《壓強(qiáng)》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《壓強(qiáng)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思1
這是一堂以實驗探究為主的實驗教學(xué)課。在整個教學(xué)過程中，我從教學(xué)需要和實際出發(fā)，充分利用多媒體、演示實驗等多種教學(xué)方法。在教學(xué)剛開始利用潛水員穿的不同的潛水衣、深海中的魚等圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課引入鋪墊了良好的開端，在課結(jié)束時，請同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容解釋這幾個圖片所蘊(yùn)含的道理來結(jié)束這節(jié)課，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)畫了一個圓滿的句號。
物理是以實驗為主的一門學(xué)科，很多物理現(xiàn)象都要通過實驗去呈現(xiàn)、通過觀察的的現(xiàn)象去體驗，本節(jié)課，物理實驗貫穿教學(xué)的全過程，在體驗液體存在壓強(qiáng)時，我利用自制的教學(xué)演示水對容器底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)時，首先讓學(xué)生觀察未裝入水時容器底部和側(cè)壁橡皮膜的形狀是平整的，裝入水后橡皮膜形狀的變化，思考形狀變化的原因，引入液體的壓強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在談?wù)撘后w壓強(qiáng)產(chǎn)生的原因時，我主要采用了引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行思考得出：液體受重力，且具有流動性。
但本節(jié)課仍有不足的.地方，有待改進(jìn)：
1、在教學(xué)過程中學(xué)生主動參與的少了一些，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時間參與到探究中來。
2、有些環(huán)節(jié)語言不夠簡練，浪費(fèi)了時間，導(dǎo)致最后的練習(xí)沒能完成。
3、在整個教學(xué)過程中學(xué)生思考時間比較少，以至于有些問題提出后很難有預(yù)想的效果，在以后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)。
4、教學(xué)中細(xì)節(jié)處理的欠妥。學(xué)生在探究在液體內(nèi)部同一深度，液體向各個方向都有壓強(qiáng)時，沒有提示學(xué)生：橡皮膜朝上、朝下時注意橡皮膜深度有所變化，學(xué)生知識簡單的探頭盒子旋轉(zhuǎn)了，使得橡皮膜朝上和朝下改變了一下方向，但在轉(zhuǎn)動的過程中橡皮膜的深度已有2cm左右的深度差距，致使測量橡皮膜朝上和朝下時的壓強(qiáng)有較大的誤差。
在以后的教學(xué)過程中，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的實際情況，從學(xué)生已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步突出重點，突破難點，突出因材施教，使師生的合作學(xué)習(xí)活動更加默契。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思2
本節(jié)課知識比較抽象，主要由“流體壓強(qiáng)和流速之間存在什么關(guān)系?”和“飛機(jī)的升力如何產(chǎn)生”兩個核心問題組成，如果只是簡單的進(jìn)行知識講解，學(xué)生接受效果不會很好，對知識也沒有興趣；所以要讓學(xué)生利用生活中常見的'器材，自己親身經(jīng)歷觀察、操作、制作、實踐等各種探究活動，激發(fā)學(xué)生思考和體驗科學(xué)探究的樂趣。在這一系列活動中，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、體驗科學(xué)探究的過程，主要遵循以下設(shè)計思路：選取哪些器材？實驗中需要改變的條件是什么？通過什么方式改變的？改變的實驗條件引起研究對象發(fā)生什么變化？這種變化說明了什么問題？從中獲得最直接的、生動的實驗事實，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和對科學(xué)的熱愛。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思3
這是一堂新課講解和實驗探究教學(xué)相結(jié)合的課，在整個教學(xué)過程中，我從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，充分利用了多種教學(xué)方法，特別是在教學(xué)中我注意了循序漸進(jìn)，多點開花，以此來體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念。在這節(jié)課上我具體體現(xiàn)在逐步引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)猜想做到必須有理論依據(jù)上：
猜想是一種重要的思維活動，它是學(xué)生在已有知識的事實基礎(chǔ)上，對未知的事物及規(guī)律作出的一種大膽的假設(shè)和看法。猜想要以一定的科學(xué)事實和科學(xué)理論為依據(jù)。
比如在讓學(xué)生猜想“液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？”時，學(xué)生猜想可能與“深度”、“高度”、“液體密度”、“液體重力”、“容器形狀”、“方向”等因素有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生舉例分析或讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，以此先做出簡單的判斷。防止學(xué)生進(jìn)行胡猜瞎說，使他們在掌握物理學(xué)中“科學(xué)猜想”這一常用的.科學(xué)方法的同時，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的能力
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思4
“主題式教研”教學(xué)競賽是我縣教師進(jìn)修學(xué)校組織實施的一項重要工作，以解決全縣中小學(xué)教師教學(xué)中所存在的問題為主線，強(qiáng)化課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等項工作的實效性，推進(jìn)課堂教學(xué)的深刻變革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。初中物理主題式教研的內(nèi)容是“如何落實《生活—物理—社會》”我有幸參加了這次教研活動，我的授課地點是撫松三中，授課內(nèi)容是九年級上第十四章第一節(jié)《壓強(qiáng)》
壓強(qiáng)是生活中廣泛應(yīng)用的一個概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)。所以壓強(qiáng)的概念在初中占有重要的地位，因此本節(jié)課的重點和難點是壓強(qiáng)的概念。
為了解決本課的重難點，本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由三個板塊組成：第一個板塊是探究壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)，這一板塊采取了科學(xué)探究和演示的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。第二個板塊引入了壓強(qiáng)的概念，在引入壓強(qiáng)概念時，通過比較速度的定義方法，讓學(xué)生運(yùn)用比值定義法給壓強(qiáng)下定義，讓學(xué)生自主得出，以提高學(xué)生的思維能力。第三個板塊，則通過對日常事例的分析，得出增大或減小壓強(qiáng)的方法，使物理學(xué)科和生活結(jié)合起來，落實“生活——物理——社會”這一課題。
本課的成功之處：
1、利用在沼澤地和雪地行走的兩個孩子入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、在猜想壓力的作用效果時，讓學(xué)生利用身邊的物體做實驗，這是后進(jìn)生的強(qiáng)項，讓他們展示一下自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心，克服畏難心理，讓他們感到實驗就在身邊，類比以前的探究實驗，在此基礎(chǔ)上降低了難度，照顧了學(xué)生的差異。
3、在分析講解壓強(qiáng)的概念、公式時，做到由淺入深，一步步的深入，讓學(xué)生很自然的接受并理解壓強(qiáng)的概念。
4、在講解例題時，通過讓學(xué)生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強(qiáng)，讓學(xué)生深入理解壓力是指力的大小，而壓強(qiáng)是指壓力的作用效果的物理量。
5、在了解人對地面的壓強(qiáng)和坦克對地面的壓強(qiáng)時，讓學(xué)生了解人和坦克對地面的壓強(qiáng)都是104級別的，人能走在上面不陷下去的地方坦克也不會陷下去，增加學(xué)生的生活常識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，落實物理——社會。
6、在增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法的講解中，從公式、現(xiàn)象出發(fā)，并結(jié)合實例分析、運(yùn)用來鞏固。在總結(jié)時注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過的物理學(xué)知識進(jìn)行解決問題，進(jìn)一步落實“生活——物理——社會”
本課不足之處：
1、對學(xué)生了解不夠好，沒有很好的.調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題不夠勇躍，進(jìn)度比較緩慢。
2、對實驗器材的準(zhǔn)備和備課不符合，在備課時讓學(xué)生做探究實驗，沒想到上課時才發(fā)現(xiàn)實驗器材只有一個壓力小桌，沒有辦法改成了演示實驗。
3、學(xué)生看書回答問題，不能很好的跟隨教師的教學(xué)步伐，致使學(xué)生利用書本上的將要講的知識進(jìn)行回答，常常使教師陷入窘境。
4、在講例題時，還有4分鐘下課，時間緊迫，沒有讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，降低了教學(xué)效果。
5、在分析增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法時，由于時間關(guān)系，沒有把方法總結(jié)出來，學(xué)生只是有了初步的認(rèn)識，但沒有更多的時間結(jié)合實例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來鞏固。
本課需要改進(jìn)之處：
1、要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，改進(jìn)時間安排，爭取在25分鐘內(nèi)結(jié)束課程，留下充足的時間進(jìn)行訓(xùn)練。
2、備課時要靈活，以便能應(yīng)對時刻出現(xiàn)的突發(fā)事件。
3、上課前不允許學(xué)生看書，上課時要求學(xué)生要緊跟隨教師的教學(xué)步伐。
4、課件做的要活，可以隨時應(yīng)對可能發(fā)生的問題，不要讓課件牽著教師的鼻子走，要讓教師能靈活的使用課件。
總體而言，我這堂課從設(shè)計和實施中還是突出了學(xué)生參與意識與主動性，較好的落實了“生活——物理——社會”這一課題，但是細(xì)節(jié)把握不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思5
壓強(qiáng)是生活中廣泛應(yīng)用的一個概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)所以壓強(qiáng)的概念在初中占有重要的地位，因此本節(jié)課的重點和難點是壓強(qiáng)的概念。
一、優(yōu)點
本節(jié)課我利用比賽捏雞蛋引入新課，出人意料的結(jié)果創(chuàng)設(shè)出討論問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
利用在沼澤地和雪地行走的兩個人入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在猜想壓力的作用效果時，讓學(xué)生利用身邊的物體做實驗，這是后進(jìn)生的強(qiáng)項，讓他們展示一下自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心，克服畏難心理，讓他們感到實驗就在身邊，類比以前的探究實驗，在此基礎(chǔ)上降低了難度，照顧了學(xué)生的差異。
關(guān)于探究“壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的關(guān)系”，我讓學(xué)生利用身邊的物品自己動手準(zhǔn)備實驗、做實驗，這是部分后進(jìn)生的強(qiáng)項，讓他們也展示一下自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心，克服畏難心理，拉進(jìn)教師和后進(jìn)生的距離，充分調(diào)動全體學(xué)生的主動性和能動性，讓他們感受到“實驗就在我們身邊”。
關(guān)于增大和減小壓強(qiáng)的方法，我從公式出發(fā)，讓學(xué)生掌握一種運(yùn)用公式分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公式分析問題的意識。
二、存在問題
對學(xué)生了解不夠好，沒有很好的`調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題不夠勇躍，進(jìn)度比較緩慢。對實驗器材的準(zhǔn)備和備課不符合，在備課時讓學(xué)生做探究實驗，沒想到上課時才發(fā)現(xiàn)實驗器材只有一個壓力小桌，沒有辦法改成了演示實驗。
在講例題時，時間緊迫，沒有讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，降低了教學(xué)效果。
在分析增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法時，由于時間關(guān)系，沒有把方法總結(jié)出來，學(xué)生只是
有了初步的認(rèn)識，但沒有更多的時間結(jié)合實例進(jìn)一步的分析、運(yùn)用來鞏固。
在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練。這節(jié)課的內(nèi)容比較多，在處理時時間比較緊張我自己覺得對這一部分處理的不太好。
三、措施
我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會。
同時還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學(xué)生的探究實驗中要加強(qiáng)對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思6
物理是一門和生活緊密聯(lián)系的課程，可以說生活中處處有物理。流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系這一節(jié)與生活中許多現(xiàn)象尤其有著密切的聯(lián)系，因此在實驗的設(shè)計上，我努力尋找學(xué)生熟悉的、現(xiàn)實的，學(xué)生又非常感興趣的例子和實驗，如：乒乓弧圈球、足球香蕉球、草原犬鼠洞穴的空調(diào)系統(tǒng)等學(xué)生迷惑而感興趣的事例，以疑生趣，以趣激趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲望。
教學(xué)中，先復(fù)習(xí)液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的知識，告訴學(xué)生液體和氣體能流動，統(tǒng)稱為流體，并提出問題：流體流動時壓強(qiáng)是否會發(fā)生變化呢？
然后讓學(xué)生進(jìn)行想想做做“硬幣跳高”的實驗，先教師演示，再學(xué)生探究，由于效果的差異，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并讓自認(rèn)為吹得高的學(xué)生做給大家看，啟發(fā)學(xué)生猜想：可能是硬幣上方空氣流動時壓強(qiáng)變小了。布置課后實驗：怎樣能把硬幣吹得更高、1元的硬幣能否也吹過鉛筆等。
為了驗證猜想是否正確，再進(jìn)行“吹紙片”的實驗，先猜測紙片會怎樣？然后進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)紙片向中間靠攏，于是得出：流體流速大的地方壓強(qiáng)小。讓學(xué)生課后探究：吹的快慢不同時紙片靠攏的區(qū)別，紙張大小不同時的區(qū)別等。
然后引導(dǎo)學(xué)生思考：直升飛機(jī)靠頂部的螺旋槳升空，固定翼的.飛機(jī)頂部沒有螺旋槳，它又是怎樣升空的呢？秘密在機(jī)翼上。指導(dǎo)學(xué)生制作機(jī)翼模型并比賽誰做的精美、誰能演示讓機(jī)翼尾部升起來，最后講解（或用課件）介紹機(jī)翼升力的道理：空氣對機(jī)翼向上和向下的壓強(qiáng)差。
最后通過動手動腦學(xué)物理題進(jìn)行安全教育，題2進(jìn)行物理知識應(yīng)用于生活的教育，指導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察、甚至可以用學(xué)過的知識進(jìn)行小制作。
大量的實驗和現(xiàn)象是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，使學(xué)生在“興中啟”、在“趣中探”，做到在興趣中尋找規(guī)律，理解規(guī)律。
需要改進(jìn)的地方：
在教授主要內(nèi)容后，還可以再補(bǔ)充一些相關(guān)實驗，如：用漏斗吹乒乓球的實驗，用水管的水沖乒乓球的實驗等，可更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生動手探究的欲望。
在教學(xué)活動中，還應(yīng)進(jìn)一步放開讓學(xué)生自主探究、自主思考、自主總結(jié)，真正把學(xué)生的課堂還給學(xué)生。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思7
這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生總體反應(yīng)非常好。我認(rèn)為是非常好的一堂有效教學(xué)示范課！我個人認(rèn)為這堂課有以下幾個特點；
一、引入有效：
“瓶吞蛋”實驗抓住學(xué)生的好奇心，引入大氣壓幫忙把雞蛋壓入瓶內(nèi)。
二、教學(xué)設(shè)計有效：
教學(xué)理念新穎、教學(xué)設(shè)計合理。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。依據(jù)新課程理念的要求：從大氣壓強(qiáng)的存在到大氣壓強(qiáng)的測量再到大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用。特別重視物理概念和物理規(guī)律的形成過程。
三、提問有效：
不再是簡單的設(shè)問，學(xué)生不是簡單的用“是”或“不是”來回答。例如：大氣壓怎么把雞蛋壓入瓶內(nèi)？讓學(xué)生體會瓶內(nèi)氣壓小于瓶外氣壓大氣壓強(qiáng)起作用。這樣提問有較強(qiáng)的啟發(fā)性與針對性，教給學(xué)生的不是簡單的'知識，而是思維的方法。
四、教學(xué)活動實在有效：
課堂氣氛活躍，互動有效，讓學(xué)生真正動起來。例如：學(xué)生上講臺親自拉馬德堡半球、學(xué)生做覆杯實驗親自體驗大氣壓強(qiáng)的存在。
學(xué)生上來喝飲料，一位同學(xué)能喝到、另一位不能。讓學(xué)生在快樂的氛圍中理解平時吸飲料如何利用大氣壓強(qiáng)的。
“實驗也有失敗，請耐心等待”充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
五、學(xué)生學(xué)得有效：
教師充滿激情的講解感染著學(xué)生、鼓舞著學(xué)生，獲得很好的教學(xué)效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機(jī)智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”
大氣壓的測量是本節(jié)的難點，如何設(shè)計實驗？我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強(qiáng)的測量，學(xué)生輕松理解、掌握該難點。
六、多媒體使用合理有效：
一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示；另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達(dá)到與實驗同樣的效果。
不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應(yīng)及時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學(xué)知識的理解。兩位同學(xué)在做馬德堡半球?qū)嶒灂r不慎將細(xì)玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機(jī)一動用試管代替矮一些的玻璃管，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。
總之，我認(rèn)為：這是一堂非常難得的有效教學(xué)示范課，充分展示了授課教師扎實的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思8
壓強(qiáng)是生活中廣泛應(yīng)用的一個概念，它不僅貫穿本章的學(xué)習(xí)，還是后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)、浮力的基礎(chǔ)。所以壓強(qiáng)的概念在初中占有重要的地位，因此本節(jié)課的重點和難點是壓強(qiáng)的概念。在教學(xué)過程中，我始終貫徹從“生活走向物理，從物理走向社會”的理念，采取分析現(xiàn)象、找出原因、提出猜想、進(jìn)行實驗驗證猜想的教學(xué)方法，力圖讓學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念和掌握控制變量法。
一、教學(xué)設(shè)計的成功之處：
我是直接通過生活中的一些常見的例子來描述壓力，利用壓力的示意圖，讓學(xué)生自己體會壓力，并對壓力的概念下定義，接著讓學(xué)生畫出已知的重力的示意圖，通過對示意圖的觀察，說出重力和壓力的區(qū)別，主要是讓學(xué)生明白“壓力不等同于重力”。
在分析講解壓強(qiáng)的概念、公式時，做到由淺入深，一步步的逐漸深入，讓學(xué)生很自然地接受并理解壓強(qiáng)的概念。
在講解例題時，通過讓學(xué)生計算大象和芭蕾舞演員對地面的壓強(qiáng)，讓學(xué)生深入理解“壓力是指力的大小，而壓強(qiáng)是指壓力的作用效果的物理量”。這樣增加學(xué)生的'生活常識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，落實了物理的社會實踐性。
在增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)的方法的講解中，我從公式P=F/S、生活現(xiàn)象出發(fā)，并結(jié)合實例分析、運(yùn)用來鞏固。
在課堂總結(jié)中，我注意啟發(fā)學(xué)生在生活中要用學(xué)過的物理學(xué)知識進(jìn)行解決問題，進(jìn)一步落實了“生活—物理—社會”的關(guān)系。
二、存在問題：
由于接班時間不長，對學(xué)生了解不夠好，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生回答問題不夠踴躍，上課進(jìn)度比較緩慢。學(xué)生看書回答問題，不能很好地跟隨教師的教學(xué)步伐，致使學(xué)生利用書本上的將要講的知識進(jìn)行回答，常常使教師陷入窘境。
三、今后改進(jìn)措施：
要認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，改進(jìn)時間安排，爭取在25分鐘內(nèi)結(jié)束課程，留下充足的時間進(jìn)行訓(xùn)練。備課時要靈活，以便能應(yīng)對時刻出現(xiàn)的突發(fā)事件，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題。課堂上要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的需要，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幫助學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，并在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思9
今天上了《壓強(qiáng)》這節(jié)課，袁老師來給我和蘭甜甜指導(dǎo)，每人各上兩節(jié)課，過程很折磨但是真的受益匪淺。
周末接到袁老師要來聽課的通知，電燈熬油的做學(xué)案，做課件，理清思路，周一早上急急忙忙準(zhǔn)備實驗，自認(rèn)為準(zhǔn)備還算充分，上過一課，自認(rèn)為還算順利，只是覺得學(xué)生不是很活躍不是很配合，但還是沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，袁老師幾番點評之后，恍然大悟。
袁老師指出了兩個大的問題，問題一是關(guān)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的問題。我們課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生會，讓學(xué)生有求知欲望，讓他跟你“要”知識，而我卻更多的把精力放在了制作學(xué)案，完成學(xué)案，完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂的知識點完整上，這樣的做法只會讓學(xué)生對知識的認(rèn)識停留在接受的層次上，他們并不興奮，并不渴望得到知識。如關(guān)于壓力作用效果的引入，我的做法是，讓學(xué)生觀察圖片，也可以自己嘗試圖3的實驗，完成學(xué)案中活動一的內(nèi)容。很好的一個激發(fā)學(xué)生興趣的機(jī)會就這樣被完成學(xué)案的任務(wù)性給抹殺了，按氣球，按筆，都是為了完成學(xué)案上的任務(wù)，而不是體驗這種感覺，我本末倒置了，正像那句經(jīng)常被說的話，我們是用教材教，而不是教教材，同樣，我們是用學(xué)案教，而不是完成學(xué)案。袁老師指導(dǎo)之后，下午的課上完，頓覺神清氣爽，學(xué)生完全被我提出的一個個問題吸引，能感覺到他們強(qiáng)烈的求知欲望，我突然就覺得，同樣是上午的設(shè)計，老師只不過變換了問法，創(chuàng)設(shè)了一點點小懸念，效果就完全不同，比如在學(xué)生整理了壓強(qiáng)的基本知識之后，上午我就是直接介紹1PA是多大，壓強(qiáng)的意義是什么。下午就是以提問的方式，關(guān)于壓強(qiáng)，你還有什么問題想問老師嗎？學(xué)生果然問不出來，老師這個時候再說，“你們覺得都理解了，那我問你們一個吧，你知道1Pa是多大嗎”這樣一問，學(xué)生的好奇心馬上就上來了，比之前的效果要好很多。但是下午在這個地方的教學(xué)仍然可以繼續(xù)做深做大，但是由于準(zhǔn)備時間還是較短，一些問題沒有跟上，就過去了（比如關(guān)于將課前圖片拿出來分析壓強(qiáng)大小，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)）
第二個大問題，是關(guān)于如何根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)反思自己的教學(xué)設(shè)計的.問題。上午課學(xué)生的反應(yīng)讓我不舒服，但是在袁老師點評之前，我并沒有想到這是由于我提問的方式和教學(xué)設(shè)計的不得當(dāng)造成的。比如小組匯報的時候老師給出了一些提示，要從哪些方面匯報，我自認(rèn)為提示的很細(xì)致，但是實際上，學(xué)生并不會回答，而且這樣的結(jié)果造成了學(xué)生在匯報的時候是回答問題，而不是在演示和講解實驗，下午在重新上這個課的時候，我把問題進(jìn)行了修改，把中間匯報的提示由考點改成了“你進(jìn)行了怎樣的操作，觀察到了什么現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析，你能得出什么結(jié)論”提示很籠統(tǒng)，但是學(xué)生匯報的比上午要更順利。而教師想要的那些“考點”完全可以利用點評這個好的機(jī)會和平臺，這時候的點評學(xué)生不僅能聽得進(jìn)去，而且老師可以從學(xué)生的匯報中發(fā)現(xiàn)問題，更加有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，但是這樣做就要求教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，以前總是覺得，學(xué)生匯報的環(huán)節(jié)老師不需要準(zhǔn)備什么，現(xiàn)在越來越覺得，其實小組匯報的環(huán)節(jié)才是教師需要下功夫最多的環(huán)節(jié)。1、任務(wù)布置要明確清晰，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，記錄什么2、教師心里必須要很清楚，希望學(xué)生匯報出哪些內(nèi)容，如果匯報不出來怎樣引導(dǎo)3、教師心里要很清楚，學(xué)生匯報的時候會有哪些不同的層次，我希望他們達(dá)到什么樣的高度，這些教師提前都應(yīng)該預(yù)設(shè)好，這個環(huán)節(jié)其實也是設(shè)計中最難的。4、教師的點評要有升華提升的作用，一些學(xué)生做不到或者想不到的問題，教師要幫助學(xué)生提升。如實驗的科學(xué)性問題，實驗的次數(shù)問題等等。
本節(jié)課學(xué)生反應(yīng)不好的除了探究實驗部分，就是壓強(qiáng)的應(yīng)用部分，而這兩部分恰恰是本節(jié)課的重點。關(guān)于增大減小壓強(qiáng)的方法，上午我?guī)е鴮W(xué)生從公式分析了增大和減小壓強(qiáng)的方法，然后就讓他們分析學(xué)案上的幾張圖片分別屬于增大還是減小壓強(qiáng)。我是采用了小組合作的方式，難度稍微降低，而甜甜的課上讓學(xué)生自己去說，學(xué)生幾乎答不上來。袁老師指導(dǎo)后我們知道了，是我們的設(shè)計出了問題，學(xué)生對于壓強(qiáng)的概念本就陌生，而且壓強(qiáng)并不像摩擦力那樣常見，那樣好理解，所以學(xué)生答不上來是正常的，那么這個時候老師的作用就應(yīng)該體現(xiàn)出來了，老師可以從理論上分析了方法之后，舉些生活中增大和減小壓強(qiáng)的例子，這樣，一方面可以讓學(xué)生感受所學(xué)知識的實用性，知道壓強(qiáng)是有用的，另一方面又幫助學(xué)生把理論和實際的橋梁建立起來，如果想讓學(xué)生更好的分析，在前面壓強(qiáng)的概念教學(xué)時，應(yīng)該把對壓強(qiáng)的理解做透，怎么判斷壓強(qiáng)是大還是小，是增大了還是減小了？應(yīng)該看被壓物體的形變程度。可見，一個重點的完成和一個難點的突破，并不是只要把這個知識點多講即可，而是應(yīng)該注意前后的聯(lián)系，尤其是要將概念性的知識講透，如果能做到這一點，很多內(nèi)容的教學(xué)都能輕松很多，效果還會更好。
在今后的教學(xué)中，我就要主要鍛煉自己利用評價的機(jī)會進(jìn)行教學(xué)的能力，和從學(xué)生的角度思考教學(xué)，這兩方面去提高自己
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思10
一、教學(xué)設(shè)計的分析
這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。
1、初中生的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學(xué)又以實驗為基礎(chǔ)，實驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程，所以，實際教學(xué)中，在注重知識邏輯性的同時，重視學(xué)生的個人經(jīng)驗和心理特點，把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識與掌握物理知識結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身體驗。
2、在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應(yīng)用大氣壓知識解決實際問題。
3、在教學(xué)中,讓學(xué)生一起參與動手做，給學(xué)生親近感和真實感。
二、課后的一些感想
1、我們知道，物理情景是物理學(xué)習(xí)的催化劑，學(xué)習(xí)物理知識，就要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學(xué)習(xí)富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的？用多媒體課件應(yīng)該可以。
2、在課堂教學(xué)中學(xué)生的.思維活動必須是有目的性的思維，要達(dá)目的必須借助于外界的刺激作用，在“做中學(xué)”，將學(xué)生的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起學(xué)生積極的情感投入。比如：在怎樣才能使塑料瓶中的水流出來的實驗中，安排學(xué)生來完成這項實驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，再請另外一位學(xué)生用不同的方法來實現(xiàn)實驗?zāi)康�，這樣使學(xué)生參與的面更廣，讓學(xué)生感到興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果，達(dá)到了探究知識的目的。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思11
講完《壓強(qiáng)》這一節(jié)后，針對教學(xué)設(shè)計和仔細(xì)回顧教學(xué)全過程，結(jié)合學(xué)生作業(yè)和教研組會課情況，有一下幾點認(rèn)識和體會。
1、壓強(qiáng)是生活中一種不可或缺的概念，于生活息息相關(guān)，并且在本章學(xué)習(xí)中又是一個重點，貫穿了后面的液體壓強(qiáng)，大氣壓強(qiáng)，浮力的基礎(chǔ)，所以壓強(qiáng)的概念是本章的重點和難點，而壓力的概念又是學(xué)壓強(qiáng)的基礎(chǔ)，雖說把握了教學(xué)的重點和難點，卻輕視了基礎(chǔ)，既是一個敗筆。
2、在探究“壓力的作用效果有與壓力大小和受力面積大小的關(guān)系”的實驗中，應(yīng)用多媒體動畫形象地表述實驗過程和現(xiàn)象，效果很明顯。結(jié)合前面的.實驗，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生能夠完整敘述實驗結(jié)論，收效很成功。從觸覺、視覺不同角度出發(fā)認(rèn)識壓強(qiáng)，積極進(jìn)行交流討論總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷對壓強(qiáng)有更深的理解和延伸。
3、在教學(xué)中結(jié)合身邊中的實例，有效的應(yīng)用于教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴求和求知欲，有效的把知識消化。
總體而言，從課堂的設(shè)計與實施中，突出學(xué)生的參與和主動性，結(jié)合生活實例加強(qiáng)學(xué)生的求知欲和積極性使學(xué)生在樂中學(xué)提高學(xué)習(xí)效率，但在細(xì)節(jié)中更應(yīng)把握地好。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思12
學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識。
這課堂課，總的來說，這節(jié)課成功的地方多，失敗的地方少，現(xiàn)反思如下：
1、大氣壓知識比較抽象，因此教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，加強(qiáng)實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。本節(jié)課我特別注意實的設(shè)計。如“覆杯實驗”、“瓶吞氣球”“兩個皮碗口對口擠壓”等實驗的.設(shè)計，比較巧妙地利用了大氣壓使實驗比較成功，趣味性較強(qiáng)，看到學(xué)生們一個個臉上可愛的笑容，我也很開心。
2、重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學(xué)中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結(jié)論，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生在“不知不覺”中，“重溫”科學(xué)家經(jīng)歷的實踐過程，最后達(dá)到“水到渠成”的熱愛科學(xué)，熱愛大自然的目的�？梢哉f：過程比結(jié)果更重要，
3、實驗較多，課堂氣氛良好。由于本堂課的實驗較多，學(xué)生的參與面較廣，能夠積極投入到一系列問題的討論。
4、除了做一些演示實驗之外，我還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：
（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；
�。�2）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；
�。�3）有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；
（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；
�。�5）兩塊玻璃之間放一點水，就很難把它們分開。
這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學(xué)生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到親切，對知識掌握得更牢固。
有待完善之處：
1、課堂中實驗較多，學(xué)生由于好奇、好動，比較興奮，導(dǎo)致整課堂的紀(jì)律不是最好。
2、由于容量較大，所以時間顯得有些緊張，感覺本節(jié)課的結(jié)束有些倉促。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思13
在整個教學(xué)過程中，多媒體的視頻展示為主，使學(xué)生得到很多感性認(rèn)識，盡最大可能體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，為教學(xué)工作的順利開展創(chuàng)造了有利的教學(xué)條件。
教學(xué)中師生互動性比較好，學(xué)生勤于思考、積極討論分析、主動回答，課堂氣氛活躍、和諧，每一個學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。 復(fù)習(xí)上節(jié)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在已有知識的事實基礎(chǔ)上，固體壓力有一定的作用效果，液體也有重力，也應(yīng)對杯底有壓力，那么怎樣更明顯的觀察到它的作用效果—壓強(qiáng)，合理過度引發(fā)學(xué)生思考，為下面教學(xué)做鋪墊。
教學(xué)過程中，整體思路清晰，語言比較準(zhǔn)確，使學(xué)生分析、判斷有明確地方向。強(qiáng)調(diào)深度概念應(yīng)為到自由液面的'豎直高度，深度不是高度。
注重講練結(jié)合，讓學(xué)生對知識及時吸收、內(nèi)化。
不足之處，有待改進(jìn)：
1、內(nèi)容多，過度快，應(yīng)再給學(xué)生多一點的思考時間，更充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
2、在講解P=ρgh時，講解液體壓強(qiáng)與密度關(guān)系時沒有強(qiáng)調(diào)同一深度壓強(qiáng)相等。
3、有個習(xí)題難度偏大，學(xué)生討論、回答、修訂時間較長。
4、由于實驗器材不足，授課中不能采取分組探究實驗的方法展開教學(xué)，
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思14
首先通過圖片展示水壩上窄下寬，潛入海中不同深度時需要穿不同的潛水服，引出液體壓強(qiáng)的概念，并使學(xué)生從感性上認(rèn)識到液體深度不同時壓強(qiáng)可能不同，有助于學(xué)生體會學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)的實際意義，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
通過141頁的迷你實驗室小實驗，讓學(xué)生明確感受到容器側(cè)壁也受到壓強(qiáng)作用，并分析裝有液體的容器底部，同樣受到水的壓力作用，因此水對容器底部也有壓強(qiáng)。
在探究液體壓強(qiáng)的過程中，先進(jìn)行理論推導(dǎo)，再實驗驗證的思路和方法，突出了科學(xué)探究中的分析論證對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力。
對于液體壓強(qiáng)的應(yīng)用及傳遞，結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例總結(jié)出連通器的特點，以及帕斯卡原理的應(yīng)用。
本節(jié)課雖然知識點不多，但需要理解應(yīng)用的'多，且原理復(fù)雜，對于簡單地應(yīng)用學(xué)生基本能理解，但對于較復(fù)雜的設(shè)備，比如課本上的液壓千斤頂圖，理解起來有些困難。液體壓強(qiáng)推導(dǎo)時有些同學(xué)不理解，在作業(yè)中也出現(xiàn)了一些問題，壓強(qiáng)和壓力概念混淆，密度的字符書寫不標(biāo)準(zhǔn)，液體壓強(qiáng)計算公式應(yīng)用起來不熟練，這些問題在習(xí)題課時都需要加以強(qiáng)調(diào)，尤其注意對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
《壓強(qiáng)》教學(xué)反思15
講授了《科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)》，在教后我體會很深，現(xiàn)結(jié)合這次課程培訓(xùn)，將教學(xué)體會
總結(jié)
如下：
在本節(jié)課中，體現(xiàn)了新課改教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察----猜想----探究-----應(yīng)用”的物理科學(xué)探究過程，在探究過程中我比較恰當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的經(jīng)歷水平、反應(yīng)水平、領(lǐng)悟水平。在教學(xué)中基本做到了三講三不講，注重了規(guī)律、思路、技巧和方法的教學(xué)。特別是在科學(xué)探究方法上，注重了利用已有知識進(jìn)行理論推導(dǎo)，又用實驗驗證結(jié)論的可靠性。結(jié)果是異曲同工，從而使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析解決問題的能力大大提高。
此外，我覺的在各個環(huán)節(jié)的過渡上基本做到了銜接緊密。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得相對輕松，能從興趣出發(fā)，敢于發(fā)揮自己的想象力，敢于發(fā)表自己的見解，組內(nèi)積極討論，做到在交流中學(xué)習(xí)，在實驗操作中認(rèn)真謹(jǐn)慎，分析論證結(jié)論比較準(zhǔn)確。
本節(jié)課的不足之處。
本節(jié)課的教學(xué)總體是成功的，但仍有不足之處：
1、在制作課件上不夠完美。
2、在理論推導(dǎo)過程中應(yīng)給學(xué)生再多一點時間，充分讓學(xué)生進(jìn)行展示。
3、在知識的應(yīng)用，特別是拓展應(yīng)用-----液體壓強(qiáng)的傳遞這個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際多舉例，或老師提供給學(xué)生更多的素材。
4、在有些環(huán)節(jié)中我的語言不夠簡練。
5、這節(jié)課的內(nèi)容比較多，在處理連通器和帕斯卡原理時時間比較緊張在授課時將本節(jié)課分為兩節(jié)課，我自己覺得對這一部分處理的不太好。
努力的方向：
如果再讓我講這節(jié)課，我會進(jìn)一步研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的興趣和已有的更貼近的感知水平出發(fā)，設(shè)計更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教授過程中進(jìn)一步完善“自主高效，多維互動”的開放式創(chuàng)新性課堂教學(xué)體系；刪去無效課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)一步突出重點，突破難點，突出因材施教；使師生的合作學(xué)習(xí)活動更默契。加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更感興趣的情景，使學(xué)生從身邊的生活實例中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，再利用所學(xué)知識從物理走向社會。同時還要加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散，使之學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用多種科學(xué)探究方法，做到“授之一漁勝過授之一魚”；在學(xué)生的探究實驗中要加強(qiáng)對學(xué)生的實驗指導(dǎo)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的輕松氣氛中學(xué)習(xí)；注意學(xué)生的差異，做到因材施教，全面提高課堂效益。
反思二：初中物理壓強(qiáng)教學(xué)反思
這是一堂《壓強(qiáng)》的復(fù)習(xí)課�！秹簭�(qiáng)》這一章共有壓力壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)和流體壓強(qiáng)三部分組成。對于初三第一輪復(fù)習(xí)的具體情況，這節(jié)復(fù)習(xí)課我設(shè)計的基本思路是：突出重點知識兼顧全面復(fù)習(xí)，始終以壓強(qiáng)的概念貫穿整節(jié)課，以之為主線，把各部分知識緊緊聯(lián)系在一起，并結(jié)合生產(chǎn)生活中的實例開展課堂討論，強(qiáng)化基本能力的訓(xùn)練，重視課堂反饋，用以來達(dá)到提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中：
1.成功運(yùn)用了多媒體，有效的進(jìn)行了物理與信息技術(shù)課程的'整合
在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，我將平時的powerpoint演示課件改成prontpage的網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生以上網(wǎng)的形式在網(wǎng)上自由瀏覽以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。由于是復(fù)習(xí)課，可以放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己薄弱的部分，這樣既節(jié)約了大量的課堂演示時間，又在盡可能短的時間里將整個復(fù)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。時間充裕的學(xué)生還可以點擊瀏覽相關(guān)的知識鏈接，在internet上了解更多的壓強(qiáng)知識。這也充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體，有效利用了物理與信息技術(shù)課程的整合。
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