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    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-04-12 12:12:08 教學(xué)反思 我要投稿

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思

      身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思1

      《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文講的是古時(shí)候有一天,天突然塌了一大塊,出現(xiàn)了一個(gè)大窟窿,地上山洪爆發(fā),大火熊熊,女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,煉就五彩石,冒著生命危險(xiǎn)將天上的窟窿補(bǔ)好的故事。 贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn),甘于奉獻(xiàn)的精神。

      在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

      如:三、四自然段的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的'表達(dá)效果。

      語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,課文中“女?huà)z補(bǔ)天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。

      同時(shí),用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思2

      20xx年5月,我開(kāi)了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課,所選的教學(xué)內(nèi)容是《女?huà)z補(bǔ)天》。在完成這節(jié)公開(kāi)課的教學(xué)后,我思考頗多,今天謹(jǐn)借拙筆,說(shuō)說(shuō)我教學(xué)后的反思。

      《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。我為這篇課文安排了兩課時(shí),第一課時(shí)學(xué)習(xí)課文,了解感悟女?huà)z補(bǔ)天故事的神奇。第二課時(shí)復(fù)述故事,指導(dǎo)寫(xiě)字。

      這節(jié)課,我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容,激發(fā)他們閱讀神話(huà)故事的興趣,培養(yǎng)想象力。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。因此,備課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言,感受人物形象,培養(yǎng)豐富的想象力,增強(qiáng)復(fù)述故事的能力,珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,激發(fā)閱讀興趣。

      一、成功之處,體驗(yàn)欣喜。

      1、運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)品讀、想象、描述,感受語(yǔ)言文字的美,拓寬學(xué)生思維,引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑,再引導(dǎo)解疑,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。

      2、運(yùn)用畫(huà)面激活法

      引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,加上合理的想象,再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn),學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組圖片和聲音,有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解,從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò),但是感受不深,這時(shí),我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學(xué)生被美麗的圖片迷住了,在一陣陣“好極了!”“太漂亮了!”的嘖嘖贊揚(yáng)聲中,學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞,同時(shí)受到了美的熏陶,為女?huà)z的神力而驚嘆。

      3、角色演繹法

      《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事,整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著,我引導(dǎo)學(xué)生去想象,去體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中,我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì),使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文,理解文本。

      4、運(yùn)用板書(shū),激情總結(jié)

      我設(shè)計(jì)運(yùn)用的板書(shū),力求體現(xiàn)神話(huà)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,也體現(xiàn)我的教學(xué)思路。

      女?huà)z補(bǔ)天

      找煉補(bǔ)

      天塌地裂 五彩云霞

      了不起

      最后總結(jié)時(shí),我借著板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生一又一次有感情讀課題,加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)神話(huà)故事的印象。

      5、作業(yè)設(shè)計(jì)

      第一個(gè)作業(yè)“摘抄課文中的生動(dòng)的語(yǔ)句!斌w現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,重在積累。

      第二個(gè)作業(yè)“任選一題做做

     。1)我喜歡的女?huà)z———把女?huà)z補(bǔ)天的故事說(shuō)一說(shuō)。

     。2)我敬佩的女?huà)z———把女?huà)z補(bǔ)天的故事畫(huà)一畫(huà)。

     。3)我心中的女?huà)z———把女?huà)z補(bǔ)天后的故事寫(xiě)一寫(xiě)。”

      體現(xiàn)因材施教,為第二課時(shí)的復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

      二、遺憾之處,改進(jìn)措施。

      1、在上課時(shí),對(duì)于學(xué)生的`回答,我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠多,而在引導(dǎo)的過(guò)程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。

      2、我不敢放開(kāi)些,壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑,沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考。在今后教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我要多準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間,多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié),這樣學(xué)生樂(lè)學(xué),教師輕松。

      3、當(dāng)然,在教學(xué)中,教師還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。

      最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!”

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

      2、了解文章主要內(nèi)容,體會(huì)女?huà)z的獻(xiàn)身精神,培養(yǎng)想象力。

      3、積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句,能有條理地講這個(gè)故事。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      了解女?huà)z為拯救人類(lèi)克服種種困難,冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)好的過(guò)程。體會(huì)女?huà)z不怕困難、不怕?tīng)奚、敢于奉獻(xiàn)的精神。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      在閱讀中感受神話(huà)故事的神奇。

      【課時(shí)】

      第二課時(shí)

      【教學(xué)過(guò)程】

      一、談話(huà)激趣。

      1、 同學(xué)們,你們愛(ài)聽(tīng)神話(huà)故事嗎?你們都讀過(guò)哪些神話(huà)故事?說(shuō)說(shuō)看。你知道下面的圖分別介紹的是哪一個(gè)神話(huà)故事嗎?

      《精衛(wèi)填海》、《寶蓮燈》?

      2、你知道什么是神話(huà)嗎?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》

      二、梳理文章脈絡(luò)

      1、在你的印象中,女?huà)z是一個(gè)怎樣的人?(調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)) 生:女?huà)z是一個(gè)善良的人。

      生:女?huà)z是一個(gè)為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)的人。

      2、默讀課文,思考:從本文的描寫(xiě)中,你知道女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事?(創(chuàng)造人類(lèi)、求神滅火、造船救人、女?huà)z補(bǔ)天)你知道重點(diǎn)是寫(xiě)哪一件事?

      3、讀題,你認(rèn)為課題的中心詞是哪一個(gè)?

      4、抓住中心詞“補(bǔ)”質(zhì)疑。(歸納:女?huà)z為什么補(bǔ)天?——事情發(fā)生的原因;女?huà)z怎樣補(bǔ)天?——事情的經(jīng)過(guò);女?huà)z補(bǔ)天的結(jié)果——事情的結(jié)果。)

      5、帶著你們提出的問(wèn)題再讀課文,思考哪些句子寫(xiě)了這三個(gè)問(wèn)題?

      三、品詞析句,體會(huì)人物精神。

      (一)學(xué)習(xí)第一節(jié)

      1、出示句子:“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,......許多人在水里掙扎。

      a、自由讀,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么?

      b、你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

      c、你能帶著痛苦、恐懼、焦急的心理把當(dāng)時(shí)悲慘的景象給讀出來(lái)嗎? d、你認(rèn)為此時(shí)他們最需要什么?

      e、在這樣的環(huán)境下救人會(huì)遇到哪些困難?

      f從這里,你體會(huì)到女?huà)z是一個(gè)怎樣的'人?(不怕危險(xiǎn)、不怕困難) 過(guò)渡:既然天火已經(jīng)熄滅了,那為什么還要補(bǔ)天?

     。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二、三節(jié)。

      1、女?huà)z做了個(gè)什么決定?

      2、從這,我們可以看出,女?huà)z是一個(gè)怎樣的人?

     。ò鍟(shū):勇敢 智慧)

      3、女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的?

      過(guò)渡:誰(shuí)愿意為大家把第三自然段朗讀一遍呢?

      生:?

     。1)女?huà)z補(bǔ)天的材料是什么?

     。2)這樣的五彩石好找嗎?

      (3)想象,“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”

      也許?也許?再也許?

      (4)從哪些語(yǔ)句可以看出女?huà)z補(bǔ)天的艱辛?

      生:1、“女?huà)z決定?補(bǔ)上!

      2、“她忙了幾天幾夜,?純青石。”

      3、“于是,她又找啊找。空业搅。”

      5、請(qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀這三句話(huà)。(指名讀、挑戰(zhàn)讀)

      課件出示,請(qǐng)大家齊讀,讀出女?huà)z的艱辛。

      6、五彩石找齊了,女?huà)z又是怎么做的?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第四自然段,完成以下練習(xí):(課件出示)

      女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)去補(bǔ)天,她先尋找五彩石,接著她______,然后_________________,再把_____________,裝在一個(gè)大盆里,端到天邊,對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿往上一潑。

      生:?

      7、從這些復(fù)雜的過(guò)程,我們又一次體會(huì)到什么?

     。ㄅ?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程很艱辛。)

      8、女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程很艱辛,那女?huà)z成功了嗎?

      生:成功了?

      師:女?huà)z補(bǔ)天成功以后,人們又過(guò)上了快樂(lè)幸福的生活。

      有感情的齊讀課文的最后二自然段,想象女?huà)z補(bǔ)天的景象。

      四、拓展延伸

      師:學(xué)了《女?huà)z補(bǔ)天》這課,看到女?huà)z主為了實(shí)現(xiàn)自己的志向不斷地努力著,遇到困難也沒(méi)有放棄,那么,下面就讓我們一起來(lái)夸一夸女?huà)z。(課件出示) 夸一夸女?huà)z:____________________________________。

      五、總結(jié):

      女?huà)z補(bǔ)天這篇優(yōu)美的神話(huà)故事,反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民在科學(xué)不發(fā)達(dá),不斷受自然災(zāi)害威脅的情況下,渴望認(rèn)識(shí)自然,改選自然的理想,顯示了人類(lèi)力量的偉大。我國(guó)古代神話(huà)故事有很多,老師向同學(xué)們推薦一本書(shū)《中國(guó)古代神話(huà)故事》,大家可以讀一讀,以后我們可以開(kāi)一個(gè)故事交流會(huì),把你看過(guò)的神話(huà)故事講給同學(xué)聽(tīng)。

      六、作業(yè)

      1、把故事講給家人和朋友聽(tīng)

      2、閱讀課外神話(huà)故事

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      1、女 媧 補(bǔ) 天

      創(chuàng)造人類(lèi)

      略寫(xiě)求神滅火

      造船救人

      詳寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天 不怕危險(xiǎn) 不怕困難 甘于奉獻(xiàn)

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思4

      一、案例背景:

      《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù),應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”同時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還要求:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

      我校課題《新課程下有效教學(xué)的研究》提出了八項(xiàng)教學(xué)策略,其中提到了“教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)有效結(jié)合”策略,要求在教學(xué)中既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又發(fā)展了技能,同時(shí)還培養(yǎng)了良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān);“教學(xué)組織與學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合”策略,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式;“方法指導(dǎo)與思維培養(yǎng)有效結(jié)合”策略,教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;“民主平等與課堂和諧有效結(jié)合”策略,尊重學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。

      二、教材分析:

      《女?huà)z補(bǔ)天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)三年級(jí)下冊(cè)的第31課。這是一個(gè)流傳千年的.神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良,不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好;難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

      三、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖:

     。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,溫故而知新。

      1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ):“撿石頭”游戲。

      2、寫(xiě)生字(隆、塌、掙、噴、缺、純、冶)

      (1)共同點(diǎn);(2)該注意哪些地方;(3)范寫(xiě)“噴”;(4)生練筆;(5)評(píng)議

      【設(shè)計(jì)意圖】:課始,我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果,讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻,當(dāng)一回“女?huà)z”,讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音,還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字用紅顏色突出,用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果,優(yōu)化了課件資源,并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi),這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬(“缺”字除外),在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),共同交流,在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫(xiě)字。

      3、師引讀,復(fù)習(xí)第一自然段。

      師:上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容,還學(xué)習(xí)了第一自然段,知道了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi),大地上到處是歡歌笑語(yǔ),人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。可是有一天,(天空——生接:塌下了一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接:被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接:燃燒著熊熊大火,田野里——生接:到處是洪水。許多人——生接:被火圍困在山頂上,還有許多人——生接:在水里掙扎。)

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思5

      《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。講的是我國(guó)古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災(zāi)害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真,全文條理清楚,層次分明,想象奇特豐富。學(xué)習(xí)本文的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國(guó)歷史文化的熏陶,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險(xiǎn)、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文,能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補(bǔ)天以及補(bǔ)天的過(guò)程,體會(huì)女?huà)z為了拯救勞苦大眾,不怕危險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

      首先在講課前,我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。包括理解生字詞,熟讀課文,查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的`資料。這樣,在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)課文比較了解了,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

      在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考,和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,對(duì)課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ),鼓勵(lì)他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教,互相討論弄懂。然后就“思考?練習(xí)”第二題展開(kāi)討論,讓他們各自發(fā)表自己的理解,讓學(xué)生體會(huì)到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè)于助人的高尚品德。在小組討論時(shí),我要求小組長(zhǎng)給組員明確的分工,各自學(xué)習(xí)不同的自然段,再把理解的內(nèi)容向小組長(zhǎng)匯報(bào),小組長(zhǎng)再向全班匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)榉止っ鞔_,每個(gè)同學(xué)都積極地參與到學(xué)習(xí)中去,課堂氣氛活躍。最后通過(guò)有感情朗讀進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。重點(diǎn)朗讀了描寫(xiě)自然災(zāi)害和女?huà)z補(bǔ)天經(jīng)過(guò)的段落。

      我開(kāi)始以為我們這些農(nóng)村小學(xué),可能學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面窄,沒(méi)有什么資料可以查找,可能上這一節(jié)《女?huà)z補(bǔ)天》同學(xué)們只會(huì)大同小異的說(shuō)一些可能上看到的知識(shí),沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富,他們不但學(xué)到了課本上的知識(shí),還學(xué)到了課外的一些知識(shí),也讓我本人大開(kāi)眼界,我開(kāi)始對(duì)我對(duì)農(nóng)村小孩不會(huì)查找資料的想法感到羞愧,其實(shí)知識(shí)無(wú)處不在,只要我們相信學(xué)生,他們會(huì)給我們一個(gè)驚喜,我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料,鍛煉他們查找資料的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想,只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng),就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言,讓人留有時(shí)間短暫,不想下課的感覺(jué)。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思6

      上完這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話(huà)很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。

      《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話(huà)故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話(huà)的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。

     。薄⒆プ≈骶(xiàn),串連整體:

      有句話(huà)說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的主線(xiàn)是情感線(xiàn),以整體感知女?huà)z的形象入手,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類(lèi)做了那些事情?”串起了女?huà)z拯救人類(lèi)的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。

     。病⑼诰蚩瞻,引導(dǎo)想象:

      課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿(mǎn)。

      3、反復(fù)研讀,逐步提升:

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。

      4、感悟故事的神奇。

      課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生自己去寫(xiě),后全班交流,這樣使學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)到女?huà)z的.確了不起,從而感悟到故事的神奇,使課文達(dá)到了升華。

      課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:

      1、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí),沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣,在讀中感悟,沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程,整堂課下來(lái),課顯得過(guò)于疏松。

      2、創(chuàng)設(shè)情境,充分體驗(yàn)不到位。

      兒童年齡特點(diǎn)使他們對(duì)神話(huà)充滿(mǎn)好奇心,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),能優(yōu)化課堂教學(xué),能創(chuàng)設(shè)神話(huà)的氛圍,也有利于激發(fā)學(xué)生想象,拓展學(xué)生的思維空間,提高教學(xué)效果。我結(jié)合教學(xué)進(jìn)程采用了幾處多媒體手段,但女?huà)z補(bǔ)天的插圖沒(méi)有很好地去用運(yùn);天崩地裂的課件如果配上音樂(lè)可以加強(qiáng)渲染力

      3、教學(xué)中,我還應(yīng)為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目,使其學(xué)以致用。只有這樣,學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會(huì)日益增強(qiáng),積累量會(huì)日漸豐厚。

      4、這堂課下來(lái),不知道是整體思路設(shè)計(jì)不好呢,還是設(shè)計(jì)不合理呢?只是.......作得不到位,使得難點(diǎn)沒(méi)有突破呢?這是我上完課后最大的困惑。《夸父追日》的教學(xué)是抓住了神奇為主線(xiàn),突出了神奇的特點(diǎn),可是《女?huà)z補(bǔ)天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》,它的語(yǔ)言沒(méi)有那么夸張,卻很富有情感性,怎么上出《女?huà)z補(bǔ)天》的文本特點(diǎn)呢?這將是我今后要再三去實(shí)踐的目標(biāo),我要用實(shí)踐解開(kāi)自己的困惑。

      最后,我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思7

      1.質(zhì)疑問(wèn)難,引出精彩。

      在學(xué)生讀課題后,學(xué)生質(zhì)疑,提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補(bǔ)天”和“女?huà)z怎樣補(bǔ)天”。在第一課時(shí)教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。

      2.以讀為本,讀中感悟。

      在這節(jié)課上,“讀”貫穿始終,除了對(duì)學(xué)生讀課文每次都有要求外,讀的.方式也有所不同。為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感,我指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)讀文章,通過(guò)細(xì)心揣摩,入情入境地朗讀,使學(xué)生獲得情感升華

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思8

      “讀”是語(yǔ)文教學(xué)最重要的部分之一,在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,體會(huì)到讀的重要性和多樣性,單一的讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)趣,我們可以采取多樣的讀,不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣,還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,多讀不同的讀,我們可以采取以下的方法:

      1.自由讀。同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?趕快讀讀吧!

      2.同桌互讀。讀給你的'同桌聽(tīng)一聽(tīng),比一比誰(shuí)讀得正確流利,如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方,請(qǐng)你幫他指出來(lái)。

      3.默讀。要求學(xué)生不指讀,不動(dòng)唇,不出聲,養(yǎng)成一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。想一想,文章主要講了一件什么事,你能用幾句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎?

      4.用心品讀,細(xì)致感悟。邊讀書(shū)邊思考。找出自己不懂或不明白的地方。選喜歡的段落多讀幾遍,并說(shuō)一說(shuō)喜歡的原因。

      利用不同的實(shí)踐,讓學(xué)生更流利更準(zhǔn)確更有感情朗讀課文,更科學(xué)更有效地了解課文內(nèi)容,在讀中學(xué),在讀中悟。把讀的方法教給學(xué)生,讓學(xué)生更容易理解可以中心思想,掌握課文的內(nèi)容,進(jìn)一步可以進(jìn)行更多課外拓展,增展學(xué)生的閱讀面和閱讀量。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思9

      教材分析

      這是人教版三年級(jí)第八單元的一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。本組的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有三:一是通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象;二是識(shí)寫(xiě)生字詞,積累生動(dòng)語(yǔ)言;三是擴(kuò)展開(kāi)去,引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它民間故事和神話(huà)傳說(shuō),酌情給學(xué)生提示一些有關(guān)神話(huà)故事的知識(shí),讓學(xué)生明白它們并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映,而是過(guò)去人類(lèi)科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象,以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助想象和幻想把自然力和客觀(guān)世界擬人化的結(jié)果。

      教學(xué)目標(biāo):

      1、會(huì)寫(xiě)“塌、熄”兩個(gè)生字,能給多音字“掙”組詞,掌握“燃燒、圍困、掙扎、轟隆隆、熊熊大火”等五個(gè)新詞。

      2、通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文,感受天崩地裂的可怕。初步感知女?huà)z為人類(lèi)不怕困難、勇敢無(wú)畏的精神。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      有感情地朗讀課文,感受天崩地裂的可怕。初步感知女?huà)z為人類(lèi)不怕困難、勇敢無(wú)畏的精神。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      課件

      教學(xué)過(guò)程

      一、激趣導(dǎo)入

      1、看圖猜成語(yǔ)

      后羿射日 嫦娥奔月 八仙過(guò)海 女?huà)z造人 女?huà)z補(bǔ)天

      以上每個(gè)成語(yǔ),都講了一個(gè)動(dòng)人的故事,后羿、嫦娥、八仙、女?huà)z、他們都是--(神),他們都具有神奇的力量,關(guān)于神的故事,我們就叫它(神話(huà)故事)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)31課《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話(huà)故事,

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)入的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用直觀(guān)的圖片讓學(xué)生課伊始就全身心地投入到課堂中,并讓學(xué)生感知神話(huà)夸張、神奇的特點(diǎn)。)

      2、齊讀課題。重點(diǎn)“媧”

      二、初讀課文,感知大意

      預(yù)設(shè)過(guò)渡:自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi),大地上到處是歡歌笑語(yǔ),人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活?墒呛髞(lái)女?huà)z為什么要補(bǔ)天呢?

      1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,自由朗讀,遇到生字,借助拼音多讀幾次,遇到不懂的詞聯(lián)系上下文或字典想想意思,努力把課文讀懂讀通。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生帶著問(wèn)題初步感知課文內(nèi)容,提出朗讀要求,對(duì)女?huà)z補(bǔ)天這個(gè)神話(huà)故事有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。)

      三、細(xì)讀第一自然段

      預(yù)設(shè)過(guò)渡:同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)女?huà)z為什么要補(bǔ)天啊?你在課文哪一段知道的?請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下第一自然段。(指名讀)其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),她有沒(méi)讀錯(cuò)字,一邊思考,哪些句子描寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天的起因?

      1、學(xué)習(xí)第一段中的生字詞

      (1)生字:塌下 如何記住生字“塌”

     。2)新詞:燃燒 圍困 掙扎

      A、指名讀、找出這些詞語(yǔ)有哪些共同點(diǎn)。

      (偏旁一樣,都是近義詞組成的詞語(yǔ),都可以從偏旁了解詞義)

      B、正音、齊讀

      (3)新詞:轟隆隆 熊熊大火

      A、指名讀

      B、這兩個(gè)詞語(yǔ)又有什么相同之處呢?

      (都有疊詞)

      C、照樣子說(shuō)詞語(yǔ)。

     。ㄔO(shè)計(jì)意圖:根據(jù)生字詞相對(duì)集中在課文第一自然段的特點(diǎn),采用隨文認(rèn)識(shí)的方法。兩組新詞的呈現(xiàn)都是依據(jù)構(gòu)詞的特色,不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到了漢字構(gòu)詞的巧妙之處,還讓學(xué)生積累了含有疊詞的詞語(yǔ)。)

      2、細(xì)讀第一段。

     。1)學(xué)了生字,我們?cè)俅慰焖僮x讀課文,用“--”劃出女?huà)z補(bǔ)天的原因。

     。2)指名讀劃出的句子,如不完整,可以再請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。隨機(jī)出示課件3:

      不知過(guò)了多少年,一天夜里,女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震烈了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火,田野里到處是洪水。許多人被圍困在山頂上,許多人在水里掙扎。

      (3)請(qǐng)大家輕聲讀課文,你讀到了哪些景象?

      (4)指名說(shuō)讀到的景象。我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這一段,請(qǐng)大家用喜歡的符號(hào)劃出那些讓你感覺(jué)可怕的詞語(yǔ)。

      (5)匯報(bào)圈出的詞語(yǔ):塌下 露出 震裂 出現(xiàn) 燃燒 圍困 掙扎

     。6)齊讀句子。

     。7)同學(xué)們,看!熊熊大火已經(jīng)向山頂逼近了,人們緊緊地抱在一起,幾個(gè)孩子哭著喊著……(生說(shuō))大人也嚇得……(生說(shuō))瞧那邊!水快要漫過(guò)一個(gè)女孩子的頭頂了,只見(jiàn)她……(生說(shuō))一個(gè)老人快被洪水卷走了,只聽(tīng)他拼命地嘶喊著……(生說(shuō))

     。8)同學(xué)們,眺望遠(yuǎn)方,你還仿佛看到了哪些可怕的情景。

     。9)看到這樣的景象,你們有什么感受?(板書(shū):太可怕了。

     。10)你們和女?huà)z的感受竟是一樣的,天哪,(生接說(shuō):太可怕了。

      (11)此時(shí)此刻,你們和女?huà)z的心靈相通了,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話(huà)吧!

      (設(shè)計(jì)意圖:“天哪,太可怕了!”這個(gè)短句簡(jiǎn)單、易讀,容易激起學(xué)生的感情。引導(dǎo)學(xué)生讀描寫(xiě)“可怕”的句子,通過(guò)教師引讀、示范讀、學(xué)生跟讀、男女賽讀等各種方式,讓學(xué)生在讀中感悟課文,在讀中流露真情,在讀中體會(huì)快樂(lè)。)

      四、初步感知女?huà)z精神

      過(guò)渡:看到這樣的景象,女?huà)z的心里難過(guò)極了。ò鍟(shū):難過(guò)極了。┛墒请y過(guò)不能解決任何問(wèn)題,為了拯救人類(lèi),她做了哪些事?

      1、第一件事是--指生接說(shuō)。

      預(yù)設(shè):她立刻去找雨神,求他下一場(chǎng)雨,把天火熄滅。

      又造了船,好救出掙扎在洪水中的人們。

      2、每件事用四個(gè)字簡(jiǎn)單表達(dá)。

     。ㄇ笊裣ɑ 造船救人 找五彩石 煉石補(bǔ)天)

      (設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子的概括能力,轉(zhuǎn)句為詞,讓學(xué)生在腦海中留下更深的印象,而且為后面的教學(xué)做好輔墊。)

      3、師生情景表演

      雨神:有什么事求我?

      不行,我可沒(méi)那閑工夫。女?huà)z,你別管人類(lèi)的閑事!

      …………

      好吧,我破例幫你一次。

      4、同學(xué)們,女?huà)z求神熄火,她容易嗎?同樣,在造船救人中,她也可能遇到哪些困難的事情?女?huà)z在困難面前退縮了嗎?放棄了嗎?你們覺(jué)得女?huà)z是個(gè)怎樣的神?

      5、小結(jié):女?huà)z在找五彩石,和煉石補(bǔ)天中,還會(huì)遇到哪些困難?我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

      五、學(xué)習(xí)生字

      1、出示“隆、塌、露、燃、熊、掙、熄”

      2、給生字拼讀、組詞

      3、觀(guān)察生字,說(shuō)說(shuō)哪些較難寫(xiě)?

      4、學(xué)生練寫(xiě)

      板書(shū)設(shè)計(jì):

      31、女?huà)z補(bǔ)天

      天哪,太可怕了!

      女?huà)z 求神熄火 勇敢

      造船救人 堅(jiān)強(qiáng)

      找五彩石

      煉石補(bǔ)天

      教學(xué)反思:

      《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文,是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女禍為了拯救處于水深火熱中的人們,冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì);不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是了解女?huà)z為拯救人類(lèi),怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程;難點(diǎn)是在閱讀中感受神話(huà)故事的神奇。

      回顧整堂課的教學(xué)過(guò)程, 感慨頗多:

      1、動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      課前談話(huà),我先讓大家講講讀過(guò)哪些神話(huà)故事,有同學(xué)講到了“女?huà)z造人”的故事,我相機(jī)讓孩子講講這個(gè)故事,使大家對(duì)女?huà)z有初步的了解,然后欣賞動(dòng)畫(huà)《共公怒觸不周山》,學(xué)生興趣大增。讀完課題后,學(xué)生的問(wèn)題提的很好,提出了兩個(gè)中心問(wèn)題“女?huà)z為什么補(bǔ)天”和“女?huà)z怎樣補(bǔ)天”。教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天”和“女?huà)z怎樣補(bǔ)天”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。

      2、挖掘文本的空白點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的想象力

      課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也不難理解,但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的'情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿(mǎn),從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)豐富的想象力。所以在學(xué)習(xí)女?huà)z為什么補(bǔ)天部分我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象:讓他們讀一讀,說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,許多人也被沖走。”有的說(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢!边有的說(shuō):“我好像聽(tīng)到人們凄慘的哭喊聲!薄谶@些想象中,學(xué)生深刻體會(huì)到人間面臨著滅頂之災(zāi),進(jìn)一步體會(huì)到神話(huà)的神奇,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,積累并運(yùn)用了語(yǔ)言。

      然而,經(jīng)驗(yàn)的不足讓我設(shè)想的效果與實(shí)際效應(yīng)頗有差距,在各個(gè)環(huán)節(jié)中留下了些許遺憾之處。

      1、細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。一堂近趨于完美的語(yǔ)文課堂在細(xì)節(jié)上的處理方法總是那么得當(dāng),那么恰到好處。學(xué)生的某個(gè)小動(dòng)作,有時(shí)也被我忽視了,這將影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣;……總有那么多細(xì)節(jié)留下很多缺憾,語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重細(xì)節(jié),在日后教學(xué)過(guò)程中,我將一步步改進(jìn)。

      2、與學(xué)生交流不夠。本節(jié)課我準(zhǔn)備得比較充分,但真實(shí)的課堂是教師與學(xué)生之間心靈與心靈互相碰撞的過(guò)程,但是我深入了解學(xué)生,沒(méi)有完完全全地走進(jìn)學(xué)生的世界。

      3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠到位,教師應(yīng)在從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),更需要教師的言語(yǔ)鼓勵(lì),這樣無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。評(píng)價(jià)猶如催生劑,給學(xué)生以力量,給學(xué)生以精神,給學(xué)生以健全完美的人格。我在課堂中雖然有做出評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)方式應(yīng)更多樣話(huà),評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該更加具有針對(duì)性和具體性。

      4、結(jié)尾處理不當(dāng)。在最后講到原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果并延伸到寫(xiě)作時(shí),這時(shí)候讓學(xué)生在課堂復(fù)述課文就顯得有些不當(dāng),課堂的收尾也不是那么自然、得體。

      細(xì)想下來(lái),一堂課居然有那么多缺憾。鋼鐵終需百煉而成鋼,語(yǔ)文教學(xué)也需要多磨方能逐步進(jìn)入軌道。多磨多煉,我將在實(shí)踐中揣摩,在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思10

      《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話(huà)故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話(huà)的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力。

      1、挖掘空白,引導(dǎo)想象:

      環(huán)境的描寫(xiě),往往是為襯托人物的品質(zhì)做下伏筆的。在教學(xué)第一節(jié)后,我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的?挖掘文本空白處,讓生設(shè)身處地想象:“如果你在場(chǎng),你看到了什么?聽(tīng)到了什么?”讓無(wú)聲的文字形象化,創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,為學(xué)生體悟人物精神做好鋪墊。

      課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有 “你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿(mǎn)。

      2、反復(fù)研讀,逐步提升:

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的`讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。

      課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:

      在指導(dǎo)學(xué)生朗讀女?huà)z煉五彩石,補(bǔ)天的幾句重點(diǎn)句時(shí),沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生談感受,沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)讀的樂(lè)趣,在讀中感悟文字。以至于后面學(xué)生沒(méi)有充分感受到故事的神奇之處。

      《女?huà)z補(bǔ)天》評(píng)課記錄

      徐雪梅:在教材解讀方面,魏老師深入挖掘文本!杜?huà)z補(bǔ)天》這篇課文是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,是我國(guó)古代的一個(gè)神話(huà)故事。主題為“民間故事和神話(huà)傳說(shuō)”,魏老師注意聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)識(shí)神話(huà)故事及特點(diǎn),在課上初始回顧我國(guó)膾炙人口的神話(huà)故事《牛郎織女》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》《盤(pán)古開(kāi)天地》等,感受古人豐富的想像。

      李麗佳:她提到三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有多種識(shí)字方法,也能借助字典識(shí)字,但這并不意味著教師可以放棄字詞教學(xué)。教學(xué)中,她重視指導(dǎo)容易混淆的字形、字音的教學(xué)。在寫(xiě)字方面兩次分析字的結(jié)構(gòu),提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)律,筆順規(guī)則、運(yùn)筆方法等。另外,學(xué)生的執(zhí)筆的方法、寫(xiě)字的姿勢(shì),也特別及時(shí)的加以關(guān)注。

      梁偉華:注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)后講:“同學(xué)們真會(huì)讀書(shū),把課文中的一段話(huà)讀成了一個(gè)詞,請(qǐng)你們像老師一樣把這些詞寫(xiě)在你們書(shū)上! “同學(xué)們,這就是寫(xiě)批注,這是一種非常好的讀書(shū)方法。課文的三、四自然段,也可以用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)。下面請(qǐng)你默讀三、四自然段,看這兩段分別能用什么四字詞來(lái)概括呢,也請(qǐng)你寫(xiě)在書(shū)上!睂W(xué)生都能標(biāo)出感悟,寫(xiě)上批注。讀書(shū)不再喧鬧,學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣也得到了培養(yǎng)。

      王淑珍:魏老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀,學(xué)生也在細(xì)節(jié)中更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感。比如,學(xué)生從“幾天幾夜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到她找了很長(zhǎng)時(shí)間,很辛苦;從“找啊找啊”體會(huì)女?huà)z的尋石路程曲曲折折,充滿(mǎn)著艱辛。

      林小娟:我認(rèn)為有一點(diǎn)可以改進(jìn)的地方,像朗讀了“女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。”一句后,老師提問(wèn)“讀了這個(gè)句子,你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景,請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括!學(xué)生回答“天崩地裂”我覺(jué)得問(wèn)題提得有些突然,似乎沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間,如果在讀之前就先提出問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中進(jìn)行思考,是否效果會(huì)更好些呢?

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思11

      《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,選編這篇課文的意圖,一是了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。

      在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

      如:第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景,教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用,感受其傳達(dá)出的人間慘狀。再如:三、四自然段的教學(xué),教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難,同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的.表達(dá)效果。

      語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,課文中女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),喜歡第三自然段的同學(xué)最多,我問(wèn)為什么?有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補(bǔ)天的事。有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天,煉了多少石子,都累得腰酸背痛了,也不休息,終于成功,我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō),天補(bǔ)好了,很高興,當(dāng)然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō),因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞,而且不怕困難,終于把天補(bǔ)好,所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難,努力實(shí)現(xiàn)自己的志向,我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺(jué)來(lái),讀出味道來(lái),用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。

      同時(shí),用邊讀邊說(shuō)的方式交流,既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練,學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思12

      1、教學(xué)中我就緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn),以“女?huà)z為什么要補(bǔ)天?”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受災(zāi)難來(lái)臨前人們幸福的生活和災(zāi)難來(lái)臨后可怕的情景。

      2、在課堂上我設(shè)計(jì)了補(bǔ)白想象:讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?學(xué)生說(shuō)得很好。

      3、不足之處:給學(xué)生讀的時(shí)間少了一些!白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的'永恒主題,“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思13

      在上第一課時(shí).讀課題之后,我問(wèn)他們知道了什么,學(xué)生說(shuō)知道了主要是寫(xiě)女?huà)z的,知道寫(xiě)女?huà)z補(bǔ)天的故事。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)了關(guān)于女?huà)z的其他故事,學(xué)生津津樂(lè)道,說(shuō)了女?huà)z造人的故事。然后再讀課題,問(wèn)他們想知道什么。學(xué)生的問(wèn)題提的很好,就是圍繞著女?huà)z為什么補(bǔ)天和女?huà)z怎樣補(bǔ)天來(lái)問(wèn),這也就是我們這篇課文要解決的主要內(nèi)容。請(qǐng)了四個(gè)同學(xué)讀課文,請(qǐng)別的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊尋找問(wèn)題的答案。我下去巡視了一圈,大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng),勾出問(wèn)題的'答案。但也有幾個(gè)學(xué)生什么也沒(méi)勾出來(lái)。

      開(kāi)始解決第一個(gè)問(wèn)題,在請(qǐng)學(xué)生讀了這一部分之后,讓他們說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么。學(xué)生說(shuō)得很好。有的說(shuō):“我仿佛看到洪水沖來(lái),房屋倒塌,人也被沖走。”有的說(shuō):“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢!边有的孩子說(shuō):“我聽(tīng)到了孩子的哭聲,動(dòng)物驚慌的尖叫聲。”在體會(huì)之下我們充滿(mǎn)感情地讀了“許多人在水里掙扎”。然后我問(wèn)他們這兩天熱嗎?孩子們點(diǎn)頭,我說(shuō):“如果這時(shí)身邊有熊熊大火,你有什么感覺(jué)?”“熱啊,熱死了!”“會(huì)被燒死!焙⒆觽兤咦彀松嗟卣f(shuō),有的還用手不停地扇風(fēng),仿佛真的被火圍住了一樣。我們?cè)俑星槔首x“許多人被圍困在山頂上”。在體會(huì)“地被震裂了,田野里出現(xiàn)一道道深溝”時(shí)我啟發(fā)他們結(jié)合地震的災(zāi)難來(lái)體會(huì)。然后再請(qǐng)學(xué)生讀,兩個(gè)學(xué)生讀得很有感情,仿佛真的看到了那種災(zāi)難。然后全班再讀,感覺(jué)學(xué)生的讀上了一個(gè)臺(tái)階。

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思14

      上完這堂課,我忽然對(duì)“拳不離手,曲不離口”這句話(huà)很有感觸。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課,一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣,上公開(kāi)課是一種“磨”,是一種“蛻變”,每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn),新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝,也很珍惜這次“蛻變”的機(jī)會(huì)。下面就講講這次“蛻變”的感受。

      《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事,在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話(huà)故事的神奇,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,又要讓學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn),課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉,感悟神話(huà)的神奇,也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力,這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊,比較難。

      1、抓住主線(xiàn),串連整體:

      有句話(huà)說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬起一個(gè)地球”,支點(diǎn)找得成功,可以起到聚焦、內(nèi)化的作用,將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預(yù)設(shè)的主線(xiàn)是情感線(xiàn),以整體感知女?huà)z的形象入手,以一個(gè)主導(dǎo)性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類(lèi)做了那些事情?”串起了女?huà)z拯救人類(lèi)的幾個(gè)板塊的句子,進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀體會(huì)。

      2、挖掘空白,引導(dǎo)想象:

      課文的文字淺顯易懂,表現(xiàn)人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的.,如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險(xiǎn)、找啊找啊”等詞并不深?yuàn)W,如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái),確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn),如我設(shè)計(jì)的補(bǔ)白想象有“你能想象女?huà)z會(huì)冒著怎樣的生命危險(xiǎn)?”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石?”以此來(lái)將文本再創(chuàng)造,以充實(shí)內(nèi)容,使人物形象飽滿(mǎn)。

      3、反復(fù)研讀,逐步提升:

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟,去體會(huì),但是讀不是一味的同一層面的平移,因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀,讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲,新的感悟,新的震撼。我在引導(dǎo)學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí),讓學(xué)生充分地感知句子,抒發(fā)自己對(duì)文本的理解,然后聚焦一個(gè)補(bǔ)白的想象進(jìn)行擴(kuò)散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石?”在馳騁想象的空間里,突出提升人物形象,再讓學(xué)生有感情地讀句子,讀出感受。

      4、感悟神奇,情感升華:

      課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女?huà)z真了不起!边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí),我設(shè)計(jì)了“你想對(duì)女?huà)z說(shuō)點(diǎn)什么”,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)女?huà)z的崇敬之情化成一句話(huà)讀出來(lái):女?huà)z人類(lèi)的母親!使課文達(dá)到了升華。

      課結(jié)束了,但是思考并沒(méi)有結(jié)束:

      1.自己的基本功不扎實(shí)。普通話(huà)和粉筆字都不好,我平時(shí)要加強(qiáng)練習(xí)。

      2.應(yīng)變能力差,有些時(shí)候不能隨機(jī)應(yīng)變。

      3.情感不到位。

      最后,我想說(shuō):語(yǔ)文很重要,它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí),生活的工具,而且還負(fù)載著豐富的情感,深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明,語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格,一個(gè)人的底蘊(yùn),培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用,所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲!

    《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思15

      教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖:

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,溫故而知新。

      1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ):“撿石頭”游戲。

      2、寫(xiě)生字(隆、塌、掙、噴、缺、純、冶)

      (1)共同點(diǎn);(2)該注意哪些地方;(3)范寫(xiě)“噴”;(4)生練筆;(5)評(píng)議

      【設(shè)計(jì)意圖】:課始,我利用課件的動(dòng)畫(huà)效果,讓孩子們延續(xù)第一課時(shí)學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》故事的余韻,當(dāng)一回“女?huà)z”,讀對(duì)課件中“石頭”上的詞語(yǔ)就能撿到“石頭”去補(bǔ)“天”了。一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的讀音,還直接將詞語(yǔ)中這節(jié)課要求會(huì)寫(xiě)的字用紅顏色突出,用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí),達(dá)到一舉兩得的效果,優(yōu)化了課件資源,并順利完成由讀到寫(xiě)的過(guò)渡。我精心將課文中的生字進(jìn)行分類(lèi),這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬(“缺”字除外),在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),共同交流,在輕松活躍的氣氛中識(shí)字寫(xiě)字。

      3、師引讀,復(fù)習(xí)第一自然段。

      師:上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容,還學(xué)習(xí)了第一自然段,知道了自從女?huà)z創(chuàng)造了人類(lèi),大地上到處是歡歌笑語(yǔ),人們一直過(guò)著快樂(lè)幸福的生活。可是有一天,(天空——生接:塌下了一大塊,露出一個(gè)黑黑的大窟窿。地——生接:被震裂了,出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接:燃燒著熊熊大火,田野里——生接:到處是洪水。許多人——生接:被火圍困在山頂上,還有許多人——生接:在水里掙扎。)

      【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)師生之間的“一唱一和”,拉近了師生之間的距離,同時(shí)通過(guò)教師的引讀,讓學(xué)生加深對(duì)第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會(huì),為下文學(xué)習(xí)女?huà)z不怕危險(xiǎn),冒著重重困難把天補(bǔ)上的`過(guò)程作鋪墊。

      (二)在讀中悟,在悟中讀

      一)、學(xué)習(xí)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程

      1、默讀課文2-4自然段思考:女?huà)z為人類(lèi)做了哪些事?

      2、反饋。(求雨滅火、造船救人、尋石補(bǔ)天。)

      生:女?huà)z向雨神求雨來(lái)滅火。

      師:很好,這是第一件事,你能用四個(gè)字來(lái)概括嗎?

      生:求雨滅火。

      師:還有呢?女?huà)z還做了什么?請(qǐng)你學(xué)著像這樣用四個(gè)字來(lái)概括一下吧。

      生:造船救人,尋石補(bǔ)天。

      【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)默讀思考,讓學(xué)生對(duì)課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過(guò)“輸入”與“輸出”這兩個(gè)過(guò)程,訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個(gè)字來(lái)概括女?huà)z所做的三件事,這有一定的難度,所以在教學(xué)中,我采取“由扶到放”的策略。

      3、學(xué)習(xí)第二自然段。

      師:這三件事,具體寫(xiě)了哪件事?

      生:尋石補(bǔ)天。

      師:那其它兩件事就是(略寫(xiě)),現(xiàn)在請(qǐng)自讀第二自然段,看看女?huà)z是懷著怎樣的心情去求雨滅火,造船救人的。誰(shuí)來(lái)讀?

      一生讀。(因?yàn)榫o張讀得不夠流利)。鼓勵(lì)之后再請(qǐng)一生讀。

      師:她讀得怎么樣?

      生:她讀出難過(guò)了,但還沒(méi)讀出著急來(lái)。

      師:哦,你覺(jué)得還要讀出著急的語(yǔ)氣,你從哪里體會(huì)到的?

      生:她立刻去找雨神。

      師:你來(lái)讀一讀吧。

      師:真棒!能把“立刻”換成其它詞嗎?

      多生:立即、馬上、趕快、趕緊

      全班齊讀。

      【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)自讀體會(huì)女?huà)z面對(duì)如此巨大的災(zāi)難時(shí)的心情,接著請(qǐng)學(xué)生把體會(huì)到的展示讀出來(lái),然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià),結(jié)合自己讀中的體會(huì),聽(tīng)中的收獲,把自己的理解說(shuō)出來(lái),通過(guò)“讀-聽(tīng)-說(shuō)-讀”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步升華自己的感悟。在教學(xué)中,我還特別注意對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,如給“立刻”換詞,通過(guò)舉一反三,既表達(dá)了自己的情感體會(huì),又積累了詞匯。

      4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、四段:

     。1)師:不久,天火熄滅了,洪水中的人們也被救上來(lái)了?墒,天上的大窟窿還在——噴火,女?huà)z決定(尋石補(bǔ)天),補(bǔ)天是一件容易的事嗎?.

      生:不容易。

      師:請(qǐng)讀課文3、4自然段,找出女?huà)z補(bǔ)天不容易的詞語(yǔ)或句子,邊讀邊畫(huà),也可以寫(xiě)寫(xiě)自己的感受、體會(huì)。

      交流一:生:我從“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上!斌w會(huì)到女?huà)z不顧危險(xiǎn)去補(bǔ)天。

      師:你來(lái)讀一讀吧。

      師:從“決定”一詞你們體會(huì)到什么?

      生:女?huà)z很堅(jiān)定,下定了決心。

      全班讀。

      交流二:生:我找到了“她忙了幾天幾夜,找到了紅、黃、藍(lán)、白四種顏色的石頭,還缺少一種純青石!,可以看出女?huà)z很辛苦。

      師:特別是從哪個(gè)詞體會(huì)到的?

      生:她忙了幾天幾夜。

      師:你能再把這句話(huà)讀一讀嗎?

      生讀,師評(píng):從她的朗讀中老師還體會(huì)不到女?huà)z很辛苦,誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

      再請(qǐng)一生讀。

      交流三:生:我還找到了“于是,她又找啊找啊,終于在一眼清清的泉水中找到了!保梢钥闯雠?huà)z特別辛苦。

      師:咱們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。

      【設(shè)計(jì)意圖】:帶著問(wèn)題讀文,邊讀邊畫(huà)邊標(biāo)注,這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法,在課堂中讓學(xué)生實(shí)踐這個(gè)學(xué)習(xí)方法并有一定的時(shí)間限制,這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。接著讓學(xué)生來(lái)交流收獲,雖然注重談感悟,但仍以讀為主,在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

      (2)師:你們能想像女?huà)z在尋找純青石的過(guò)程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的嗎?

      小組討論后交流。

      生一:我覺(jué)得女?huà)z可能會(huì)先去森林,可能會(huì)遇到野獸,被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會(huì)去海邊,遇到鯊魚(yú)或者被海藻給纏住。

      師:她怎么克服這些困難的?(生還未考慮清楚,先請(qǐng)坐)

      生二:她可能去山上找純青石,找不到后來(lái)到荒漠,她當(dāng)時(shí)已經(jīng)精疲力竭,并且被地上的仙人掌刺得很不舒服,她很渴很累,所以她走到了清泉邊,在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。

      【設(shè)計(jì)意圖】:通過(guò)挖掘文本空白,引導(dǎo)學(xué)生想像女?huà)z在尋石過(guò)程中去了哪些地方,遇到哪些困難,又是怎么克服的。想像的空間很大,但通過(guò)三個(gè)提示使他們的想像更有針對(duì)性。先四人小組討論再全班交流,既保證了全班的參與,又使通過(guò)交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過(guò)想像、交流、分享,讓學(xué)生對(duì)女?huà)z不怕危險(xiǎn),冒著生命危險(xiǎn)把天補(bǔ)上的奉獻(xiàn)精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。

      師:女?huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦找到了純青石,多么不容易呀!

      自讀,指名讀。

      師:老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個(gè)詞讀得比較重,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

      生:因?yàn)榕畫(huà)z歷盡千辛萬(wàn)苦,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的尋找,終于找到了。

      師:“終于”一詞表示經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的過(guò)程,最后達(dá)到目的。你能用“終于”來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?

      兩生造句,師評(píng)。

      【設(shè)計(jì)意圖】:這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)以致用才是語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的最終目的。

      (3)默讀第四自然段,畫(huà)一畫(huà)表示女?huà)z煉石補(bǔ)天時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ)

      A.反饋。(挖、放、冶煉、裝、端、對(duì)準(zhǔn)、潑、補(bǔ)好)

      B.談體會(huì)。

      師:這些動(dòng)詞用得好不好呢?為什么?

      生:用得好,用詞很準(zhǔn)確,(除了用詞準(zhǔn)確生動(dòng),你還體會(huì)到什么?)寫(xiě)出來(lái)了女?huà)z補(bǔ)天很辛苦。

      師:這段話(huà)運(yùn)用了這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)得這么具體、生動(dòng)。平時(shí)我們寫(xiě)作文也用上這樣的寫(xiě)作方法,一定能把事情寫(xiě)得更具體、生動(dòng)、吸引人。

      兩生反饋。

      C. 同桌讀。(師:同桌之間讀一讀吧,體會(huì)作者是怎用運(yùn)用這些動(dòng)詞把女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程寫(xiě)具體的。)

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