慈母情深的教學反思
作為一名人民老師,我們的任務之一就是教學,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編幫大家整理的慈母情深的教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
慈母情深的教學反思1
《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說,想得整天失魂落魄;貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票,毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安,他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,結果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂。
課文中買一本書、一聽罐頭花了一塊五毛錢,在現(xiàn)在看來一塊五毛錢是非常少的,連一杯奶茶都買不了。現(xiàn)在的孩子肯定體會不到梁曉聲那個連年自然災害時代的生活困境,為了讓學生對那時的生活狀況有所了解,我事先要求學生向爺爺奶奶了解過去的生活,并在課堂上將那時的生活做了對比:那時的工人一個月只掙十幾塊錢,一支鉛筆2分錢,這一本書一塊五,應該是多么大的一筆錢啊!母親要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢!讓孩子體會母親工作和支撐家庭的苦楚,引導學生體會朗讀寫母親工作的部分。
在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學中,我將家庭境況,母親的`艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學,我引導學生對比感悟,對比讀,讓學生反復地,用各種形式去讀,達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導,不露聲色地使學生走進文本,與文本的對話,與作者對話,與文中人物對話。一層層的深入,使學生內(nèi)心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說,使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致,在每個學生的心目中打上烙印,最后自然而然就悟出了母愛究竟是什么。
慈母情深的教學反思2
愛因斯坦曾說:教育是什么,教育是當你把學校里學的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽課也是如此,即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動的,最發(fā)人深省的。
上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導起了重大作用,尤其是對“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親” 這段話的引導,你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過身來,你看到的是一張怎樣的臉?母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶,讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動,學生情動而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對自己母親的感激之情油然而生。
我們經(jīng)常說語文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學《慈母情深》一課時,我感覺這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設計放手讓學生自主閱讀,在學生初讀課文時,要求學生一定要讀準字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學生能流利地朗讀全文。在學生讀通、讀熟課文
的基礎上,讓學生默讀課文,理清作者思路,勾畫出感人的語句,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會,還有什么沒有解決的問題。讓學生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會感情。
但是這樣的.設計總是覺得少了點什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學實錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實際相距甚遠,但王老師精心設計,抓住了一個切入點——“深”,整節(jié)課都引領著學生去尋找母親那濃濃的深情。
用讀貫穿了整節(jié)課的教學,并讓讀成為了課堂的主旋律。引領的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤旋環(huán)繞,回復上升的讀。用富有感染力詩意般的語言,引導學生從讀準句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。
教學中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學效果。不愧為名師,總是有自己獨到的見解和做法。同時,我也在思考,為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢?究其原因,是自己對文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。在以后的教學中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學更具藝術性。
慈母情深的教學反思3
《慈母情深》是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的故事。作者通過描寫母親“辛苦地掙錢,毫不猶豫地塞錢”等感人畫面,通過樸素而又平實的語言,寫出一份人間真情,讓讀者體會到了深沉的慈母情懷及孩子對母親的敬愛之情。
如何引導學生體會文章的思想感情,與文本、與作者、與文中人物對話,并產(chǎn)生深刻體驗,促進對文本的統(tǒng)一認識呢?在研讀教材,把握好單元訓練目標后,我把著眼點放在讓學生獨立閱讀,透視文字的靈魂,從字里行間體會濃濃的的慈母深情。因此我把讀懂課文內(nèi)容,抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段,體會深沉的母愛,感受“慈母情深”。讓學生在學習的過程中體會“情深”,提高閱讀能力作為本課教學的重難點。
《語文課程標準》強調(diào):閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這句話落到實處?感悟品味是我們課堂教學中常用的方式,本課教學我抓住“鼻子一酸”這個詞,把作者眼中母親辛苦工作的`幾個感人畫面作為情感教學的主線,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章內(nèi)涵。讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,仔細品味,讀出語文的味道,品位出作家筆下流淌著的真摯情感。
慈母情深的教學反思4
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》,記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文,文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實的語言,寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動,所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。
因為這是一篇略讀課文,而我所面對的也是一群聰明的五年級學生,基于這兩點(即課文類型及學情),所以備課時,我牢牢記住這幾個關鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學中,我沒必要做過多的講解,只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解,獨立閱讀能力有進一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。
回首這一堂課,談談我的個人反思:
本課教學設計,我始終努力堅守以學生為主體,以情感的教學為主線,以個性的悟讀為手段,讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀,讀出了意,讀出了情,讀出了語文的韻味。
一、以讀為本。
語文課程標準標中指出:要保證學生充分的讀書時間,使學生在讀中整體感知,讀中有所感悟。
課前,關注預習中的讀。五年級的學生,有一定的閱讀基礎,放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設法釋疑,課前的預習自然能做到有效地讀。讀通,讀順,讀熟文本,這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時,我只需他們說說課文的大意即可。
課中,關注自學中的讀!墩Z文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解!闭n堂中,請學生自由地閱讀,梳理學法,然后讓學生根據(jù)閱讀提示,抓住重點詞句投入到自主品讀中,學生或圈,或點,或讀,或畫,或?qū),或說……交流,品味,個性化的見解暢所欲言,不亦悅乎。
對文本關鍵語段的深入理解、體會,感受慈母情深,我都大膽放手,讓學生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學生去讀,去思考、去體驗感悟;再自主學習,自主感悟,所以在之后全班的匯報交流中,學生把讀懂了語言文字背后的內(nèi)容,化無聲語言為有聲語言,體會到了母親掙錢的艱難,體會到了慈母情深,也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節(jié)課的學習,我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠也報答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報得三春暉!
二、授之以漁。
課堂上最應該注重的是讓學生掌握閱讀的方法,做到舉一反三,這樣才能真正提高學生的閱讀能力、學習能力。課標指出:語文課程一定要使學生掌握最基本的'語文學習方法。讓學生由學會變?yōu)闀䦟W,由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W,達到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手,我緊抓住“深情”兩字,用著重號強調(diào),引起學生注意,喚醒學生對重點詞的關注意識,旨在引領學生抓住關鍵詞語閱讀文本,暗示學生學習的方法。這樣,學生對詞語有了敏感,就有了良好的語文意識。
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時,我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感,如:當學生匯報:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”,我相機引導:哪個詞語是重點,學生說出“極其瘦弱”,于是讓他再讀,語感一出,體會也就到位了。又如:母親掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中,并對旁邊的那個女人大聲喊道:“我挺高興他愛看書的!”我順勢引導學生:用你們剛才抓重點詞語感悟的方法來說說你對這一句話的理解。學生對“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語有了敏感,深入體會,并從母親的語言中讀出了其蘊含的深意。學生的智慧,需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說:活讀運心智,不為書奴仆。當學生習得了方法,在以后的閱讀實踐中,獨立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前,我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當情到深處,升華感情時,我播放一曲深情的《燭光里的媽媽》渲染意境,抓住“慈母”一詞,聯(lián)系生活實際,暢談生活中慈母的形象,此時激活了學生親近母愛的情感,學生披情入文,形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠;有的拿起手中的筆寫下了對母親的祝福;又的理解了母愛的偉大,陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題,更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì),從而自其中得到感發(fā)。”所以,在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當學生抓住重點詞句的理解并讀出作者的情感后,學生此時的情感也與文本,與作者產(chǎn)生了共鳴。
當然,由于本課內(nèi)容及意境的深遠,使得這一課時的時間會比較緊,我所預設的一些環(huán)節(jié)沒能得到落實,使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中,對學生指導還不充分,讀的遞進層次沒有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學中,我將不斷反思,不斷成長!
慈母情深的教學反思5
《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,從最平淡的生活小事中信手拈來,用樸素而又平實的語言,寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動,所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因為這是一篇略讀課文,而我所面對的也是一群聰明的五年級學生,基于這幾點,備課時,我牢牢記住這三個關鍵詞:情感朗讀、小組學法指導、課堂的多元評價。我想,教學中只要學生在這堂課上充分地進行展示、談出自己對文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,這就足矣。
自主高效課堂不是學生學得熱熱鬧鬧,教師閑得無事可做。教師不僅要告訴學生學什么,還要指明怎樣學。在小組合作學習之前,讓學生讀完自學提示后,指出學什么、怎么學,這樣學生就在自學時有章可循,學習效率自然提高上來。在學生自學時,提示里明確了學習的步驟:一是先自己畫,二是獨立品讀,三是有感情朗讀,四是與同學交流彼此的感受。這是小組學習的必要過程,讓學生經(jīng)歷獨學、互學、群學的過程,符合學生的認知規(guī)律,避免了學習的盲目性和形式化,小組學習得法,效率自然提高。在小組學習的過程中,我還真正親歷了每個小組的`學習,掌握各組的學習情況,及時地、有針對性地對各個小組進行知識和學法指導,對各個小組的學習情況做到心中有數(shù),以便在全班交流時統(tǒng)籌安排、互通有無。小組學習后,在展示交流前,我適時地對可取和不足之處做以評價,這樣的評價既是對學法的指導,又能讓學生意識到自己的不足,及時取長補短,得到進步。
慈母情深的教學反思6
在上《慈母情深》這節(jié)課時,我積極引導起學生品味文中的語言,指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深,感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。雖然課堂上我認為自己的引導啟發(fā)做得比較到位,但是總覺得也存在一定的不足:
一、對于作者的寫作背景沒有讓學生充分去搜集資料,沒有讓學生了解當時的中國普通百姓家庭生活狀況,沒有讓學生去了解中國三年自然災害時期人們的生活水平和狀況,去認識那個時候一分錢都很有用處,知道一元錢可以做很多事情,讓學生的心靈去走近那個時代,感受到那個時代人們生活的艱難。如果這樣學生會更能好地了解“母親”掙錢的不易,毅然給錢,足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個問題時,學生找到了相關的`語句,但我沒有組織學生進行深入討論,談出他們自己獨特的理解,沒有適時引導。
通過這節(jié)課的學習,我們深深地感受到母愛的慈祥,母愛是深沉的,母愛也是偉大的、無私的。這種愛,作為子女永遠也報答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報得三春暉!痹诮虒W過程中,我所提的問題學生們都能夠回答出來,而且都很準確,很多精彩答案很出乎我的意料。課是比較順利地上完了,其實,我心里很清楚,還有很多的細節(jié)處理得太粗糙,還有很多的機會沒有留給學生,在以后的教學中要彌補。
慈母情深的教學反思7
在上《慈母情深》這節(jié)課時,我依然決定把主動權交到學生的手上,培養(yǎng)學生的傾聽能力和小組協(xié)同合作的能力,課上我積極引導起學生去挖掘、品味文中的語言,指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深,感受“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導下,學生的理解達到一定的高度,但還是挖掘的不夠深入,還存在一定的不足:
首先,對于自學提示中的問題,大家很快就找到了答案,可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢?應該幫助學生搜集更多的背景資料來幫助他們理解課文的內(nèi)容。
其次,在處理“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去”這個問題時,學生找到了相關的語句,但我沒有組織學生進行深入討論,談出他們自己獨特的理解,沒有適時引導,以至于像常志澤、龔宇軒等同學最后也沒能夠深入的理解作者想要表達的情感。
在教學過程中,我所提的問題學生們都能夠回答出來,而且都很準確。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題,在小組討論的過程中,有一個小組中的“肖彤”同學,她的想法總是會和大家不一樣,會有個性,見解獨特。在這樣的情況下,我覺得可以允許學生有不一樣的.見解,并表達出來,如果理解的有偏頗可以讓同學們幫助她糾錯,帶不要扼殺她想要表達的想法和獨特的見解。
當學生的感情投入,與作者產(chǎn)生了共鳴時。很多精彩答案出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看,課是比較順利地上完了,其實,我心里很清楚,還有很多的細節(jié)處理得太粗糙,還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去,還有一些情感沒能被激發(fā)出來,還有很多的機會沒有留給學生,在以后的教學中要彌補。
慈母情深的教學反思8
《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。
1、緊扣課題,誘發(fā)思維!洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點,把題意引向文意,讓課題成為導引學生解讀文本的切入點,有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題后,我在深字下做了著重號,讓學生提問:慈母的"情"到底有多深引導當"慈母"二字映入眼簾時,你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無微不至照顧生病的我的情景"……學生在爭先恐后中體會到了自己父母對自己的情深。
2、抓住重點句子,讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,交流,體會母親掙錢的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點帶面的方法,既培養(yǎng)了學生的語言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學中的難點。而且,課堂上的討論與交流,營造了自主,合作,平等的良好學習氛圍,使學生自主參與學習,學生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語和兩個表達很特別的句子"背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的'口罩上方……我的母親","母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當兒子要錢時,母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢嗎"學生們把自己對課文內(nèi)容的理解,對課文中這位母親的崇敬紛紛表達出來——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛,母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
3、注重以人為本,以讀為本,尊重"閱讀是學生的個性化行為":大膽放手,讓學生在自主學習,自主感悟,合作交流中獲得獨特的感受和體驗,升華情感,提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語言,動作和神態(tài)的句子,來體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
4、課文記敘的是六十年代的故事,對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景,這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對母親的崇敬。
慈母情深的教學反思9
這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的:
這是一篇略讀課文,文中生字不多,只有三個。于是我采取了檢查學生讀課文時,及時正音的策略。而對于生詞,則是隨文抽提或講解。比如,在講解“失魂落魄”這個詞時,我是這樣處理的:讓學生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學生很快就找出來了,然后把這個詞放在文中進行理解,就容易多了。這樣既讓學生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題,又節(jié)約了時間。
五年級的'學生在學習課文時不僅要會認字詞,理解詞語的意思,還要學會分析文章的寫法。于是,在講完課文內(nèi)容后,我又讓學生分析課文哪些部分是祥寫,哪些部分是略寫?并想一下作者為什么要這樣處理?通過分析使學生明白課文正是通過在借錢部分中,對母親的外貌、語言的描寫來表達慈母情深,以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學生明白了作者的寫作意圖,又可以讓學生在以后的習作中學習這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學生自讀自悟出來的。在教學時我采取了多種形式的讀。課剛開始,我給學生準備的時間,讓他們練習自己讀熟的部分,然后,學生自主評價,把課堂還給學生,充分體現(xiàn)學生自主的課堂教學。而在交流受感動部分時,則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學生給自己媽媽寫話時學生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當然,由于水平有限,在駕馭課堂方面和對學生回答所作小結語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學習研究。
慈母情深的教學反思10
這篇課文講述的是小時候,貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。由于本課課文文字淺顯易懂,教學時我放手讓學生自主閱讀。課前,關注預習中的讀。五年級的學生,有一定的閱讀基礎,放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字,掃除障礙,讀熟課文,感知大意,尋找疑慮,設法釋疑,課前的預習自然能做到有效地讀。在初讀課文后,我又采取多種形式讓學生盡情地去讀,做到朗讀流利。在學生讀通讀熟的基礎上,讓學生以默讀的形式,理清作者的思路,體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的`深情的,
閱讀課的生命就在于教師為學生與文本之間創(chuàng)設橋梁進行對話。在學生匯報讀書所得時,我也不時地引導學生運用這種方法去感悟文本中蘊含的豐富情感,如:當學生匯報:“我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡”,我相機引導:哪個詞語是重點,學生說出“極其瘦弱”,于是讓他再讀,語感一出,體會也就到位了。
通過以上環(huán)節(jié)的學習,使學生在交流中理解了課文,從中也看出學生有一定的自主學習的能力?梢妼σ恍┞宰x課文放手讓學生自主學習后,再采用交流、互相解決疑難的方法檢查學習所得,有利于培養(yǎng)自學能力。
慈母情深的教學反思11
“藝術源于生活”這是我在鼓勵學生改編《慈母情深》時的話。以別樣的方式解讀課文,這是我的又一次嘗試!洞饶盖樯睢肥切戮帉嶒灲滩闹械囊黄喿x課文,作者梁曉聲。孩提時代,家境貧困,作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》,找母親要錢。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安,第一次意識到自己長大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭,結果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說。文章采用了水墨寫意的手法,情深意切,寥寥幾句外貌、語言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場決戰(zhàn)。
對于預習提示中的問題,大家很快就找到了答案,可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢?一元五角,這個數(shù)目太。皇Щ曷淦,書的魅力這么大?何不讓他們做一回導演?把課文改編成一部短片?決定班隊課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導《慈母情深》,你會從哪個鏡頭開始?”“將課文改編成劇本,不妨來些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎?”一時間,宛如一根火柴點亮了孩子智慧的火花,教室里的氣氛熱烈起來。有的建議從街景開始,由大環(huán)境拍到特定的人物身上,反映出時代的特點;有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始,以倒敘的方法來講述這個故事;有的強調(diào)作者想得到書時失魂落魄的神態(tài):貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》;忘情地趴在同學家的院門口,門縫里傳出收音機播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音;被粗暴地趕走,回到家翻箱倒柜地找舊收音機,突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景,一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學堅持在文中作者最終得到了夢寐以求的書這個地方加入特寫:他將毛票一張張撫平,鄭重地交給書店老板,雙手接過那本《青年近衛(wèi)軍》,反復摩挲著。突然下起了雨,作者把書用外衣包起來,揣進懷里,緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了,但書完好無損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方,壓得平平整整的紅紙,將書小心翼翼地包好……
臨近下課,教室里的討論達到了白熱化的程度,大家情緒高漲,紛紛獻計獻策。我又引導孩子提出了質(zhì)疑:母親是個怎樣的'人?如何用鏡頭向大家講述她對孩子的慈愛?“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。周圍七八十臺縫紉機發(fā)出震耳欲聾的聲音,燈泡烤著她的臉!薄斑可以補充她是怎么數(shù)落作者的!薄澳瞧克揞^她會如何處置,我認為也值得思考。”在熱烈的討論交流中,大家對課文的理解不知不覺地深化了。誰也沒有了上課伊始漫不經(jīng)心吃吃的笑聲,所有的同學都沉浸在積極的想象和創(chuàng)作之中。“把你想的、說的變成文字,題目就叫《我導慈母情深》!
這次小練筆交得出奇的快和齊。品讀著他們的劇本,我不得不贊嘆他們平日對生活的觀察積累,一些同學對家里擺設的描述就讓我眼前一亮:既能當飯桌又能當寫字臺的木桌。炕上的舊棉被打了補丁,花紋都以模糊了,針腳卻很整齊。屋子里除了炕外只有一個柜子,兩把木椅。土灶上的鍋里是空的。樸素簡潔的白描讓我再一次情不自禁地告誡自己:相信孩子,他們就是未來的作家,他們就是未來的導演。
毋庸質(zhì)疑,以別樣的方式解讀課文,讓孩子與原作者展開思想與心靈的對話,給孩子展示創(chuàng)作才華的空間和舞臺,這是一次有益的嘗試。在對文本的二度創(chuàng)作中,他們感悟的絕不僅僅是母愛的平凡和偉大。
慈母情深的教學反思12
一、習作——閱讀的專業(yè)屬性
葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收,好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣,閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫作是表達,是把腦子里的東西拿出來讓人家知道。閱讀和寫作,一個是進,一個是出!币虼,在閱讀教學的過程中,用好語文教材這個“例子”,在學習課文的過程中,學習作者的語言、表達方法、謀篇布局的技巧,是每節(jié)語文課需要老師帶給學生的“養(yǎng)料”。
《慈母情深》是第六單元第一課,本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”。在本單元教學的過程中,抓住每篇課文中場景描寫、細節(jié)描寫的方法,就是老師要帶給學生的“養(yǎng)料”。在《慈母情深》這一課中,通過學習“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言、動作、環(huán)境、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫,體會母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情。通過學習作者細節(jié)中蘊含的情感的方法,完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷。在片段描寫的過程中,讓學生盡量通過語言、動作、心理、神態(tài)等細節(jié)來表達情感。在評價時,也應緊緊抓住“細節(jié)描寫”這個要求進行評價。當然,學習“在場景、細節(jié)描寫中表達情感”的寫作方法并不能一蹴而就,因此,在本單元學習的過程中,要不斷進行片段練習,選擇學生熟悉的場景:“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進行練習,并明確要求“抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié),寫清楚場景,表達自己的情感”。通過一段時間的練習,學生的能力一定有所提升。
因此,教師在每節(jié)課解讀文本的過程中,需要挖掘課文這個例子中指向習作的內(nèi)容,并在課堂上學習例子的`基礎上,緊隨其后進行寫的練習。一復一日的堅持,學生的習作水平也將日有所進。
二、文本解讀,教師要“走進去也能走出來”
文本解讀是語文教學的根。一堂好課,需要老師在備課時下功夫,尤其是在文本解讀上下功夫,方可讀出文章真正蘊含在字里行間的意蘊。
《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》,是一篇節(jié)選課文。很多人在教學中停留在及時條件艱苦、生活困難,但是母親毫不猶豫地給“我”錢,就是母親對“我”的深情。但是,愿意給錢就是“愛”嗎?其實,“父母之愛子,則為之計深遠”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”。在這篇文章中,母親的“慈”和“情深”是密切相關!按取笔且驗槟赣H在二十世紀六十年代,在那個食不果腹的歲月,依然舍得花錢給“我”買書讀,“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者,為作者的長遠發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情。
作為教師,我在備課的過程中查閱資料,觀看名師視頻、教學實錄,請教學校老師,甚至請教了教研中心的郭慶老師。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度,心中篤定一定會是一節(jié)好課。但是,我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材、備學情。是的,備課過程中,我忘記了我們班的學情,以至于教學難度系數(shù)過高,我們的學生無法達到老師預計的水平,需要不斷引導,最終的結果可想而知。
因此,教師在備課的過程中,不僅要對文本進行深入的解讀,更要基于學情,每堂課都應以生為本。難易程度適切的教學設計才能讓學生在課堂上有所習得。當然,所謂適合,需要老師全面的了解學生的學情,教學難度的設計要讓學生在已有的能力上,蹦一蹦跳一跳,就能夠得著,讓一節(jié)課下來,學生有所收獲,有所成長。
慈母情深的教學反思13
《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學目標有兩點:一是把握課文的主要內(nèi)容;二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標達成一個指向課文內(nèi)容的理解,一個指向表達方式的品味。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實,筆觸細膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事,教學的重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的`場景,彈指間,灰飛煙滅,是生死離別間,是震撼人心的故事。相比較,《慈母情深》顯得很是平常。但常言道,父愛如山,深沉而充滿力量,母愛似海,寬廣而包容一切,課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個特點。研讀教材之后,我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文,它不唯美,不矯情,不浪漫。最平淡的生活中,有母親無怨無悔的付出;最平淡的生活中,有慈母情深深幾許的溫暖。母愛,平凡,而又偉大,細思量,自難忘;媽媽的愛,越是時光流轉(zhuǎn),歲月變遷,回想起來,越是讓人心酸。
慈母情深的教學反思14
《慈母情深》是人教版五年級第一學期第六單元的一篇文章,節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩,情感真摯,語言淺顯易懂,隨處可見的細節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前,我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期,以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎?他們能理解母親省吃儉用,支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎?如何把文中的那份情傳遞給學生?如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復研讀課文之后,我把本課的教學目標定為:
知識與能力:1、認識三個生字,區(qū)別多音字“龜”的讀音,理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,品味作者譴詞用句方面的精妙。
過程與方法:圍繞“課文哪些地方會讓我鼻子一酸?”這一問題,引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本,感受文字背后作者真情的流淌,感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價值觀:通過品析人物的言行,感受母親的辛勞,進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點是以“我的鼻子一酸”為情感線索,通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的句子,來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點是創(chuàng)設情境,通過朗讀、對話、想象等途徑,讓學生在品味語言、品味細節(jié)的過程中體會“情深”,提高學生閱讀能力和語言運用能力。為了完成以上的教學目標,我定下了這樣的教學思路:
一、導入課題,聚焦“情深”
1.《游子吟》導入,為《慈母情深》蓄勢!队巫右鳌繁挥鳛楦桧災笎鄣那Ч沤^唱。學生齊誦《游子吟》,交流這首詩好在哪里?預設:寫出了母愛的偉大,寫出了慈母情深,慈母情深是通過細節(jié)描寫表現(xiàn)出來的……揭示課題,聚焦“情深”,引出細節(jié)描寫。
2.板書課題,齊讀課題。母愛是深沉的,我引導學生滿懷深情地,恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處?課文是通過哪些細節(jié)寫出慈母情深的……
二.初讀課文,感知“情深”
1.檢查預習效果,讀重點詞語,相機指導。(失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥)
2.自由朗讀課文,尤其體現(xiàn)慈母情深的段落,完成填空題。
我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》,想得整天(失魂落魄)。于是,我來到母親工作的地方,那里噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱,當知道我想要買書時,母親用(龜裂)的手將錢塞給了我,又陷入了(忙碌),我的鼻子一酸,(攥)著錢跑了出去。
完成填空題,其實是考察學生對課文內(nèi)容的整體感知!氨亲右凰帷笔且环N什么感覺?什么情況下會鼻子一酸呢?母親明明已經(jīng)將錢給了我,一元五角,一分沒有少,一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對,但作者卻“鼻子一酸”,想哭!為什么我會鼻子一酸?通過對話、交流,同學們認識到:母親掙錢很辛苦,工作環(huán)境惡劣,省錢給我買書很感動……
三、研讀課文,感悟“情深”
為什么我會鼻子一酸?請同學們默讀課文,一邊讀,一邊用心體會,課文哪些地方令我鼻子一酸,請認認真真畫下來,寫上批注。
《語文課程標準》指出:語文課程要“指導學生正確的理解和運用祖國的語文,豐富語言的積累,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。”“語文教學要抓語言,語言教學要抓語感,語感教學要抓誦讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,在讀中培養(yǎng)學習語文的興趣!币虼嗽趯W生交流“工作環(huán)境惡劣”的時候,我讓學生反復地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾!蔽野选罢鸲@”作為突破口,“震耳欲聾”是什么意思?文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間,你能找出來嗎?學生快速默讀課文,尋找依據(jù),母親一次又一次的大聲地喊,同學們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”母親工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導朗讀不是機械地簡單地重復,而是通過教師有針對性的提問,引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本,感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設情境,如果你生活在這樣的工作環(huán)境,你有什么感受?學生說難受,想離開。我順學而導,可是母親能離開嗎?一天又一天,一月又一月,一年又一年,母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲,還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣?吹竭@樣的環(huán)境,我的鼻子怎么會不酸哪?
在品讀母親神態(tài)、動作描寫時我繼續(xù)采取以讀促講,以讀悟情,師生與文本對話的策略!氨持逼饋砹,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段文字很特別,特別在哪?學生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次,正常情況下應該把“我的母親”放在前面。通過朗讀,同學們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是,又一次反復朗讀開始了:男生讀“背直起來了”,女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀,老師引讀、學生跟讀,交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講,以讀悟情,還渲染了課堂氣氛。我順學而導,繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學的生成資源,增強課堂教學的鮮活力。“直起來了是誰的背?母親是怎樣的背?”是瘦弱的背,瘦骨嶙峋的背!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背?”是堅實、挺拔的背!澳赣H是怎樣的臉?”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的'臉?”是紅潤的臉、光彩照人的臉!澳赣H是怎樣的眼睛?”是疲憊的眼睛!霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的眼睛?”是炯炯有神的眼睛。“可是,這一切的一切都消失了,消失在七八十臺縫紉機震耳欲聾的噪聲里,消失在生活的重擔下,母親拼命地掙錢是我們了我們五個孩子啊!痹趲熒膶υ捴,母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對比,給學生和聽課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一對話過程中,教師要充分、恰當?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導者的作用,引領學生走進文本世界,體驗語言文字的味道,觸摸語言文字的溫度,感悟文本的深刻內(nèi)涵。
在這堂研究課中“創(chuàng)設情境,以讀促講,在品味語言、品味細節(jié)中體味真情。”的教學策略隨處可見。在品讀“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……”時,我讓學生給立刻找近義詞,通過換詞朗讀(母親說完,馬上又坐了下去,迅速又彎曲了背,轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機板上了,立刻又陷入了忙碌……)的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌,辛苦!澳赣H掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!薄拔彝Ω吲d他愛看書的!”這些細節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦,母親的通情達理、關愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……
四、拓展延伸,升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學,也使我深切感受到作為一名語文老師,要樹立大語文觀,要用課外拓展架起學生與文本之間的橋梁,使學生更好地走進文本。為了幫助學生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊涵的慈母深情,我補充了梁曉聲《母親》中的一段文字:母親是一個臨時工,父親去遙遠的大西北工作,我們5個孩子,全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個街道小廠上班,每月工資27元,她每天不吃早飯,帶上半盒高粱米或大餅子,悄無聲息地離開家,每天回家總在七點半左右。吃過晚飯,往往九點來鐘了。我們上床睡,母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜,仍見燈光亮著,仍見母親一針一針、一線一線地縫補!拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認為,我就是從那一天開始長大的!
在教學過程中,我多次深情獨白:看到這樣的情景,我的鼻子怎么會不酸哪?為了激起學生的表達欲望,我設計了教師深情說母親的環(huán)節(jié)!拔业哪赣H77歲了,我很少回家,但每個周末我都會給母親一個電話,可她每次都會重復同樣一句話——孩子,只要你幸福我就放心了,別擔心我。每當這時候我的眼里就噙滿滿了淚水,慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語里。同學們,聽到這里,你一定有許多話想對母親說,你可以寫語言、動作、神態(tài)、心理活動,也可以寫某一個感人的情節(jié)……”于是,同學們在歌曲《月光里的媽媽》的感人旋律中開始小練筆。短暫的幾分鐘,孩子們有的表達了對母親的懺悔,有的表達了對母親的體恤,有的表達了對母親的崇敬之情。薛瑤同學還運用了一組排比句(連用四個我的母親)歌頌了母愛,李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事,莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后,孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了,一向大大咧咧的張文靜說:“老師,聽了你那一段話我想哭!绷硪晃粚W生說:“老師,我很想哭,但怕人笑我,忍住了!边@堂課讓我真實、深切地體會到“創(chuàng)設情境,以讀促講,以讀悟情,讀悟結合、讀寫結合”的巨大魅力,也體驗到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學生的個性化行為,在品讀細節(jié)體悟慈母情深的過程中,學生的思維還沒有完全打開,學生的情感還沒有完全釋放,教師把控的還是多了一些,很多細節(jié)還有待雕琢。
慈母情深的教學反思15
一、緊扣課題,誘發(fā)思維。
《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,教師緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學生思維的散發(fā)原點,把題意引向文意,讓課題成為導引學生解讀文本的切入點,有效激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性和主動性。板書課題,老師讓學生恭恭敬敬地讀題后,對學生作了這樣的疏導,對“慈母情深”的“深”字,有沒有問題問?有了“深”字這個引子,很自然地誘發(fā)學生對這樣兩個問題的思考:①這個“深”字老師為什么要突出來?②慈母的“情”到底有多深?老師問道:當“慈母”二字映入眼簾時,你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景?一時小手如林,“織毛衣的情景”、“做飯的情景”、“洗衣服的情景”、“無微不至照顧生病的我的情景”……學生爭先恐后。
二、關鍵詞句,咀嚼品味。
視文字如水,視心如魚,讓學生沉浸其間,游弋其中。教師抓住“龜裂的手”、“皺皺的毛票”、“疲憊的眼神”、“塞”、“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”,“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。”體會慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢竟是如此的不易,然而當兒子要錢時,母親卻毫不猶豫地一塞,使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。
三、反思不足,估計過高。
第一,過高估計學生的能力。首先,過高估計學生的閱讀能力!洞饶盖樯睢肥且黄宰x課文,情節(jié)很簡單:兒子去工廠找母親要錢買書,卻發(fā)現(xiàn)母親掙錢的不易,把要到的錢給母親買了一瓶罐頭的故事。因此,教學前我沒有安排學生讀書,滿以為課堂讀一遍就行,然而事與愿違,一遍讀完,學生竟連經(jīng)過老師濃縮、提示了的課文主要內(nèi)容還把握不住,五年級的學生閱讀能力僅停留于此,不能不令人驚詫。其次,過高估計學生的理解能力。這次教案中的.問題設計,我確實是動了一番心思。對課題,我特意在“深”字上加上著重號,預設了“慈母的情到底有多深?”為了幫助學生梳理課文情節(jié),我巧妙地設計了讓學生讀文填空,這既是對初讀課文整體把握的檢查演練,又是由“酸”切入,引向深讀探究的銜接,并由此生成了“鼻子一酸是一種什么感覺?”的深度解讀,把學生的注意力聚焦在文本中的一處環(huán)境描寫和兩處細節(jié)描寫上,從而讓學生真真切切地感悟到:慈母的情,深在那震耳欲聾的噪聲里;慈母的情,深在那疲憊不堪的眼神里;慈母的情,更深在那拼命掙錢,養(yǎng)家糊口的辛勞里。然而,自己認為精妙的教學設計確成了教師唱獨角戲的腳本。
第二,過高估計自身的教學能力。準備充分是上好一堂課的關鍵。教師不僅要編寫出優(yōu)質(zhì)的教案,還應將設計耳熟能詳,爛熟于心。這樣才能所把有的注意力都傾注在學生身上,察其顏觀其色,及時調(diào)控課堂,駕馭課堂。而我的這一節(jié)課,來也匆匆,去也匆匆,這是造成這堂課失敗的重要原因。
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