要，那么如何根據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過實驗分析比較。便成為突破難點的關(guān)鍵。

　　【教學展開分析】

　　一、教法設(shè)計本節(jié)課以培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力為目的來設(shè)計教學，采用發(fā)現(xiàn)，探究的教學模式，其主要過程設(shè)計為：

　　創(chuàng)設(shè)情景、引導發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學習活動、收集信息→概括→實際應(yīng)用→完善體系。

　　二、說學法

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也有說服力。教學時，應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。

　　在學習化學反應(yīng)速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應(yīng)速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。

　　三、教學程序設(shè)計

　　本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應(yīng)速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經(jīng)驗預(yù)測影響化學反應(yīng)速率的因素;再組織學生進行實驗探究，驗證假設(shè)，得出結(jié)論;最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新知識解決實際問題。從同學們以前所學的化學反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問題進行設(shè)問引起學生的思考和興趣。密切結(jié)合學生已有的化學反應(yīng)知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然，從實驗探究入手創(chuàng)設(shè)學生積極探究學習的氛圍。讓學生從一個全新的角度去認識化學反應(yīng)-化學反應(yīng)的快慢和限度。

　　第一、化學反應(yīng)的快慢的教學

　　【情景設(shè)計】讓學生列舉出日常生活中或化學實驗中的一些化學反應(yīng)速率有快有慢的實例。以激發(fā)學生的學習興趣。

　　【討論】在物理上用單位時間內(nèi)物體運動的距離來表示物體運動的快慢，那么在化學上怎樣定量的表示化學反應(yīng)進行得快慢呢?運用物理知識引出化學反應(yīng)的速率的概念加強化學與其它學科之間的聯(lián)系。

　　【自學】學生閱讀課本，歸納出化學反應(yīng)速率的表示方法、表達式及單位。通過自學對3個要點的總結(jié)，對學生掌握知識起到了一個循序漸進的作用，培養(yǎng)了學生自學和總結(jié)的能力。

　　【練習】解答習題，鞏固化學反應(yīng)速率的的概念，理解化學反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題。通過習題培養(yǎng)學生解決問題的能力。也突破了本節(jié)課的第一個難點。

　　【總結(jié)】理解化學反應(yīng)速率的表示方法時應(yīng)注意的幾個問題：

　　1.上述化學反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時速率。

　　2.無論濃度的變化是增加還是減少，一般都取正值，所以化學反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學反應(yīng)速率的因素的教學

　　可從化學反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個實驗的結(jié)果會受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來進行質(zhì)疑。從幾組實驗比較得到結(jié)論：實驗的結(jié)果會受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

　　第三、化學平衡的教學

　　建立化學平衡的觀點是重點。教學過程中，先利用學生熟悉的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復習溶解結(jié)晶平衡認識平衡的特點，從教學的模式，采用直觀的圖示認識平衡，幫助學生建立化學平衡的概念。使抽象的概念學習變得直觀、易懂。通過邏輯分析、化學實驗等遷移至化學。

　　板書設(shè)計

　　一、化學反應(yīng)速率

　　1、概念：

　　2、表示方法：

　　3、表達式：v(B)=△c(B)/t

　　4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

　　二、影響化學反應(yīng)速率的因素

　　1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)本身的性質(zhì)

　　2、外因：

　　〔1〕溫度的影響

　　〔2〕濃度的影響

　　〔3〕壓強的影響

　　〔4〕催化劑的影響

　　〔5〕接觸面積的影響

　　三、化學平衡

　　1.化學平衡的概念

　　2.化學平衡的特征

　　3.化學平衡的標志

　　高一化學說課稿 9

　　一、說教材

　　《分散系及其分類》是高中化學必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時進行授課，在簡單分類法及其應(yīng)用的第一課中呈現(xiàn)了常見分類方法和常見化學物質(zhì)的分類，本節(jié)內(nèi)容是學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類內(nèi)容的基礎(chǔ)上對二者聯(lián)合應(yīng)用知識的學習。同時本節(jié)的內(nèi)容生活性很強，學習了本節(jié)內(nèi)容可以拉近化學與生活實際的距離，幫助學生理解和應(yīng)用知識，并用化學方法和知識解決生活實際問題。

　　【過渡】接下來說一說我所面對的學生。

　　二、說學情

　　學生在初中化學學習中已經(jīng)學習了溶液和濁液的性質(zhì)，學會了二者的鑒別方法，但并沒用涉及到膠體的相關(guān)知識。同時學生在第一章已經(jīng)學習了化學實驗的方法和物質(zhì)的分類，若能將前面的學習方法和知識應(yīng)用到本節(jié)課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時學生學會了這種學習的方法，為以后的知識的牽引應(yīng)有提供了學習的方式。

　　【過渡】結(jié)合對教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能目標】

　　知道分散系的定義及其分類;認識膠體的性質(zhì)和應(yīng)用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實際問題。

　　【過程與方法目標】

　　學會用實驗、觀察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類等方法對所獲取信息進行加工，歸納總結(jié)出新知識。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標】

　　通過實驗探究激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生仔細觀察、認真思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新實踐的科學精神;通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生勤于在生活中思考問題，從生活中學習化學的樂趣。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情以及教學目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

　　【重點】

　　膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。

　　【難點】

　　膠體的重要性質(zhì)和應(yīng)用;Fe(OH)3膠體的制備實驗。

　　【過渡】根基新課標倡導的學生觀及教師觀，為了尊重學生的學習主體地位以及教師教學的主導地位我將本節(jié)課的教育教學方法做了如下設(shè)計：

　　五、說教學方法

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我主要采取實驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學進行教學已完成教學目標的要求。

　　分散系及其分類的知識較為簡單，但是識記性知識較多，如果采取傳統(tǒng)的講授方法，學生不理解，同時失去學習化學的興趣和解決問題的能力。所以本節(jié)課在開始部分以學生常見的生活現(xiàn)象-陽光照進樹林的現(xiàn)象來引入新課，讓學生對分散性的知識有了直觀的感受，在此基礎(chǔ)上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出相關(guān)的結(jié)論。

　　教師結(jié)合實物、實驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問題，學生展開對分散系重要知識的學習。通過學生的動手實驗制備Fe(OH)3膠體，學生通過對制備的膠體進行進一步研究，獲取相關(guān)性質(zhì)，通過學生的多感官參與，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時幫助學生掌握和應(yīng)用分散系的性質(zhì)解決生活實際問題。最后通過多媒體展示膠體應(yīng)用的生活實例，讓學生能夠鞏固知識，同時學會應(yīng)用，從而完成教學目標。

　　【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W過程設(shè)計。

　　六、說教學過程

　　教與學是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學過程。

　　第一環(huán)節(jié)：導入新課

　　首先是導入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備才用創(chuàng)設(shè)情境法進行導入。在課程開始前我問同學們在陽光明媚的清晨，走進樹林里，大家發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象了，引導他們對于分散系相關(guān)知識的思考。在此基礎(chǔ)上可以讓學生自己閱讀課本并找出問題的要點，在老師的指導下進行討論進入本節(jié)課的學習。

　　因為學生對于傳統(tǒng)的講授很難集中注意力，同時也對新知識的學習的興趣不高，從而影響了教學效果。而學生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng)設(shè)和學生的求知的迫切心理引領(lǐng)學生積極主動的進入本課學習。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學

　　接下來進入新課教學環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將借助多媒體通過演示實驗的方法進行教師的教學同時組織學生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。

　　1.自主學習，獲取概念。

　　在第一部分離子鍵的學習中，我通過問題的形式，讓學生帶著問題閱讀課本大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。

　　因為這部分知識比較簡單，學生自主學習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)情境，學生的興趣很強，學習的積極性很高，很容易獲得相關(guān)知識。這樣的預(yù)設(shè)學生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

　　2.實驗探究，討論歸納

　　在學生經(jīng)歷自主學習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實物，學生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應(yīng)用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的'為分散質(zhì)，而當有水存在時，一般水做分散劑。接著教師讓學生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來分類的話，分散性可以分為幾種。學生在討論的過程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識，教師因勢利導的安排實驗探究來研究分散系的性質(zhì)。

　　【實驗與探究】

　　(1)取三個小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。

　　(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現(xiàn)象。

　　(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

　　通你過第一個探究認識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過第二個探究學生理解了丁達爾效應(yīng);第三個實驗在結(jié)合雞蛋膜的實驗，認識到膠體可以通過濾紙，不可以通過半透膜的性質(zhì)。最后學生閱讀課本P28的科學視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教師的教和學生的學相結(jié)合，教師將實驗探究、討論歸納、自主學習的任務(wù)交給學生，能極大促進學生觀察總結(jié)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手操作能力，引導學生積極的思考，更能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。加強了學生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。

　　3.拓展延伸，應(yīng)有新知

　　教師和學生共同探究了膠體在生活中的應(yīng)用的化學原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應(yīng)用，是利用了膠體的介穩(wěn)性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應(yīng)用。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)置中，教生共同討論，加強學生對于膠體發(fā)展的認識，幫助學生應(yīng)用所學的知識解決生活和社會發(fā)展前沿問題，認識到化學在人類發(fā)展中的重要地位，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，當擔化學小主人翁的意識。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

　　教師通過多媒體出示試題，學生思考回答，生生互評，鞏固新知。

　　第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

　　1.課堂小結(jié)

　　采取學生小結(jié)的方式，目的在于訓練學生概括總結(jié)的思維能力和鞏固知識。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題及選做題的方式和課外學習提高能力題。

　　七、說板書設(shè)計

　　我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書，這就是我的板書設(shè)計。

　　高一化學說課稿 10

　　一、教材的地位和作用

　　電化學是高中化學知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學業(yè)水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學知識的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學原理;第二部分是化學電源;第三部分是金屬的電化學腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特別是電化學腐蝕的原因，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學習意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結(jié)合、滲透;在學習過程中還涉及到物理中電學的相關(guān)知識，體現(xiàn)了學科內(nèi)、學科間的綜合。

　　二、學生狀況分析與對策

　　學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識;在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力，喜歡通過實驗探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，并對其進行歸納總結(jié)。

　　三.教學目標及確立依據(jù)

　　教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)，根據(jù)教學大綱以及高中化學課程標準結(jié)合學生實際情況，確立本節(jié)教學目標如下：

　　1知識技能：學生通過學習活動，理解原電池的基本化學原理，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書寫;原電池構(gòu)成條件;

　　2能力方法：通過研究性學習活動，訓練和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實驗設(shè)計能力及動手操作能力、表達與交流能力;從而獲得科學研究能力和技巧;增進學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　3情感態(tài)度：通過探究學習，培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤使用電池的講解，增強學生的環(huán)保意識。

　　四、重難點分析

　　原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識重點也是難點。在教學中如何突出重點?在課本實驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;通過實驗探究認識，原電池一般都是還原性較強的物質(zhì)作為負極，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時，負極上的電子通過導線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識體系。

　　在教學中如何突破難點?

　　在教學時，除了Zn-Cu原電池演示實驗外，還設(shè)計學生自主探究實驗。

　　指導學生進行實驗探究學習的同時恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動畫的科學模擬演示，將微觀、抽象、不可見的電子的運動直觀化;將復雜的.化學過程，變得清晰、形象、直觀。

　　五、教法與學法

　　1.教法

　　為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，我在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。為學生創(chuàng)設(shè)好學習、研究的環(huán)境：⑴把時間留給學生;⑵把想象的空間留給學生;⑶把認知過程留給學生;⑷把交流與評價的權(quán)力留給學生。

　　2.學法——實驗探索法，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。”學生學習任何知識的途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。在此基礎(chǔ)上進行小組討論，交流評價，最后進行歸納與總結(jié)。

　　六、教學設(shè)計

　　1.課題引入

　　⑴從新科技材料引入

　�、茝纳磉呑钍煜さ氖吕�引入

　�、菑膶嶒炓�入

　　激發(fā)學生學習興趣,盡快進入課程學習狀態(tài).

　　2.實驗研究

　　確定主題:(供給學生實驗學習)

　　探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

　　探究2：將銅片插入稀硫酸中;

　　探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡?

　　探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化?②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

　　探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

　　設(shè)計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

　�、艑W生分組討論設(shè)計方案，為學生準備實驗用具，可擺放一些儀器和藥品，促使學生自由聯(lián)想，從而設(shè)計出富有創(chuàng)造性、切實可行的方案來。

　�、拼_定方案、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。教師巡視、指導，糾正學生操作中的問題、釋疑、處理偶發(fā)事件。

　　交流與評價：

　�、鸥鹘M派代表上講臺交流設(shè)計方案和展示實驗成果。

　�、仆瑢W自評和互評價。

　　教師組織交流并適當?shù)奶釂�，使學生的總結(jié)更加完善，從而使研究學習順利完成。

　　3.引申與提高

　�、烹娮影鍟鴮⒃�電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學生

　�、齐娮觿赢嬆�擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動

　　4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增強了學生的環(huán)保意識。

　　5、作業(yè)設(shè)計

　　指導學生登錄網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料，各類電池介紹(水果原電池、自制電池等)，科學家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹;并親手制作一個水果電池。

　　高一化學說課稿 11

　　一、說教材

　　1、地位、作用

　　《離子反應(yīng)》是人教版高中化學必修一第二章“化學物質(zhì)及其變化”的第二節(jié)內(nèi)容。

　　本節(jié)是學生認識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化，又是學習離子反應(yīng)理論知識的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從研究方法上看，它是研究化學反應(yīng)分類方法的補充以及從本質(zhì)分析化學反應(yīng)的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點。學好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　2、教學目標

　　1、知識與技能：

　�、胖�道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

　�、屏私怆娊赓|(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

　�、悄軌蚍直婺男┪镔|(zhì)是強電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

　�、壤斫怆婋x的概念，會書寫電離方程式。

　　2、過程與方法：

　�、乓龑�學生自主學習，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

　�、仆ㄟ^獨立思考探究堿和鹽的定義。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�、虐l(fā)展學習化學的興趣，樂于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

　�、企w驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

　　3、教學重點和難點

　　1、教學重點

　　電解質(zhì)(強電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

　　2、教學難點

　　電解質(zhì)的概念;判斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

　　二、說教法

　　本節(jié)在全書占有重要地位，是整個高中化學教學的重點之一，概念多且抽象難懂，為避免枯燥，從實驗入手,通過對實驗現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導學生了解有關(guān)概念。

　　本節(jié)課主要采用的教學方法有：

　　1、情景激學法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

　　2、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

　　3、多媒體輔助教學法：運用先進的教學手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學生掌握離子反應(yīng)。

　　三、說學法

　　現(xiàn)代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發(fā)學生積極主動地去探究學習。因此在本節(jié)教學中我注意以下方面：

　　1、用實驗解決問題。新課引入，知識的鞏固、升華均用實驗。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設(shè)計及動手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學實驗作用，真正將素質(zhì)教育落實到課堂上。

　　2、著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個別到一般。在學習過程中培養(yǎng)學生分析，對比，歸納，總結(jié)的能力。達到舉一反三，實現(xiàn)知識和能力的遷移目的。

　　四、說教學設(shè)計

　　1、課題引入：

　　本節(jié)課采用實驗來導入新課。實驗的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導電性。讓學生觀察并記錄實驗現(xiàn)象。通過學生親自動手操作體驗化學的神奇與奧秘，提高學生們的學習興趣，同時提高學生的獨立思維能力以及將初中所學的化學知識進行遷移的能力。在實驗結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

　　2、新課教學：

　　講授部分主要分為六個部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

　　(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

　�、僭敿氈v解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強調(diào)幾個需要注意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)別，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的研究范疇為化合物等等。避免學生進入誤區(qū)。

　�、谕ㄟ^判斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進一步加深對這兩個概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷�并非該物質(zhì)導電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸�物如氧化鈉和常見的有機非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學生自己去判斷之后配合詳細而透徹的講解讓學生能夠獨立判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個概念不是一個不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。

　�、弁ㄟ^例題進一步對判斷這兩個概念做個系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

　　1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)研究的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

　　2、電解質(zhì)導電是有條件的，必須是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導電。

　　3、能導電的物質(zhì)不一定是電解質(zhì)。

　　4、大部分非金屬氧化物和有機物為非電解質(zhì)。

　　5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

　　(2)、電解質(zhì)的'類型

　　通過小結(jié)的最后一點，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見的例子。

　　(3)、電離

　　分析課前所做的實驗，讓同學們自主探究NaCl固體和純水不能導電的原因。引導學生從初中所學到得知識入手，概括出物質(zhì)導電的原理(1、存在自由移動的電子，即金屬導體導電的原理;2、存在自由移動的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導電的原因。)從而得出NaCl固體和純水不能導電的原因。這樣就可以進一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷脑�因，引入電離的概念，并利用多媒體動畫讓學生直觀的了解微觀粒子的電離過程。

　　(4)、電離方程式

　　通過NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書寫規(guī)律。

　　(5)、酸堿鹽的定義

　　請同學到黑板寫出HCl、 、這三種常見的強酸的電離方程式。讓學生觀察三種酸電離后的共同點，利用這個共同點重新對酸下一個定義。學生獨立思考用同樣的方法對堿和鹽重新定義。

　　(6)、強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

　　利用多媒體播放溶液導電性實驗的短片，讓同學們觀察相同濃度的不同溶液的導電性差異。讓學生主動探究溶液導電能力的影響因素，同時了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見的強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個簡單的記憶方法。

　　五、說課綜述

　　以上是我對《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認識和教學過程的設(shè)計。在整個課堂中我引導學生們回顧之前學過的溶液導電性方面的知識，并把它運用到對電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認識，使學生認識活動逐步深化，既掌握了知識又學會了方法。

　　總之，對課堂的設(shè)計，我始終努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且從各種實際情況出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

　　高一化學說課稿 12

　　一、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行高中化學試驗修訂本第二冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結(jié)合、滲透；在學習過程中還涉及到物理中電學的相關(guān)知識，體現(xiàn)了學科內(nèi)、學科間的綜合；同時為學生了解各類化學電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的很好教材。

　　二、學生狀況分析與對策學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識；在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，并對其進行歸納總結(jié)。

　　教學目標教學目標及確立依據(jù)

　　教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)。教學大綱對原電池的原理作了C級要求，結(jié)合學生實際情況，確立本節(jié)教學目標如下：知識、技能：使學生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途；能力、方法：進一步培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；情感、態(tài)度：通過探究學習，培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　教材處理

　　一、重點、難點及確立依據(jù)依據(jù)教學大綱和考試說明的要求，結(jié)合學生的認知水平等確定本節(jié)課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點。二、教學內(nèi)容的組織與安排為了便于教和學，我把演示實驗改為學生實驗，采用實驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒�。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在實驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學生自行設(shè)計實驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。同時除實驗外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動情況，這樣可降低教學難度，增強教學的直觀性。

　　教法與學法

　　一、教法——探究法美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇中講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造�！睘榱思ぐl(fā)學生的好奇心和求知欲，在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。二、學法——實驗探索法化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W生學習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。

　　教學手段實驗探究，問題探究輔助教具：計算機、實驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工具的作用，避免學生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合。

　　過程

　　教學內(nèi)容教材處理及設(shè)計的依據(jù)

　　導課：引入一個醫(yī)學小故事

　　探究1：將鋅片插入稀硫酸中；

　　探究2：將銅片插入稀硫酸中；

　　探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？

　　探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無變化？②銅片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來？⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅？

　　探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？課件模擬拓展1、啟發(fā)學生從圖4—24中歸納出原電池的用途。教學內(nèi)容激發(fā)學生探究的'欲望，引出課題。加強學生動手操作的能力，建立感性認識。引導學生從氧化—還原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。通過問題的設(shè)置引導學生分析探究實質(zhì)。培養(yǎng)學生分析問題、設(shè)計實驗方案、完成實驗、最終解決問題的能力。變抽象為具體，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學效率。教學大綱中指出“要有計劃地指導學生自學，組織學生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料···以發(fā)揮學生的學習主動性”，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。教材處理及設(shè)計的依據(jù)

　　教學過程2、設(shè)計“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差別。應(yīng)用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原理。時間分配：導入2’分組實驗25’總結(jié)5’練習13’板書設(shè)計：培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�和�?chuàng)新能力。引導學生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問題，實現(xiàn)由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。針對本節(jié)課的知識，考慮不同層次學生的需求，按照循序漸進、由淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習題，使本節(jié)課的重點知識進一步強化。開展研究性學習。力求清晰、完整、突出重點。

　　教學效果預(yù)測通過這樣五步教學過程的分步實施，將難點建立在實驗基礎(chǔ)上進行分散，將使學生易于理解和掌握，達到預(yù)期的教學目標，也突出了重點。

　　高一化學說課稿 13

　　一、教材分析

　　1、教材的內(nèi)容、地位及其作用

　　說課內(nèi)容：人教版必修①《引言》第一課時。

　　課程標準指出：“高中化學課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣……引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學技術(shù)與社會的相互作用，形成科學的價值觀實事求是的科學態(tài)度�！�

　　引言(也稱前言、序言或概述)，學術(shù)論著的開頭部分，一般說明全書的主旨和內(nèi)容等。引言課即第一節(jié)課，不要求學生掌握多少知識，旨在為學生打開學習化學知識的大門，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣。一節(jié)成功的引言課將對學生的終身學習產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。

　　為叩開高中化學殿堂的大門，奏響學生化學知識的樂章，精心設(shè)計了以“大話西游“為主題的入學第一節(jié)課。

　　2、教學目標分析：

　　(1)知識與技能目標：

　�、僬J識實驗是研究化學的重要手段;

　　②了解化學研究的目的與學習化學的方法;

　�、壅J識co2、H2o既可以滅火也可以生火。

　　(2)過程與方法目標：

　�、偻ㄟ^觀看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學生學習興趣;

　�、谕ㄟ^教師講解、課堂討論使學生領(lǐng)悟?qū)W習化學的意義。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標：

　�、偈箤W生擺脫愚昧和無知，抵制迷信和偽科學，提高科學素養(yǎng);

　　②培養(yǎng)學生辯證唯物主義觀念，樹立正確的價值觀。

　　3、教學重難點：

　　重點：培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情。

　　難點：領(lǐng)悟化學學習的意義。

　　二、學法分析

　　學生經(jīng)過初三一年化學課的學習，已具備了一定的化學基礎(chǔ)知識和認識化學問題的能力，也初步了解了化學學科基本的學習方法。但是由于學習時間短，普遍缺乏對化學知識的理性與系統(tǒng)認識，學習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問等較為原始的學習興趣。引言教學就是要有目的、有計劃的將學生這些原始的動力轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學習動機。并且教學以學生暑假生活為接口，玩中學，學中玩，自然過渡，開展學習，學生容易接受。

　　三、教法分析

　　從激發(fā)學生的興趣入手，搜尋學生感興趣的話題或內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，通過親身體驗使學生產(chǎn)生認同和共鳴。學生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統(tǒng)的動作畫面與離奇的故事情節(jié)有較大興趣，表現(xiàn)出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學生這種直覺興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，暫時興趣向持久興趣發(fā)展，此時就要有意識加以引導：將神話與現(xiàn)實自然結(jié)合，使科學知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。

　　看電視-讀原著-做實驗，大話西游，用學生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形成一條清晰的認知線索，把學生一步一步引入化學學科的大門。同時，自然科學人文化，體現(xiàn)了“大教育”的新觀念與新思想，無論學生將來向何方向發(fā)展都將終身受益。

　　四、教學程序

　　1、切身交流，拉近師生之間距離。

　　新生入學第一節(jié)課師生第一次見面，相互問候后一句“大家暑假都做了些什么?”像認識了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學生之間的距離。

　　2、看電視，提高學生學習興趣。

　　播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫面充分刺激學生的感知系統(tǒng)，在興奮與激動之中拉開序幕。

　　3、讀原著，培養(yǎng)學生探究欲望。

　　讓學生朗誦原著片段(“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內(nèi)容)，為后面評西游打好基礎(chǔ)。板書大話西游，吊起學生胃口。在驚訝與不解中順利過渡。

　　4、三評西游，激發(fā)學生求知欲望。

　　一評西游，談古論今，神話變現(xiàn)實，化學顯實力。

　　要點簡介：《西游記》是一部古代神話小說，按現(xiàn)代觀點來看，就是一部科幻小說。它源于對當時的一些自然現(xiàn)象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長生不老，上天入水，呼風喚雨……如今這些向往很多都變成了現(xiàn)實：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來是以物理為主體或以生物醫(yī)藥為主導的科學，但其核心作用是取決于新型材料與化學物質(zhì)，而這些新型材料與化學物質(zhì)都是在化學理論的指導下，通過化學實驗進行合成或研制。

　　二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學明道理。

　　要點簡介：最早化學在中國，化學起源于煉丹，煉丹從客觀促進了藥物化學的發(fā)展。用現(xiàn)在觀點來看太上老君的八卦爐就是一個化學反應(yīng)儀器，煉丹過程就是一個化學反應(yīng)過程。但煉丹違背了科學道理。通過高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫(yī)治百病，長生不老，反而大多數(shù)都是有毒物質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實際上也就是僧者體內(nèi)的結(jié)石。當然，我們不能用現(xiàn)在的觀點來嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經(jīng)驗。

　　由此，順勢提出三個問題，層層遞進，啟發(fā)思考，揭示出科學的發(fā)展史就是一部化學實驗史:

　　你知道嗎?催動人類迅速進化的因素是什么?是從生食到熟食，是火!

　　你知道嗎?推動電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么?是半導體，是硅!

　　你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎?是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷!

　　三評西游，談悟空論英雄，太空何起居?化學揭神秘。

　　要點簡介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現(xiàn)實英雄，航天英雄本身就是對學生最好的激勵。英雄起居探秘。通過二氧化碳和水滅火、生火現(xiàn)場實驗，使學生思維上有銜接，同時認知上有沖突。

　　附：課堂實錄(片斷)：

　　[老師]進一步引問：你們還知道嗎?我國現(xiàn)代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內(nèi)的氧氣怎樣補充?產(chǎn)生的二氧化碳怎樣處理?

　　[學生]異口同聲：帶氧氣瓶，……

　　[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的.鋼瓶存放，無疑會增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?

　　[學生]交頭接耳，欲言不語。

　　[老師]轉(zhuǎn)移話題：我們先看一個實驗!

　　(先簡要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個燒杯中分別點燃一團棉花)提出問題：怎樣將火滅熄?

　　[學生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!

　　[老師]分別在兩個燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。

　　[學生]興奮、滿足。

　　[老師](舉出一個試劑瓶)介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請大家看：

　　[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。

　　[學生]當看到棉花起火燃燒時，不解，起哄。

　　[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。

　　[學生]開始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時，驚訝，喊叫。

　　[老師](稍停頓)提問：這兩個現(xiàn)象說明了什么?

　　[學生]回答熱烈：反應(yīng)，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著火點，……

　　[老師]鼓勵并引深：同學們都說得很

　　對。那么，是什么反應(yīng)生成o2的呢?

　　[學生]齊答：有水，二氧化碳!

　　[老師]肯定并深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問題。這種黃色粉末叫過氧化鈉。

　　多媒體展示并講解原理：

　　在初中，同學們已經(jīng)知道：營養(yǎng)終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應(yīng)產(chǎn)生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問題又消除了污染。這樣，使學生體驗了化學的神密色彩，又使學生的化學知識得以擴充。引導觀察氧氣的消耗與來源，揭開太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。

　　5、回歸教材，介紹化學學習方法。

　　回歸教材，強化高中化學學科特點;介紹高中化學課程結(jié)構(gòu);介紹我�；瘜W學習六字學習法——記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎(chǔ)，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養(yǎng)成一個隨時將身邊所發(fā)生的一些現(xiàn)象與自己所學的知識結(jié)合起來思考的習慣。學以致用，用以促學，詮釋了科學學習與科學發(fā)展的真諦，符合新課程理念。

　　6、布置作業(yè)，釋放學生蓬勃激情。

　　故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。

　　指導學生自學引言，結(jié)合本節(jié)課所學寫一則體會：如神奇的化學，我眼中的化學等，題目自擬、字數(shù)不限。

　　以上六個環(huán)節(jié)以評西游、論英雄為核心，通過三評西游，突出重點，突破難點。整堂課表面在與學生大話西游、崇拜英雄，實則無時不在滲透化學學習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態(tài)度與價值觀”，達到了觸動與震撼學生心靈的效果。

　　五、板書設(shè)計

　　板書動態(tài)生成，附其中一個班最終呈現(xiàn)結(jié)果：

　　六、教學反思

　　1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。

　　新課程理念的貫徹與體現(xiàn)主要靠老師，而新課程標準的教學實施主要還是應(yīng)該在課堂。帶領(lǐng)學生步入科學的殿堂，這是老師的責任。是帶領(lǐng)學生參觀，還是引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)，與其說是教學技術(shù)，更應(yīng)該是教學理念的問題。走進教室先調(diào)查了解學生，從假期學生所喜歡的活動繼續(xù)并過渡，抓住學生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話引入，轉(zhuǎn)到現(xiàn)實，使學生認識到化學還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無聲處聽驚雷”的效果。靈活處理教材，體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀。

　　2、學生的情緒心理產(chǎn)生極大震動。

　　新課標的理念是以人為本，課程呈現(xiàn)方式是以社會生活背景為線索、以實驗探究為中心，在這一節(jié)課中，都得到了充分體現(xiàn)。雖然整節(jié)課是以老師的講述與演示為主，但學生也有充分的參與，特別是思維的培養(yǎng)與發(fā)展。學生的反應(yīng)從開始“這是什么課?”到“激動，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學生的情緒與變化來看，所有的學生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動、意識的重視、行為的動作。

　　3、我們的思考：

　　作為引言課，我們不能單純評價內(nèi)容是否超綱，學生是否都能完全接受，或者量化學生已經(jīng)掌握了多少具體知識點來衡量課堂效果，而使學生能產(chǎn)生心靈的碰撞，能形成學習的原動力，誘導或促使學生去自覺學習、主動學習，這才是新課標最核心的理念。當然學生學習的熱情需要繼續(xù)維護，在今后的教學中還要繼續(xù)摸索加以鞏固。

　　高一化學說課稿 14

　　一、教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)行高中化學試驗修訂本第二冊第四章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識，并彼此結(jié)合、滲透；在學習過程中還涉及到物理中電學的相關(guān)知識，體現(xiàn)了學科內(nèi)、學科間的綜合；同時為學生了解各類化學電源及金屬的腐蝕和防護奠定了理論基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的很好教材。

　　二、學生狀況分析與對策

　　學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識；在能力上，學生已經(jīng)初步具備了觀察能力、實驗?zāi)芰�、思維能力，喜歡通過實驗探究化學反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理，并對其進行歸納總結(jié)。

　　教學目標教學目標及確立依據(jù)

　　教學目標是學習活動的指南和學習評價的依據(jù)。教學大綱對原電池的原理作了C級要求，結(jié)合學生實際情況，確立本節(jié)教學目標如下：知識、技能：使學生理解原電池原理，掌握原電池的組成條件，了解原電池的用途；能力、方法：進一步培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力；情感、態(tài)度：通過探究學習，培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

　　三、教材處理

　　一、重點、難點及確立依據(jù)

　　依據(jù)教學大綱和考試說明的要求，結(jié)合學生的認知水平等確定本節(jié)課的重點為原電池的原理和組成條件，其中原電池的原理也是本節(jié)的難點。

　　二、教學內(nèi)容的組織與安排

　　為了便于教和學，我把演示實驗改為學生實驗，采用實驗“鋪墊”創(chuàng)設(shè)問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒�。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”，如在實驗中要想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學生自行設(shè)計實驗，可用電流表、小鬧鐘、音樂卡等讓學生親自動手操作，領(lǐng)略創(chuàng)新成功的喜悅。同時除實驗外，還采用多媒體動畫展示肉眼看不見的電子運動情況，這樣可降低教學難度，增強教學的直觀性。

　　四、教法與學法

　　一、教法——探究法美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇中講過：“如果沒有好奇心和純粹的`求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造�！睘榱思ぐl(fā)學生的好奇心和求知欲，在教學過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導學生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。

　　二、學法——實驗探索法化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，有人曾恰當?shù)赜眠@么幾句話概括了化學實驗的重要性：“我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解�！睂W生學習任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn)，因此，在課堂內(nèi)增大學生的活動量和參與意識，每兩人一套實驗裝置，通過認真實驗，仔細觀察，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件，使學生處于積極主動參與學習的主體地位。

　　教學手段實驗探究，問題探究輔助教具：計算機、實驗儀器及藥品等無論運用哪一種媒體，都不能讓其僅起著教師講課的演示工具的作用，避免學生“享受”現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)使教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的整合。

　　五、教學過程

　　教學內(nèi)容教材處理及設(shè)計的依據(jù)

　　導課：引入一個醫(yī)學小故事

　　探究1：將鋅片插入稀硫酸中；

　　探究2：將銅片插入稀硫酸中；

　　探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中；設(shè)疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡，銅片上無氣泡？

　　探究4：鋅片、銅片用導線連接后，插入稀硫酸中；設(shè)疑：

　�、黉\片的質(zhì)量有無變化？

　�、阢~片上產(chǎn)生了氫氣，是否說明銅能失去電子？

　�、蹖懗鲣\片和銅片上變化的離子方程式。

　�、蹾+得到的電子從哪來？

　�、蒌\失去的電子如何傳遞到銅？

　　探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流？

　　課件模擬拓展

　　1、啟發(fā)學生從圖4—24中歸納出原電池的用途。教學內(nèi)容激發(fā)學生探究的欲望，引出課題。加強學生動手操作的能力，建立感性認識。引導學生從氧化—還原的角度分析電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。通過問題的設(shè)置引導學生分析探究實質(zhì)。培養(yǎng)學生分析問題、設(shè)計實驗方案、完成實驗、最終解決問題的能力。變抽象為具體，變微觀為宏觀，以突破難點，提高教學效率。教學大綱中指出“要有計劃地指導學生自學，組織學生搜集有關(guān)的信息，閱讀有關(guān)的資料以發(fā)揮學生的學習主動性，教材僅以圖示簡要介紹了原電池的用途，讓學生課后查找有關(guān)資料，將課堂知識延伸到課后。

　　2、設(shè)計“水果電池”整合小結(jié)兩極在材料等方面的差別。應(yīng)用課堂練習布置作業(yè)：回家收集廢干電池，并拆開弄清它的構(gòu)造及原理。

　　時間分配：

　　導入2’

　　分組實驗25’

　　總結(jié)5’

　　練習13’

　　板書設(shè)計：培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�和�?chuàng)新能力。引導學生從能量轉(zhuǎn)化和氧化還原兩方面概括原電池的定義、原理及組成條件，解決導課中留下的問題，實現(xiàn)由感性認識到理發(fā)認識的飛躍。針對本節(jié)課的知識，考慮不同層次學生的需求，按照循序漸進、由淺入深的原則設(shè)置一些有梯度的習題，使本節(jié)課的重點知識進一步強化。開展研究性學習。力求清晰、完整、突出重點。

　　教學效果預(yù)測通過這樣五步教學過程的分步實施，將難點建立在實驗基礎(chǔ)上進行分散，將使學生易于理解和掌握，達到預(yù)期的教學目標，也突出了重點。

　　高一化學說課稿 15

　　一、 教材分析

　　1、教材的內(nèi)容、地位和作用

　　氯氣選自高 中化學第一冊第四章第一節(jié)，這一課題包括兩部分內(nèi)容，第一部分主要介紹氯氣的性質(zhì)和用途第二部分主要介紹氯氣的實驗室制法以及氯離子的檢驗氯是比較典型的非金屬元素， 氯及氯的化和物在日常生活、工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛對氯氣性質(zhì)、用途和制法的研究，不僅是下一節(jié)進一步學習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是研究同族元素 性質(zhì)變化規(guī)律的需要由于高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應(yīng)用較多，對學生全面認識化學元素、形成正確觀點、掌握正確學習方法等有重要作用

　　2、教學目標分析

　　(1)知識與技能目標

　　1.使學生掌握氯氣的化學性質(zhì)及在實驗室中制取氯氣的基本原理和方法

　　2.使學生掌握氯離子的檢驗方法

　　3.使學生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途

　　(2)能力目標

　　通過引 導學生觀察、分析演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力

　　(3)情感目標通過實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論之間的關(guān)系，對學生進行辨證唯物主義教育 ，激發(fā)學生學習化學的興趣

　　3、教學重點、難點

　　氯氣的化學性質(zhì)和實驗室制法

　　二、教法分析

　　本節(jié)內(nèi)容多、實驗多采用多媒體演示， 采用實驗探究法、多媒體輔助法討論法、啟發(fā)法等多種教學方法相結(jié)合，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣學生基礎(chǔ)差別大， 不過多拓寬氯氣化學性質(zhì)的知識從實驗多這一特點出發(fā)，培養(yǎng)強化學生觀察現(xiàn)象、分析問題、設(shè)計實驗方面的能力

　　1.教學手段(多 媒體)

　　化學是一門注重實驗的學科，學生在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)所以，在本課題教學中，完全可以充 分利用這個課題中豐富的實驗素材，增強學生的感性認識從而上升到理性認識作為這個課題的重點和難點，“氯氣的化學性質(zhì)和實驗室制法”演示實驗很多，裝置也比較復雜，教 師使用常規(guī)教學手段，親自演示所有實驗，很費時間也難以保證所有同學都看得清楚，所以，引進多媒體手段，把本節(jié)課制作成多媒體課件，充分利用動畫、圖片和視頻等，精簡 實驗時間，讓現(xiàn)象更加清楚明顯，從而突破教學重點難點

　　三、學法指導

　　引導學生注意觀察實驗現(xiàn)象，由現(xiàn)象得出結(jié)論，開拓思路，勇 于創(chuàng)新，聯(lián)系生活實際加深對所學知識的`理解

　　四、教學過程

　　第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途

　　(引入)：從今天開始， 我們來學習一族在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)上具有一定相似性的非金屬元素--鹵素鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素今天我們講其中最有代表性的元素氯元素它的單質(zhì)氯氣

　　(展示)：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學生描述氯氣的物理性質(zhì)

　　通過實物氯氣歸納出氯氣的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點 、導電、導熱性等物理性質(zhì)演示氯氣和水的反應(yīng)，讓學生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)并板書

　　(強調(diào))：氯氣是有毒的請同學思考聞氯氣的正 確方法并上臺演示(用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氯氣飄進鼻孔)

　　(問)：什么是伊普雷戰(zhàn)役?為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為 啥像“豬嘴”?

　　(使用多媒體講述)：伊普雷戰(zhàn)役

　　在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍在比利時的伊普雷戰(zhàn)役中使用了用氯氣制造的毒氣 彈(180噸液態(tài)氯氣)一陣黃綠色的云霧飄過后，英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1.5萬人中毒，5000多人死亡造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場周圍的大量野 生動物也因為中毒相繼死去但是，群獸中唯獨野豬安然無恙于是，專家迅速進行了實地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當野豬嗅到強烈刺激的氣味后，就習慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏 松的泥土，對毒氣起到了過濾和吸附的作用野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場化學戰(zhàn)中幸免于難于是，科學家們不久后就仿照豬嘴的外形設(shè)計，制造出了第一批防毒 面具，并一直沿用至今

　　(過渡)：氯氣是有毒的，那么如何防毒呢?只有了解了氯氣的性質(zhì)，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類下 面我們就來研究氯氣的化學性質(zhì)

　　(引言)：氯氣的化學性質(zhì)是否活潑呢?物質(zhì)的宏觀性質(zhì)是由物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)決定的，大家回憶一下氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖

　　[提問]1.根據(jù)氯的原子結(jié)構(gòu)，推斷氯氣的化學性質(zhì)是否活潑?它具有強還原性還是強氧化性?為什么?

　　2.寫出金屬鈉和氯氣 反應(yīng)的化學方程式，并指出哪個是氧化劑?哪個是還原劑?

　　(引言)氯氣是一種化學性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，它具有強氧化性，能與活潑金屬反 應(yīng)，氯氣能否跟不活潑金屬反應(yīng)呢?讓我們通過實驗來回答這個問題

　　【多媒體演示實驗】氯氣與銅的反應(yīng)(請學生仔細觀察，自己分析得出結(jié)論，并寫出反應(yīng)的化 學方程式)

　　(講解)CuCl2溶于水，同學們可觀察到不同的顏色，這與溶液中溶質(zhì)的濃度有關(guān)當CuCl2溶液中溶質(zhì)的濃度較大時，溶液呈綠色，當CuCl2溶液中溶質(zhì)的濃 度較小時，溶液呈藍色

　　(多媒體顯示練習)實驗事實證明，在一定條件下，氯氣可跟多種金屬直接化合請同學寫出氯氣跟下列金屬反應(yīng)的化學方程式并投影展示

　　1.跟鋁反應(yīng)：________________

　　2.跟鎂反應(yīng)：________________

　　(引言)氯氣能跟多種金屬直接化合，那么氯氣能否跟非金屬反應(yīng)呢?下面讓 我們來看H2在Cl2中燃燒的實驗

　　【多媒體演示實驗】氯氣與氫氣的反應(yīng)(請學生仔細觀察，自己分析得出結(jié)論，并寫出反應(yīng)的化學方程式)

　　(討論)

　　1.比較Cu在Cl2中燃燒與H2在Cl2中燃燒現(xiàn)象的共同點

　　2.燃燒是否一定要有O2參加?比較Fe、S、C在O2中燃燒與Cu、H2等在Cl2中燃燒的現(xiàn)象，找出共同特點，并由 此推論什么叫燃燒?

　　3.工業(yè)上用H2、Cl2合成HCl時，應(yīng)選擇什么條件?理由是什么?(選擇安全的點燃條件和連續(xù)地合成HCl)

　　(多媒體顯示練習)

　　實驗證明，在一定條件下，Cl2還可跟P、S、C等非金屬直接化合試寫出下列反應(yīng)的化學方程式并投影展示

　　1.P在Cl2(不足量)里燃燒生成PCl3

　　2.P在Cl2(過量 )里燃燒生成PCl5

　　3.C跟Cl2在一定條件下化合生成CCl4

　　(討論)金屬、非金屬跟Cl2化合時，氯元素的化合價如何變化?表現(xiàn)了氯氣的什么性質(zhì)?

　　(小結(jié))Cl2是一種黃綠色、有刺激性氣味的氣體，有毒Cl2是一種化學性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)，具有 強氧化性，能跟多種金屬、非金屬直接化合Cl2可用于合成 鹽酸，自來水常用它來消毒、殺菌

　　Cl2還有哪些重要化學性質(zhì)和用途?在實驗室又如何制取?氯離子如何檢驗?將在下一節(jié)課中學習

　　(課外活動)

　　思考新制氯水和久置中含有哪些微粒?

　　五、板書設(shè)計

　　板書：一.氯氣的物理性質(zhì)

　　黃綠色有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣大,能溶于水(1體積水大約能溶2體積氯氣),易液化

　　二.氯氣的化學性質(zhì)

　　1.與金屬反應(yīng)

　　2Na + Cl2 === 2NaCl

　　Cu + Cl2 === CuCl2

　　2.與非金屬反 應(yīng)

　　H2 + Cl2 === 2HCl

　　點燃

　　H2 + Cl2 === CuCl2

　　高一化學說課稿 16

各位評委老師

　　大家好！我要說課的內(nèi)容是氣體摩爾體積，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，第二節(jié)第二課時的內(nèi)容。本節(jié)教材是學習摩爾和摩爾質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，介紹氣體摩爾體積的概念，這對學生學習有關(guān)氣態(tài)反應(yīng)物和生成物的化學方程式的計算打下重要基礎(chǔ)。本節(jié)主要內(nèi)容有氣體摩爾體積概念和阿伏加德羅定律，實際上是特殊概念和一般概念的關(guān)系，教材編寫采用特殊到一般的順序，也是符合認識的一般規(guī)律，認識總是從特殊開始的。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識目標：使學生在了解氣體的體積與溫度和壓強有密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，了解氣體摩爾體積的概念。

　�。�2）能力目標：通過氣體摩爾體積的教學，培養(yǎng)學生分析、推理、歸納的能力。

　�。�3）情感目標：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生主動參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。

　�。�4）德育目標：培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)”的辯證唯物主義認識觀點。

　　3、教材的重，難點：

　�。�1）重點：氣體摩爾體積的概念。

　　（2）難點：氣體摩爾體積的概念及氣體的摩爾質(zhì)量與體積的關(guān)系。

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕�(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結(jié)合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

　　本節(jié)采用了對比，推理，歸納總結(jié)的教學方法，充分調(diào)動學生學習自覺性和積極性，從而達到認識概念的個性和共性的目的.。

　　三、說學法

　　1、學情分析

　　對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于氣體的摩爾體積這概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。

　　2、學法指導

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，通過本節(jié)教學，使學生從感性認識上升到理性認識，學會觀察和分析問題，善于從個性中歸納總結(jié)出事物的共性。

　　四、說教學過程

　　1、通過設(shè)問，啟發(fā)學生思考引出新課程。

　　通過前一節(jié)摩爾質(zhì)量的學習，將宏觀質(zhì)量與微觀粒子聯(lián)系在一起。那么，物質(zhì)的體積與微觀粒子之間存在什么關(guān)系呢？給出一些物質(zhì)的數(shù)據(jù)（0 ℃、101 kPa），要求學生利用質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系求出體積，填好表中空格。（可將學生分為3～4組分別完成。）啟發(fā)學生分析研究所得的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。

　　2、通過師生互動總結(jié)歸納出決定物質(zhì)體積大小有三個因素：

　　①物質(zhì)粒子的多少；②物質(zhì)粒子本身的大小；③物質(zhì)粒子之間距離的大小。

　　引導學生思考在上述計算中，物質(zhì)的粒子都一樣多，所以只有后兩個因素在起作用。

　　3、然后利用多媒體：[投影]固體Fe、液體H2O、氣體CO2粒子間距示意圖。（引導觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論：固體、液體粒子間距比氣體粒子間距小得多。）

　　[教師引導]通過分析發(fā)現(xiàn)，決定氣體體積大小的主要因素是粒子間平均距離的大小，從而解決問題并進一步得出：在上述條件下氣體體積近似相等且約為22.4 L。

　　[設(shè)問]在其他條件下，氣體是否也遵循這個規(guī)律呢？（從而引入氣體摩爾體積）

　　4、鞏固練習，理解內(nèi)化。

　　進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點.

　　5、布置作業(yè).

　　作業(yè)：習題中相應(yīng)作業(yè)。

　　高一化學說課稿 17

各位專家、評委，各位老師，

　　你們好！我說課題目是《物質(zhì)的分類》，我將從以下幾個方面說課：

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)教學內(nèi)容位于新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學教學的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學生通過對分類法的學習能夠?qū)σ酝�的化學知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學習的更為龐大的化學知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤為的重要。

　　2、教學目標的確定及依據(jù)

　　根據(jù)《化學課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

　�。�1）知識與技能

　　根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法

　�。�2）過程與方法

　　學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領(lǐng)悟分類在認識和研究化學物質(zhì)中的意義，體會科學探究的價值。

　　3、教學重點：交叉分類法

　　教學難點：根據(jù)不同的標準進行分類

　　課時安排：1課時

　　二、學情分析

　　教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應(yīng)。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學習，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用、但在思維上，學生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。

　　三、教法、學法分析

　　本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅學生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導者，學生處于主動地位，是學習的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應(yīng)的結(jié)論。

　　四、教學過程設(shè)計

　　1、教學流程

　　本節(jié)主要教學內(nèi)容設(shè)計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。

　　模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）

　　問題情境：在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。比如垃圾的分類。

　　提出學習任務(wù)：在2分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類法的例子。討論分類的意義。

　　學生學習活動：

　　1、觀看垃圾分類廣告，嘗試對垃圾進行分類；

　　2、感受廣告內(nèi)容，認識分類及分類標準的重要性；

　　3、舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義

　　設(shè)計意圖：以生活垃圾分類作為切入點，讓學生形成思維的發(fā)散，感受生活中的分類所帶來的便捷，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的.理性認識，為更好的解決本節(jié)課的教學重難點我們做好了鋪墊。

　　模塊2：從生活到化學——分類的方法

　　問題情境

　　拉瓦錫對元素是如何分類的？

　　提出學習任務(wù)

　　任務(wù)1：對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類；

　　任務(wù)2：對一組化學物質(zhì)的探究分類

　　學生學習活動學生分組合作探究學習。學生分組匯報，學生的分類形式會有多種。體會到了分類的含義。

　　設(shè)計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。我讓同學對一組化學物質(zhì)的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關(guān)鍵。

　　模塊3：分類的意義

　　問題情境：分類有哪些常見的方法？

　　提出學習任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？

　　學生閱讀思考討論。

　　通過師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

　　設(shè)計意圖：本板塊教學內(nèi)容簡單，學生有能力獨立完成這一教學任務(wù)，同時能訓練學生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學生有高度的概括能力，學生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學生概括。

　　五、板書設(shè)計

　　一、簡單分類法及其應(yīng)用

　　1、交叉分類法：對同樣的事物按照不同標準進行重復分類

　　2、樹狀分類法：對同類物質(zhì)進行分類

　　六、教學評價方式

　　本節(jié)課采用了以下幾種評價方式：

　　1、紙筆評價：重點考查學生運用分類思想解決化學問題的能力。

　　2、活動表現(xiàn)評價：小組活動記錄單是一種形式。我還設(shè)計課后活動記錄檔案袋。

　　高一化學說課稿 18

各位評委老師：

　　大家好！我要說課的內(nèi)容是物質(zhì)的量，下面我將從教材，教法，學法，教學程序設(shè)計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是人教版化學必修1，第一章，第二節(jié)第一課時的內(nèi)容。物質(zhì)的量是化學教學中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。在此之前，學生主要從定性的角度或簡單的定量角度去學習化學知識，而這一節(jié)的學習會使學生對化學中的"量"有一個新的認識。因此教好物質(zhì)的量的概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，物質(zhì)的量的教學不僅是本章的重點，也是整個高中化學教學的重點之一。

　　2、教學目標：

　�。�1）知識目標：

　　A、掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義；理解阿伏加德羅常數(shù)的含義

　　B、通過練習掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。

　�。�2）能力目標：提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學知識進行計算的能力。

　�。�3）情感目標：

　　A、通過學習概念的推導及應(yīng)用，形成相信科學、尊重科學、依靠科學的思想。

　　B、養(yǎng)成學習自然科學的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　�。�4）德育目標：

　　A、培養(yǎng)學生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　B、培養(yǎng)學生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學習興趣；

　　C、使學生學習法定計量單位及國家標準中“量和單位”的有關(guān)內(nèi)容。

　　3、教材的重，難點：

　�。�1）重點：使學生了解物質(zhì)的量及其單位；能根據(jù)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系進行計算。

　�。�2）難點：物質(zhì)的量與微粒數(shù)目之間的'簡單換算；關(guān)于物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的簡單換算

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！备鶕�(jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，所以結(jié)合教材及學生的實際準備我采取以下教學方法：

　　（1）采取目標分層教學法。

　　課前五分鐘檢測主要是為了加深學生對微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用，為課堂教學的順利進行做好鋪墊。新課教學主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質(zhì)量小，數(shù)量大的實例對比，指出化學反應(yīng)中存在的相同情況——提出物質(zhì)的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比提出摩爾的概念，幫助學生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此使學生對抽象的摩爾概念具體化。

　�。�2）講練結(jié)合。

　　課上講練結(jié)合的教學方式不僅能使老師很快掌握學生的情況，更能讓學生及時地熟悉所學知識。

　　三、說學法

　　1、學情分析

　　對于化學課的學習，高一學生中還有相當一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象，限于接受能力，不能要求學生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學中，要考慮學生的接受能力。

　　2、學法指導

　　在本節(jié)課的學習中，引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

　　四、說教學過程

　　1、引入“物質(zhì)的量”的概念。

　　設(shè)問引入新課：物體運動的快慢用什么物理量表示？單位是什么？物體所含物質(zhì)的多少用什么物理量表示？單位是什么？

　　學生回答后轉(zhuǎn)入：任何物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見的分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成。例如，1滴水是由許多水分子構(gòu)成。構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子的多少，也應(yīng)該有相應(yīng)的物理量，這個物理量科學上稱為“物質(zhì)的量”。讓學生意識到：物質(zhì)的量是一個物理量的名稱；它是表示構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒數(shù)目多少的一個物理量；這四個字是一個整體，不能拆開理解（不要過多的強調(diào)，以免將問題復雜化使學生心理壓力加重）。

　　2、物質(zhì)的量的單位——摩爾的教學。

　　引入：每種物理量都有相應(yīng)的單位。速率的單位是“米/秒”，“物質(zhì)的質(zhì)量”的單位是“千克”等�！拔镔|(zhì)的量”作為一種物理量也應(yīng)有相應(yīng)的單位，它的單位是什么？

　　分析：由于“物質(zhì)的量”是表示構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子數(shù)目多少的一個物理量，學生首先想到“個”。由于粒子太小、數(shù)目多，用“個”作單位，不方便。例如，1滴水中有1.67x1021個水分子。所以用“個”不行�？茖W上用“摩爾”作為“物質(zhì)的量”的單位。1摩爾是多少？

　　讓學生聯(lián)想質(zhì)量單位——千克的標準：國際千克原位，指出在國際上摩爾這個單位是以0.012kg12C中所含的原子數(shù)目為標準的，即1mol粒子集體所含的粒子數(shù)與0.012kg12C中所含的原子數(shù)相同，約為6.02x1023個。然后進一步引出阿伏加德羅常數(shù)的定義：把1mol任何粒子的粒子數(shù)叫做阿伏加德羅常數(shù)，符號為NA，通常用6.02x1023mol？1表示。

　　運用實例推導出物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，粒子數(shù)之間存在的關(guān)系：n=N/NA。

　　3、摩爾質(zhì)量的引入：通過設(shè)問，1mol不同的物質(zhì)所含的粒子數(shù)相同，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是不是也是相同的呢？

　　學生進行討論，考慮到粒子的大小不同，所以得出其質(zhì)量是不相同的，那么1mol不同的物質(zhì)的質(zhì)量是多少呢？從而提出了摩爾質(zhì)量的概念—單位物質(zhì)的量的物質(zhì)所具有的質(zhì)量，叫做摩爾質(zhì)量。符號為M，常用單位為g/mol（或g·mol？1）。

　　3、鞏固練習，理解內(nèi)化。

　　進行必要的課堂練習強化對摩爾的理解及使用時注意點。

　　1、判斷下列說法是否正確？

　�。�1）每摩爾物質(zhì)含有6.02x1023個粒子。

　�。�2）摩爾是七個物理量之一。

　�。�3）摩爾是物質(zhì)的質(zhì)量單位。

　�。�4）摩爾是物質(zhì)的數(shù)量單位。

　�。�5）1摩爾小麥約含6.02x1023個麥粒。

　　2、填寫下列空白

　�。�1）1molO中約含有個O；

　�。�2）3molH2SO4中約含有個H2SO4；

　�。�4）10molNa+中約含有個Na+；

　�。�5）28mol電子中約含有個電子；

　�。�6）1.204x1024個水分子，其物質(zhì)的量為；

　　同時強調(diào)：物質(zhì)的量這個物理量只適用于微觀粒子，使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確且粒子的種類要用化學式表示。

　　3、布置作業(yè)作業(yè)：習題中相應(yīng)作業(yè)。

　　高一化學說課稿 19

　　一、 教材分析

　　1. 地位和作用

　　本節(jié)課選自高中化學課本必修二第一章第三節(jié)化學鍵，在此之前學生已學習了核外電子的排布規(guī)律，通過本節(jié)課的學習使學生進一步從結(jié)構(gòu)的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成，從而揭示化學反應(yīng)的實質(zhì)，為下一章的化學反應(yīng)與能量奠定基礎(chǔ)，也為第三章解釋有機物的分子結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

　　2. 教學目標的確定

　　教學目標是教和學雙方合作實現(xiàn)的共同目標。既是教師教的目標，也是學生學的目標，表現(xiàn)為教學活動所引起的學生終結(jié)行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學生的學。明確的教學目標是實施高效課堂教學的關(guān)鍵。我深入的研究課標、教材、學生找到三者的結(jié)合點制定了切實可行的教學目標。

　　知識與技能：

　　1. 通過閱讀自修，能正確說出離子鍵的概念、找出離子鍵的構(gòu)成微粒、形成條件；

　　2. 通過討論、總結(jié)、練習，能用電子式準確表示離子化合物及形成過程。

　　過程與方法：

　　1.通過對離子鍵形成過程的教學，培養(yǎng)學生抽象思維和綜合概括能力；

　　2.通過電子式的書寫，培養(yǎng)學生的歸納比較能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.培養(yǎng)學生用對立統(tǒng)一規(guī)律認識問題。

　　2.培養(yǎng)學生懷疑、求實、創(chuàng)新的精神。

　　3. 培養(yǎng)學生由個別到一般的研究問題的方法。從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識事物的科學方法。

　　根據(jù)教學實際和學生情況我確定了本節(jié)課的教學重點和難點。

　　重點：1.離子鍵和離子化合物的概念2.用電子式表示典型離子化合物及形成過程。

　　難點：用電子式表示典型離子化合物及形成過程

　　二、學情分析

　　學生是學習的主體，在學習過程中的參與度和參與狀態(tài)是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上，要落實到自主學習、合作學習和探究學習的新課程理念之上。

　　A.知識基礎(chǔ)

　　1. 學生已經(jīng)具備核外電子排布規(guī)律的基本知識，知道粒子在最外層電子為2或8時穩(wěn)定。

　　2. 原子間的結(jié)合方式與各自的最外層電子數(shù)有關(guān)。

　　B. 能力分析 已具備一定的自主學習能力、合作學習能力、實驗探究能力。

　　C.障礙分析 在微觀概念的理解上要由有表征性抽象到原理性抽象過渡，不易吃透，知識遷移和應(yīng)用上還比較缺乏。

　　三、教法分析

　　教師是學生學習活動的支持者、引導者和合作者，本節(jié)教材涉及的化學基本概念內(nèi)容抽象，根據(jù)高一學生的心理特點，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。因此，本節(jié)課的教學，我會采用建構(gòu)主義支架式教學模式，低起點，小臺階，采用動畫演繹，歸納總結(jié)、練習鞏固，提升能力。在教學過程中，我會對知識技能推進的同時，努力滲透過程與方法情感態(tài)度價值觀，將三維目標融為一體；有效落實目標，突出重點，突破難點。

　　四、教學設(shè)計

　　1.【設(shè)問1】：（1）為什么物質(zhì)的種類遠遠超過元素的種類？

　�。�2）構(gòu)成物質(zhì)的粒子有哪些呢？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？

　　通過設(shè)問來激發(fā)學生的興趣，引導學生進入教學情境。

　　2、新課教學：多媒體演示金屬鈉與氯氣的反應(yīng)的實驗，讓學生觀察實驗現(xiàn)象并思考：

　　【設(shè)問2】：金屬鈉與Cl2能夠發(fā)生劇烈反應(yīng)生成NaCl,它們?yōu)槭裁纯梢园l(fā)生反應(yīng)呢？啟發(fā)學生透過現(xiàn)象看變化的本質(zhì)，提出問題，我們現(xiàn)在從微觀角度來分析該反應(yīng)經(jīng)歷了怎樣的變化過程？

　�。�1）請同學們寫出Na和Cl原子結(jié)構(gòu)示意圖；

　�。�2）分組討論：a.兩種原子要達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，它們分別容易發(fā)生什么變化？

　　b.當它們變化后又會有什么相互影響呢？

　　接著引導學生運用核外電子排布知識解釋 NaCl 的形成，由表征性抽象向原理性抽象過渡，引出離子鍵的概念、形成條件等。用動畫演示比較抽象的離子鍵形成的過程，化靜為動，變抽象為形象，增強學生的感性認識，降低難度。

　　3、啟發(fā)學生從個別到一般的研究問題的方法，組織討論從產(chǎn)物 NaCl到其他常見的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來組織學生進行分組討論構(gòu)成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結(jié)果，最后由我來評價總結(jié)。通過小組討論的學習方式，()學生不僅能互相溝通、增進友誼、交流觀點、合作性學習， 而且其歸納總結(jié)能力也將得以鍛煉。同時也可以活躍課堂氣氛。

　　4、過渡并設(shè)問引出電子式：

　　【設(shè)問3】：以上我們從原子結(jié)構(gòu)的角度，用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示Na原子和Cl原子發(fā)生變化生成NaCl的過程，它清晰、直觀，但是，書寫結(jié)構(gòu)示意圖時有些麻煩，1、如何形象地表示原子的最外層電子？ 2、如何用較為形象直觀的方法表示物質(zhì)的形成過程？

　　這種表示方法叫做電子式，請同學們看21頁的資料卡片，歸納電子式的定義和書寫方法。

　　引出電子式并激發(fā)學生繼續(xù)深入探究問題的好奇心。 講解電子式的概念并帶領(lǐng)學生了解原子，陰、 陽離子的表示方法。

　　【設(shè)問4】：原子的.電子式我們知道怎樣寫了，那陽離子、陰離子的電子式又該怎樣寫呢？下面是幾種陽離子和陰離子的電子式，請同學們歸納它們的書寫規(guī)律。

　　陽離子：Na、Mg、Al、 +2+3+

　　陰離子：

　�。ㄒ龑�學生從電子數(shù)目、結(jié)構(gòu)特征、電荷位置等考慮）

　　講解電子式的概念并帶領(lǐng)學生學習原子、陰陽離子的表示方法。總結(jié)出書寫要點，尤其是陰離子的書寫學生容易犯錯，用順口溜"打點、穿衣、帶帽"幫助學生記憶，并加以習題鞏固。

　　練習：請寫出下列微粒的電子式：硫原子，溴原子，硫離子， 溴離子，

　　通過用電子式表達化合物的形成過程的練習進行反饋強化了化學用語書寫的規(guī)范性。在教學方法上邊學習邊歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生完善知識、系統(tǒng)總結(jié)的習慣，也鞏固了課堂教學成果整堂課注重調(diào)動學生積極性，做到師生互動。

　　5、用電子式表示離子化合物的形成過程 這是本節(jié)課的重難點，課堂上我先用電子式表示出三種類型的離子化合物（AB型如NaCl,A2B型如Na2O、Na2S,AB2型如MgCl2）的形成過程，說出書寫要點：

　　1.相同的原子可以合并寫，相同的離子要單個寫；

　　2.不能把"→"寫成"====";

　　3.用箭頭標明電子轉(zhuǎn)移方向（也可不標）

　　在學習中，學生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學生對錯誤的認識，讓學生在黑板上板書。之后再指出錯誤所在，加深印象。

　　6.教學小結(jié)，布置作業(yè)

　　作業(yè)：1.寫出下列粒子的電子式：C、S、 Mg 、K、 Br 、 O

　　2.用電子式表示下列離子化合物的形成過程：NaF K2O

　　五、板書設(shè)計

　　第三節(jié) 化學鍵（第1課時）

　　一、離子鍵

　　使陰、陽離子結(jié)合成化合物時的靜電作用，叫做離子鍵。

　　二、電子式

　�。�1）定義：在元素符號周圍用"·"或"×"來表示原子最外層電子的式子。

　�。�2）書寫 a 原子 : H× Na×

　　b 陽離子：Na Mg

　　C 陰離子：

　　d離子化合物： AB A2B AB2

　�。�3）用電子式表示物質(zhì)形成過程

　　+2+2++-2-

　　高一化學說課稿 20

　　一、教材分析

　　《鈉》是高一化學第二章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學習的唯一的金屬族元素，通過對“鈉”這種代表性元素的學習，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學習方法，在高中化學中占有重要位置。對元素化合物的學習主要學習其的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個方面來學習鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

　　二、重點.難點

　　1.重點是鈉的化學性質(zhì)——鈉與水反應(yīng)

　　2.難點是實驗的觀察、分析、尤其是鈉與水反應(yīng)的探究學習。

　　三、教學理念及其方法。

　　在本節(jié)課教學中我主要體現(xiàn)“學教并重”的教學理念，教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合，動手實驗、觀察分析、教師引導、多媒體輔助教學相結(jié)合，計算機輔助的根本目的是促進學生自主學習，將其作為學生主動學習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時，盡可能使其恰到好處，能通過實際操作的就不去模擬，能學生思考得出的，就不通過多媒體簡單呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以實驗為主的課型，但傳統(tǒng)的演示實驗和學生實驗有許多弊端，如在下列情況下既無法解決。

　　1.對速度較快的反應(yīng)，學生還沒來得及觀察清楚就已經(jīng)結(jié)束，觀察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復觀察效果更好。

　　2.原理解釋，涉及微觀粒子的反應(yīng)原理的解釋，肉眼觀察不出，宏觀實驗不能反映其實質(zhì)，可用計算機模擬其反應(yīng)過程，便于學生理解。

　　3.有危險性的實驗，現(xiàn)有條件難以實現(xiàn)的實驗，錯誤操作。這些實驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動畫模擬或插入影象，會起到理想的效果。

　　4.對微型實驗的放大觀察，便于同學們同一時間，對同一現(xiàn)象的捕捉，觀察，分析。

　　5.由此說，實驗課中恰當?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學實踐的高效完成

　　四、教學過程

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學生以想象空間�！八�火不相融”與“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實驗，果然是水能生火，學生興趣一下被激發(fā)起來。

　　(二)、動手實驗，觀察現(xiàn)象，在此期間，教師適時點拔，學生自學、互學、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學生的討論結(jié)果進行歸納小結(jié)，使分散的知識條理化，如Na的物性小結(jié)，Na與水反應(yīng)現(xiàn)象小結(jié)。將實驗中的各個結(jié)論提取出來，學生感到清晰、明確。

　　(三)、突顯重點，突破難點

　　1. 鈉與水反應(yīng)

　　鈉與水反應(yīng)是本節(jié)重點，需用多種形式、多角度對該反應(yīng)進行分析，實必不可少的手段，我設(shè)計了五種情境下的實驗。

　�、偈紫仁窃趯嵨镎古_上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應(yīng)，這樣體現(xiàn)實驗真實性，可靠性。展臺上放大以后的反應(yīng)現(xiàn)象清晰明顯，大家在同一時間共同觀察實驗現(xiàn)象，描述實驗現(xiàn)象，分享實驗成功的喜悅。教師適時提問，說明鈉的性質(zhì)。

　　②常規(guī)實驗。鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規(guī)實驗，學生曾多次左類似的性質(zhì)實驗，課用模擬動畫達到知識在現(xiàn)的目的即可，這樣，節(jié)省時間，提高效率。

　　③改進實驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實驗細節(jié)的觀察能力的培養(yǎng)，該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，且在實際操作中可提高學生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，這樣的實驗可操作性強，不必用多媒體。

　�、芴骄啃詫嶒�。利用ц型管作該實驗收集并檢驗氫氣，采用先討論、后評價、再實驗的模式。學生對特殊的實驗儀器感到新奇，探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大膽設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此過程中，給學生提供了展示聰明才智的舞臺，培養(yǎng)其良好的探究式思維能力。學生發(fā)言五花八門，較發(fā)散，利用大屏幕對學生的討論結(jié)果進行對比評價，表現(xiàn)形式直觀。學生從中發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)缺點，進而啟發(fā)學生更好的理解、掌握、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解決問題的途徑。(針對學生設(shè)計的實驗分析其錯誤原因。鈉與水反應(yīng)若在小容器中進行會爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢)

　　⑤進一步改進實驗。Na與水反應(yīng)很快，這個水面上升又下降的過程是很快完成的。實地演示不宜成功，對觀察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復觀察，這在一般常規(guī)實驗時是不可能實現(xiàn)的。利用多媒體動畫模擬，給學生觀察分析和理解的空間。

　�、夼d趣實驗——水上芭蕾

　　鈉在苯和水的'混合液中反應(yīng)。(體現(xiàn)學科滲透)在對實驗的安全性進行分析后，學生動手完成。

　　五個實驗下來，要適時小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應(yīng)進行了深入細致的培析，用多媒體進行重現(xiàn)小結(jié)。體現(xiàn)了探究過程的漸進行，在學生心中留下深刻而清晰印象。

　　2.Na與CuSO4溶液反應(yīng)

　　鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)機理較抽象，是本節(jié)教學的難點，動畫將其過程形象的展示出來，這樣微觀粒子的運動和反應(yīng)過程簡單清晰的呈現(xiàn)出來，使抽象的知識直觀化，達到深入淺出的效果!

　　4.性質(zhì)總結(jié)

　　鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清晰條理。

　　5.用途展示

　　此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學生網(wǎng)上收集有關(guān)資料，學生作業(yè)展示過程，使對學生自主學習的認可，也是資源共享，共同提高的的過程，資料的收集液使課堂教學的延伸。

　　(畫面：① 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，② 秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開鈉與鉀合金原子反應(yīng)堆導熱劑)

　　總之，一節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的化學課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規(guī)實驗不易解決的重點難點，為學生的自主學習和思難訓練提供了較理想的手段。

　　高一化學說課稿 21

　　1.教學內(nèi)容分析

　　“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是高中階段學生學習的重要化學概念，物質(zhì)的量作為聯(lián)系物質(zhì)宏觀數(shù)量和微觀粒子數(shù)量的橋梁，為學生定量認識物質(zhì)組成和化學反應(yīng)提供了新的視角。同時，“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念是屬于“工具性”概念，學生在今后的學習當中會不斷使用，因而目前高中各版本教材中均將此部分知識放在了整套教材相對靠前的地方進行介紹。

　　《課程標準》關(guān)于此部分的內(nèi)容標準要求為“認識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。對于這些“工具性”的概念，《課程標準》淡化了對于概念本身的理解和相關(guān)關(guān)系的推導，著重強調(diào)了對這些概念的應(yīng)用。不同版本的教材關(guān)于“物質(zhì)的量”的討論主要涵蓋了以下幾個部分：物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的`量濃度。

　　2.學生情況分析

　　通過初中的學習，學生已經(jīng)熟知通過質(zhì)量、體積來計量宏觀物質(zhì)，也熟知宏觀物質(zhì)由原子、分子、離子等微粒組成。但是學生是將宏觀的質(zhì)量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時，學生對定量認識全部是基于“質(zhì)量”進行的。因而“物質(zhì)的量”單元教學重點應(yīng)該讓學生建立起宏觀與微觀相聯(lián)系的橋梁，并且從物質(zhì)的量的角度出發(fā)，建構(gòu)討論物質(zhì)的組成和化學反應(yīng)以及溶液組成的新話語體系。

　　“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念本身比較抽象，學生學習難度較大。因而在教學過程中應(yīng)該注重將“物質(zhì)的量”與生活中的其他“堆量”作類比，引導學生認識引入物質(zhì)的量的重要意義，并且著重對這些概念進行應(yīng)用。

　　3.教學目標

　　<知識技能>

　　1.使學生認識物質(zhì)的量是描述微觀粒子集合的一個“堆量”，知道摩爾是物質(zhì)的量的基本單位;體會摩爾這一概念的重要作用;了解阿伏加德羅常數(shù)的含義

　　2.使學生了解摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的含義

　　3.使學生掌握物質(zhì)的量、

　　4.使學生掌握氣體物質(zhì)的量、氣體微粒數(shù)目、氣體摩爾體積之間的關(guān)系;知道標準狀態(tài)下氣體摩爾體積的大小

　　5.使學生了解物質(zhì)的量濃度的含義;掌握溶液溶質(zhì)的物質(zhì)的量、溶液體積和物質(zhì)的量濃度的關(guān)系。

　　<過程方法>

　　1.使學生初步學會物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量之間的簡單計算

　　2.通過對于表格數(shù)據(jù)的觀察，使學生初步體會如何分析表格數(shù)據(jù)，并得出有效結(jié)論3.使學生掌握配制一定體積的物質(zhì)的量濃度溶液的方法

　　<情感態(tài)度價值觀>

　　1.通過對于概念的學習和應(yīng)用，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的學習態(tài)度，使學生掌握科學的學習方法

　　2.通過了解使用“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念，使學生認識到化學計量的發(fā)明對于化學學科的發(fā)展具有重要的作用。教學重點難點

　　<重點>對“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念的應(yīng)用;配制一定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。

　　<難點>對物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的理解;由配制溶液的過程形成物質(zhì)的量濃度的概念。

　　4.教學總體安排

　　“物質(zhì)的量”及相關(guān)概念計劃

　　5.具體教學設(shè)計流程

　　6.板書設(shè)計和作業(yè)

　　1.以“摩爾”為第一人稱，寫一篇摩爾的自述(400字左右)

　　2.查閱資料了解阿伏加德羅這位科學家的貢獻

　　高一化學說課稿 22

　　一、教材分析

　　地位和作用

　　《最簡單的有機化合物——甲烷》位于高中化學課程標準實驗課程教科書必修2的第三章《有機化合物》的第一節(jié)。教材主要內(nèi)容為甲烷的結(jié)構(gòu)（包括結(jié)構(gòu)式、電子式），甲烷的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。甲烷的化學性質(zhì)包括甲烷的氧化反應(yīng)和甲烷的取代反應(yīng)以及甲烷的受熱分解。將《甲烷》這一節(jié)內(nèi)容放在教材的必修2，是考慮到學生在高一化學中已學過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，如共價價、極性分子和非極性分子等基礎(chǔ)知識，具備了學習本章的理論基礎(chǔ)。烴是一切有機物的母體，學習有機化學的基礎(chǔ)。

　　而甲烷作為結(jié)構(gòu)最簡單的有機物又是學習烴的入門，所以讓學生掌握好甲烷的知識，就是為學習烴、烴的衍生物及接下來學習的有機內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，因為在高中化學中，有機化學與無機化學的聯(lián)系不是非常的緊密，對無機化學部分學的不是很好的同學來說，可以說是學習化學的新的開始，只要鼓勵學生努力就可以學好，這無疑會增加學生學習的信心。

　　二、教學目標

　　1、認知目標：掌握甲烷的分子組成和結(jié)構(gòu)；了解甲烷物理性質(zhì)；掌握甲烷的化學性質(zhì)；初步掌握取代反應(yīng)的概念以及它與置換反應(yīng)的區(qū)別。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學生對比、分析、歸納能力；培養(yǎng)學生的空間想象能力。

　　3、情感目標：深入認識“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“內(nèi)因、外因辨證關(guān)系”等哲學思想；認識化學微觀世界分子結(jié)構(gòu)的立體美。

　　三、教學重點、難點

　　1、教材重點甲烷分子結(jié)構(gòu)；甲烷的.化學性質(zhì)；取代反應(yīng)的概念；

　　2、教學難點甲烷分子結(jié)構(gòu)與化學性質(zhì)的關(guān)系；甲烷與氯氣反應(yīng)的機理

　　四、學情、學法分析

　　1、學情分析

　　經(jīng)過初三化學的學習，學生對有機化學以及有機物有了初步的了解與認識，因此在老師的教導下，結(jié)合具體形象的甲烷的結(jié)構(gòu)式的模型、有關(guān)甲烷的反應(yīng)機理的視頻，再通過他們本身的努力學習，可以對甲烷有比較好的掌握。

　　2、學法指導

　　在教學活動中，學生是主體，而教師則在教學活動中必須起到帶領(lǐng)、教導和解說的作用。因此在本節(jié)課中，我的任務(wù)是把學生引入甲烷這一主題，之后對他們講解甲烷的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，并借助甲烷的結(jié)構(gòu)模型以及甲烷的氧化反應(yīng)和取代反應(yīng)的反應(yīng)機理的視頻等形象而生動的方法讓他們掌握甲烷的相關(guān)知識點。

　　五、教法分析

　　主題引入，誘發(fā)學生學習興趣→提出問題→引導學生思考問題→分析問題→引出答案→歸納總結(jié)

　　六、教學程序

　　1、甲烷的物理性質(zhì)

　　提出問題2：日常生活中可以看得到的天然氣是什么顏色，有什么味道？

　　分析問題：借助日常生活中的天然氣的外觀，講解甲烷的無色無味的氣體；再從甲烷的分子式出發(fā)，講解甲烷的密度與溶解性。

　　解決問題，給出答案：無色無味，密度0.717g/L，不溶于水，不容易強酸與強堿。

　　作用：引導學生學習課本中甲烷的物理性質(zhì)，使學生掌握甲烷的物理性質(zhì)。同時將理論化學與生活化_系起來，讓學生覺得學以致用，增加學習興趣。

　　2、甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式

　　主題引入：給學生們一段有關(guān)天然氣的課外趣味閱讀，由甲烷是天然氣的主要成分這點引出有機物的概念，同時也引出甲烷。

　　提出問題：甲烷的化學表達式怎么寫？

　　引導思維：引導學生思考，并寫出甲烷的分子式與結(jié)構(gòu)式。

　　分析并解決問題：給出甲烷的分子式（CH4）與結(jié)構(gòu)式、電子式的圖片。

　　甲烷分子是以碳原子為中心，四個氫原子在四個定點的正四面體。

　　甲烷的化學性質(zhì)

　　主題引入：日常生活中的天然氣可以燃燒，可以使人中毒。在生活中，天然氣具有易燃性，易爆性，說明它的化學性質(zhì)很活潑。

　　引入問題：甲烷會與什么物質(zhì)發(fā)生什么反應(yīng)？

　　分析問題：借助甲烷的分子結(jié)構(gòu)式模型，從甲烷特殊的分子結(jié)構(gòu)出發(fā)，手動拆解模型來解釋甲烷具有活潑的化學性質(zhì)的原因。并且觀看甲烷分子的視頻。使學生加深對甲烷分子的結(jié)構(gòu)式的掌握。

　　引出答案：與學生再一次一起觀看甲烷的氧化反應(yīng)與取代反應(yīng)的視頻，同時從甲烷的分子結(jié)構(gòu)的特殊性出發(fā)，向?qū)W生解說甲烷與氯氣反應(yīng)的反應(yīng)機理以及反應(yīng)產(chǎn)物等內(nèi)容。

　　作用：使用形象而生動的模型與視頻，不但可以讓學生容易理解，并且還加深學生對甲烷的結(jié)構(gòu)式與化學性質(zhì)的關(guān)系的掌握，同時還可減輕死記硬背甲烷取代反應(yīng)的反應(yīng)機理的枯澀。

　　歸納與總結(jié)

　　依據(jù)板書，與學生一起復習這節(jié)課學習的內(nèi)容：

　　在這一節(jié)課，學習了：

　　a、甲烷的分子式CH4，結(jié)構(gòu)式與電子式

　　b、甲烷的物理性質(zhì)：甲烷是無色無味，不溶于水，不溶于強酸強堿的密度小于空氣的氣體。

　　c、甲烷的氧化反應(yīng)：CH4+O2→CO2+2H2O

　　高一化學說課稿 23

　　一、教材分析：

　　1、教材地位和作用

　　1.教學內(nèi)容：高中化學第二冊（必修）第一章第三節(jié)《化學鍵》包括：①化學鍵，②離子鍵，③共價鍵，④極性鍵和非極性鍵。

　　2.教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對分子結(jié)構(gòu)知識——化學鍵的學習，學習這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下節(jié)教學——電子式的學習提供基礎(chǔ)，下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生首先要知道化學鍵的概念。學習化學鍵知識對于今后學習化學反應(yīng)及能力具有重要的指導意義。

　　3.教材分析：第一部分是關(guān)于離子鍵的內(nèi)容——復習初中學過的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應(yīng)生成離子化合物氯化鈉的過程。為了調(diào)動學生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進行復習，同時予以拓寬加深，然后在此基礎(chǔ)上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價鍵的內(nèi)容——跟離子化合物一樣，復習初中學過的氯氣和氫氣起反應(yīng)形成共價化合物氯化氫的過程基礎(chǔ)上提出共價鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價鍵知識的加深，學生學習了共價鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學生的疑問，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。

　　2、教學目標

　　知識與技能：

　�。�1）、通過對典型化合物形成的分析，了解離子鍵和共價鍵的含義，進而認識化學鍵的含義

　�。�2）、理解離子化合物和共價化合物的概念

　�。�3）、知道化學反應(yīng)的.實質(zhì)是化學鍵的重組

　　（4）、學會用電子式表示簡單化合物的形成過程

　　過程與方法：

　�。�1）、通過對氯化鈉生成過程的實驗觀察和微觀想象，產(chǎn)生探究欲望

　�。�2）、了解模型方法在解決化學問題上的重要意義

　　情感態(tài)度價值觀

　　通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實驗，從宏觀上體驗化學鍵的斷裂和形成所引起的化學變化，激發(fā)學生探究化學反應(yīng)的本質(zhì)的好奇心；通過課件演示離子鍵和共價鍵的形成過程，是學生深入理解化學反應(yīng)的微觀本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養(yǎng)學生對微觀粒子運動的想象力。

　　3、教學重點及確定依據(jù)：

　　重點：離子鍵和共價鍵的形成和概念。

　　難點：共價鍵的形成及共價鍵的極性，化學鍵的概念。

　　確立依據(jù)：離子鍵和共價鍵都是指相鄰原子間強烈的相互作用，是看不見、摸不著的抽象的東西，完全要靠學生的想象力來理解，所以本節(jié)課的重點和難點都為離子鍵和共價鍵。

　　二、教材處理

　　本節(jié)內(nèi)容分為兩課時進行教學，第一課時：離子鍵和共價鍵；第二課時：極性鍵和非極性鍵、離子化合物和共價化合物。本節(jié)課進行第一課時教學。

　　三、教學方法

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學方法并充分發(fā)揮多媒體的輔助教學作用。

　　作為物質(zhì)組成的重要理論，化學鍵是一個純理論、極其抽象的知識，至今還在不斷的完善之中。對于學生來說，化學鍵沒有實驗、沒有具體感官認知，是個完全陌生的領(lǐng)域。所以如何創(chuàng)設(shè)一種氛圍，引導學生進入積極思考的最佳學習心理狀態(tài)就很重要了。而啟發(fā)-掌握式教學就重在教師的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景，以此調(diào)動學生內(nèi)在的認知需求，激發(fā)學生的學習動機。

　　另外，電腦多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能比擬的，采取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，特別是這樣一節(jié)完全是理論知識的課，更可以利用多媒體將原子、分子等微觀世界放大無數(shù)倍，通過動畫、模型等幫助學生理解知識，從而完成教學目標。

　　四、教學內(nèi)容及教學過程：

　　引入：用兩塊不同磁極的磁鐵相吸后再拉開，讓學生思考相吸原因；同時播放鈉和氯氣反應(yīng)錄象，思考氯原子和鈉原子如何結(jié)合成氯化鈉，從而引出課題—化學鍵。

　　新課教學：

　�。ㄍ队埃�：鈉原子遇到氯原子發(fā)生變化的示意圖。

　�。▎�發(fā)思考）：同學們通過初中物理的學習知道，帶同種電荷的粒子相互排斥，帶異種電荷粒子相吸引。請同學們根據(jù)鈉離子與氯離子的結(jié)構(gòu)分析鈉離子和氯離子間經(jīng)典作用力的產(chǎn)生原因。

　�。ńY(jié)論）：1、離子間作用力：吸引和排斥；

　　2、離子鍵定義：人們把帶相反電荷離子之間的相互作用成為離子鍵

　�。ㄟ^渡）：我們知道，原子發(fā)生化學變化時，只是最外層電子（價電子）數(shù)發(fā)生了變化，所以科學上為了表示化合物的形成引入了電子式。

　　請同學們自己閱讀課本，思考電子式的構(gòu)成要素，如何用電子式來表示化合物的形成。

　�。ㄍ队埃�：1、常見元素的電子式

　　2、氯化鈉形成過程的電子式

　　3、已知鉀原子與鈉原子類似，溴原子與氯原子類似，請寫出溴化鉀形成過程的電子式。

　　目的：培養(yǎng)學生閱讀能力和獨立解決問題的能力。

　�。ㄔO(shè)問）：根據(jù)離子鍵的特點，請同學們考慮哪些元素結(jié)合時會形成離子鍵》

　�。ㄍ队埃┬纬呻x子鍵的元素特點。

　　（展示）一瓶氯化鈉溶液，請同學分析溶液中有哪些微粒？（Na+、Cl-、H2O）

　�。ㄟ^渡）那么氯化氫是如何形成的呢？指導學生閱讀課本。

　�。ㄍ队埃┒�、共價鍵

　�。▌赢嬔菔荆�：氯化氫形成過程。

　　請三位同學在黑板上用電子式表示氫氣、氯氣和氯化氫分子的形成。請一位同學描述氯氣分子的形成。 培養(yǎng)學生自學能力和流暢的表達思想的能力。

　　課堂小結(jié)：

　　鞏固練習然后布置課后作業(yè)：用幾個不同層次、有發(fā)散性的練習，讓不同層次的學生進一步鞏固所學內(nèi)容，從練習中了解學生對知識掌握程度。

　　板書設(shè)計：

　　第三節(jié) 化學鍵

　　一、離子鍵

　　1、氯化鈉的形成過程

　　氯化鈉形成過程分析：

　　2、離子鍵

　�、賻�相反電荷離子之間的相互作用，叫離子鍵

　�、谙嗷プ饔弥竿�種電荷之間的排斥和異種電荷之間的吸引

　�、坌纬呻x子鍵的元素特點

　　二、共價鍵

　　1、氯氣、氯化氫形成過程分析

　　氯分子的表示：Cl-Cl

　　2、共價鍵：原子間通過共用電子對所形成的相互作用

　　3、形成共價鍵的元素特點

　　離子鍵和共價鍵的比較：

　　高一化學說課稿 24

　　教材的地位和作用

　　學生已基本學完化學必修教材，已有了較全面的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，化學研究和應(yīng)用的一個重要目標就是開發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開發(fā)就成為人類生存和發(fā)展必須面對的問題。從化學變化角度來看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過海帶中提碘的實驗和從海水中提取溴的流程圖設(shè)計，一方面復習元素化合物知識，養(yǎng)成學生應(yīng)用知識的習慣;另一方面使學生認識到實際問題的處理遠比書本知識復雜，這有利于學生形成正確對待科學的態(tài)度;同時學生也能了解開源節(jié)流方面的知識，明白在開發(fā)利用資源的時候，要走可持續(xù)發(fā)展的道路，有利于增強學生社會意識和責任感。

　　可以說這節(jié)課的教學內(nèi)容，是培養(yǎng)學生三維目標的很好素材。

　　依據(jù)新課標的要求、結(jié)合學生情況，我確定的本節(jié)教學目標是：請大家看屏幕

　　教學目標分析

　　知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識;能順利完成從海帶中提取碘的實驗，設(shè)計出從海水中提溴的流程，并能正確寫出有關(guān)反應(yīng)的化學方程式。

　　過程與方法：能通過圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個方面;在交流、探討的過程中，學生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉;通過資料和討論知道開源節(jié)流的重要性。

　　情感態(tài)度價值觀：樹立節(jié)約資源、愛護環(huán)境、熱愛自然等意識，認識和體會化學在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學與可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調(diào)共存，走可持續(xù)發(fā)展道路作為指導思想之一。

　　了解了教學目標以后，讓我們再來看看本節(jié)課的教學重難點及其成因。

　　教學重點、難點及其成因

　　重點：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學們形成熱愛自然，熱愛化學，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”設(shè)為本節(jié)課的教學重點。原因有二，一是學以致用，回報社會;二是人們常說教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應(yīng)一樣。

　　難點：我把從海帶中提取碘的實驗設(shè)為本節(jié)課的教學難點。因為雖然是高中階段，但學生的實驗操作能力仍較差。

　　以上是我的教材分析，下面我們再來看看學情。

　　學情分析

　　學生在必修教材已經(jīng)學習過化學實驗的基本方法，它是本節(jié)課學習蒸餾法淡化海水的基礎(chǔ);氧化還原反應(yīng)知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎(chǔ)。在老師引導下，他們能夠根據(jù)已有的知識進行自主學習，獲得成功并享受到學習的快樂。

　　針對以上學情，結(jié)合教學目標，我確定的教法學法是：

　　教法學法分析

　　問題統(tǒng)領(lǐng)下的小組合作探究、學生自主歸納，自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用，感知保護環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

　　鑒于以上分析，下面讓我們來看看本節(jié)課的具體實現(xiàn)部分：即教學過程。

　　教學過程

　　首先，我設(shè)置了課前音樂：《請到天涯海角來》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng)設(shè)愉悅的學習環(huán)境，同時也暗示本節(jié)課的學習內(nèi)容——海洋。

　　關(guān)于教學過程，我分為3個環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：(時間約10分鐘)

　　新課導入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設(shè)的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風海韻、三面環(huán)海(同時展示相關(guān)圖片)，呈現(xiàn)廣袤的大海。追問海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現(xiàn)的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導出新課。

　　(這樣的導入設(shè)計有利于提高學習興趣，體驗熱愛家鄉(xiāng)的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)

　　1.海水水資源的利用

　　關(guān)于海水水資源的利用的教學，首先我簡單介紹海水淡化的歷史，給出常見的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學生討論海水淡化原理及應(yīng)用的優(yōu)缺點，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結(jié)論：蒸餾原理、優(yōu)點、缺點，老我再做出點評。

　　這樣設(shè)計采取了課前布置討論內(nèi)容，有利于節(jié)約時間，同時通過這一活動形式來培養(yǎng)學生的歸納比較能力及團隊精神。

　　關(guān)于海水化學資源的開發(fā)利用的教學，我設(shè)計為讓學生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一個巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內(nèi)容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結(jié)上，指出在《化學與技術(shù)》模塊還將深入學習，有利于突出本節(jié)重點。

　　環(huán)節(jié)二：(時間約25分鐘)主要解決兩個問題：一是從海帶里提取碘的實驗，二是從海水里提取溴的流程設(shè)計。

　　2.海帶中提取碘的實驗

　　在對從海帶里提取碘的實驗教學上，我打算以圖片的展示為引導，設(shè)置一系列有梯度的問題——

　�、�、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?

　�、�、I-具有什么性質(zhì)?(高價氧化低價還原)

　�、�、怎樣才可以把I-轉(zhuǎn)化為I2?(加氧化劑H2o2)

　�、�、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)

　�、�、很多氧化劑都可以氧化I-，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)

　　然后要求各小組相互討論，根據(jù)書本上的提示，自行設(shè)計實驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結(jié)果與大家分享。最后由我評價總結(jié)得出正確合理的結(jié)論。而后，組織學生分組實驗，巡視觀察學生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導分析實驗失敗的原因(提出猜想，課后再設(shè)計實驗驗證)、規(guī)范操作等。強調(diào)特別要注意安全問題，對于分工不明確的予以指導，確保人人參與，個個有收獲。

　　這樣通過步步緊逼的`追問，實際是以問題為抓手，促進學生積極思考，在問題統(tǒng)領(lǐng)下學生自主合作探究，自主構(gòu)建知識體系，使后面的教學一氣呵成。

　　3.海水提溴

　　在對從海水里提取溴的流程設(shè)計部分的教學上，我打算以對溴的“海洋元素”名稱由來的介紹為過渡，教師設(shè)疑導學，要求學生根據(jù)海帶提碘的實驗啟示，結(jié)合書91頁的[資料卡片]，分組設(shè)計具體的提取流程，匯報、交流、總結(jié)，畫出從海水中提取溴的流程圖，寫出有關(guān)反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式。這樣讓同學們根據(jù)書上的信息設(shè)計提取溴的流程的設(shè)計,既培養(yǎng)了學生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移的能力，也培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,使其明白化學原理和技術(shù)在海水開發(fā)中的作用。

　　通過環(huán)節(jié)二的教學，學生能夠體會到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理非常簡單,但原理與實際應(yīng)用之間有相當大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過多個步驟才能實現(xiàn),讓學生體會書本知識與實際應(yīng)用有很大差距，使學生形成正確的對待科學技術(shù)的態(tài)度。

　　環(huán)節(jié)三：(以下時間約5分鐘)——自然資源的開源和節(jié)流

　　本部分教學內(nèi)容我打算通過幻燈片分別展示：一個是海水綜合利用的具體實例，另一個是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學生的學習思維和知識視野，又進一步讓學生明白海水資源同人類的生活有著密切的聯(lián)系，認識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開發(fā)利用上，一定要合理開發(fā)，在建設(shè)國際旅游島大背景下，我們更要愛護我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價，也絕不應(yīng)違背可持續(xù)發(fā)展的原則。使學生感慨學好化學這門學科對人類貢獻的重要性。

　　然后再對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)

　　最后布置作業(yè)

　　1、課本第93頁第4題(目的是為了補充教學內(nèi)容，使學生認識到海洋資源的重要性，幫助學生進一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)

　　2、用手機

　　視頻或圖片的方式記錄生活中體現(xiàn)：“環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設(shè)國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開發(fā)和保護方面，寫一篇文章，談?wù)勀愕挠^點。(目的是為了進一步實現(xiàn)“使同學們形成熱愛自然，熱愛化學，環(huán)境的開發(fā)和利用走可持續(xù)發(fā)展道路的思想”這一教學目標，不使其過于空洞，流于形式。)

　　以下是我上課時的板書設(shè)計

　　板書設(shè)計

　　海水資源的開發(fā)利用

　　1.海水水資源的利用

　　4.自然資源的開源和節(jié)流

　　結(jié)束語：

　　在以上設(shè)計中，我力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，突出化學學科以實驗為基礎(chǔ)的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，實現(xiàn)學生的主體地位和教師的引導作用。教學中的情況千變?nèi)f化，這還要根據(jù)學生的需要和課堂上的實際情況及時調(diào)整學習活動，不斷地反思和總結(jié)。

　　高一化學說課稿 25

各位領(lǐng)導，老師：

　　大家好，今天我說課的題目是：高一化學第二章《化學物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。這節(jié)課我主要從教材的地位和作用，學情分析，教學方法，教學過程，板書設(shè)計等幾方面進行說課。

　　一、地位和作用

　　首先看教材。本章是從化學學科內(nèi)容方面展開化學科學，是連接初中化學與高中化學的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效地進行高中階段的化學學習，具有承前啟后的作用。

　　二、學情分析

　　教學對象是剛上高一的學生，處于初高中過渡時期，在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質(zhì)和化學反應(yīng)。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內(nèi)容正好對初中化學中學習過的化學物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣�，幫助學生更好地認識化學物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。

　　三、教學重點

　　教學重點我放在幫助學生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學學科的基本思想之一。本節(jié)教學設(shè)計的重點在整合與落實三維學習目標，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實，創(chuàng)設(shè)情景讓學生嘗試用多種不同的方法對化學物質(zhì)進行分類，讓學生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學生學會從不同角度考慮問題，增強學生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學生體會到：學會物質(zhì)分類的目的`是為了更好地研究化學物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學物質(zhì)的應(yīng)用，懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學習效率。

　　四、教學目標

　　1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。

　　2、從日常生活中學生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學習的方式，讓學生將所學過的化學知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。

　　3、初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學方法能夠有效提高學習效率和效果，感受化學世界的奇妙與和諧，增強學習化學、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。

　　五、教學方法與學習方法

　　本部分教學內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，很容易會使學生產(chǎn)生枯燥厭學的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

　　六、教學過程設(shè)計

　　1．指導思想

　　教學設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學生通過合作學習，深入探究，由分類的意義到分類有標準到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞進，使學生的感知由生活到化學，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學內(nèi)容的要求。

　　2．教學流程

　　本節(jié)主要教學內(nèi)容設(shè)計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。

　　模塊1：生活中的化學——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設(shè)計意圖：讓學生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學課的學習，學生感到學習的輕松，學習的興趣被激發(fā)。

　　模塊2：從生活到化學——分類的含義（分類方法的加工整理階段）

　　設(shè)計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。

　　模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）

　　提出學習任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。

　　模塊4：分類方法在化學中的應(yīng)用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）

　　將學過的化學物質(zhì)及化學反應(yīng)進行分類。體會用到的分類標準，分類方法對學習化學有何幫助？

　　七、小結(jié)

　　學生通過合作探究，對學過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學會了把它作為一種很重要的方法對學過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　八、板書設(shè)計

　　簡潔，形象，直觀，概括以便學生易于掌握。

　　高一化學說課稿 26

　　今天，說課的內(nèi)容是人教版《全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本.必修）.化學》第一冊第四章第一節(jié)氯氣，共兩課時。

　　第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途

　　第二課時：.氯氣的實驗室制法， 氯離子的檢驗。

　　下面從五個方面談一談關(guān)于氯氣的整節(jié)課的一些想法：

　　第一部分：教學目標分析：

　�。�1）.使學生掌握氯氣的化學性質(zhì)及在實驗室中制取氯氣的基本原理和方法。

　�。�2）.使學生掌握氯離子的檢驗方法。

　�。�3）.使學生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途。

　�。�4）.通過引導學生觀察、分析演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力。

　　第二部分：教材分析：

　　氯是比較典型的非金屬元素，氯及氯的化和物在日常生活、工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用非常廣泛。對氯氣性質(zhì)、用途和制法的研究，不僅是下一節(jié)進一步學習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要。由于高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應(yīng)用較多，對學生全面認識化學元素、形成正確觀點、掌握正確學習方法等有重要作用。

　　在內(nèi)容安排上，第一課時：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結(jié)合起來講，使理論與實際的聯(lián)系更為緊密。第二課時：氯氣的實驗室制法，氯離子的檢驗可以把以前所學的知識在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固。最好采用邊講邊實驗，有利于學生實驗?zāi)芰Πl(fā)展。

　　第三部分：學法分析

　　本節(jié)內(nèi)容多、實驗多采用邊講邊實驗，有利于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。學生基礎(chǔ)差別大，不易過多拓寬氯氣化學性質(zhì)的知識。應(yīng)從實驗多這一特點出發(fā)，強化觀察現(xiàn)象、分析問題、設(shè)計實驗方面的發(fā)展。

　　第四部分：教學過程（）處理：

　　1．本章應(yīng)預(yù)見學生判斷溶液顏色有困難：可以準備幾瓶Cl2、Br2、I2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，貼上標簽、注明顏色讓學生觀察。

　　引入：從今天開始，我們來學習一族在原子結(jié)構(gòu)和元素性質(zhì)上具有一定相似性的非金屬元素，鹵素。鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素。

　　2．教學過程（）：

　　第一課時：氯氣的'性質(zhì)和用途

　　展示：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學生描述氯氣的物理性質(zhì)。

　　板書：氯氣的物理性質(zhì)

　　通過實物氯氣歸納出氯氣的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示氯氣在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物；再演示氯氣和水的反應(yīng)，讓學生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象：小結(jié)：氯氣的毒性與氯氣活潑的化學性質(zhì)有關(guān)。黃綠色有刺激性氣味的氣體

　　密度比空氣大,能溶于水（1體積水大約能溶2體積氯氣）,易液化。

　　強調(diào)：氯氣是有毒的。聞氯氣的正確方法：用手輕輕地在瓶口扇動，使極少量的氯氣飄進鼻孔。引入：新聞材料，配置多媒體講述：伊普雷戰(zhàn)役

　　問：什么是伊普雷戰(zhàn)役？

　　為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為啥像“豬嘴”？

　　多媒體：在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍在比利時的伊普雷戰(zhàn)役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣）。一陣黃綠色的云霧飄過后，英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1．5萬人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場周圍的大量野生動物也因為中毒相繼死去。但是，群獸中唯獨野豬安然無恙。于是，專家迅速進行了實地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當野豬嗅到強烈刺激的氣味后，就習慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對毒氣起到了過濾和吸附的作用。野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場化學戰(zhàn)中幸免于難。于是，科學家們不久后就仿照豬嘴的外形設(shè)計，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。

　　過渡：氯氣是有毒的，那么毒性機理是什么呢？只有明白了這個問題，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類。下面我們就來研究氯氣的毒性機理。

　　引言：按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原則氯氣的毒性一定與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)，我們首先考察氯原子的結(jié)構(gòu)

　　【演示實驗】氯氣的漂白性

　　【復習提問】氯氣有哪些化學性質(zhì)？

　　新制氯水中含有哪些微粒？Cl2水中的HCIO是強氧化性的弱酸。

　　小結(jié)：板書：氯氣的化學性質(zhì)：Cl2 +Cu—— Cl2 +H2 —— Cl2水——Cl2 與堿的反應(yīng)。

　　第二課時：氯氣的實驗室制法， 氯離子的檢驗

　　實驗室中制取氯氣應(yīng)加強基本操作的訓練，要求要嚴要細，安排學生組裝實驗室中氯氣裝置（無藥品），嚴到又快又整潔，細到先拿什么后拿什么，先擰什么螺絲釘后擰什么螺絲釘都清楚。結(jié)合實驗室制取氯氣用實驗室中制取氫氣引導學生提問，問為什么？如為什么收集氫氣可用排空氣法和排水取氣法？為什么制取氫氣不需尾氣處理？為什么制取氫氣需加少許硫酸銅最后所得溶液為黑色？完成實驗室制取氯氣后應(yīng)培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　問題：實驗室制飄白色的粉溫度稍高有副反應(yīng)發(fā)生，甲、乙、丙三人設(shè)計如下實驗裝置：

　　(1)請指出三個裝置的各自的缺點或錯誤(如沒有可不填)甲————————乙——————————丙————————————.

　　(2)下圖中甲由A、B兩部分組成，乙由C、D、E三部分組成，丙由F、G組成，從上述甲、乙、丙三套裝置中選出合理的部分(按氣流從左到右的方向)組裝一套較完善的實驗裝置(填所選部分的編號) ____________________.

　　(3)實驗中若用12mol L-1的濃鹽酸100mL與足量的MnO2反應(yīng)，最終生成Ca(ClO)2的物質(zhì)的量總是小于0.15mol，其可能的主要原因是______________________________.(假定各步反應(yīng)無反應(yīng)物損耗且無副反應(yīng)發(fā)生).

　　多媒體回答：(1)甲：①發(fā)生裝置錯誤，②U型管右端沒有接尾氣處理裝置。乙：①沒有降溫裝置，②D應(yīng)換成U型管，改裝消石灰。丙：①沒有降溫裝置，②沒有尾氣處理裝置。 (2)C(F)、B、E (3)MnO2只能氧化濃HCl，隨著反應(yīng)的進行，［Cl-］減小，還原性減弱，反應(yīng)不能繼續(xù)進行.

　　結(jié)合氯離子的檢驗的教學，區(qū)別檢驗與鑒別的概念，比較氯氣、氯離子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氫離子、氯離子等概念，用實驗室中制取CO2 、H2復習離子方程等概念。

　　第五部分：信息返饋：

　　與學生多交流是取得信息返饋成功的關(guān)鍵，讓學生成為學習的主人，制造師生間的民主氛圍，通過討論、提問、批改作業(yè)、考試既能掌握學習狀況。

【高一化學說課稿】相關(guān)文章：

高一化學引言說課稿04-07

高一化學教學總結(jié)10-22

高一化學教學反思01-30

高一化學教案09-02

高一化學硝酸教案11-17

高一化學教學反思（薦）07-05

【優(yōu)】高一化學教學反思07-07

（優(yōu)）高一化學教學反思08-30

高一化學教學反思[通用]09-04