《詠柳》教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《詠柳》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《詠柳》教學(xué)反思1

　　《詠柳》教學(xué)反思

　　在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經(jīng)“點燃”，學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：

　　“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光�！闭Z出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的`教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉�！� “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”。

　　回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語，發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導(dǎo)，才使詩意噴薄。

《詠柳》教學(xué)反思2

　　《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同，寫作朝代與寫作方式不同，但其主題卻是一致的，即描寫和贊美春天的景色。在教學(xué)《古詩兩首》時，我抓住“春”這一主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫千紅。

　　一、多方整合，營造濃濃春意

　　本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機(jī)地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

　　課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

　　除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的`散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了�！睂�(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s， “文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

　　二、抓住詩眼，巧設(shè)切入口

　　語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達(dá)出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學(xué)時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。

　　在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學(xué)。教學(xué)《詠柳》，以“為什么作者把春風(fēng)比作剪刀？這把剪刀裁出了什么？”這一問題切入，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了閱讀期待，并最終統(tǒng)領(lǐng)全詩的教學(xué)。《春日》一詩，重在讓學(xué)生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何？帶領(lǐng)學(xué)生不僅走進(jìn)詩歌，也走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。

　　三、想象補(bǔ)白，豐富詩歌意蘊(yùn)

　　古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創(chuàng)造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達(dá)審美體驗，反映生活本質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的情味，離不開學(xué)生的想象。教學(xué)中，我多次通過想象讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗對詩句的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《詠柳》時，讓學(xué)生想象春風(fēng)還裁出了什么？在這兒，學(xué)生將已有的對春天的認(rèn)識，在腦海中轉(zhuǎn)變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達(dá)出來。這一過程，無疑充實了詩句的內(nèi)容，拉近了古詩與學(xué)生之間的距離，豐富了古詩的意蘊(yùn)。二次整合時，讓學(xué)生以“ 總是春”練習(xí)說話，同樣達(dá)到了這一目的。

　　《詠柳》從剪，裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華 柳，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。

《詠柳》教學(xué)反思3

　　語文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課始運(yùn)用課件，通過讓學(xué)生在優(yōu)美的樂曲中欣賞柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　在教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進(jìn)一步體會詩人的感情。

　　當(dāng)匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá)，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當(dāng)然還有一部分不會說的。這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的.古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法，我們的古詩教學(xué)會更輕松。

　　在教學(xué) “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發(fā)散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。

　　在本課教學(xué)中，識字是隨文進(jìn)行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我充分發(fā)揮主體意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

　　整節(jié)課下來，感覺作為教師在古詩教學(xué)中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達(dá)到最預(yù)期效果。

《詠柳》教學(xué)反思4

　　上周我和孩子們一起學(xué)習(xí)了這冊書的第一首古詩——《詠柳》，通過自己講課和年級組聽課，對于古詩的講解有了一些新的思考，把它記錄下來，在以后教學(xué)中重點改進(jìn)。

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩中比喻生動，虛實結(jié)合，通過寫柳樹來贊美春天，表達(dá)詩人對大自然的熱愛之情。

　　對于孩子們來說背誦是不成問題的，很多在幼兒園時就已經(jīng)會背了。到了中年級學(xué)習(xí)古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己說說詩意，體會作者在詩中抒發(fā)的真情實感，感受詩中所運(yùn)用的一些寫作手法。所以在設(shè)計教案時，我把說出詩意和感悟大自然的美好作為了教學(xué)重難點。

　　全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉妝成一樹高”這句里注釋中有“妝”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語言來說出整句話的意思了。在我的預(yù)設(shè)里，孩子們應(yīng)該可以連詞成句，大概說出詩意來，但當(dāng)天孩子們并沒有很好地表達(dá)出來，大家被這幾個注釋限制住了。

　　孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但說出來時就有些別扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在，但在問題處理時就不太一樣了。我當(dāng)時自己直接說出了正確詩意，告訴孩子解釋的時候可以前后順序顛倒，符合現(xiàn)在我們說話的習(xí)慣，而李燕老師是不同的。

　　她問學(xué)生：“這句是什么打扮了什么？”

　　學(xué)生答：“柳葉打扮了柳樹�！�

　　“什么樣的柳葉，什么樣的柳樹？”

　　“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹�！�

　　“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學(xué)生們點頭。

　　簡單的幾個問句，讓孩子們的思路清晰了，又結(jié)合畫面，孩子們真切感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達(dá)的的意思了。對比起來，自己的方式還側(cè)重于講，而不是引導(dǎo)，沒有給學(xué)生更多的參與和體驗的過程，相信在學(xué)生的掌握情況上會是不一樣的。后來集體備課時，我們也討論了課上出現(xiàn)的情況，對于三年級學(xué)生來說直接說出詩意是有難度的'，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來，能結(jié)合畫面說出自己的理解就可以，不必死扣注釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時才能達(dá)到的。對于三年級的孩子慢慢滲透和引導(dǎo)就可以了。

　　通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平時講課時過于急躁，情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有真正落實到位，特別是古詩授課時，更應(yīng)該充分地把情境烘托好，讓學(xué)生沉浸到古詩的韻律和美感中，真正感受到語言美，詩的美，自然的美。

《詠柳》教學(xué)反思5

　　語文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一課標(biāo)精神。

　　另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的'圖片，先說后寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么。從中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，達(dá)到了良好的效果。

《詠柳》教學(xué)反思6

　　教材簡析：

　　《詠柳》是長春版三年級下冊第二單元“春之聲”中的第一課。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。

　　學(xué)情分析：

　　大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、甚至背誦這首詩《詠柳》了。所以，我們除了要讓學(xué)生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識7個生字，會寫7個生字，會運(yùn)用多種方法識字。

　　2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

　　教學(xué)重點：

　　1、學(xué)會本課生字。

　　2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　教學(xué)難點：

　　初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，并能利用手中的學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩。

　　教學(xué)設(shè)計理念：

　　語文新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學(xué)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，就是語文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)�！笆谌艘贼~，

　　不如授人以漁�！苯虒W(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進(jìn)一步體會詩人所要表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)流程：

　　一、知詩人，解題意：

　　師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎？（共分四步）這節(jié)課我們就用這四步學(xué)詩法來學(xué)習(xí)《詠柳》。

　　1、關(guān)于作者，你知道多少？

　　2、學(xué)習(xí)生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？

　　3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進(jìn)行第二步。

　　二、釋詞語，明詩意：

　　1、利用手中的學(xué)習(xí)工具，以小組的形式來理解詩意。

　　2、匯報自學(xué)情況。

　　第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。

　　一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？

　　﹝通過課件演示“妝”的演變過程，不僅是幫助學(xué)生熟記字形，了解字義，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人。﹞

　　b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

　　這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。 第二句：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。 這句話的意思是：知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風(fēng)啊！

　　﹝在具體的.語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。﹞

　　三、想意境，悟詩情；

　　1、再來讀第一句話，說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面？

　　似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風(fēng)中款擺。

　　誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

　　2、那視之無形的不可捉摸的“春風(fēng)”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？

　　它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。

　　﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。﹞

　　3、此詩借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。

　　﹝引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對古詩的理解來感情朗讀，使之做到與文本的真誠交流，從而達(dá)到感情升華。﹞

　　四、橫縱觀，拓視野：

　　春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……

　　請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。

　　朱熹的《春日》、杜甫的《絕句》（遲日江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。

　　板書：

　　碧玉

　　詠柳

　　唐。賀知章

　　絲絳

　　妝 高 垂 萬—— 二月春風(fēng)似剪刀！ ？

　　《詠柳》的課后反思

　　在執(zhí)教《詠柳》中，課堂上設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認(rèn)為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)該這樣讀……”，有的說：“請你來教教我吧！”全班30個學(xué)生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)教學(xué)過程。

　　1、要尊重、贊賞每一位學(xué)生�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，全班30個學(xué)生，難免有學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，面對班級中的后進(jìn)者，老師不是抱怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機(jī)地給予贊賞、鼓勵，“你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)，這 不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

　　2、要善于挖掘課程資源，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

　　新課程倡導(dǎo)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學(xué)習(xí)資源，讓生生互教互學(xué)，形成了平等的、民主的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中，那些成績優(yōu)秀的學(xué)生儼然成了耐心的小老師，而那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生也不由自主、情不自禁地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每個新課程實施者的共同心愿。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，尊重那些被孤立和被拒絕的學(xué)生，尊重那些有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生……在教學(xué)中，尊重不是一句空談，更應(yīng)該是一種落實，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅，讓每一個學(xué)生都多一份真誠的笑容，讓每一個學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧！

《詠柳》教學(xué)反思7

　　《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內(nèi)在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>

　　我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩導(dǎo)入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵學(xué)生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思�！对伭�》這首詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學(xué)過程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書中的注釋，或者查《詞語手冊》。當(dāng)匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的`意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現(xiàn)象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子說，強(qiáng)調(diào)詩句的意思可以用自己的話來表達(dá)，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當(dāng)然還有一部分不會說的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩最關(guān)鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對于三年級的學(xué)生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩內(nèi)容。以后我在古詩教學(xué)中會更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會詩意。

《詠柳》教學(xué)反思8

　　本節(jié)課的背誦目標(biāo)、識字目標(biāo)、情感目標(biāo)成功達(dá)成。但是詩文的理解方面還是不到位。

　　本節(jié)課的成功之處：1、學(xué)生對古詩的意境感情理解比較到位。我采取學(xué)生自讀，學(xué)生范讀，老師評價的方法指導(dǎo)學(xué)生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導(dǎo)學(xué)生從詩文的節(jié)奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。2、學(xué)生當(dāng)堂都能夠背誦古詩。通過學(xué)生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學(xué)困生在內(nèi)的全體同學(xué)都能夠有節(jié)奏的背誦古詩。3、個體的示范性作用發(fā)揮的恰到好處。本節(jié)課的誦讀部分采取學(xué)生相互影響的方式，即通過個別學(xué)生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之后，指名本班的張國帥、胡瀚遠(yuǎn)、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學(xué)生泛讀，提示其他學(xué)生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發(fā)現(xiàn)這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學(xué)生之間的`學(xué)習(xí)作用是無限的。4、通過小組賽學(xué)的方式，大部分學(xué)生都能夠當(dāng)堂默寫古詩。我覺得這些都是這節(jié)課比較好的部分。

　　這節(jié)課的不足之處與改進(jìn)方式：1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說出詩文的意思。等我班多媒體修好后，下次古詩的教學(xué)我將試著采用多媒體圖畫的方式。學(xué)生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。2、《春日》這首詩的最后兩句“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學(xué)生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準(zhǔn)確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊游時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導(dǎo)致學(xué)生對本詩歌有模糊的理解卻說不出來。

《詠柳》教學(xué)反思9

　　正文內(nèi)容：

　　一位老師教學(xué)賀知章的《詠柳》時，首先讓學(xué)生觀察柳條的樣子。她剛從包里拿出一條仿真柳條，不知從哪里冒出了一個聲音──“假的！”有些學(xué)生噓噓地笑起來。

　　“能帶真的來嗎？”老師輕輕地問。

　　“不能！”好多孩子喊道。

　　“為什么？”老師笑吟吟地問道。

　　“我們不能隨便折柳條，柳條會疼的�！�

　　“柳條折下來就枯了�！�

　　“如果大家都折一根柳條，柳樹媽媽會變得光禿禿的�！�

　　“同學(xué)們多么愛護(hù)柳樹呀！你們一定跟老師一樣喜歡柳樹，咱們趕緊看看它長得漂亮不，好嗎？”

　　學(xué)生仔細(xì)地觀察了起來，一會兒教室里響起了“碧玉妝成一樹高……”學(xué)生聲情并茂地吟誦著。

　　[反思]

　　“假的！”看似學(xué)生在攪和，但老師沒有指責(zé)學(xué)生。在意料不到的情景中，教師因時而變，順勢一問“能帶真的來嗎？”瞬間營造了一種積極的`反思氛圍，使得學(xué)生立刻把視角放到“能不能摘柳條”的問題。學(xué)生畢竟是純潔善良的，他們關(guān)愛柳樹溢于言表。課堂建立起了濃濃的愛的基調(diào)，學(xué)生觀察柳條興致盎然，體會詩人贊美柳樹、熱愛春天的情感也自然水到渠成。

　　課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，出現(xiàn)課堂矛盾很正常，關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教育機(jī)智敏銳地捕捉問題，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾。這樣的課堂生成也許只是“曇花一現(xiàn)”，但是教師與學(xué)生共同搭建的靈動而開放的課堂，卻折射出現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī)。

《詠柳》教學(xué)反思10

　　《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩。當(dāng)時正是初春時節(jié)，柳樹吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。

　　授課前，我先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹，并寫上一兩句贊美柳樹的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹，也從形態(tài)方面感知何為萬條綠絲絳。這樣一來，學(xué)生對古詩內(nèi)容較容易理解一些。

　　導(dǎo)課時，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時，站在講臺上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹林�！比缓�，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場的老師們驚嘆�？磥�，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時，我采用敘事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的.某一天開始，引出地點、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩。

　　整節(jié)課來看，流程進(jìn)行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。

　　一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。

《詠柳》教學(xué)反思11

　　語文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在教學(xué)古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀時”時，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么?”一學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光�！闭Z出驚人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學(xué)實踐又提醒我：“要小心對待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

　　有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為?”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來粘貼成的`�！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。

　　也許是受到了我的鼓舞和這個富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來一個個孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲……

　　在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。

　　另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩歌中練習(xí)寫話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生想說什么就寫什么。

《詠柳》教學(xué)反思12

　　《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來臨之際，讓學(xué)生隨著文本感受大自然的魅力。大多數(shù)孩子已經(jīng)能熟讀、背誦這首詩了。所以，我除了要讓學(xué)生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用手中的'學(xué)習(xí)工具自學(xué)古詩的能力和興趣。

　　教學(xué)開始，我板書課題“詠柳”，問學(xué)生“詠”是什么意思，學(xué)生搖頭，我鼓勵學(xué)生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思�！蔽以谠佔趾竺婕恿艘粋�“柳”字，問“詠柳”是什么意思?“就是贊美柳樹。”“那快看圖讀古詩，說說詩人贊美了柳樹什么?”

　　我根據(jù)低年級學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

　　在本課的識字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。

《詠柳》教學(xué)反思13

　　在執(zhí)教《詠柳》中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)：讓同桌的兩個學(xué)生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她），你認(rèn)為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應(yīng)該這樣讀……”，有的說：“我們一起讀吧！”每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態(tài)的、生長性的動態(tài)教學(xué)過程。

　　這個過程使我深刻感受到要尊重、贊賞每一位學(xué)生。全班這么多個學(xué)生，難免有成績不理想的學(xué)生，面對班級中的學(xué)困生，我教師不是抱怨指責(zé)，不是輕言放棄，而是尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，“你認(rèn)為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護(hù)了那些后進(jìn)生同學(xué)的`自尊心，又體現(xiàn)了老師的善意關(guān)懷和對每一位同學(xué)的尊重、期待。當(dāng)然，對于那些成績優(yōu)秀的孩子老師也不失時機(jī)地給予贊賞、鼓勵，“你認(rèn)為他（她）讀得好，你就學(xué)學(xué)他（她）”，能夠得到同學(xué)的贊揚(yáng)、學(xué)習(xí)，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

《詠柳》教學(xué)反思14

　　詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

　　《詠柳》一詩，世人通過寫初春二月柳樹、柳葉、柳條，向人們展示了一個多姿多彩的春天，繼而表達(dá)了詩人對春天到來的喜悅以及對春天景色的贊美。

　　俗話說：“讀書千遍，其義自見。”三年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

　　第一，熟讀并能背誦這首古詩。

　　第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

　　這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

　　三年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的.能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。

　　因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

　　《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

《詠柳》教學(xué)反思15

　　詩，以其古樸深邃的已經(jīng)感染著我們。

　　古詩《詠柳》，通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。教學(xué)中以學(xué)生實踐導(dǎo)入，并通過溫故知新，從以前學(xué)過的“詠鵝”理解“詠柳”就是贊美柳樹。并鼓勵學(xué)生帶著問題初讀課文，自主學(xué)習(xí)，主動探究，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。課堂練習(xí)突出對學(xué)生說和寫的'鍛煉。

　　俗話說：“讀書千遍，其義自見�！比�年級的學(xué)生通過前面幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩已經(jīng)有了一定的了解。于是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

　　第一，熟讀并能背誦這首古詩。

　　第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

　　這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學(xué)生熟悉詩句，結(jié)合圖片和音樂讓學(xué)生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

　　二年級學(xué)生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學(xué)生已經(jīng)初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。

　　因此，在課堂教學(xué)中，我也把詩意理解作為一個小小的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀與寫的兩相配合下，細(xì)細(xì)品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生

　　機(jī)勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達(dá)的歌頌、贊美之情。

　　《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學(xué)中，可以盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性來提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

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