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    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿

    時(shí)間:2022-03-19 13:43:34 說(shuō)課稿 我要投稿

    有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合8篇

      作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說(shuō)課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇,歡迎大家分享。

    有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合8篇

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:

      大家好!

      我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》,我將從以下方面闡述對(duì)這節(jié)課的思考。

      一、說(shuō)教材

      本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,感受人物語(yǔ)言的精妙,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言。

      《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,是小學(xué)生初次接觸文言文,本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔,不足百字,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。

      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

      根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

      1)會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ)。

      2)能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。

      3)了解文言文的基本特點(diǎn)。

      4)能根據(jù)課后注釋,疏通全文,了解故事內(nèi)容。

      5)抓住重點(diǎn)詞,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      本課是學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒(méi)寫出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái),應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。

      三、說(shuō)教法:

      閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。文言文導(dǎo)入——講究激勵(lì)性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

      四、說(shuō)學(xué)法:

      學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程,在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過(guò)程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題,解決問(wèn)題的過(guò)程。

      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

     。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

      講課文之前,我先以上一單元日積月累里的古文詩(shī)句“天行健,君子以自強(qiáng)不息”等提問(wèn),我說(shuō)前半句,學(xué)生回答后半句,再讓學(xué)習(xí)展示這樣的語(yǔ)言自己還積累了哪些,“已所不欲,勿施于人”、“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚”等等,一下子點(diǎn)燃了同學(xué)們的上課熱情,孩子們說(shuō)了很多我預(yù)設(shè)之外的文言文詩(shī)句,這樣我很自然的過(guò)渡:像剛才大家說(shuō)的這些語(yǔ)言都是出自文言文,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇完整的文言文。

     。ǘ┏踝x課文,整體感知

      首先,從題目入手讓學(xué)生們理解“楊氏之子”。我是這樣做的:?jiǎn)枌W(xué)生“貴姓”,教孩子們用“免貴姓什么”來(lái)回答,再追問(wèn)大家:“那他是?”同學(xué)們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。引導(dǎo)學(xué)生很好的理解并且運(yùn)用了這個(gè)知識(shí),學(xué)習(xí)效果很好。

      起初,我設(shè)計(jì)的先讓孩子們自由讀,然后指名讀,再針對(duì)問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)。王恩瑞王主任看了我的設(shè)計(jì),提出來(lái),這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)文言文,有必要教師先泛讀、隨之領(lǐng)讀,再讓孩子們練讀。我馬上調(diào)整了我的設(shè)計(jì),取得了很好的效果。并在課堂上指出“讀”就是學(xué)好文言文的訣竅。

      (三)根據(jù)注釋,疏通全文。

      本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,同學(xué)們翻譯起來(lái)很簡(jiǎn)單,“梁國(guó)姓楊的人家有個(gè)孩子,九歲了,非常聰明!蔽覇(wèn)“哪個(gè)字意為非!,孩子們輕易說(shuō)出“甚”,我舉例子,那么咱們班的小磊很可愛(ài),可以說(shuō)成?淼淼讀書聲音很動(dòng)聽(tīng),可是說(shuō)?星辰長(zhǎng)得非常非常帥,可以說(shuō)?這樣,“甚可愛(ài),甚動(dòng)聽(tīng),甚帥”孩子們理解的很好,也會(huì)用了,而且課堂氣氛很歡樂(lè)。隨之著重理解通假字“惠”,同智慧的“慧”,這里其實(shí)不是孩子們第一次接觸通假字,我們?cè)诖颂帍?fù)習(xí)了《清平樂(lè)村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”,和日積月累中“路曼曼其修遠(yuǎn)兮”的“曼”,既回顧了舊知,又加深了對(duì)通假字的認(rèn)識(shí)。

      第二句重點(diǎn)理解“詣”字,詣多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩,可見(jiàn)這楊氏非同一般,是孔君平尊敬的一個(gè)人,而且楊、孔兩家交往甚密,不然怎會(huì)“乃呼幾出?”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開(kāi)個(gè)玩笑,“考考”他,是不是“甚聰惠”。

      第三句當(dāng)孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來(lái)了水果”時(shí),我提問(wèn):“文中并沒(méi)有寫出是誰(shuí)為誰(shuí)端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒(méi)有指明,你是怎么知道的?學(xué)生自然提出是根據(jù)上一句話得知的,這時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生:文言文的語(yǔ)言表達(dá)十分精練,表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣,像這一句就省略了主語(yǔ),叫承前省略。(指導(dǎo)學(xué)生注在文中)理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用,叫(板書:聯(lián)系上下文)。

      第四句和第五句我們要重點(diǎn)品讀,尤其要體會(huì)語(yǔ)言的巧妙?拙揭孕帐献鑫恼潞蜅钍献娱_(kāi)玩笑,小家伙以其人之道還至其人之身,機(jī)智地作以回答,我利用板書,讓孩子們更好地理解了兩人對(duì)話的弦外之音。同時(shí),又著重體會(huì)了“未聞”和“夫子”兩個(gè)詞語(yǔ)的使用,反應(yīng)出楊氏子不但機(jī)智,還很禮貌,真不簡(jiǎn)單!我設(shè)計(jì)了兩組讀,分別由我來(lái)說(shuō)上句:“此是君家果”學(xué)生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”,再譯成現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)一遍,很明顯地體會(huì)出加上“未聞”,語(yǔ)氣是多么的委婉。再說(shuō)“夫子”,怎樣的人可以稱得上‘夫子’?

      師:如果來(lái)的人不是孔君平,而是張君平、李君平,還能稱夫子么?(不一定)如果來(lái)的是阿姨呢?(不能,因?yàn)榘⒁淌桥。夫子一般指男的。)老師可以稱為——夫子嗎?

      師:如果來(lái)的是一個(gè)小男孩呢?(不行,因?yàn)榉蜃又傅氖谴笕。?/p>

      師:是的,夫子一般指年齡比較大的男士。

      師:如果來(lái)的是一個(gè)沒(méi)有文化、目不識(shí)丁的`老農(nóng),我們可以稱他為夫子么?(不行)

      師:一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子,可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──(生齊:孔夫子)孟子──(生:孟夫子),我借當(dāng)時(shí)正好校長(zhǎng)和幾位老師在場(chǎng),順勢(shì)提問(wèn),比如你們的苗校長(zhǎng),可以稱為——苗夫子,張校長(zhǎng)可以成為---張夫子。何老師呢?張老師呢?學(xué)生馬上反應(yīng)說(shuō)“不行,夫子是指男的!”可見(jiàn),稱孔君平為“夫子”是多么的得體啊。

      這么巧妙的回答,楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解:應(yīng)聲答曰:不假思索,幾乎想都沒(méi)想。)

      小結(jié):楊氏子的回答是如此快速,如此巧妙,如此有禮,怪不得文章一開(kāi)頭就說(shuō)了!齊讀:(梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。)補(bǔ)全板書:甚聰慧

      此處,我做了一個(gè)這樣的設(shè)計(jì),拓展孩子們的思路,非常有意思。

      我問(wèn)如果來(lái)訪的客人姓黃,你覺(jué)得他會(huì)怎樣回答?

      生:未聞黃瓜是夫子家菜!绰匋S鶯是夫子家鳥!

      又問(wèn)如果來(lái)訪的君平不姓孔,也不姓黃,而是其它的姓,你會(huì)說(shuō)一句嗎?孩子們反應(yīng)很快,不遜于楊氏之子啊!這是我補(bǔ)拍的片段,不過(guò)再現(xiàn)了課堂真實(shí)的場(chǎng)景。

     。ㄋ模┲笇(dǎo)背誦。(機(jī)動(dòng))

     。ㄎ澹╅喿x鏈接、好書推薦

      回顧方法:推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

      六、說(shuō)板書:

      這樣的板書設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂(lè)的故事。故事中的小孩聰惠,表現(xiàn)在反應(yīng)快,會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō),突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。

      總之,整堂課始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

      一、教材說(shuō)明:

      菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文,課文通過(guò)對(duì)景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動(dòng)的描敘和精要的介紹,贊美了我國(guó)傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動(dòng),表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)生活中美的追求、憧憬之情。

      這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點(diǎn),自始自終用擬人手法,觀察仔細(xì),描寫生動(dòng),既有正面描寫,又有側(cè)面描寫,既有個(gè)體描寫,又有整體描寫,字里行間洋溢著純真和童趣;同時(shí)在記敘中穿插說(shuō)明,說(shuō)明性文字簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚,更說(shuō)明了作者對(duì)它們的喜歡不是出自個(gè)人的偏愛(ài),而是有客觀的依據(jù);另外,縱觀本文思路,條理清晰,全文按總分總展開(kāi),第2段層層遞進(jìn)描敘了觀賞瓷小貓的四個(gè)發(fā)現(xiàn),第2段與第3段互有因果、補(bǔ)充和層遞關(guān)系,文章最后一段從愛(ài)玩具到更愛(ài)藝術(shù)品到愛(ài)一切美好事物,主旨得以提升,文章蘊(yùn)涵豐富。

      二、教學(xué)對(duì)象分析:

      二期課改的內(nèi)涵是要讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展,讓課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的園地。在小班化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,同學(xué)們能夠發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下能投入到教學(xué)活動(dòng)中。但是由于學(xué)生年齡大,其中的部分學(xué)生有點(diǎn)怕難為情,因此在組內(nèi)互動(dòng)時(shí)不夠積極。

      三、教學(xué)目標(biāo)

      知識(shí)與技能:

      1.學(xué)習(xí)課文,知道作者喜愛(ài)八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛(ài),還因?yàn)檫@是一群為國(guó)爭(zhēng)光的小貓。

      2.知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看,再是八只小貓放在一起看,最后從為國(guó)爭(zhēng)光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質(zhì)的觀察過(guò)程。

      3.有感情地朗讀課文第二節(jié),讀出自己的感受,能背誦其中的部分句子。

      4.根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個(gè)擺法就是一幕童話”的含義。

      情感態(tài)度與價(jià)值觀

      1.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,知道作者喜歡八只小貓的原因,不僅由于

      它們姿態(tài)神情的可愛(ài),還因?yàn)檫@是一群為國(guó)爭(zhēng)光的小貓。

      2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

      3.發(fā)揮學(xué)生的想象,自己編童話,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

      過(guò)程與方法:

      1.通過(guò)讀課文找過(guò)渡句的方法,知道作者喜歡八只小貓的原因。

      2.根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片,學(xué)生對(duì)照著說(shuō)出每只小貓的姿態(tài),熟讀

      能誦并且用生動(dòng)的語(yǔ)言把它們說(shuō)具體。

      3.五人小組,學(xué)生用自制的學(xué)具“擺一擺,編一編,說(shuō)一說(shuō)”,展開(kāi)想象自編童話小故事。分頁(yè)標(biāo)題#e#

      教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      學(xué)習(xí)第二節(jié),理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛(ài)。如何理解“一個(gè)擺法就是一幕童話”。

      四、教學(xué)策略:

      1、尋找最佳的'切入點(diǎn)

      傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講,平鋪直敘,教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意,教學(xué)內(nèi)容面面俱到,卻不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此,聰明的教師處理教材時(shí)就如庖丁解牛,高屋建瓴,牽一發(fā)而動(dòng)全身,也就是說(shuō)教學(xué)中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多,而其中最重要的方法就是善于抓住題眼,以一字詞帶動(dòng)全篇。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀課文中把握那些關(guān)鍵的對(duì)全局起提綱挈領(lǐng)的字詞,通過(guò)它們,發(fā)現(xiàn)全文的內(nèi)容、寫法、情感、主旨和構(gòu)思。例如,本文授課時(shí)抓住一個(gè)“活”字構(gòu)建整節(jié)課的框架,提出一系列引人深思的問(wèn)題。“同學(xué)們,你們能用課文中的詞和短語(yǔ)來(lái)概括八只小貓的特點(diǎn)嗎?”“你能找出嗎?” 正因?yàn)榘酥恍∝堄腥绱硕嗟奶攸c(diǎn),才引起了作者的喜愛(ài)。文中有句話概括地說(shuō)明了作者喜歡小貓的原因。讓學(xué)生找到過(guò)渡句。就這樣,以“小貓”為主線,層層深入,環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學(xué)重點(diǎn)。

      2、獨(dú)特的詞語(yǔ)教學(xué)。

      詞語(yǔ)是語(yǔ)文大廈的基石,詞語(yǔ)教學(xué)相當(dāng)重要,F(xiàn)在的課堂詞語(yǔ)教學(xué)正走向極端,或強(qiáng)調(diào)識(shí)記,或避而不教。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生實(shí)際,我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方法。本人的字詞教學(xué)通常是從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),如故意寫錯(cuò)音形、或根據(jù)意思寫詞語(yǔ)、或找同義詞等等。針對(duì)本文實(shí)際,我提出新的詞語(yǔ)教學(xué)法,要求學(xué)生判別句子中詞語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)!昂纹淦接埂迸c“擇要述之”讓學(xué)生從字面來(lái)結(jié)實(shí)它們的意思,然后再在具體的語(yǔ)境中加深印象,誘導(dǎo)學(xué)生辨析,既減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),又提高了運(yùn)用能力,真正做到了務(wù)實(shí)高效。

      3、注重朗讀涵泳。

      朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法,是進(jìn)入課文的橋梁,讀著讀著,學(xué)生沿波討源,披文入情,神游其中。本文教學(xué)既有全篇朗讀,又有局部品讀;有教師引讀,也有男女聲對(duì)讀。通過(guò)全篇朗讀,加深對(duì)課文的整體感知,了解文章的總分總結(jié)構(gòu);通過(guò)涵泳品讀(如對(duì)有關(guān)“活”的句子的品讀),借助聯(lián)想,點(diǎn)燃頭腦中儲(chǔ)存的生活表象,再現(xiàn)作者筆下的生活情境,感受文中的童真和情趣。

      4、層層蓄勢(shì)的思想:

      根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō),學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨,這種分辨愈清晰,愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持。本文的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)在記敘中運(yùn)用說(shuō)明的方法,我先讓學(xué)生試著擺一擺八只小貓,深刻地領(lǐng)會(huì)描寫具體生動(dòng)的特點(diǎn),然后把八只小貓做為一個(gè)整體,同樣讓同學(xué)動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腦,動(dòng)動(dòng)口。這幾個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,自己編童話,在理解句意的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,當(dāng)然這其中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在小組討論時(shí),展開(kāi)說(shuō)話練習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。分頁(yè)標(biāo)題#e#

      5、創(chuàng)造情境,以說(shuō)促寫,讀寫結(jié)合。

      在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段,我出示實(shí)物(企鴨玩具),創(chuàng)造情境,要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文,以說(shuō)促寫。眾所周知,“作文作文,好以捉魂”,而作文教學(xué)情境恰能解決學(xué)生作文的無(wú)米之炊,解決學(xué)生“寫什么”的材料問(wèn)題;同時(shí)情境作文,能增強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn),從而提高了學(xué)生表情達(dá)意的能力,因?yàn)榫衬苡椤⑶槟茉炀;另外情境作文能培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)急狀態(tài)中的靈活的應(yīng)變能力。在口頭作文后,布置小作文,要求課外仿效記敘中穿插說(shuō)明的寫法,做到讀寫結(jié)合。誠(chéng)然,閱讀教學(xué)是以理解吸收為主,但是我們不能拒絕寫作對(duì)閱讀天然的遷移,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生,尤其要重視讀寫結(jié)合。

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

      一、說(shuō)教材

      本課的情節(jié)簡(jiǎn)單,文字生動(dòng)鮮活,是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊游,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)橹粠Я艘患暌,所以父母親,哥哥自然的把雨衣讓給了最小的,最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在家人的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了被風(fēng)雨打掉花瓣的薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,即滲透了“不甘于做弱小者”的價(jià)值觀念,又包含著“保護(hù)弱者”的人文情感信念,更體現(xiàn)了生命的高度意義。

      圍繞訓(xùn)練重點(diǎn),依據(jù)教材特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

      1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)的意思。理解課文內(nèi)容,使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人,自覺(jué)保護(hù)弱小者。

      本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為:理解課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話,從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人,”要自覺(jué)保護(hù)弱小者。

      二、說(shuō)教法:

      1、對(duì)于本課的生字,主要以檢查學(xué)生自學(xué)為主。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)的14個(gè)生字以及組成的新詞語(yǔ)。要求認(rèn)識(shí)的生字放在課文中,讓學(xué)生反復(fù)讀,課文讀熟了,那認(rèn)識(shí)生字也就不成問(wèn)題了。

      2、對(duì)于解決本課教學(xué)重點(diǎn),我將在教學(xué)中注意兼顧各類學(xué)生,以讀為主,讀中感悟。通過(guò)對(duì)比朗讀體會(huì)雨前和雨后的野薔薇花,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,如果你是薩沙,看到這樣的薔薇花,你會(huì)怎么做?這樣親身讓學(xué)生體驗(yàn)著朗讀,奠定學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào)。

      3、想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想,對(duì)生活的回想,轉(zhuǎn)換角色的暢想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心思想情感的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活聯(lián)系起來(lái),感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

      三、說(shuō)學(xué)法:

      讓學(xué)生充分自讀,是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,在本課的教學(xué)中,主要是讓學(xué)生自主閱讀,合作探究,把讀,議、說(shuō),寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

      四、說(shuō)教具:

      多媒體課件。

      五、說(shuō)教學(xué)流程:

      主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

      一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

      1、你認(rèn)為生活中什么樣的人強(qiáng)大,什么樣的人弱小?你愿意做什么樣的人?為什么?教學(xué)這篇文章時(shí),首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義,因?yàn)椤拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是文章的題眼,課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上,因此,我采取設(shè)疑導(dǎo)入的方法,讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑:“我”是誰(shuí)?為什么說(shuō)“我”不是最弱小的?

      二、整體感知,自主學(xué)字。

      1、范讀課文。思考:這個(gè)故事有哪些人和物?給你印象最深的是什么?

      2、初讀課文,檢查生字新詞自學(xué)情況。

      生匯報(bào)自讀情況。

      3、課件出示生字詞,生各種方式讀。

      4、生用自己的話歸納課文內(nèi)容,講了一件什么事?。

      隨機(jī)板書:

      讓雨衣:爸爸→媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花

      這個(gè)環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀,聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。然后通過(guò)自瀆,感知課文大意,通過(guò)檢查生字詞掃清閱讀障礙。

      三、讀中感悟,真情體驗(yàn)

      1、邊讀課文邊思考,找出文中描寫薔薇花的.句子。

      學(xué)生充分自讀,是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思考有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

      2、通過(guò)讀句子,對(duì)比描寫雨前雨后的薔薇花,體會(huì)“弱小”。

      這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的,但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已經(jīng)被滂沱大雨折磨的毫無(wú)生氣,完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。

      3、讀課文3-9自然段,用心揣摩薩沙和媽媽的三次對(duì)話。

      媽媽和薩沙的三次對(duì)話是本課的難點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)讀薩沙的話,理解體會(huì)薩沙從帶有疑問(wèn)到不服氣,最后到自豪地反問(wèn)這一心路歷程。并分角色朗讀來(lái)加深理解人物情感的變化。

      四、聯(lián)系生活,升華感情

      學(xué)了課文,我想每個(gè)孩子對(duì)弱小有了進(jìn)一步的理解,再讓他們說(shuō)自己的理解。在最后一環(huán)節(jié)中,學(xué)生討論通過(guò)課文學(xué)習(xí)有什么感想,并分組交流自己生活中保護(hù)弱小的事情。讓學(xué)生心里“我不是最弱小的”和“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”感想進(jìn)一步升華。

      五、板書:我不是最弱小的

      讓雨衣:爸爸→媽媽→薩沙

      ↘↓↙

      每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人

      薔薇花

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

      《秋天的圖畫》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯(cuò)落有致,讀來(lái)朗朗上口,很適合低段兒童的朗讀訓(xùn)練。特別是中間四句:“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。”不僅讀來(lái)有滋有味,它整齊對(duì)仗的句式,更是孩子們進(jìn)行模仿說(shuō)話寫話極好的訓(xùn)練點(diǎn)。

      秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的,為了孩子們能感受真正的秋天,投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習(xí)課文,我對(duì)教材做了如下處理:

      1、為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們?cè)趯W(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色,針對(duì)富陽(yáng)的氣候特點(diǎn),我進(jìn)行了重組教材,將第一單元的課文后置到了十月份,這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們?nèi)ゴ笞匀恢姓仪锾,畫秋天,寫秋天,頌秋天,真正達(dá)成情感目標(biāo)和知識(shí)能力目標(biāo)同步發(fā)展的目的。

      2、適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫秋天的古詩(shī)、兒歌和散文,在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí),讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式。

     。、與音樂(lè)老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲,讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。

      根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):①會(huì)認(rèn)本課8?jìng)(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)(gè)生字。②體會(huì)秋天的美麗和喜悅,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。③能夠仿照課文中的一些句式,寫一寫秋天的其他景物。④通過(guò)拓展閱讀,幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn),積累更多的語(yǔ)言表達(dá)形式。⑤在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天,愿意用自己喜歡的形式表現(xiàn)秋天。為了突破重難點(diǎn),我結(jié)合教學(xué)目標(biāo),計(jì)劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí),學(xué)生已理解了課題,整體感知了課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)了生字,并理解了部分詞語(yǔ),完成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀察秋天、欣賞秋天,用自己喜歡的方法贊美秋天:如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。

      今天我所執(zhí)教的是第二課時(shí),通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué),我預(yù)設(shè)要幫助學(xué)生達(dá)成的是第二、第三和第四個(gè)目標(biāo)。為了能較好的達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo),我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),下面我就這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)理念和課堂教學(xué)的.反思。

      《秋天的圖畫》是一篇優(yōu)美的散文,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美,是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師的情感對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),是導(dǎo)體,是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生!睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后,對(duì)秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知,如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華,讓他們不僅有對(duì)秋天美景的喜愛(ài),更有對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復(fù)地研讀了課文,讀著讀著,我發(fā)現(xiàn)這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌,于是我以中間四句為主基調(diào)對(duì)其他的幾句進(jìn)行了修改,果然讀來(lái)更朗朗上口了,而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式,便于學(xué)生的朗誦和仿寫。后來(lái)我便在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:當(dāng)舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí),教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī),將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫中,如果孩子們的情感已完全投入,他們會(huì)情不自禁地為老師鼓掌,當(dāng)老師問(wèn):“想讀嗎?”他們會(huì)迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌,這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā),因?yàn)樗麄兝收b時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復(fù)地動(dòng)情地朗誦之后,再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

      一、說(shuō)教材

      《和時(shí)間賽跑》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第一組的一篇精讀課文,這篇文章主要講了兩層意思:一是“我”從爸爸的談話中、從太陽(yáng)落山、鳥兒的飛行中,明白了為什么要珍惜時(shí)間;從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題,以祖母去世,“我”哀痛萬(wàn)分,通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的切身感受,把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西,從而點(diǎn)明了中心,使人們認(rèn)識(shí)到:所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,但是假若你一直和時(shí)間賽跑,你就會(huì)獲得成功,是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好教材。

      本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話,明白其中蘊(yùn)含的道理,本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理,從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣,這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。

      由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力,根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思,感受時(shí)間的珍貴,形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。

      二、說(shuō)教法和學(xué)法

      培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的`語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

      我的課堂結(jié)構(gòu)是:質(zhì)疑定向——探究體驗(yàn)——反思升華——自主作業(yè)。

      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要!庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼,所以上課伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑,提問(wèn):讀了課題,你有什么問(wèn)題要問(wèn)?這時(shí)學(xué)生會(huì)提出:誰(shuí)和時(shí)間賽跑?為什么要和時(shí)間賽跑?時(shí)間又不是人,“我”為什么偏偏要和它賽跑?“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的?結(jié)果怎樣等問(wèn)題,我針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),概括為以下三個(gè)問(wèn)題:(出示問(wèn)題)

      1、時(shí)間又不是人,“我”為什么要和它賽跑?

      2、“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的?

      3、時(shí)間又不是人,“我”為什么偏偏要和它賽跑?

      問(wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題,自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊,使探究確定了方向。

      接著進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)階段—探究體驗(yàn)。

      探究定向后,我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面,這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論,學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

      學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了:如果時(shí)間能停下來(lái),外祖母就不會(huì)去世;如果時(shí)間能停下來(lái),爸爸還會(huì)擁有童年,“我”也會(huì)回到昨天,我更不會(huì)有一天也像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái);如果時(shí)間能停下來(lái),明天還會(huì)看到今天的太陽(yáng),鳥兒還會(huì)飛過(guò)今天的飛行路線,然而這一切都是不可能的。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴。

      學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,這時(shí)進(jìn)行全班交流,有中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況相機(jī)板書,并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子:

      (1)所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。

     。2)一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

     。3)光陰似箭,日月如梭。

      (4)雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng),但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。

      新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,表達(dá)出思想感情。所以

      在學(xué)生探究理解過(guò)程重,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn),(比如:(1)用悲痛的語(yǔ)調(diào)讀第一自然段,體驗(yàn)作者的悲痛和時(shí)間的無(wú)情;(2)用稍慢、無(wú)奈與沉重的語(yǔ)氣讀第四自然段,體驗(yàn)時(shí)間的短暫與無(wú)情;(3)用稍快而又興奮的語(yǔ)調(diào),體驗(yàn)我跑贏時(shí)間奮和喜悅。)

      由于這三個(gè)問(wèn)題相對(duì)獨(dú)立,內(nèi)涵輻射全篇,教學(xué)順序可根據(jù)學(xué)生會(huì)報(bào)情況進(jìn)行調(diào)整,以保護(hù)學(xué)生的主體意識(shí),使他們能夠暢所欲言。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性,要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面,所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后,我再讓學(xué)生交流搜集到的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句,并談自己的理解,這樣課堂上你爭(zhēng)我辨,氣氛活躍,既開(kāi)拓了視野,又培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

      在學(xué)生探究體驗(yàn)后,我再引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一自然段,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行反思升華,使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段,教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo):

      1、作者寫出了這好的文章,可見(jiàn)是一位出色的文學(xué)家,如果他不和時(shí)間賽跑,他會(huì)在文學(xué)上取得成功嗎?

      2、假如有一天你也和時(shí)間賽跑,努力學(xué)習(xí),并在某一個(gè)方面取得了成功,你是不是也會(huì)感到和時(shí)間賽跑其樂(lè)無(wú)窮呢?

      3、說(shuō)說(shuō)自己和別人浪費(fèi)了時(shí)間的一兩件事,并就此談?wù)勀愕母惺?/p>

      學(xué)生通過(guò)反思,明白了不珍惜時(shí)間就不會(huì)事業(yè)有成,和時(shí)間賽跑是人生中的最大樂(lè)趣,而且懂得了今后該如何珍惜時(shí)間,為培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)

      教學(xué)環(huán)節(jié)的第四部分——布置作業(yè)

      新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見(jiàn)聞和感受,并引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生,為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度,我安排如下作業(yè):(出示作業(yè))

     。ㄒ唬⒁浴稌r(shí)間你是我的親密伙伴》為題,談?wù)勀憷速M(fèi)或珍惜了的時(shí)間及感受。

     。ǘ、(1)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜集:哪些人被譽(yù)為走在時(shí)間前面的人?他們有哪些動(dòng)人事跡?(2)列舉生活中的具體事例說(shuō)說(shuō)一分鐘可以做那些事。

      四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

      學(xué)生在討論探究中,我相機(jī)板書,我的板書是這樣的:

      3、和時(shí)間賽跑

      外祖母去世:哀痛萬(wàn)分(起因)

      和時(shí)間賽跑:興奮無(wú)比(經(jīng)過(guò))

      假若……就……(結(jié)果)

      這個(gè)板書一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,一方面展示了文章敘述順序,為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊,同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

      一、說(shuō)教材

      《畫》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫上有山、水、花、鳥,給人以山水相映,鳥語(yǔ)花香的美感。課文以“畫”這個(gè)謎底為中心,抓住山水畫的形象特征展開(kāi)描述,圖文對(duì)應(yīng),妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌,展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

      二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”

      低年級(jí)閱讀教學(xué)是母語(yǔ)教育起步階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容,她要求:“誦讀兒歌,童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的美!币虼宋野选白寣W(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐“向往美好的情境”,“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。力爭(zhēng)讓課堂充滿情趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人。

      三、說(shuō)教法

      《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語(yǔ)文教學(xué)的核心,是衡量語(yǔ)文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志。語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)要以讀為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本,誦讀文本,觸摸語(yǔ)言,達(dá)到“言皆若出于吾之口,意皆若出于吾之心”。在讀中體悟語(yǔ)言之精妙,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中,全身心地沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中,“眼觀其文,口誦其聲,心唯其意”,從而知其味,得其趣,悟其神。并樹(shù)立“生活即語(yǔ)文”的理念。因此,在教學(xué)中,我還主體地位于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí),積極思考,合作探究,討論交流。抓住父親的話聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行的重點(diǎn)品悟,少講精讀,讀中感悟,課中明理,情感熏陶,感悟人生。

      四、說(shuō)學(xué)法

      “方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,精讀領(lǐng)悟,討論理解及運(yùn)用,讀、思、議、說(shuō)、悟的方法學(xué)習(xí)。這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神,真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

      五、說(shuō)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

      根據(jù)剛?cè)雽W(xué)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),在教學(xué)本課時(shí),要教學(xué)生認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)漢字,了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞,正確流利地朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容,懂得這首詩(shī)講的是一幅山水畫。我認(rèn)為一年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生先認(rèn)字,然后在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫字。因此,我將本課教學(xué)分為兩課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩(shī),理解古詩(shī)詩(shī)意,認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,而將會(huì)寫4個(gè)漢字,了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”“來(lái)”和“去”是意思相反的詞作為第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)時(shí),我采取以下步驟:

      首先由學(xué)生已知的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,同時(shí)又為本課猜出謎底作了鋪墊。再借助多媒體課件映出山水畫,引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)整體觀察圖畫,再由遠(yuǎn)到近地觀察,說(shuō)說(shuō)圖上畫了些什么。然后教師播放優(yōu)雅的古典音樂(lè),范讀課文,讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩(shī)描繪的優(yōu)美的情境中。在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)中,首先我讓學(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音,遇上不認(rèn)識(shí)的.字就請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼,多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上,用同位互讀,分組讀讀,開(kāi)火車讀等多種方法鞏固讀音。既鞏固了生字的認(rèn)讀,又膠片給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字的方法。第三個(gè)環(huán)節(jié)是誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意這一步是教學(xué)的重點(diǎn),重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,多媒體課件的展示及動(dòng)作演示等手法去感悟詩(shī)的內(nèi)容,想象詩(shī)中描繪的美好畫面,感受畫的美,語(yǔ)言文字的美。

      六、說(shuō)教后反思

      認(rèn)真反思本節(jié)課,還存在以下幾點(diǎn)不足:

      1.由于學(xué)生年齡小,課堂上不時(shí)地亂動(dòng)、坐不住,而我對(duì)課堂教學(xué)的組織緊緊停留在表面,缺乏實(shí)效性和趣味性。

      2.由于時(shí)間的限制,對(duì)個(gè)別學(xué)困生關(guān)注不夠,他們參與還不夠積極、主動(dòng)。

      3.課上對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià),僅停留在口頭褒揚(yáng)階段,實(shí)效性不強(qiáng):

      4.時(shí)間把握欠妥當(dāng),前松后緊,使得后面的教學(xué)草草了事,自己也臨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行了調(diào)整,連板書設(shè)計(jì)也未能按計(jì)劃完成。

      5.在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,忽視了對(duì)學(xué)生唱讀的糾正:

      針對(duì)以上存在問(wèn)題,今后打算從以下幾方面改進(jìn):

      1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,深入鉆研教材,了解學(xué)生,制定合理的三維目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)的重、難點(diǎn),并突破重、難點(diǎn)。

      2.進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教具、學(xué)具的準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,備好課為上好課奠定基礎(chǔ),向課堂40分鐘要質(zhì)量。

      3.用新穎、靈活的教法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快的學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正體現(xiàn)他們的主體地位;并教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)、變不愛(ài)學(xué)為愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

      4.教學(xué)中盡最大努力關(guān)注學(xué)困生,對(duì)他們多提問(wèn)、多鼓勵(lì)。要進(jìn)行分層教學(xué)、分類要求、使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。

      5.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多元化,真正做到師評(píng)、生評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

      6.每上完一節(jié)課及時(shí)撰寫教學(xué)后記和心得體會(huì),多問(wèn)幾個(gè)為什么,在反思中不斷完善,力爭(zhēng)使自己的教學(xué)藝術(shù)有所提高。

      7.多和帶同頭課的老師交流,并向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,學(xué)習(xí)他們的豐富經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,不斷提高自己,完善自己。

      8.業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)新的教育理論專著,用新的思想來(lái)武裝自己的頭腦,不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷地充電,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,以便更好地適應(yīng)新課改的形式和目前的工作。

      總之,自己教齡短,缺乏經(jīng)驗(yàn),還請(qǐng)各位老師在評(píng)課時(shí),給我多提寶貴意見(jiàn)和建議,以幫助我今后努力改進(jìn),更好、更快地成長(zhǎng)。

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

      什么是模式?模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式,僅僅指的是“說(shuō)”的模式,不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說(shuō)課目的和內(nèi)容,怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式,主要有以下幾種:

      1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式

      這種說(shuō)課模式的方法,是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候,結(jié)合說(shuō)大綱,在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

      使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn),不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō),會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板,容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法,也就增加了說(shuō)的難度,處理不當(dāng),容易發(fā)生零亂,甚至是顛三倒四,繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病,這是需要特別注意的。

      2.“四說(shuō)”的.說(shuō)課模式

      “說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法,作為獨(dú)立的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)說(shuō),說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚,思路也會(huì)比較清晰,這里需要指出的是,在說(shuō)教法時(shí),應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候,還可以結(jié)合分析學(xué)情,交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)前,就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法,也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械,而且每一種教法都不是萬(wàn)能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說(shuō)課,應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”,說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說(shuō)了,在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣,不再涉及了,事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中,根據(jù)需要,再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō),爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí),再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁(yè)標(biāo)題#e#

      3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式

      “五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材,然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,最后說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比,前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(或再包括練習(xí)設(shè)計(jì))的內(nèi)容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”,實(shí)際上板書(或再包括練習(xí))也還是要說(shuō)的,區(qū)別只在于前者僅把板書(或包括練習(xí))作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分,揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō),板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位,也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。

      4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式

      所謂“六說(shuō)”,即是“五說(shuō)”,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)板書(或練習(xí))中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間,插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題。有時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后,即在說(shuō)板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)的內(nèi)容,往往帶有很強(qiáng)的理論性,而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后,則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,是要求說(shuō)課者對(duì)自己所說(shuō)的課必須爛熟于心,并對(duì)自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典,將該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚,說(shuō)透徹。

      說(shuō)課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式,如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō),把說(shuō)課的內(nèi)容變成新的“三說(shuō)”,而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣,說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的,變的只是說(shuō)的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是,在以上這些說(shuō)課模式中,雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié),但這絕不等于說(shuō),理論的闡述在說(shuō)課中并不重要,恰恰相反,理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的,實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節(jié),也就是說(shuō)理論,而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以,無(wú)論采用何種模式說(shuō)課,都切不可忽視理論的陳

      《驚弓之鳥》說(shuō)課稿

      《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。分頁(yè)標(biāo)題#e#

      全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。

      第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。

      第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

      前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!”“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

      然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。

    人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

      一、課本闡述:

      《麥哨》描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)下曠野里即將豐收的情形和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情況。這一是篇文質(zhì)柔美的課文。一是意境之美:文章為我們顯現(xiàn)了一幅兒童在故鄉(xiāng)高枕而臥玩耍的高興局面,讓我們感覺(jué)到故鄉(xiāng)風(fēng)景的感人,故鄉(xiāng)生存的滿意。其二是語(yǔ)言之美美:文中用了排比、擬人、比喻等修辭伎倆,很多語(yǔ)句都值得門生去咀嚼積聚;首尾呼應(yīng),兩段表達(dá)相近意思卻用了差另外說(shuō)話?梢源蟾攀归T生在領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美的底子上感覺(jué)到故鄉(xiāng)生存的美,引發(fā)了他們向往大天然的情緒。于是本文是熏陶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,豐富他們語(yǔ)言藝術(shù)。

      二、學(xué)情分析:

      我們都知道,由于聽(tīng)力障礙,聾啞學(xué)生語(yǔ)言相對(duì)比較貧乏,閱讀理解能力相對(duì)與同年齡的來(lái)說(shuō)差距比較大。再加上本文描寫的鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活,對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)距離比較遠(yuǎn),因而體會(huì)其中的情趣也比較難的。在教學(xué)中,要從彌補(bǔ)缺陷出發(fā),從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的角度去考慮。

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)重在綜合,它以語(yǔ)文能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)言積累,審美情趣,思想道德,思想品質(zhì),學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。”據(jù)此,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

      三、知識(shí)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言,感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,歡快清新的童年生活。

      3、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。

      四、能力目標(biāo):

      1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

      2、能結(jié)合對(duì)文本的理解,展開(kāi)想像,感悟出鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。

      五、情感目標(biāo):

      感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然,歡快清新的童年生活。陶冶情操,激發(fā)學(xué)生向往大自然的情感。

      其中理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言,感悟鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,激發(fā)他們對(duì)大自然生活向往的情感又是本課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),我采用多媒體課件作為輔助教學(xué)工具,補(bǔ)充了一些美麗的鄉(xiāng)村圖片,讓學(xué)生直觀感受。

      結(jié)合以上分析,我預(yù)設(shè)本課用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí),學(xué)習(xí)生字新詞,初步了解課文內(nèi)容。第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文,感受語(yǔ)言之美、意境之美。第三課時(shí),鞏固知識(shí),升華情感,完成練習(xí)。

      首先我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想,本節(jié)課我打算從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

      一、實(shí)物導(dǎo)入,理解課題。

      由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)麥哨,而且對(duì)于聾啞學(xué)生的來(lái)說(shuō)直觀形象的實(shí)物能夠幫助他們理解,加深印象。所以我在直接明確題目,讓學(xué)生用“麥”和“哨”分別組詞后,出示一些麥桿,讓學(xué)生知道麥哨就用麥桿做的哨子。

      二、初讀課文,整體感知

      聾生的朗讀有時(shí)候是比較盲目的,有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了:“讓我們?cè)谶@麥哨聲中,走進(jìn)文本,去聽(tīng)聽(tīng)這是怎樣的聲音?”“在這哨聲中,你看到了怎樣的情景?”兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,邊度邊思考,去整體感知課文內(nèi)容。

      三、讀通課文,學(xué)習(xí)新字詞。

      指導(dǎo)學(xué)生分自然段朗讀課文,把課文讀通順,相機(jī)學(xué)習(xí)本課的生字新詞。通過(guò)比較,舉例說(shuō)明,組詞等方法幫助學(xué)生理解生字詞的含義。學(xué)會(huì)“和”“應(yīng)”兩個(gè)多音字的詞義及運(yùn)用。

      四、再讀課文,理清文章條理。

      引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較,體會(huì)省略號(hào)的含義和兩段文字不同的措辭。

      下面我具體講講第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。

      這一課時(shí)要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí),感受意境之美,品味語(yǔ)言之美,在“歡快、柔美”的氛圍中陶冶情操,產(chǎn)生對(duì)大自然的向往之情。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展!边@一目標(biāo),這堂課我圍繞“讀—說(shuō)—抒—寫”進(jìn)行教學(xué),力求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展他們的思維,提升他們運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué),完成教學(xué)目標(biāo)。

      一、復(fù)習(xí)回顧,走進(jìn)文本。

      上課伊始,我用“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道麥哨的聲音是什么樣的嗎?”“這聲音給你留下了怎樣的感受?”兩個(gè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí),走進(jìn)文本。導(dǎo)出“歡快、柔美”兩個(gè)中心詞,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一、二兩個(gè)小節(jié)。

      二、圖文結(jié)合,感悟意境之美。

      緊接著我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“歡快”“柔美”的詞義,然后自由輕聲朗讀3—6小節(jié),去鄉(xiāng)村的湖畔、田野、湖邊走一走,找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺(jué)。在交流學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞,來(lái)感受鄉(xiāng)村孩子的閑暇、歡快,即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時(shí)補(bǔ)充一些田野風(fēng)光的圖片讓學(xué)生欣賞,讓學(xué)生加深印象,感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學(xué)手段,可以深入淺出地化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化抽象為具體,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程。

      三、品讀賞析,體會(huì)語(yǔ)言之美。

      為了讓學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句有更深的理解,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,幫助他們積累和豐富語(yǔ)言。在通讀3—6小節(jié)后,我又安排了細(xì)讀品味的.環(huán)節(jié)。讓學(xué)生再來(lái)讀一讀,并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個(gè)句子的意思,說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。然后組織學(xué)生交流,主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋,蒙上一層晶瑩的細(xì)漢,猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了,結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,長(zhǎng)出了小指頭似的的豆莢;雪白的蘿卜花謝了,結(jié)出了一捧捧的種子!薄懊扛湺挾记嫫鹆素S滿的穗兒,那齊刷刷的麥芒,猶如樂(lè)譜上的線條,一個(gè)麥穗兒,就是一個(gè)跳動(dòng)的音符!边@些句子中,學(xué)習(xí)比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中,品味語(yǔ)言的美。

      四、小結(jié)全文,升華情感。

      最后學(xué)習(xí)7、8兩個(gè)小節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨?”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美?總結(jié)出:是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學(xué)生來(lái)學(xué)一學(xué)“嗚卟、嗚卟……”的麥哨聲,一同來(lái)感受。

      五、課堂延伸,走進(jìn)鄉(xiāng)村。

      為了更好的彌補(bǔ)缺陷,發(fā)展聾生的語(yǔ)言,聾校的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該有它的側(cè)重點(diǎn),那就是寫作的指導(dǎo)。所以為了升華本文的中心思想,讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)的生活。我在最后安排學(xué)生觀察課文的插圖,把孩子們?cè)诤呮覒、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。

      六、作業(yè)安排:

      1、熟讀課文,摘抄文中柔美的文句

      2、結(jié)合學(xué)習(xí)要領(lǐng),自主閱讀《可愛(ài)的草塘》一文

      板書計(jì)劃

      結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在板書上我力圖表現(xiàn)出語(yǔ)文可讀性,讀寫訓(xùn)練的落實(shí),結(jié)合人文性的講授思緒,故而結(jié)合現(xiàn)實(shí)策劃了這個(gè)板書。

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