《風》教學反思

　　作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編整理的《風》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《風》教學反思1

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠�.

　　1,創(chuàng)設(shè)情境,激趣導入.

　　情境教學是依據(jù)兒童的心理特征,認識規(guī)律,把從生動,直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學過程的.啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng).因此,我從創(chuàng)設(shè)良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.

　　2,以讀為主,重視讀的實踐過程.

　　《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養(yǎng)語感.教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.

　　3,培養(yǎng)學生自主,探究,合作學習的精神.

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發(fā)現(xiàn),鼓勵他們進行探究性學習.

　　4,擴展思維,激發(fā)想象.

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,讓學生把自己想象成風,發(fā)展學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

《風》教學反思2

　　舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。

　　而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。近日，當然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準突破口，更有效地以點帶面�！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進行合適的取舍，相當重要�，F(xiàn)選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：

　　某老師課堂片段我的課堂片段

　　師：現(xiàn)在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。

　　指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）

　　指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”。

　　師：注意深、勁都是前鼻音。

　　師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。

　　指名演——學生一起演——齊讀

　　師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？

　　指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

　　朗讀指導：抓住“慢慢”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。

　　師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。

　　“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”

　　指名讀——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。

　　師：我們來看看小秧苗吧（課件演示秧苗喝足了水的樣子。

　　師：你想對風娃娃說什么？

　　生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。

　　生乙：風娃娃你能和我玩嗎？

　　師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。

　　指名讀

　　師：風娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來？

　　生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。

　　生乙：秧苗喝足了水，很高興。

　　師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。

　　指導朗讀。

　　師：（創(chuàng)設(shè)情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。

　　生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。

　　生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。

　　指名讀——賽讀

　　齊讀第二自然段。

　　對比這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的這件事好在哪里，最后再加入移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學生體會得更加真切。

　　而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。

　　再來看看效果的.不同：我的課堂上花時很多，學生朗讀效果當然也有一些，學生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學生并不能將在讀好這句句子的基礎(chǔ)上作一個融合的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點帶面的效果。

　　反思：

　　1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學，有時不能按部就班，尤其是當一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓練的知識點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。

　　2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目標層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。

　　3、文本是前后貫通的，當學生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。

《風》教學反思3

　　“體驗、探索、想象、表現(xiàn)”是我上這節(jié)課的設(shè)想，學生們通過體驗風來了的感覺，激發(fā)出學習興趣。低年級學生年齡不大，閱歷淺，見識少，有時侯不知道該怎么樣表現(xiàn)風來了的情景，如果只是簡單的放任自流，任由繪畫，多數(shù)孩子會模仿書本上的繪畫題材，應該不會取得理想的效果。這時，就要向他們提供豐富的資料，使他們的大腦接受有益的刺激，從而增強思維的深度和廣度，這種途徑和資料包括：圖片，風扇、范畫等，從看、聽等多方面去挖掘他們的.繪畫表現(xiàn)題材。

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是科學研究的實在因素。”學生是最富于幻想的。我鼓勵孩子自己回憶并說說風來時的物體飄動的情景；風的大小和物體飄動幅度的不同；表現(xiàn)不同的風的線條；風來時人們的動作、神態(tài)與平時有什么不同；人們身上衣物、頭發(fā)的飄動；雨傘被風吹翻等……我耐心地傾聽，充分地肯定， “人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，老師一句贊賞的話就能使孩子信心倍增。

　　我還讓學生自由探討，自由地選擇自己喜歡的題材和角度，嘗試探索用多種方法表現(xiàn)風來時的情景，感受風來時所帶來的樂趣，從而使他們在創(chuàng)造過程中變得更富有創(chuàng)造力。

《風》教學反思4

　　冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)現(xiàn)了自己的穿衣打扮有個變化，也會對雪和冰的出現(xiàn)感到非常的好奇以及欣喜。這個活動，主要的目標是認真傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據(jù)畫面認出相應的故事內(nèi)容。了解天冷水會結(jié)冰，遇熱冰會融化的道理。在活動準備上，我特地準備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗一下遇熱冰會融化的道理。在第一個環(huán)節(jié)，我先自己編了一個謎語，請幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時幼兒的注意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個問題，幼兒對于故事大致做了一個了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，對于水洼變成冰這個環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個簡單的比喻，把冰箱里的冷氣來比作成北風娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會結(jié)冰的這個道理。但是對于冰化成水這個難點，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先準備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀察冰是怎么變成水的`,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動地認識周圍的變化，他們的認知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過這次活動，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探索的能力，也能使幼兒在玩中獲得知識.

《風》教學反思5

　　《風的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。在教學本課時，我首先從學生生活經(jīng)驗入手，在學生不知不覺中導入新課。

　　本節(jié)課的成功之處是：

　　一是快樂課堂，快樂學習，給學生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學生快樂地學，應該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學課首先要達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力，在實驗指導中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學生自己去理解實驗步驟，自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統(tǒng)一認同的'結(jié)果，而重在使學生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。

　　二是讓學生分組實驗，給學生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風的成因結(jié)論。

　　根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：

　　首先，在課堂上沒有給學生充分的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差，很多學生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，為提高學生實驗操作能力，今后，我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學生都出一份力。

　　我覺得，一名合格的科學教師，首先應該吃透《課標》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。

《風》教學反思6

　　本課主要是讓學生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風的成因。

　　整個實驗設(shè)計從動手試驗入手，沿著“任務”（使煙轉(zhuǎn)個彎）——（完成任務的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導入探究的主題，再指導學生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉(zhuǎn)彎的——流動的空氣是風——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學生水到渠成的'完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風’的規(guī)律性認識。

　　學生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的任務；讓煙拐個彎，在完成任務的基礎(chǔ)上，學生試圖解釋其中的道理。當學生看到上升的轉(zhuǎn)動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學生的思維停滯在這里，而是將學生的思維從實驗桌推向大自然，使得學生理解大自然中風的形成變得順理成章。

　　雖然效果不錯，但是在教學的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進來補充，才能形成風，因為過于著急讓學生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發(fā)生什么現(xiàn)象？

　　總而言之，從這節(jié)課的教學過程，教學結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進一步的改正，也希望能使更多的學生愛上科學這門課。

《風》教學反思7

　　歌唱教學是音樂教學的基本內(nèi)容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索、共同發(fā)展。因此在《刮地風》一課中，讓學生走進西部、了解西部甘肅、陜西、山西三省位于中國西部，地處黃土高原，這一帶有著獨特的民間音樂風格，不論是喜、怒、哀、樂哪種情感，都有西部勞動人民抒發(fā)它們的歌聲，她是黃土地的母語，更是黃土文化的特色和精粹。

　　在課中，我以“西部放歌”為主題情境，將四首最具有代表性的民歌以“歌、舞、樂”的形式展現(xiàn)給學生，目的是讓學生在聽、唱、奏、跳一系列音樂實踐活動中，了解西部的風土人情及燦爛文化，感受、體驗西部民間音樂的獨特風格特點、韻味及其內(nèi)涵的情感和精神，使學生的民族意識和愛國主義情操在潛移默化的音樂活動中得到升華，從而體現(xiàn)弘揚民族音樂的基本理念，成為提高孩子們學習興趣的一種自覺動力。在教學中，我注意誘發(fā)孩子們的興趣，將情境教學始終貫穿于整個教學過程中。

　　一、讀譜唱歌《刮地風》

　　在課中能夠識讀簡單的`樂譜是《音樂課程標準》對高年級學生的基本要求。課中我將讀譜與唱歌結(jié)合在一起，讓學生自己識讀樂譜唱會一首歌，從而獲得成就感。基礎(chǔ)好的班級可由學生分組自由學習，感受歌曲的特點，并跟唱歌詞。再分組自主練唱歌譜，最后進行民歌演唱，比一比，看哪一組唱得最具有民歌特色。將讀譜的學習與體驗歌曲的風格特點結(jié)合起來，才能使學生演唱《刮地風》時更地道、更具有西北民歌風味。

　　二、口風琴演奏《刮地風》

　　課中結(jié)合甘肅民歌《刮地風》進行口風琴教學。讓學生對比兩種吹奏效果，再分別學習連音吹奏法和單吐音吹奏法。啟發(fā)學生根據(jù)對歌曲《刮地風》的感受來選擇用哪一種吹奏法參與更合適。同學們一致認為采用連音吹奏法最佳。在吹奏中同學們掌握基本的技巧，興趣倍增，起到了很好的效果。

　　本課我安排了一系列學習內(nèi)容，緊扣“西部放歌”這一情境主題，大膽設(shè)計充滿濃厚西部文化氛圍的情境，讓學生感受西部民歌的韻味。結(jié)合課題“西部放歌”這一主題情境，將聽賞與跟唱《黃河船夫曲》、聽賞管弦樂曲《走絳州》，演唱《走絳州》以及音樂知識這幾個內(nèi)容進行組合，創(chuàng)設(shè)“采風歸來”的情境，將讀譜唱歌《刮地風》和吹口風琴、扭秧歌《擁軍秧歌》這幾個內(nèi)容進行組合……。不管將教學內(nèi)容進行怎樣的組合，教學設(shè)計都要以激發(fā)學生對西部民歌的興趣為出發(fā)點。高年級學生有一定的收集信息的能力，可以在課前布置學生收集有關(guān)西部的歷史、地理、風光、民俗、歌曲和歌手等相關(guān)資料，以便在學習活動中挖掘與本課相關(guān)的內(nèi)容來啟發(fā)學生對西部音樂情感和風格的把握。

《風》教學反思8

　　[教學目標]

　　1、欣賞幾首有代表性的民歌，感受、體驗其音樂情緒，認識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。

　　2、認識蒙古族“長調(diào)”、“短調(diào)”藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點等方面對三個民族的音樂進行比較。

　　3、激發(fā)學生對各民族民歌的學習興趣，進而使學生熱愛我國的民族音樂。

　　[教學重點]

　　聆聽蒙古族、藏族民歌，通過對比欣賞，分辨不同民族的音樂特點。

　　[教學重點]

　　從旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進行比較，認識兩個民族的音樂特征。

　　[教具準備] 多媒體、課前收集的資料。

　　[教學過程]

　　一、導入：

　　l 、老師：我們的祖國是一個多民族的國家，每個民族在長期的發(fā)展過程中形成了不同的文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依托，形成了各具特色的獨特韻味。

　　我國地域遼闊，民族眾多，絢麗多彩的各族民歌浩如煙海，民歌有如璀璨奪目的明珠，閃耀著耀目的光彩，是中華民族文化寶庫中不可或缺的寶貴財富。每個民族由于地理環(huán)境、社會生活、語言文化、風俗習慣等上存在差異，因此，我國少數(shù)民族的歌舞音樂也各有特點。這種獨特的風格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來領(lǐng)略獨特的民族風。讓我們先來欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個少數(shù)民族呢?(蒙)

　　2、老師：居住在我國境內(nèi)的蒙古族共480余萬人，大多生活在內(nèi)蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族”。千百年來，蒙古族過著“逐水草而遷徙”的游牧生活。遼闊的草原、碧藍的天空、肥壯的牛羊，賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格，也賦予了蒙古民歌粗獷、豪放、悠長的特點。蒙古族民歌體裁眾多其中以“長調(diào)”和“短調(diào) ”最具代表性。(講解什么是長調(diào)：蒙古族長調(diào)民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域文化特征的獨特演唱形式，在蒙古族形成時期，長調(diào)民歌就已存在，歌詞絕大多數(shù)內(nèi)容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云等等。旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨特品質(zhì)，以及游牧生產(chǎn)勞動給牧人帶來的相對個人自由，造就了蒙古民族豪放豁達、熱情開朗的性格，這也是長調(diào)民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風格及自由氣息的原因，2006年5月，蒙古族長調(diào)民歌入選中國第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。什么是短調(diào)：與長調(diào)民歌明顯不同的是，短調(diào)結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征。流行在半農(nóng)半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情，情感表現(xiàn)比較細膩。短調(diào)一般是兩行，有韻的兩句式或四句式，節(jié)拍比較固定) 現(xiàn)在，我們一起走進內(nèi)蒙古大草原來領(lǐng)略那里的民俗風情，學習了解按體裁分類的蒙古族民歌的.特點。

　　(設(shè)計意圖：巧引入，激發(fā)學生學習興趣。老師通過展示蒙古族遼闊草原美景吸引學生的注意力。展示搜集的內(nèi)蒙古人民的生活習慣、服飾特征等，然后將學生引到對內(nèi)蒙古民歌的關(guān)注上來。)

　　二、講授與欣賞：

　　老師：同學們，今天我們要到蒙古族四個景點去參觀，每到一個景點都將聽到流傳于那里的民歌。在欣賞時請同學們感受每首內(nèi)蒙古民歌具有什么特點(民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點)。

　　1、老師：我們到達的第一站是：伊克昭盟鄂爾多斯，欣賞民歌《森吉德瑪》。(課件展示)

　　2、老師：我們已到達第二站，讓我們一起走進美麗的呼倫貝爾盟，欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原》。(課件展示)

　　3、老師：剛才我們欣賞了兩首內(nèi)蒙古民歌，問題(1)、聆聽這兩首歌你能聯(lián)想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原，敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。)

　　問題(2)現(xiàn)在請同學們想想他們在速度、節(jié)奏、旋律方面有什么不同特點。思考：這兩首民歌屬于長調(diào)還是短調(diào)?(學生對比討論)

　　學生回答這兩首民歌各自的特點。(教師適時提示、歸納知識點：《森吉德瑪》：全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景，以第一個樂句為種子音調(diào)。旋律如泣如訴具有敘事性特征，所以這是一首短調(diào)歌曲。《遼闊的草原》：節(jié)奏 具有自由、舒緩、漫長的特點;旋律 開闊悠長、綿延起伏、富于裝飾，給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象，所以這是一首短調(diào)歌曲。) 。

　　4、老師：同學們，我們對長調(diào)、短調(diào)有了初步認識，現(xiàn)在再欣賞兩首民歌，然后判斷是長調(diào)還是短調(diào)。

　　現(xiàn)在我們到的第三站是內(nèi)蒙古的哲里木盟，欣賞流傳于這里的民歌《嘎達梅林》。(課件展示)

　　老師：今天，我們?nèi)サ淖詈笠徽臼钦褳踹_盟，欣賞民歌《牧歌》。 (課件展示)

　　5、老師：剛才，我們聽到的內(nèi)蒙民歌哪首是長調(diào)? 哪首是短調(diào)? (學生回答。)

　　教師總結(jié)：《牧歌》旋律舒展悠長，節(jié)奏自由，句幅寬大屬于長調(diào)。《嘎達梅林》結(jié)構(gòu)規(guī)整，節(jié)奏整齊，句幅短窄，字多腔少，具有敘述性的特征，屬于短調(diào)歌曲。

　　(設(shè)計意圖：以旅游景點為線索貫穿整個過程，營造一個寬松的教學氛圍，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多媒體教學欣賞內(nèi)蒙古民歌，給學生豐富直觀的畫面，讓學生感受并討論內(nèi)蒙古民歌的風格特點。)

　　6、老師：同學們到過內(nèi)蒙古嗎? (學生回答)

　　我們今天欣賞到了蒙古民歌，在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結(jié)中，我們看到，羊群如同碧海中流動的云彩，馬群好似綠浪中奔騰的浪花，乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個能歌善舞的民族。那同學們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學生回答)老師總結(jié)：《鴻雁》《贊歌》《美麗的草原我的家》等等。2007年10月24日，我國的首顆繞月衛(wèi)星" 嫦娥一號" 搭載了三十余首歌曲奔赴太空，其中一首就是蒙古族長調(diào)民歌《富饒遼闊的阿拉善》。

　　7、我國地域遼闊，民族眾多，流傳于各民族的民歌浩如煙海，數(shù)不勝數(shù)。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習俗等各不相同，其民歌也各有鮮明的風格和特點。下面請同學們聽下面這首歌曲，聽聽是哪個民族的民歌，感受一下這個民族的音樂風格。(播放課件：藏族《洗衣歌》)

　　聽后學生答：藏族

　　8、老師：對，這是一首藏族歌曲，那同學們知道西藏首府是哪嗎?(學生答：拉薩) 。那拉薩有個特別著名的宮堡式建筑群也是我國著名的旅游勝地是——(學生回答：布達拉宮)好，那我們旅游的下一站就是西藏，去感受一下那里的風土人情。(課件展示)

　　9、西藏有高原、雪山，有喇嘛，有許多的廟宇，有大大的佛像，有青顆酒，有潔白的哈達. 藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化，早在12.13世紀前后, 即出現(xiàn)了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學中瑰麗的花，具有深刻的思想性和較高的藝術(shù)性。早在西藏文字出現(xiàn)以前，作為口頭文學的民族形式，藏族民歌已經(jīng)在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。

　　在民歌中，山歌的音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢;勞動歌的節(jié)奏鮮明，與勞動動作緊密配合，有的則較為自由;愛情歌中有的深情，有的開闊自由。

　　10、下面我們就先來欣賞西藏民歌《宗巴朗松》，聽后談談你的感受，歌曲的節(jié)奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)

　　學生討論后回答()

　　教師總結(jié)：《宗巴朗松》是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典，具有典型的囊瑪音調(diào)。旋律典雅優(yōu)美、細膩抒情，節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時，常伴有禮讓、鞠躬之類的簡單動作。

　　11、教師講解囊瑪：是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞，囊瑪?shù)囊魳酚梢��?慢板歌曲+快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美典雅。演唱時表演者邊唱邊做簡單的禮讓、鞠躬動作。伴奏樂器常用竹笛、揚琴、藏京胡、串鈴等。

　　舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動，旋律熱情奔放、歡快活潑。

　　12、下面再請同學們欣賞一首藏族歌曲，也是大家所熟知的《青藏高原》同時思考問題：你認為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說唱音樂?(課件展示)

　　學生回答(屬于民歌)教師總結(jié)：確切的說是民歌中的山歌。

　　教師提問：那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點?

　　學生回答：音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　教師予以肯定并總結(jié)藏族山歌特點(課件展示)

　　13、請同學想一想知道的藏族歌曲有哪些? 《唱支山歌給黨聽》、《洗衣歌》、《北京的金山上》，比較流行的有《高原紅》、《神奇的九寨》、《青藏高原》。。

　　三、小結(jié)：

　　今天我們欣賞了內(nèi)蒙古、藏族民歌，感受到內(nèi)蒙古民歌的風格特點。那回蕩在遼闊草原的歌聲，把每一位聆聽者都引入獨有的曠美意境，天地相連，渾然一體，構(gòu)成了異常瑰麗的畫卷。知道了蒙古族民歌的體裁眾多, 其中以”長調(diào)”和”短調(diào)”最具代表性，蒙古樂器主要有馬頭琴。同時也了解了藏族藏族音樂可分為 民間音樂，宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域?qū)拸V、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。

　　我們偉大祖國有五十六個民族，五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家。在這個大家庭里，有許許多多優(yōu)美動聽的音樂，讓我們用心去感受這些音樂的美妙，感受生活的美好。在中國西北邊陲新疆，有一座白雪皚皚的天山，天山腳下聚居著一個能歌善舞的民族——維吾爾族。

　　四、課后作業(yè)：請同學們搜集維吾爾族民歌，了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點、生活習俗等等，為下節(jié)課欣賞學習維吾爾族民歌特征做好預習準備。

　　五、探討與思考：課本第27頁，看看下面的樂器圖，說說它們是哪個民族的樂器，樂器的名字是什么?可上網(wǎng)搜索，同學之間交流討論。

　　(設(shè)計意圖：通過拓展，使學生進一步感受我國民族音樂的藝術(shù)魅力，進而熱愛祖國的民族音樂。)

　　六、課程結(jié)束

《風》教學反思9

　　《風娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。

　　回想這一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思：

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風聲來引起孩子們的注意，一下子就調(diào)動了學生的`情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出這是風。隨后我導入新課：今天我們學習關(guān)于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來識記生字，再用卡片把識字方法進行歸類。把詞語代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。

　　3、孩子們的坐姿和讀書姿勢很標準。

　　不足之處：說話訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時間問題，結(jié)果草草收場，導致找風娃娃做了哪些事情這一環(huán)節(jié)沒有展示出來，甚是可惜。

《風》教學反思10

　　青島版三年級下冊第二單元“地球的外衣”，一共包括四部分內(nèi)容《空氣在哪里》、《熱空氣》、《風的形成》和《地球的大氣層》，其中，前三部分內(nèi)容聯(lián)系緊密。本課所學習的《風的形成》，是在前兩節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開的。

　　一個問題——播一�？茖W的種子

　　在學習《熱空氣》一節(jié)時，我引導學生通過紙蛇實驗和塑料袋充滿熱空氣后上升實驗，初步認識到熱空氣能夠上升這一特點。臨近下課，或許是受到酒精燈加熱空氣的啟發(fā)，張子涵同學提出了一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

　　應該說她提出的這個問題極具研究價值，又與這節(jié)課將要研究的問題——風的形成原因緊密相關(guān)，或者可以這樣說，如果張子涵同學提出的問題能夠順利解決，那么《風的形成》一課的教學也就會迎刃而解。當然，可以肯定的是，上述問題的提出是張子涵同學深入思考的結(jié)果。因此，我便將她提出的問題認認真真地書寫在黑板上面，這樣做既是對她智力活動的充分肯定，也是對全班同學的有效引領(lǐng)，而且我還特意將張子涵提出的問題連同她的名字記錄在課本上這一課的空白處，以示對她的獎賞。

　　“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”這個問題的解答對于同學們目前的知識儲備與理解水平來說是比較困難的，而且利用過長的時間糾纏于這個問題也明顯偏離了本節(jié)課的教學目標。不過，這個問題的價值似乎正在于它本身所具有的難度，因為解答這樣的問題對于學生來說，可以讓他們的思維經(jīng)歷一次探險，這樣的探險往往可以極大地增強他們的學習興趣，讓學生帶著問題走出教室的意義也正在于此。所以，我便向同學們說明：關(guān)于這個問題，你們可以在課后想辦法來解答。

　　因此，這節(jié)課一開始，我便開門見山由上節(jié)課留下的那個問題導入新課。通過交流總結(jié)，得出：地球表面空氣溫度升高的原因，一方面是由于太陽的直接照射，另一方面也由于地球表面溫度的升高又作用于空氣的結(jié)果。總之，太陽能將地球上的空氣曬熱。這樣，歷史遺留問題得以解決的同時，又為這節(jié)課學習活動的順利進行打下了良好基礎(chǔ)。

　　思考更重要

　　為便于學生學習，課前我照例準備了“風的形成演示實驗箱”，但是相對于大自然中的風的成因來說，這樣的演示活動似乎很難有效予以說明。最多不過是上節(jié)課《熱空氣》中實驗的補充。因此，為了加深學生對新知的理解，我決定忽略演示實驗而另辟蹊徑，突破口就是上節(jié)課中熱空氣的有關(guān)知識。

　　“同學們，通過紙蛇實驗，我們都清楚加熱空氣能夠產(chǎn)生風。但是，自然界中的風究竟是怎樣形成的呢？下面請大家一起隨老師進行一次奇妙的思考�！�

　　“老師現(xiàn)在就是孫悟空，能夠呼風喚雨，我一口氣吹過，海面上便燃起了熊熊大火，這時海面上的空氣會怎樣？”

　　“空氣受熱后會上升。”同學們齊聲回答。

　　“受熱上升后，周圍的空氣會怎樣？”我說著便又像上節(jié)課那樣為同學們演示起來。

　　“會過來補充�！�

　　“對！空氣能夠向四面八方流動�！蔽疫M一步補充完善，“如果只是從空氣溫度的不同來考慮，空氣總是從溫度高的地方向溫度低的地方流動，還是從溫度低的地方向溫度高的地方流動？”我接著又引導他們思考。

　　“從溫度低的地方向溫度高的地方流動�！币魂嚦聊�之后，同學們終于得出了結(jié)論。

　　“如果大火持續(xù)不斷地燃燒，那么空氣的這種流動就會持續(xù)不斷地進行，也就形成了風，從陸地吹向海洋的風。然而，我不是孫悟空，而是肉眼凡胎的普通人，當然，自然界中的風也不是靠燃燒產(chǎn)生的。但是，海洋和陸地在同樣受到太陽照射的情況下，其溫度并不相同，與陸地相比，海洋升溫慢降溫也慢。因此，在白天海洋和陸地相比，哪里的溫度高？哪里的溫度低？”

　　“陸地的溫度高，海洋的溫度低。”

　　“也就是說，白天風從哪里吹向哪里？”

　　“從海洋吹向陸地。”

　　“對！風從海洋吹來，這樣的風又叫海風�！鄙晕⑼ｎD片刻，我又接著說：“而到了晚上，太陽落山了，海洋和陸地便開始降溫了，結(jié)果又是海洋的溫度……（生：高），陸地的溫度……（生：低）。這時，風就由……（生：陸地）吹向……（生：海洋），這樣的風又叫……”

　　“陸風！”隋愷同學及時而準確地做出了回答。

　　“非常好！”再看看隋愷同學，一向靦腆的他，臉上泛起了紅暈，這也許是他精力集中深入思考后的自然狀態(tài)，也許是他因為耽于思考而失聲的舉動讓自己感到難為情，也許是因為我的表揚令他激動。

　　我由衷地點點頭。他的'表現(xiàn)不正是我夢寐以求學生課堂中理想的學習狀態(tài)嗎？在這種狀態(tài)下，老師才真正起到了引領(lǐng)學生智力活動的作用，學生的思維活動也就真正地停留在老師所講授的內(nèi)容上面，這才是高效課堂的真正體現(xiàn)。真心希望在我以后的課堂上，能夠有更多的學生進入這樣的狀態(tài)。

　　課后，我又與隋愷同學談論起上課時的情形來，那個激動人心的時刻的確令他感到難忘。問他當時有什么感覺，他說當時覺得自己的思維很活躍，很興奮，只是覺得“陸風”答案的出現(xiàn)是非常自然的，而且當自己將問題回答出來又聽到老師表揚的剎那間感到非常愉快。我當即祝愿他以后在課堂中經(jīng)常能夠體驗到那種美好的感覺，他馬上連連表示感謝。

　　回想問題的解決過程，我充分利用學生在學習《熱空氣》一課掌握的知識，啟發(fā)學生進行科學神話式的思考，進而向?qū)W生點明海洋與陸地溫度變化特點，這樣于潛移默化中使問題迎刃而解，只不過是在這個過程中我注意運用了上節(jié)課中意外生成的一個問題：“太陽能不能把地球上的空氣曬熱？”

《風》教學反思11

　　在《看不見的風》這一課的教學中，看著學生們童趣盎然的發(fā)言，聽著學生們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中，我積極激發(fā)孩子的想象，讓孩子們自主學習，把課堂還給學生，使學生在快樂中學習。

　　一、我把課堂還給孩子們

　　教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發(fā)揮自己的`創(chuàng)造潛能，讓學生擁有獨特的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在“找風”的環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動孩子們的積極性，讓孩子們自己找風，于是彎彎的小樹、轉(zhuǎn)動的風車、斜斜的雨絲……在孩子們的眼中都變成了風，孩子們想得巧妙，畫得準確。這樣的課堂孩子們就像一個個小天使，自由地飛翔在想象的空間中。

　　二、捕捉課堂生成，珍視獨特感受

　　孩子們都是有他特有的看法、想法和感情的。作為老師我們只要適時的引導，不要把自己的想法強加給孩子。課堂上，我經(jīng)常問孩子們“你讀懂了嗎?有什么不明白的地方?你還想問什么?”“他們是怎么畫風的?為什么這樣畫?你覺得他們畫得怎么樣?”……看看我們孩子的答案“要是讓我畫風我就畫媽媽的飄起的裙子，我就知道風來了”、“老師我要畫一棵倒下的大樹，我的風太大了，把樹都吹倒了”、“我要把風裝在塑料袋里”……我尊重學生獨特的閱讀感受，及時地給予他們鼓勵的評價。

　　三、進行同類閱讀，感受語言的魅力

　　學完這節(jié)課，孩子們在熟讀課文之后，我又把樂園一中葉圣陶老先生的《風》放在這節(jié)課中講授，進行同類閱讀。用詩歌的語言，表達對風的熱愛，讓孩子們感受語言文字的魅力。下課前大部分孩子都做到了熟讀成誦。

　　四、找到不足，提升自己

　　上課是一門不完美的藝術(shù)，在導入一個環(huán)節(jié)，我把四季風的特點都介紹給了孩子們，這一點不是不好，但是在這節(jié)課中多少有點畫蛇添足的感覺，作為老師我總是想在一節(jié)課中把所有的知識都給孩子，有時“給”的多了，也不是好事，還是讓學生一課一得的好。其次在問題的設(shè)計上也有些零散，這也是我今后努力的方向。

《風》教學反思12

　　生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節(jié)組成，三節(jié)之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節(jié)課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié)，并收到了較好的教學效果。

　　一、理解課文階段。

　　這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數(shù)學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節(jié)的教學，我設(shè)計了以下問題：1通過閱讀這一節(jié)，你讀懂了什么？2這一節(jié)是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的扎扎實實的下來，多數(shù)學生能夠理解課文內(nèi)容。

　　二、課外拓展階段。

　　激發(fā)學生思維，豐富學生想象，培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的思維引向縱深，進而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發(fā)出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的.思維一旦被激活，就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，董麗瑩同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是花朵低頭的時候，我們知道風跑來玩耍了”余立偉同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是龍卷風來的時候，我們知道風在生氣了”。

　　新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發(fā)揮學生的潛能，使學生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內(nèi)容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領(lǐng)路人。

《風》教學反思13

　　在這堂活動當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。

　　一、導入過于倉促。

　　在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。

　　二、在播放PPT時，解說不夠詳細。

　　當我把這首散文的.內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。

　　三、朗讀散文不夠理想。

　　在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的小朋友進行互動。加上調(diào)動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有一定的難度，也達不到我想要的效果。

　　四、結(jié)束部分簡單，時間把握不好

　　本來后面是想要的角色表演，可是由于時間關(guān)系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調(diào)了許多。

　　以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過以后的學習和經(jīng)驗能更加進步。

《風》教學反思14

　　《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美童話故事，語言生動，富有兒童情趣。我意圖采用貼近二年級孩子的教學語言，抓住字詞學習和自主閱讀學習，努力完成這堂課的教學，達到學習目的`，希望讓學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖有做得較好的地方也存在著許多的不足。下面是我對這一節(jié)課教學的點滴反思。

　　1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我選用謎語引入本課，這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了，隨后我導入新課，讓學生們帶著問題去投入到學習中，認真地閱讀課文。

　　2、新課程提倡學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主動能動性。然而我在教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。在通過閱讀課文，讓學生整體地了解課文。

　　3、在這次我最缺少的就是，應該要挖掘文本的空白處，進行想象說話。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？使學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。然后再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事情？聯(lián)系實際生活讓學生來說說看。

　　在此也衷心感謝我們組的每一位老師給我的指點，在今后的教學中，我會通過多種方法提高自己的教學質(zhì)量。

《風》教學反思15

　　在教學時，我本著以學生的興趣為主，從一開始的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學習方式，讓學生不間斷地動手動腦去解決了重點和難點。

　　教學時我先讓學生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學生增加詞匯量，接著讓學生開火車、指名認讀生詞，說出自己的識字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學生注意力來達到真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學生的興趣，很自然的就突破了難點，完成了此項目標。

　　第二步，我讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的.了解課文。然后通過觀察圖片，來看風娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一部分，還有拓展思維的部分，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學生表演的部分——拉船、吹帆。學生積極性很高。

　　最后通過分析風娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學生以好心人的口氣來勸告風娃娃，從而讓學生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也滲透了學生助人為樂的品德教育。

　　總之，在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導朗讀還是有所欠缺，還有待于改進。

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