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    二年級《日月潭》教學反思

    時間:2025-04-27 08:49:20 教學反思 我要投稿

    二年級《日月潭》教學反思(精選13篇)

      身為一名剛到崗的人民教師,我們要在教學中快速成長,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的二年級《日月潭》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    二年級《日月潭》教學反思(精選13篇)

      二年級《日月潭》教學反思 1

      《日月潭》的第二課時,原本計劃讀課文后能用自己的話說一說日月潭名字的由來,感受日月潭的美景,但在實際教學時,課堂上出現(xiàn)了沒有預測到的一幕。

      朱經緯上臺來介紹日月潭的由來,完全擺脫了課文的束縛,介紹了一個他從地理書上看到的一個關于日月潭的傳說:傳說一條公龍和一條母龍因為饑餓吞下了太陽和月亮,后來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍,太陽和月亮升上了天空,他們原來居住的湖就成了日月潭。

      朱經緯講完以后黃韻潔上臺,她先說:“我跟朱經緯有些不一樣的地方�!彼v得更細膩、更生動,讀了土地神、姐妹倆等角色,臺下的同學聽得津津有味。

      在兩個同學講完以后,我組織同學對他們倆的表現(xiàn)進行了一個評價:朱經緯講得大刀闊斧,有很強的概括力;黃韻潔講得生動。然后我告訴學生,其實一個景點往往都會有很多傳說,正是自然傳說賦予了自然景點以生命,比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物,如果有美麗的傳說相伴,也會顯得格外不同。

      這時教室里還有高高舉起的手,考慮到時間因素,本不想再請了,但實在不忍心打消他們的積極性,于是我請了第三位同學。

      熊聽儀上臺后先說了一段話:“你們想知道這個地方為什么叫日月潭嗎?我也有一個傳說,這個傳說是我自己編的�!庇谑撬_始繪聲繪色的講起來,內容是在前兩個同學的基礎上,再加上自己平�?吹耐挕⑸裨挼膬热葸M行的'再創(chuàng)作。有時可以發(fā)現(xiàn)她思考的痕跡,但很快她又能自圓其說講下去,我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞:一是她想到了把公龍、母龍肚子里的日月取出來但不要傷害它們;二是她賦予了故事中的人物以現(xiàn)代色彩,姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一臺電話,只要撥通123就可以得到幫助。

      我著力表揚了熊聽儀的創(chuàng)造精神和善良心地。

      從這樣一個過程,我看到了孩子們身上的潛力。這節(jié)課學生聽得出奇的好,他們喜歡這樣的故事。

      要著力培養(yǎng)這樣一批能說回道的學生,關鍵是要給他們提供這樣鍛煉的機會。

      要有意識的提供一些復合的語言訓練,讓學生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。

      二年級《日月潭》教學反思 2

      《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光,激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。教完本課,我進行了如下反思。

      一、以讀為本,自主感悟

      課程標準指出閱讀是學生個性化行為。所以課堂上必須讓學生充分地自己讀書,在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。在教學中,我借助多媒體課件和板書,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象了解,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學生感受日月潭的秀麗風光。其中第三、四自然段重點介紹了日月潭的美麗風光,也是朗讀的重點,要通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設計了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、同位讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示范下,體會和感悟日月潭的秀麗風光。

      二、字詞教學比較扎實。

      本節(jié)課我用了大約17分鐘的時間進行字詞教學,分別從因、形、義三方面有所側重、因字治宜的.設計不同教學方法。如字音上側重“朦、朧、境、繞、隱”的指導,字形上重點指導“茂、筑”,字義上側重兩個詞語“朦朧”“環(huán)繞”的理解。學生在學習過程中,在教師引導下進行自主探索,想出各種好辦法攻克難關,較為扎實的掌握了生字。另外,寫字教學也不容忽視,“茂盛”二字的指導從結構入手,重視學生的自主學習、合作學習、互相評價。

      三、以評促學,鼓勵為主

      在教學中我盡量實現(xiàn)評價的真實、真情、啟發(fā)和提升,設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步,如:“你讀得真美!”“老師為你的進步感到高興!”“只要心去讀,讀出來的效果果然不同!”等。學生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用,對同學也是先肯定,然后提改進意見。學生在長期的發(fā)展性評價中,膽子大了,能力也強了,對閱讀的興趣也越來越濃了。

      四、不足之處

      這節(jié)課的語言是相當美,但孩子年齡小,感悟語言文字的能力還有限,所以應該配上更豐富的多媒體課件,孩子邊讀邊品,欣賞后再讀再品,這樣更易于幫助學生把“情”激發(fā)出來。另外,由于有家長聽課,個別學生紀律渙散,需要加強教育。

      二年級《日月潭》教學反思 3

      這是一篇寫景的短文,描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。日月潭是臺灣省最大的一個湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人,是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景,表達了作者對祖國寶島臺灣,對祖國大好河山的熱愛之情。為了激發(fā)學生的學習興趣,我以一則招聘啟事引入,讓學生當小導游,活躍了課堂氣氛。在教學過程中,我把讀貫穿全文,采用了“品讀”的方法,并引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外,在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后,我又進行了如下設計,教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師,在不同的時候變化著自己的新裝……”,邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的.日月潭,孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪,對美麗的日月潭又產生了無限的遐想,進一步感受到了日月潭的美。此時,我發(fā)現(xiàn)孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引,就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試,有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

      在朗讀、理解之后,我讓學生說說你還了解臺灣的什么,學生通過課前查找的資料說了一些,這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料,使學生對臺灣產生了美好的向往。這時,老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望,和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言,他們的情感再次得以釋放。新的課程標準要求課堂上要體現(xiàn)民主、開放、平等。學生是真正的主人、學習的主體,老師只是學生的學習伙伴。在《日月潭》的教學過程中,我還運用自主、合作、探究的學習方法,使學生的靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

      二年級《日月潭》教學反思 4

      《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導學生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力。除了引導學生品讀之外,還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,符合低年級學生的認知特點。

      小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學應是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的.要誘發(fā),從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:

      (1)貼近低年級學生的心理,開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境,讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學生學習的興趣,讓學生活躍起來。

      (2)相信學生的能力,把課堂還給學生。在理解課文的過程中,重在引導。相信學生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠�!边@句話,剛開始學生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結果。這種過程就是一種活動。

     �。�3)為學生創(chuàng)造活動的時空,給學生表現(xiàn)的機會。要讓每個學生動起來,四人小組無疑是較好的一種形式,但一定要落到實處。針對二年級學生的特點,我將他們的學習任務制定為:成立一個四人導游小組,用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。

      新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學生語言的積累,能夠讓學生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學生獲得一定的學習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

      二年級《日月潭》教學反思 5

      課文描述了日月潭的位置,形狀、名稱的由來,向大家描述了日月潭的秀麗風光,表達了作者熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。本文在寫作特色上,語言優(yōu)美,描寫如詩如畫,讀來使人入情入境以,在寫作順序上是按時間的推移安排的內容。本人在教學思路上,讓學生查找日月潭的相關資料。本課是本組課文的總領,引領學生了解我們的祖國歷史悠久,山河壯美,幅員遼闊,有56個民族的大家庭。

      本課上了兩課時,學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標,認識9個生字,會寫12個生字,能正確、流利地朗讀課文,能背誦3——4自然段。(因為在本課3、4自然段是重點,也是難點)。但也有不足,如“展”學生寫成“衣字底”,根據學生的實際情況,本人作了教學中的一些淺顯的反思。

      本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思,可能效果會更好些。由于條件有限,就想了些“土招”,在教學中采用簡筆畫,向學生展示日月潭的基本輪廓。通過圖像的運用,使學生的形象思維得到發(fā)展。同時,本人在這個環(huán)節(jié)也注重了文題的特點。本文是圍繞著日月潭的碧水,以清晨與中午兩大特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿。在走進文本之前,抓住“題眼”題目是文章的眼睛,一個好的題目,可以概括全文內容,也能體現(xiàn)寫作思路,給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應,正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景,依次介紹了日月潭的環(huán)境,形狀以及清晨,中午雨天的景色。這樣既點明了文章的主題,也照應了文章的題目。(在學生展示圖景過程中,本人簡單地透露了寫作文,也就是閱讀與寫作的相關聯(lián)的互動作業(yè)。如何才能使文題恰當?shù)恼諔�。第一要標題貼切、就是文章中最重要的部分在內容上互相照應。如《卡羅爾和她的小貓》《燕子》等都緊密聯(lián)系的物和物,人和物為題,做到了題文照應。第二要注意因文而異、就是選擇自己最擅長的文體去寫。)和學生一起,讀書不放一難,多次設計了讀句和讀段的訓練。課文的語言非常優(yōu)美,指導學生反復的誦讀,通過這個過程調動學生的積極性,使學生情緒產生“視象”體會畫中之情,畫外之意。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學生的語感,發(fā)展了學生的朗讀能力。朗讀形式,本人是根據訓練的需要設計的。(如、第四自然段,最后一句“日月潭就像童話中的仙境”這是為什么?引導學生走進文本,“當下起蒙蒙細雨時,日月潭周圍的景物朦朧一片,雨霧水汽,慢慢升起,置身其中有如騰云駕霧一般,也就是“云霧繚繞,朦朦朧朧的”。所以說“就像童話中的仙境”。通過讀句,讀段,對學生積累語言材料,發(fā)展語言水平,是很有好處的,在這點上,本人在本課的教學中,注重了練習的落實。

      根據低年級學生認知的特點,加強了詞句的.訓練。在這環(huán)節(jié)中,本人強調了在語言環(huán)境中學詞識字。聯(lián)系課文的內容,聯(lián)系具體的形象,聯(lián)系相近的詞語,盡力做到深入淺出地理解詞的意思,提高學生理解詞語的能力。(如、反復朗讀自己喜歡的部分,知道這一部分主要寫了什么,每種事物有什么特點。然后,了解句與句之間內容上的聯(lián)系,最后抓住詞語進行背誦。又如、在第4自然段共有兩句話,分別寫了太陽高照時,日月潭的美景和蒙蒙細雨中日月潭仙境般的美景。抓住詞語“太陽高照、美景、建筑、蒙蒙細雨”等詞反復朗讀強化記憶。)出示詞語:太陽高照、群山環(huán)繞、風光秀麗、樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡、隱隱約約、點點風光、蒙蒙細雨。(這些都是描寫景物的詞語,讀時讀出美感,在了解詞語大意的基礎上進行背誦,還可以分類記憶的方法。如、描寫山的、描寫水的……)。

      充分信任學生鼓勵學生,把課堂還給學生。在理解課文的過程中,重點引導在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟。(在朗讀課文時,感情基調要隨時發(fā)生變化,讀出景物的美,對日月潭由衷的贊美,注意語速的變化及語調的抑揚。如“中午太陽高照……仙境�!边@兩句描寫的是不同天氣下景色的不同,因此前后兩句在朗讀時,語速、語調就略有變化:讀第一句時語速適中,語調上揚;讀第二句時語速稍慢,宜用較舒緩的語氣來讀,突出日月潭不同天氣下的狀態(tài)美。

      通過學習本課,培養(yǎng)學生在探究與感悟中,是否能得到情感升華很重要。以朗讀為主,在讀中悟,在讀中賞是本課的教學主流,其讀文章也是讀自己,是生成智慧的重要途徑。

      二年級《日月潭》教學反思 6

      《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文,這組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的"專題來組織的,教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境,引導學生美文美讀,豐富內心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。

      日月潭令人神往,是因為它在祖國的寶島臺灣,是因為它“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光,激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和熱愛祖國大好河山的情感。在整個教學活動中,我尊重學生的讀書體驗,注重情感的生成。力求把教師的引導,學生的讀書與形象的圖片有機結合起來,從而讓學生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運用詞語。引導學生在合作中學習,在學習中交流,在交流中體現(xiàn)學習的主體性。在教學中,我注重了以下幾個方面:

      一、課件創(chuàng)設。

      1、導入:

      讓學生在中國地圖上找到臺灣,再引出其風景名勝──日月潭,帶領學生去游覽日月潭的美麗風光。在這個環(huán)節(jié)中,我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博,風景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情,回憶“潭”字和齊讀課題。

      2、復習生字,四字詞語的鞏固,指導書寫。

      在導入和復習的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準備,上的時候也比較輕松自如,孩子們當時的積極性被調動了起來。

      二、品讀課文,感受日月潭的美。

      1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

      2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你有什么感受?

      在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

      同時我采用了“品讀”的.方法,引導學生在讀中品。但由于讓學生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是��!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。

      運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。

      三、不足和問題。

      1、在時間準備中不夠充足,也沒有提前試講,當真正上課的時候,感覺有點緊張,特別是當課件亂了的時候,變得慌亂起來,心理素質不過關,這點在以后的教學中還需加強,因為作為一個老師緊張是要不得的。

      2、課堂氣氛不活躍,不嚴謹,課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情。

      3、教學目標沒有完全落實,尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上,我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實目標。

      4、在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價,評價語言不夠豐富,評價缺乏實效。

      5、在自主感悟的過程中也存在著“引導過多”等問題,在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時,沒有關注學生在學習方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強加給學生,沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。

      6、在學生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面,做得不夠,應當要讓孩子多讀多說,主動讓孩子探究,創(chuàng)設情境、熏染、范讀,各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力,體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng)。

      7、過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說:上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課很難。我們應關注細節(jié),在平時的教學中多備,多思,多學。

      總之,教學技能非一日之功,得靠平時的修煉,一如既往的去做,才會日漸提升。因此在以后教學中,我應多學習相關教育教學的文章,虛心求教,多聽聽別人怎么上課,多反思自己的每一次教學行為。

      二年級《日月潭》教學反思 7

      《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。這是一篇寫景的短文,描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。課文共有五個自然段,依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話,概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。

      第二自然段描寫了日月潭的形狀,通過兩個形象的比喻句:“北邊像圓圓的.太陽,叫日潭�!薄澳线呄駨潖澋脑铝粒性绿��!睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙�。第三自然段寫清晨,日月潭被晨霧包圍著,朦朦朧朧的,景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗�!懊擅杉氂辍�、 “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中,感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文,贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。

      上完了這節(jié)課,我也深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在引導學生讀的方面做得還不夠,在教學中學生的“讀”沒有梯度,所以總感覺學生前后對比差別不大,進步不明顯,學生的感情沒有到位。其次是拓展環(huán)節(jié)有點難,如果讓學生想象,則應給予一些依據,比如給學生一些日月潭在不同時候的風景圖片,這樣會更有利于啟發(fā)學生說話寫話。三是在增強學生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖

      國統(tǒng)一的意識這個目標方面,我覺得還沒能很好的完成,只是在總結時我說:“日月潭如此美麗,不僅僅是臺灣人民的驕傲,我們大陸同胞也為它感到自豪。就讓我們帶著自豪的感情再來領略這日月潭的美吧!”稍有體現(xiàn)。我想,如果讓學生課前多搜集一些臺灣的知識,在課堂上分享,這樣的效果一定會好一些。

      二年級《日月潭》教學反思 8

      《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光,激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。在教學中,我力求做到三維目標的整合,設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

      一、 以讀為本,自主感悟

      課程標準指出學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標,必須讓學生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。在教學中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的意想,讓學生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多

      的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點,要通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設計了自由放聲讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示范下,體會和感悟日月潭的秀麗風光。

      二、以評促學,鼓勵為主

      發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價。教師課堂上的口頭評價以及學生之間的評價,能幫助學生在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領悟。師生評價,生生評價是否恰當,直接作用于學生的學習過程,因此,在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升,設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步,如:

      “如果你的語速再慢一點兒,語調再輕一點兒。我相信你肯定能讀得更棒的�!�

      “是啊!由于隔著薄霧,清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無的美好感覺�!�

      “此景只有天上有,人間能有幾回聞,多美的景色啊”等。

      學生在老師的感染下,也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用,對同學也是先肯定,然后提改進意見�!傲佳砸痪淙号睂W生在長期的發(fā)展性評價中,膽子大了,能力也強了,對閱讀的興趣也越來越濃了。

      三、 自主合作,重視積累

      小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決,利于提高讀書效率,享受閱讀的樂趣。長此以往,這種良好的.閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。這是課堂自主探究的一種常用的方法,也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此,在賞析課文后,設計“當導游”的活動,先讓學生同

      桌之間互相說,再在全班交流。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式,也是生生互動的主要方式。在師生的交流反饋中,學生會不斷修正自己的認識與理解,使學生再一次置身于如詩如畫的仙境,得到美的熏陶,在美的世界中受到感染,把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來,從而使學生的語言感悟力、鑒賞力得到訓練。學生合作的力量是不可低估的,所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解,而且部分學生體會也很深�?墒牵贤炅诉@節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足,首先是在課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情。比如理解本課詞語和句子時,我只注重了自己的理解和感悟,把自己的感悟強加給學生,沒有關注到學生的學習,因此,學生的自主參與意識不強,學習能力也沒有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學生自主地理解這些詞語和句子。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。這樣一來,課堂效果將會變得更好。其次是我沒能好好的利用好教學資源,在教學完3、4自然段后有個拓展學生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎?日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。每當太陽落山時,日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。孩子們想不想看?我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結束了。如果我再加上句“你能仿照3、4自然段說一說黃昏時日月潭的景色嗎?”如此一來就可以恰到好處地進行了讀、說訓練。既讀了課文,再次欣賞了美景,又進行了口頭作文訓練。使學生由“讀會”逐漸發(fā)展到“會讀”�!墩Z文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展�!睂W生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神,著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,發(fā)展學生思維。

      二年級《日月潭》教學反思 9

      《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭,展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。教學中,我利用多媒體課件創(chuàng)設情境,引導學生朗讀課文,使他們不僅感受到日月潭的美麗,還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。在課文教學中,我借助多媒體課件,將語言還原為圖片,讓學生陶醉在其中,對日月潭的風光有了更多的理解,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學生感受日月潭的美麗風光。

      在教學日月潭名字的由來時,我運用了日月潭的平面圖讓學生直觀地知道為什么這個潭叫日月潭,并引導學生用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習,說一說日月潭名字的由來,很好地鍛煉了學生的語言表達能力。

      課文的第三、四自然段是朗讀的重點,通過朗讀,表達出日月潭在不同時間,不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式,如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等,讓學生通過多種形式的朗讀,體會到了日月潭的秀麗風光。

      最后,我?guī)ьI學生欣賞了日月潭風光,在學生欣賞及教師的敘述中,讓學生感受到了日月潭的`美,激發(fā)了學生對大自然的熱愛。

      可是,課上完后,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情;其次是語言的表達不夠精煉,在本堂課中,我重復性的語言較多,今后我要多注意自己在課堂上的語言表達。

      二年級《日月潭》教學反思 10

      《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭,展示了日月潭的秀麗風光,表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰,景美情濃,如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中,我利用多媒體課件創(chuàng)設情境,引導學生朗讀課文,使他們不僅感受到日月潭的美麗,還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的.情感。

      二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭,但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料,使文本的學習得以拓展,并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。教學中,我力求做到三維目標的整合,

      課程標準指出學生是學習的主人,閱讀是學生個性化行為。遵照課標的精神,在整體感知環(huán)節(jié),我讓學生默讀全文,找出自己感受到美的語句。我從尊重學生的個性體驗角度考慮,既可以調動學生學習的主動性,培養(yǎng)他們獨立思考的能力,又能使學生在交流中相互學習,初進一步感知日月潭的美景。

      可是,上完了這節(jié)課,我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學生作出最適當?shù)脑u價。學生自識記生字上讀的多,而缺乏書寫。通過課后反思,我認識到應該尊重到每一個學生,從鼓勵的角度出發(fā),這樣不僅可以保護這個學生的表現(xiàn)欲望,而且會使其他學生的信心倍增,積極性提高,從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有,作為一名語文教師,在當今大力提倡感性語文教學的同時,就更應該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。反思自己,由于我的語言比較枯燥,沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當中,孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風光,更何談讀出美呢?

      二年級《日月潭》教學反思 11

      在教學《日月潭》第一課時中,我檢查初讀情況時,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過之前的堂上預習,已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想,不想再“走教案”了,就對孩子們說:“你認為這篇課文哪部分寫得美,先把它多讀幾次,再爭取背下來,然后向大家做介紹。看誰背得快,說得好�!庇谑钦n堂上書聲瑯瑯,我則巡堂找學困生,聽他們朗讀,抽查識字效果。當多數(shù)學生能背1到2個小節(jié)時,我只請了兩個學生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導堂上寫6個生字,下課前布置學生回家繼續(xù)讀背課文。

      第二天在教學第二課時中,我先讓同桌互相檢查背書,交流自己欣賞的語句,與此同時,我再次去找昨天未接受檢查的學困生,了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學生當堂背誦并指導品析詞句。

      如此讓學生在讀背中感悟,我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間,也不需老師以講解代替學生的思考。但是,老師必須“該出手時需出手”,在精要之處做點撥,發(fā)揮主導作用。

      我注意引導學生結合課文插圖及最后一句話,給“風光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語,學生就有機會運用自己平時積累的語言了;但當學生質疑:讀不懂“日月潭好像披上輕紗,周圍的景物一片朦朧”這部分內容時,有些學生說“把日月潭當作人,它的身上就像披了一塊紗巾,所以看上去不大清楚�!睂Υ�,我表示認同,馬上指導他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話,注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了,但我仍感到意猶未盡。

      第三天一早,廣州上空彌漫著薄薄輕霧,“真是天助我也!”我心中暗喜�;氐綄W校,利用早讀時間,我請孩子們遠望窗外,說自己的.所見所想。于是,大家你一言我一語,不但理解了課文的第四小節(jié),還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨,霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。”這樣的詞句。

      在讀背中感悟,點撥在精要處,既給學生帶來收獲,也使我感受到作為教師的滿足與快樂,教孩子們學語文,這是多么有意思的事情呀!

      二年級《日月潭》教學反思 12

      日月潭令人神往,是因為它在祖國的寶島,是因為它“那里群山環(huán)繞,樹木茂盛,周圍有許多名勝古跡”,那里風景優(yōu)美、氣候宜人,是旅游度假的好去處,然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中,我尊重學生的讀書體驗,注重情感的生成。把教師的引導,學生的讀書與形象的圖片有機結合起來,從而讓學生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運用詞語。引導學生在合作中學習,在學習中交流,在交流中體現(xiàn)學習的主體性。

      1、合作學習法。

      《語文課程標準》指出:“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,促進學生全面發(fā)展�!苯處熃M織學生在課堂上討論,有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),調動學生學習熱情,主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時,抓住“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”這個問題,讓各學習小組學生分組學習交流,再請代表發(fā)言,根據學生的回答確定教學內容。通過合作學習,變傳授為自學、變講為導,調動了學生課堂主體參與率,形成民主、和諧的學習氛圍。但是在匯報學習成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。

      2、學會交流表達。

      《語文課程標準》指出:“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,引導他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�!比缭诶斫庹n文的基礎上,進行拓展延伸,我讓學生想象黃昏時日月潭的美景,接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學生欣賞后進行說話訓練黃昏時的日月潭怎么樣?有的說:“黃昏時,日月潭變成金黃金黃的了,好像披上了一件金色的輕紗。”有的說:“黃昏的時候,金色的陽光照在湖面上,銀光閃閃,美麗極了!”還有的說:“黃昏,日月潭和周圍的建筑變成了金色,好像穿上了一件金色的'衣服,亮晶晶的,十分動人�!彪S著孩子的回答,不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設計不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力,還讓學生學會表達交流,正確運用詞語。

      3、重視朗讀教學。

      在整節(jié)課的教學中,我把重點放在指導朗讀上,采用多種讀書形式,如自由讀、默讀、指導讀、男女生比賽讀、齊讀。例如,在學習第二自然段時,先由學生默讀,理解本段內容,再讓學生看課件,讓學生明白日月潭名字的由來,然后帶著感受再讀課文,逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言,再到有感情的朗讀,落實讀的訓練目標,重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句,理解課文內容,激發(fā)起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

      4、注重情境教學。

      在本課教學中,多次利用了圖片,不但創(chuàng)設了情境,也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片,把看圖與朗讀結合起來,可以更好的幫助學生了解課文內容,感悟課文的語言。通過生動形象的畫面,啟發(fā)學生的想象,激發(fā)學生的情感,使學生感悟到日月潭的迷人之處。

      5、激發(fā)學生學習興趣。

      《語文課程標準》明確指出:語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。我老師在教學中,體現(xiàn)了這一理念,例如:在教學3、4自然段時,讓學生小組自由讀書思考,讀自己喜歡的景色,把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生,讓他們在合作中共同進步,在解決疑難中大膽創(chuàng)新,從低年級就培養(yǎng)自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺,采用靈活多樣的評價方式,激發(fā)學生學習興趣,讓學生獲得知識與技能的同時,更加重視過程與方法,引導學生逐漸掌握學習方法,學會學習。

      6、總結全文。

      分層作業(yè),既有基礎部分:讀(有感情地讀課文)、抄(摘抄好詞好句);也有課外拓展部分:查(查找有關日月潭的傳說)。

      7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。

      俗話說:上好一節(jié)課容易,但要上好每一節(jié)課很難。我們應關注細節(jié),在平時的教學中多備,多思,多學。

      二年級《日月潭》教學反思 13

      《日月潭》是二年級語文下冊第三單元的一篇課文,課文描寫了日月潭的秀麗風光,表現(xiàn)了作者對日月潭的喜愛、贊美之情。本文在寫作特色上,思路清晰,語言優(yōu)美,文中一些優(yōu)美的詞語使描寫的事物更具體、形象、生動。課文很美,無論是文字還是內容,都似一股清泉,潺潺地流淌,讓我們感受到日月潭的美麗,感受到祖國寶島臺灣的美麗。學習這篇課文,學生可以通過朗讀課文,感受到日月潭的美麗,激發(fā)學生對祖國寶島臺灣的熱愛,受到愛國主義教育,同時還可以學習文章的語言,積累優(yōu)美詞句,提高語言表達能力。

      20xx年4月1日上午第三節(jié),我在學校語文教研組做了一節(jié)公開課《日月潭》,雖然課前我進行了認真準備,精心設計了學習目標和學習程序,做好了課件,但是在實施過程中效果并不理想。課后,在評課時同事們提出了很多不足之處,我也進行了認真思考。結合大家的評課和我的反思,我有一些心得體會,寫出來和大家交流。

      一、朗讀指導要結合課文重點詞語、句子和課件,讓學生體會日月潭的美麗,感受到祖國寶島臺灣的美麗,不能光說。就這篇課文講,體會日月潭湖水的美麗,可以讓學生朗讀第二自然段中的.比喻句“小島把湖水分成兩部分,北邊像圓圓的太陽,叫日潭,南邊像彎彎的月亮,叫月潭”,通過反復朗讀和課件,讓學生感受日月潭的美麗;體會日月潭早晨的美麗,可以抓住“隱隱約約”這個詞來體會日月潭那種朦朦朧朧的美;體會上午日月潭的美麗,可以抓住“清晰”這個詞來體會日月潭的美;體會下雨時日月潭的美麗,可以抓住“朦朧“這個詞來體會,體會日月潭傍晚的美麗,可以抓住”絢麗“這個詞來體會。

      二、科學安排時間,時間安排要合理,保證學習目標的落實。這節(jié)課安排了3個目標:

      1、有感情的朗讀課文,感受到日月潭的美麗風光。

      2、背誦自己喜歡的段落,積累語言。

      3、會寫6個字。因為時間安排不夠合理,讓學生在說感受時浪費了時間,因此沒有完成目標2和目標3,是這節(jié)課的失敗。要提高課堂教學效率,一定要科學安排時間,扎扎實實地落實學習目標。

      三、要嚴格要求自己,在備課時把知識點搞正確,上課時避免一些知識性錯誤。

      四、充分發(fā)揮教師主導作用,要加強引導的有效性。因為時間安排不夠合理,讓學生在說感受時浪費了時間,因此沒有完成目標2和目標3,是這節(jié)課的失敗。在學生說感受時,學生說不出來,是因為我設計的問題不好,其實,這樣設計更好:你喜歡日月潭什么時候的風景?為什么?雖然我后來這樣提問,學生說得也不錯,但是,沒有及時引導,浪費了很多時間。

      五、把課文理解和積累語言有機結合,不要分開。

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