識字教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的識字教學反思，希望能夠幫助到大家。
識字教學反思1
《識字1》，其實就是一組以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心的詞語串。我想，編者的意圖是運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。
因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節(jié)”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如餃子、拜年……之類的實物圖象；若需要描述一下“清明”時，他們也就會通過“掃墓”“踏青”具像的勾畫去再現(xiàn)“清明”的風貌。
有了這樣的認識，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——
1．有節(jié)奏地誦讀。
提醒孩子們特別重視詞語間的`停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。示范、感受、練習，讀出詩韻。
緊接著是邊誦讀邊想像，提醒孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構(gòu)、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。
2．一筆一劃地練。
一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；
另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學生認真“讀帖”，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，偏旁的名稱，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領。
識字教學反思2
一年級語文文下冊第一單元是關于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復數(shù)……一開始我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的.教學。
春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的說是溫暖的陽光，有的說是漂亮的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。
識字教學反思3
低年級的孩子喜歡有趣的學習方式，枯燥的教學方法往往使他們不能集中注意力，失去對語文學習的興趣。在平時，我通過自己的教學、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學生字的方法，找到了幾種學生樂于接受的識字方法。
一、在游戲中識字
低年級孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動的學習氛圍，所以在教學生字時，我會編一些兒歌讓學生更好的記住這些字，這樣的教學方法不僅讓學生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個形聲字。
二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字
這類方法在教學中會經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學生說說怎么記住這個字，學生自然而然會用這樣的'方法來記住這個字。
三、歸類識字
教材編寫就是讓學生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關，“禾字旁”的字和莊稼有關，“竹字頭”的字和竹子有關，“草字頭”的字和草本植物有關。這樣的識字方法能提高學生的識字能力。
四、在生活中識字，讀中識字
語文教學不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學生留心觀察身邊的路牌、文明標語，開展一系列的活動，讓學生不僅自己認識這些字，還能帶動身邊的同學擴充識字量，學生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。
識字教學反思4
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力”。可見，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據(jù)年級兒童的性格特點，再結(jié)合新課程標準，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、根據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發(fā)興趣
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中就充分利用游戲的形式調(diào)動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。
另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、創(chuàng)設快樂氣氛，提高識字效率。
學生才是學習的主體。在識字教學中在識字教學中要充分調(diào)動兒童的讀、想、寫、用的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去�，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。我還發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的`方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。
六、巧設作業(yè)，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
識字教學反思5
識字寫字在一年級的教學中是重點也是難點，為了教好學生識字寫字，我積極學習其他老師的優(yōu)點，做了一些嘗試，教學這一課的生字，大致的步驟是：
1、拼讀加直呼三遍，
2、結(jié)合文中的詞語引導學生擴詞，這個環(huán)節(jié)可以讓學生分清音同字不同的字；
3、讓學生說說字的結(jié)構(gòu)（獨體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等），
4、引導學生說說自己識記這個生字的.方法，如加一加的方法，單人旁加“也”就是“他”；
5、邊說筆順邊書空，
6、觀察字在田字格中的位置，說說你想提醒小朋友們注意哪些關鍵筆畫該怎么寫；
7、老師范寫，邊提醒，學生跟著書空；
8、學生在書上描紅，
9、學生在硬筆習字冊上練寫。
在教學“他”這個生字時，我把本文綠線格中的“它”與之前學過的“她”這三個字放在一塊讓學生做比較，觀察到偏旁的不同，字的意思就不同，再說句子讓學生選詞填空，學習效果較好。
以上識字寫字教學環(huán)節(jié)在嘗試中發(fā)現(xiàn)費時較多，可以根據(jù)字的難易做適當?shù)恼{(diào)整。
識字教學反思6
《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。本課的教學目標是認識12個詞語，學會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風光。教學重點就是識字、寫字。
本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導入設計，以學生為主體，抓住了篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然的過度到新課。
第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的`特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第四行的教學設計，將字形和字意相結(jié)合，如：牦，做到音形義結(jié)合認識生字。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結(jié)合，讓學生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。
努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅(qū)除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質(zhì)，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。
寫字教學是第一課時另一個教學重點。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結(jié)構(gòu)、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。整個教學的過程可以讓學生學到方法，能夠運用到其他生字的學習上。
這節(jié)課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。
識字教學反思7
學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，在一年級識字教學中引導學生掌握學習生字的方法,以《雪地里的小畫家》這篇課文為例，談談自己的做法：
一、教會學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識做準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。
二、教會學生聯(lián)系上下文，在具體的語言環(huán)境中理解字義
《雪地里的小畫家》一文中有“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。
三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的.字及筆順。耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共４筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。
四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字
記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。
（一）自我口述法
將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。
識字教學反思8
《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。因此，對于識字5的學習，老師并不擔心學生學習的興趣。但是老師如何運用猜謎語調(diào)動學生主動參與，積極識字生字的興趣，卻要頗費一番周折。
在本課的學習中，我首先引導學生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的`教學重點。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學生說說文中的謎語，然后給學生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。是知識的探索者。所以在教學生字時，我讓孩子們自編字謎，這樣既激發(fā)了學習探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學習的能力。
識字重要，寫字方面也不相上下。在寫字方面，老師在引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細致，誰寫得美觀，學生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。
不過，由于過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。
識字教學反思9
課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。
�。ㄒ唬┯行У丶ぐl(fā)了學生探究的興趣。
我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。
我能成功地運用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：
�、佼斔鶎W知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的`時候，學習者會對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣；
�、诋斔鶎W知識揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。ǘ⿵恼n的一開始就體現(xiàn)了學生裝學習的主體性、實踐性。
這節(jié)課開頭的教學過程，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。
識字教學反思10
現(xiàn)在進入二年級，低年級語文教學的重點之一就是識字，大量識字可以為今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。語文課程標準在識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，”課本上出現(xiàn)了“我會認”、“我會寫”兩種不同的要求，體現(xiàn)了“認寫分開，多認少寫”的特點。這有利于學生盡快盡多地識字。
丁丁冬冬學識字（一）這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，
但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。
在教學過程中，力求體現(xiàn)以學生為主的.課堂，在學習19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對�！袄取薄ⅰ巴ァ钡茸志褪菍W生自己認識的。通過此環(huán)節(jié)的設計讓學生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變?yōu)閷У倪^程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的查字典能力。通過此環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學生的識字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學習的實效性。
識字教學又是非�？菰锏模瑢W生上課的注意力十分容易分散，如果不能吸引他們的注意力，課堂效率就會非常低，因此，我和孩子們一起玩識字，就是和他們一起給漢字編故事，例如，在教“潔”這個字時，我先給孩子們做示范，這樣給他們編：一個勇士（士）口渴（口），找到了清潔的水（三點水）來喝，這樣既有字形，又有字意，學生非常感興趣，記憶起來也很容易。學生的情緒被我調(diào)動起來了，他們積極開始自己編字，一個學生這樣編“突”字：洞穴里（穴寶蓋）一下子竄出一條狗（犬），既有字意，又有字形，非常簡單易記。
識字教學是為后面的閱讀、寫作打基礎的，只有基礎牢，大廈才堅固。
識字教學反思11
《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡單的十個漢字。
由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀 ，教材 識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字欲望。
假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境， 利用和孩子比賽數(shù)數(shù) ，從而引出今天的教學內(nèi)容�？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。
3、活動中學習鞏固識字。
低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“ 送卡片 ”的活動及時復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
存在的不足之處：
鞏固生字應創(chuàng)設一定的語境，激發(fā)學生的`識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。
識字教學反思12
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。識字教學與拼音教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。以前我采用的方法基本是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好。因此，怎樣在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的'興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，在識字教學中如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅。
1、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力
在識字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。
3、多認少寫結(jié)合漢語拼音識字
在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，只需
認識簡單的偏旁，不要求全都會認。
4、歸類識字
歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，所以采用了多種形式，如象形字、會意字。
5、隨文識字
隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。
6、從形、音、義的結(jié)合上識字
字形教學是識字教學的關鍵，也是學生識字的難點。評價識字，就要抓認清字形這個關鍵�？疾闇y試學生的主要方式應該是聽寫。讓學生聽寫學過的必寫生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。這樣邊學課文邊學生字，學生興趣盎然，一點兒也不感到枯燥，識字效率也會大大提高。
識字教學反思13
今天，我?guī)∨笥褜W習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務較重，需要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了明亮的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字�！焙⒆觽兌紶幹卮穑骸拔夷�！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片�！庇谑牵易屍聊灰粋�一個地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個生字。學生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學生主動學習的最好教師。課件創(chuàng)設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。
接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的'獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習積極性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚和充分的肯定。
在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字。”“我在電影院里看到過一塊標語，上面寫著：請勿吸煙�！薄拔铱吹綄W校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌�！蔽覍Πl(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應該做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字�！�
接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。
然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：
�。薄L娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立刻嘩嘩地唱起歌來。
２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車繼續(xù)前進。
�。场L箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責備他不應該哭。
最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學是比較成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學能力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時還鍛煉了說話能力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。
識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。
識字教學反思14
本課采用形聲字歸類的方法識字用轉(zhuǎn)盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字，列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。 相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是：在一個晴朗的'天氣里，清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子，一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去，正忙著捉蟻蟲呢。一年級的孩子好動，注意力集中時間短，而識字教學又是枯燥的，如果課堂上僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果也不會好，識字會陷入一種高耗低效的狀況，為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上我用找朋友的方式來調(diào)動孩子的積極性，我想識字教學不僅僅要把教科書上規(guī)定的生字教給孩子外，更多的是讓孩子們能夠自主獨立識字。
識字教學反思15
本文詞串所展示的是美麗的海灘圖，作為生活在江南水鄉(xiāng)的孩子親眼見過大海的并不多，要讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺必須借助現(xiàn)代化的教育手段，聽一聽大海的'歌，看一看大海的景，才能真正感受大海的美麗和富饒。同時在朗讀中要注意引導讀出美的意境，使人入情入境，這不僅是朗讀能力的訓練，更是對孩子情感上的陶冶。
生字教學方面，要求隨機認識“貝”，畫一畫這字的來歷圖。讓學生明白漢字的起源及其發(fā)展演變，使得學生更好地理解這一字的寫法和意思。
港灣這個詞孩子不太理解。老師直接形象地告訴：船晚上休息的地方。本文出現(xiàn)較多左窄右寬的字，注重安排好兩部分的結(jié)構(gòu)是一個重點。同時“沙浪漁”都是帶有三點水的字，可讓學生進行歸類學習，這樣能更好得加強記憶。“魚”和“漁”雖然讀音相同，但字形不同，字義也不同，為了能讓學生準確運用，必須在初次接觸時就加以辨析，加強選字填空的練習。
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