- 相關推薦
教學設計需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的教學設計需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學設計需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。當前的數(shù)學教學需要以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐水平為重點。作為一名小學數(shù)學教育工作者，如何在課堂教學中有效地培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平，已成為時代賦予我們的艱巨任務。當然，教學設計就需要考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
一、理解教學內(nèi)容，鼓勵創(chuàng)新
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新水平不能停留于教學表面，更不能簡單化地以口號和標語代替。要圍繞數(shù)學教學內(nèi)容，聯(lián)系具體的教學過程，引導學生發(fā)散思維，探索問題。
例如，教學“三角形的面積計算”之后，學生需要理解“底和高都不相等的三角形面積卻可能是相等”的，為了協(xié)助學生理解這個數(shù)學內(nèi)容，我們設計了開放性的數(shù)學問題：畫面積是 18 平方厘米的三角形。預設有的學生一開始是邊畫邊想的，比如底是 12厘米，通過計算知道高應是 3 厘米，這是基于個例的想法；也有的學生從整體上考慮，三角形的面積是 18 平方厘米，那么底和高的乘積應該等于 36 平方厘米，所以可能是 9×4、2×18、12×3、6×6……在學生反饋這樣的想法之后，我接著問：“如果底和高都是整數(shù)，還有哪些可能？你能有序地列舉出來嗎？”學生按順序?qū)嵭辛信e，找到了所有的可能情況。在此基礎上，我進一步預設問題：“剛才我們找到了底和高都不相等的幾個三角形，那么對于底和高是 4 厘米和 9 厘米的三角形，只有一個嗎？”學生通過畫圖或思考，進一步發(fā)現(xiàn)同底等高的三角形面積相等，這樣的三角形有無數(shù)個。在這樣的過程中，學生的創(chuàng)新意識就能夠被激發(fā)起來。
二、利用過程資源，鼓勵創(chuàng)新
知識形成過程是學生學習數(shù)學的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。所以，教師要善于捕捉并充分利用數(shù)學知識形成過程中的資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
例如，教學三年級（上冊）“分數(shù)的初步理解”時，學生在初步理解 1/2 的含義后，教材讓學生用長方形紙折出它的 1/2。學生一般會給出沿著長、寬和對角線對折等幾種方法，在組織學生交流每一份是否是長方形的 1/2 之后，我們鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題：“觀察這些不同的折法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”如果沒有學生提到折痕都經(jīng)過長方形中間一點（中心點），我們就提出問題：“經(jīng)過長方形對角線交點任意折，是不是都能把這張紙平均分成 2 份？”要求學生課后實行操作和探索。這樣的問題來源于學生的數(shù)學學習過程，學生更愿意積極的探索和思考。
當然，數(shù)學知識和方法的探究過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要載體。在教學過程中，我們需要創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，給學生提供充分的探索時間和空間，鼓勵學生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗大膽地嘗試和思考。當然，教師需要根據(jù)學生實際探索的情況適度點撥。
總來說之，數(shù)學教學過程應該成為學生在教師指導下的“再創(chuàng)造”的過程。
【教學設計需要考慮培養(yǎng)創(chuàng)新意識】相關文章：
創(chuàng)新意識心得體會05-31
改革創(chuàng)新意識心得體會05-23
培養(yǎng)孩子的感恩意識心得體會08-07
創(chuàng)新教學的總結(jié)12-05
創(chuàng)新設計心得體會07-01
創(chuàng)新教學培訓心得12-27
創(chuàng)新教學總結(jié)（通用16篇）07-02
培養(yǎng)學生學習習慣的教學反思09-05