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小學(xué)數(shù)學(xué)角初步認(rèn)識(shí)說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)角初步認(rèn)識(shí)說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)角初步認(rèn)識(shí)說課稿1
一、說教材：
1、教材分析：《角的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
2、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
能力目標(biāo)：通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標(biāo)：讓學(xué)生知道周圍許多物體表面都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
3、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：角的大小與兩條邊開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
5、教材編排特點(diǎn)：先由實(shí)物入手，讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀，然后利用折角，找尋角的特點(diǎn)。第三層，利用活動(dòng)角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角�？傮w來(lái)說，教材采取小步子，從形象直觀到抽象運(yùn)用的編排，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。
6、教具準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7、學(xué)具準(zhǔn)備：自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。
二、說教法、說學(xué)法：
本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件，巧妙地架起了求知的橋梁，使學(xué)生在“寓教于樂，寓智于趣”的氛圍中，積極主動(dòng)地探索，獲取新知。
知識(shí)固然重要，但探求知識(shí)的過程更重要；嘗試結(jié)果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，因此在學(xué)法指導(dǎo)上，注重對(duì)學(xué)生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng)，注重組織學(xué)生合作討論，讓他們互相啟迪，多向交流，盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一分活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅。
三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
（一）活動(dòng)引入：同學(xué)們，我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指。
意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師運(yùn)用合作的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
（二）導(dǎo)入課題：“角的初步認(rèn)識(shí)”�？吹竭@個(gè)課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？
【意圖：在此讓學(xué)生談一談自己的要求，設(shè)置懸念，把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中�！�
1、（準(zhǔn)備題）出示實(shí)物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰(shuí)可以上來(lái)指一指，說一說，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法，并且同桌間互相指指看。
【意圖：在實(shí)踐中充分感知角，讓學(xué)生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自主性。】
�。▏L試題）利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角，找出哪里是角，摸摸有什么感覺？請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。
【意圖：孩子的智慧來(lái)自于指尖。孩子們動(dòng)手實(shí)踐，操作參與這一教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)了兒童好動(dòng)的年齡和心理特征，符合著兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。讓學(xué)生充分感知角的內(nèi)涵，并利用語(yǔ)言描述出角的特點(diǎn)：角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊，從中提高語(yǔ)言表達(dá)能力�！�
2、出示有爭(zhēng)議的嘗試題：
出示折好角的圖形這是角嗎？
【意圖：“以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵(lì)他們找出規(guī)律和辦法，使學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識(shí)的力量，擁有學(xué)習(xí)的快樂。】
3、嘗試練習(xí)題：判斷下列圖形是否是角？為什么？（小組間討論）
【意圖：這一組嘗試題目既是對(duì)前面學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)有關(guān)角的表象知識(shí)的鞏固。嘗試教學(xué)中“學(xué)生討論”這一步，動(dòng)員大家積極發(fā)言，說出他們的解題思路和方法，使學(xué)生在討論中“悟”出道理，發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)的手段和方法，從爭(zhēng)論中篩選信息，辨別真?zhèn)�，分析�?duì)錯(cuò)。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們積極參與的意識(shí)；既發(fā)展了學(xué)生思維，也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用�！�
4、解決有爭(zhēng)議的嘗試題：
【意圖：學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)，解決了嘗試題，同時(shí)對(duì)“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。】
5、請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的表面有角。
【意圖：由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復(fù)始的過程中，學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識(shí)的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中，知識(shí)得到更深的理解�！�
【小結(jié)：第一階段的嘗試，學(xué)生在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識(shí)有較為深刻的理解，動(dòng)手能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高�！�
（三）第二次嘗試：
�。�1）和（2）兩個(gè)角一樣大嗎？請(qǐng)你想想辦法。
【意圖：這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)生自己想辦法判斷，自己嘗試一下，從而找出好辦法，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過想各種辦法，養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習(xí)慣�！�
2教師講解并歸納：角的大小和兩條邊*開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題，鐘面的指針間角度的大小在變化，請(qǐng)學(xué)生判斷角度變大還是變小了。
【意圖：加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，是引導(dǎo)探究，深入理解的過程。組織引導(dǎo)學(xué)生在自主探索，合作交流中，真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們?cè)趪L試中體味成功。在小小的成就感面前，感受學(xué)習(xí)的快樂�！�
2、學(xué)生自學(xué)畫角：學(xué)生看書后，畫一個(gè)自己最喜歡的'任意形狀的角。通過師生討論、糾正后，再次畫角。
【意圖：學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畫出任意的角，讓他們插上想象的翅膀，用他們稚嫩的小手，畫出自己最為滿意的角�！�
�。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí)：
1、數(shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角：
2、動(dòng)手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù)：
【意圖：動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個(gè)鋪墊，第二題讓學(xué)生利用擺一擺，數(shù)一數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，又在動(dòng)手操作中，創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)�！�
3、發(fā)展題：
一張正方形的紙，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？小組討論，每個(gè)人試著剪一剪：
【意圖：發(fā)展題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數(shù)一數(shù)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花�！�
課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時(shí)，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（學(xué)生答，教師總結(jié)）
四、板書設(shè)計(jì)：
�、俳怯幸粋�(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。
②角的大小和兩條邊開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
�、郛嫿牵合�
點(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊，角的標(biāo)記填里面。
【意圖：通過板書，將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)學(xué)生面前，整體板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，有利于學(xué)生形成一定的知識(shí)體系�！�
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
課下利用3根或4根小棒，看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。
全課設(shè)計(jì)意圖：
本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了嘗試、探索、創(chuàng)造的教學(xué)原則，立足于學(xué)生的實(shí)際，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。數(shù)學(xué)教學(xué)同時(shí)也緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境。在教學(xué)程序編排上，注重學(xué)生在課堂上親手實(shí)踐，親自體驗(yàn)，主動(dòng)探索，確保學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中始終以一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)，營(yíng)造出師生共同學(xué)習(xí)，共同探索的良好氛圍。讓學(xué)生的見解具有創(chuàng)造性，思維的流暢性，獨(dú)創(chuàng)性得到勵(lì)煉和發(fā)展，有助于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。
教師堅(jiān)信：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”的觀點(diǎn)，給予每一個(gè)學(xué)生一片自由發(fā)展的天空，讓他們?cè)谧孕胖薪】担鞓返某砷L(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)角初步認(rèn)識(shí)說課稿2
一、說教材
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元56頁(yè)《角的初步認(rèn)識(shí)》。
2、教材分析：
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)。
角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定：
從學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)看，由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢？我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：
(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大��；學(xué)會(huì)用尺子畫角。
(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
二、說教法和學(xué)法：
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。
1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維是從動(dòng)手開始。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐，及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦過程中，得到大量的感性認(rèn)識(shí)，形成角的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。
2、重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過程始終吸引他們主動(dòng)去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向交流。
根據(jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。
4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
三、說教學(xué)過程：
教學(xué)過程設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路
〈一〉激趣導(dǎo)入
�。襟w應(yīng)用）屏幕出示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。
教師指著三角形說，誰(shuí)愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊。早晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里，（媒體應(yīng)用）〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)的——角。
教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？
生A：我想知道怎樣畫角。
生B：我想知道角的組成。
生C：我想知道角的用途。
〈……〉
教師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)〉
〈二〉引導(dǎo)探究
1、影像激趣，整體感知。
�。�1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)看到角。
�。襟w應(yīng)用）〈屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖〉。
仔細(xì)觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？
學(xué)生討論找角。
�。襟w應(yīng)用）在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。
（2）舉例
其實(shí)在你身邊就有很多角，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？
生A：桌面上有角。
生B：書本上有角。
生C：地面瓷磚上有角。
�。ā�
�。�3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
�。襟w應(yīng)用）：利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。
學(xué)生討論折角，（媒體應(yīng)用）到實(shí)物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個(gè)角？
（4）做活動(dòng)角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個(gè)角？怎樣可以得到一個(gè)較大的角？怎樣可以得到一個(gè)較小的角？
（媒體應(yīng)用）實(shí)物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。
�。襟w應(yīng)用）多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。
讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比找出最終結(jié)論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒有關(guān)系。
2、通過感知并利用媒體，建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心，感知角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
�。襟w應(yīng)用）屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。
四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱。
學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。
我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來(lái)，該怎樣畫呢？
讓學(xué)生討論：先畫什么？再畫什么？
學(xué)生嘗試畫角。
�。襟w應(yīng)用）展示作品，講畫法。
學(xué)生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時(shí)候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條直線。
（媒體應(yīng)用）計(jì)算機(jī)出示畫角的全過程。
學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。
�。� 媒體應(yīng)用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。
5、練習(xí)：（屏幕出示練習(xí)）
判斷下列圖形是不是角？
A B C D
〈三〉歸納小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？
生 ：怎樣折角
生 ：怎樣畫角
生 ：怎樣比較角的大小
（……）
學(xué)生回顧小結(jié)。
〈四〉鞏固練習(xí)
1、找出下列圖形中的角：
2、比較角的'大小。書58頁(yè)
學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。
(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。
學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。
(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角慢慢重疊。
引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法
3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)
4、(發(fā)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？
四、評(píng)議：
由舊知過渡到新知，采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。
用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程，變“靜”為“動(dòng)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活躍起來(lái)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，教師只起“橋梁”作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。
由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。（閃動(dòng)時(shí)變換為較醒目的色彩，并加上聲音。）
從生活中不同物體表面上找出角，使學(xué)生更好地初步感知角。
利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，展示“對(duì)折”的含義，直觀、易懂。
紙片的大小要不同，顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，而且還便于比較所折角的大小。
讓學(xué)生到講臺(tái)上展示作品，說折角過程，以便全體學(xué)生觀看，可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報(bào)——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(zhǎng)短對(duì)角的大小沒影響，由此滲透角的本質(zhì)特征，學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
實(shí)物投影儀上展示作品，克服了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。
充分利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。
巧用媒體的動(dòng)畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。
通過前面對(duì)角的感知，逐漸過渡到“畫角”，使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo)，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。
在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活躍起來(lái)。
在學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)分析、判斷能力。
先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識(shí)。 鞏固練習(xí)緊扣知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)起了鞏固作用。
比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，用動(dòng)畫演示結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，不但更形象生動(dòng)地說明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)思考題以本節(jié)知識(shí)為基礎(chǔ)，具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提高智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。
小學(xué)數(shù)學(xué)角初步認(rèn)識(shí)說課稿3
一、說教材
1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第38-39頁(yè)例1、例2的內(nèi)容。
2、教學(xué)內(nèi)容的地位和作用：“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課時(shí)，它是學(xué)生在一年級(jí)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。角實(shí)際上是組成上述平面圖形的元素，角的知識(shí)是學(xué)習(xí)平面圖形知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教好這節(jié)課是為以后學(xué)習(xí)各種角及進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等圖形的特征作準(zhǔn)備。
3、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過程，并知道角各部分的名稱。學(xué)會(huì)畫角;初步知道角的大小與邊的關(guān)系。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、初步的動(dòng)手操作能力和空間觀念。
�。�3）讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生形成角的正確表象，認(rèn)識(shí)角的名稱和畫角。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：初步知道角的大小與邊的關(guān)系。
5、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
�。�1）教具：大三角板、多媒體電腦、多媒體課件、活動(dòng)角。
�。�2）學(xué)具：三角板、圓形紙、吸管、繩子、活動(dòng)角、作業(yè)紙。
二、說教法
簡(jiǎn)約有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，自然地引入新課，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，所以我采用的第一個(gè)教法是情境創(chuàng)設(shè)法。在教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。把角的認(rèn)識(shí)與生活情境緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。我采用的第二個(gè)教法是引導(dǎo)探究法。為了更有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過做角、摸角、畫角、辨角、比角等一系列活動(dòng)，逐步探究角的知識(shí)。我還充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、的變化，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。吸引學(xué)生的注意力。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴于記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在深刻理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生采用了動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流等學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)。具體現(xiàn)在教學(xué)角的各部分名稱、做角、畫角、角的大小與兩邊的關(guān)系等教學(xué)環(huán)節(jié)上。
四、說教學(xué)過程
1、出示課件
�。�1）讓學(xué)生從房子上找出學(xué)過的圖形。
�。�2）閃動(dòng)房子上的角,引導(dǎo)學(xué)生試認(rèn)角。學(xué)生回答后引出課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的圖形-角.板書課題《角的初步認(rèn)識(shí)》。這一情境的創(chuàng)設(shè)，既巧妙地對(duì)學(xué)過的平面圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)，又自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、聯(lián)系實(shí)際——找生活中的角。
（1）讓學(xué)生找找出生活中的.角，并與同桌交流。
�。�2）學(xué)生匯報(bào)。
3、探究新知——認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的角
�。�1）認(rèn)識(shí)角。 ①出示課件，讓學(xué)生找出課件上的角。 ②看課本P39例1,引導(dǎo)學(xué)生說出角的各部分名稱，老師板書。 ③學(xué)生分別說出其他三個(gè)角的各部分名稱。 ④引導(dǎo)學(xué)生觀察：這三個(gè)角有什么相同的地方？⑤學(xué)生回答后老師板書：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊
（2）體驗(yàn)角。 ①學(xué)生摸三角板上的一個(gè)角的頂點(diǎn)和兩條邊，說出感覺。 ②根據(jù)學(xué)生的回答，明確角的頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的。
�。�3）辨角。請(qǐng)你當(dāng)裁判，判斷下面圖形哪些是角，哪些不是角?為什么？（做課本第42頁(yè)的第1題）
�。�4）做角。 ①準(zhǔn)備了一個(gè)小信封，信封里有圓形、吸管、繩子三樣?xùn)|西，要求兩同桌用信封上的材料做角。 ②學(xué)生展示作品，并說說你是怎樣做角的。
�。�5）畫角。 ①指導(dǎo)學(xué)生看書。 ②老師強(qiáng)調(diào)，一般都是先畫頂點(diǎn)，再畫兩條邊。 ③學(xué)生試畫。 ④展示作品、匯報(bào)畫角的步驟。這一活動(dòng)我不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生感受角就在我們身邊，使學(xué)習(xí)和生活緊密相連。通過閱讀課本，學(xué)生掌握了角的各部分名稱，培養(yǎng)了自學(xué)能了。這一動(dòng)手活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)角的特征通過這樣的練習(xí)再一次明確角的特征，深化角的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在鞏固新知的同時(shí)感受到成功帶來(lái)的樂趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在這一活動(dòng)中我把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和探索精神。
4、歸納提高鞏固角
�。�1）學(xué)生讀兒歌：小小角，真簡(jiǎn)單，一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。畫角時(shí)，要記住，先畫頂點(diǎn)后畫邊。
�。�2）鞏固練習(xí)：課本P42第2題數(shù)數(shù)下面的這些圖形里分別有幾個(gè)角，請(qǐng)你在圖形的下面寫出來(lái)通過一系列的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用知識(shí)，鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。
5、深化拓展延伸角
�。�1）做“變變變”小游戲。 ①要求學(xué)生拿出活動(dòng)角，聽口令把角變大變小。 ②讓學(xué)生回答要使角變大些，只要怎樣？要時(shí)角變小，又要怎樣？③得出結(jié)論：角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。
�。�2）操作活動(dòng)角，感知角的大小與兩條邊的關(guān)系。 ①把活動(dòng)角的兩條邊拉長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察角有沒有變。 ②把活動(dòng)角的兩條邊縮短，觀察角有沒有變化。 ③小結(jié)：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
6、擺一擺學(xué)生實(shí)驗(yàn)并填表
（1）用兩根小棒擺角。
�。�2）用三根小棒擺角。根數(shù)2根3根擺法角的個(gè)數(shù)通過變一變、比一比等游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探究角的大小與兩邊叉開大小的關(guān)系。使學(xué)生對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、充實(shí)、完善的過程，明確角的大小與叉口有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣的設(shè)計(jì)既開放，又有挑戰(zhàn)性，適合各個(gè)層面的學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了思維的創(chuàng)造性，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了空間，較好的發(fā)展個(gè)性。
7、回顧知識(shí)完善角
（1）課堂總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
�。�2）作業(yè)：小小設(shè)計(jì)師：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一幅有角的畫能幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整認(rèn)識(shí)這樣的作業(yè)，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了對(duì)角的認(rèn)識(shí)、又促使學(xué)生去思考、創(chuàng)作。
小學(xué)數(shù)學(xué)角初步認(rèn)識(shí)說課稿4
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成
與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。可采�。簜�(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比如：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
2、教師示范，讓學(xué)生知道怎么說。
兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，
教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的`語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說明并配合手勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。
動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來(lái)做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會(huì)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知
低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完整地把思維過程表述出來(lái)。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說一說的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語(yǔ)言，把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是密切聯(lián)系的，增強(qiáng)語(yǔ)言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目標(biāo)。
4、學(xué)會(huì)傾聽，成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的中介
我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的，這個(gè)翻譯從哪里來(lái)？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語(yǔ)言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言過度的中介，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完整，用詞準(zhǔn)確。
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