《臺(tái)階》教學(xué)反思【共2篇】
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的《臺(tái)階》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《臺(tái)階》教學(xué)反思1
(一)主旨
《臺(tái)階》是一篇底蘊(yùn)十足的關(guān)于農(nóng)民父親的文章。本文敘述了父親建造高臺(tái)階的過(guò)程,表現(xiàn)了父親為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求、堅(jiān)韌不拔、不知疲倦的精神。父親對(duì)臺(tái)階的要求,就是對(duì)尊重的要求。父親畢生的奮斗就是要贏得尊重。
有人認(rèn)為父親一心想筑高自家的臺(tái)階,是為了抬升自家在村人心目中的地位。難道這僅僅是為了自己的面子,為了自己的尊嚴(yán)?顯然不是,對(duì)本文的理解僅此是不夠的,而要把思想提升到是中國(guó)勞動(dòng)人民人性的覺(jué)醒,價(jià)值的追求。一個(gè)老實(shí)厚道、淳樸善良的農(nóng)民,不僅要求溫飽能夠得到解決,不僅要求一個(gè)溫暖的家能夠遮風(fēng)擋雨,而且還要求地位的提升人們的尊重,這是較高層次上的人性要求。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望,作為一個(gè)面朝黃土背朝天、老實(shí)厚道低眉順眼的普通農(nóng)民,他所依靠的只能是自己的力氣與韌勁。盡管其中父親所付出的代價(jià)是沉重的,但《臺(tái)階》中的父親還是有其積極意義的,是一個(gè)覺(jué)醒、有長(zhǎng)遠(yuǎn)生活目標(biāo)的中國(guó)農(nóng)民。也許我們認(rèn)為父親造屋的理想過(guò)于簡(jiǎn)單,抑或微不足道,不值得父親付出一生的血汗。其實(shí)作者就是通過(guò)文章的過(guò)程與結(jié)局讓我們看到中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)忍不拔的毅力與艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。讓我們看到父親為了自己的理想與追求,拼命苦干,無(wú)怨無(wú)悔,任勞任怨。
(二) 結(jié)構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)是圍繞著“臺(tái)階”進(jìn)行的,所以本文的線索就是“臺(tái)階”!芭_(tái)階”的描寫(xiě)由過(guò)去到現(xiàn)在、從舊到新、從低到高的過(guò)程就是父親一生的濃縮,從臺(tái)階上集中反映了父親的各種品質(zhì)。
本文是一篇結(jié)構(gòu)完整的短篇小說(shuō),小說(shuō)首先是寫(xiě)父親覺(jué)得自己家的臺(tái)階低,要造高臺(tái)階的新屋。然后講到父親開(kāi)始了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備,最終造起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋,這是整部小說(shuō)的高潮部分。最后是故事的結(jié)局,新屋落成了,父親人也老了,身體也垮了。按時(shí)間的先后順序,樸實(shí)的敘述父親的形象清晰而鮮明。開(kāi)頭寫(xiě)父親經(jīng)常坐在三級(jí)的舊臺(tái)階上舒服的休息,父親那裂開(kāi)許多干溝的腳板,只有過(guò)年才能洗出腳的本色,卻也是黃幾幾的,是泥土的本色,其實(shí),這正反映了父親的本色──一個(gè)勤勞、淳樸的農(nóng)民的形象。接著,側(cè)面描寫(xiě),展現(xiàn)了一幅幅父親辛勤勞動(dòng)的畫(huà)面:“一年中的七個(gè)月種田,四個(gè)月去山里砍柴,半個(gè)月在溪灘上撿屋基卵石,剩下的半個(gè)月用來(lái)過(guò)年、編草鞋”。那大熱天不停歇的忙碌,冬天的早出晚歸……在“我”的印象中,父親為了自己的追求而拼命勞作,似乎不曾休息。在造新屋的日子里,是父親最興奮,臉上笑容最多的時(shí)候,這可是一個(gè)農(nóng)民一輩子的追求!在深秋的晨霧中踏黃泥、放鞭炮時(shí)尷尬的舉止、托青石板時(shí)的將就情態(tài)都濃縮在這收獲的`一刻里。但父親老了,“我”為他擔(dān)心,可父親太倔,沒(méi)法幫他,因?yàn)楦赣H始終覺(jué)得自己是有勁的、能勞動(dòng)的,直到父親挑水閃了腰那一刻,他才沉默了,一副若有所失的模樣,也許他這時(shí)才清楚自己怎么了。父親一輩子忙碌,同樣也是愛(ài)孩子的:幼時(shí)的“我”跳臺(tái)階摔了一大跤,父親拍拍我后腦勺說(shuō),這樣會(huì)吃苦頭的;長(zhǎng)大了,父親能做的,從不讓孩子做。父愛(ài)是沉默的。
。ㄈ┭由
李森祥在接受《嘉興日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō):“有人也問(wèn)我作品里面的父親是不是我的父親,其實(shí)這是我理想當(dāng)中的父親,不是我生活當(dāng)中的一個(gè)真實(shí)的父親!弊髡咭砸粋(gè)農(nóng)民的兒子作為敘述者,懷著崇敬和憐憫的雙重感情色彩敘述父親為贏得地位、贏得尊重而堅(jiān)忍不拔、拼命苦干的一生。但文章的魅力決不僅僅在于贊美父親的美好品質(zhì),其感人之處更在于文章深蘊(yùn)的那種淡淡的凄美和辛酸。
文中“我”的父親秉承了中國(guó)農(nóng)民吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的特質(zhì),為建新屋和新臺(tái)階,耗費(fèi)了自己的大半輩子,而在新屋建成之后,父親坐在臺(tái)階上和人招呼時(shí),卻沒(méi)有了該有的幸福,而是一種難言的自卑和失落。
父親骨子里的“卑怯”與生活的尷尬決不是一個(gè)九級(jí)臺(tái)階所能撫平的。人與人之間,某些外在的東西可以效仿,但心理的落差永遠(yuǎn)無(wú)法跨越,父親雖圓“臺(tái)階”夢(mèng),但與生俱來(lái)的人性弱點(diǎn)又使父親夢(mèng)斷“臺(tái)階”!
在新臺(tái)階落成以前,父親為了實(shí)現(xiàn)自己的理想,使自己近一生的過(guò)程充滿(mǎn)了情趣、活力、力度等等,但是,當(dāng)父親的理想實(shí)現(xiàn)之后,他的生命尖活力、意義也就消失了:作者在文章的結(jié)尾,將父親的“老”相作了生動(dòng)的描繪,這既是生命生理的“老”更是生命意義的“老”──消失。父親的“失落”意味著什么?“生活的意義和樂(lè)趣只能在這種永不停歇的準(zhǔn)備之中,在這種追求──滿(mǎn)足──再追求以至無(wú)窮的前進(jìn)過(guò)程之中得之!碑(dāng)父親的臺(tái)階造成時(shí),即意味著他“理想日子”的到來(lái),而他的失落,正是因?yàn)樵跐M(mǎn)足之后,他沒(méi)有“創(chuàng)造一種新的人的需要”。
此外,語(yǔ)言簡(jiǎn)樸自然,通篇采用白描手法,使文章具有自然美、質(zhì)樸美。擬聲詞、疊詞的大量運(yùn)用使文章的生活氣息更加濃厚,如“唿嗒唿嗒”“刷拉刷拉”“嘎嘰”“青幽幽”“黃幾幾”等,讓讀者似乎走進(jìn)了充滿(mǎn)濃郁鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村生活,直面那個(gè)勤勞、執(zhí)著、倔強(qiáng)的老人。
《臺(tái)階》教學(xué)反思2
《臺(tái)階》一課是一篇新教材,自己讀到它時(shí),當(dāng)時(shí)的觸動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比《背影》要大。細(xì)膩的文筆,質(zhì)樸的敘述,近乎悲壯的人物刻畫(huà),辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造,深深地折服了我,當(dāng)時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強(qiáng)烈沖動(dòng)。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上,初擬了教學(xué)流程。
。、一讀課文,概述文章的主要內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你對(duì)父親形象的感知。
。、二讀課文,找出文中最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。
。场⑷x課文,思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失?你對(duì)本文的主題如何理解?
。、四讀課文,聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗(yàn),自己在課堂上只是充當(dāng)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。
一讀采用默讀,因?yàn)樾抡n標(biāo)要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上,在這給他們記了時(shí)間,大都在七分鐘左右,速度還能達(dá)到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰,但很多學(xué)生被作者細(xì)膩的描寫(xiě)所蒙蔽,繞不開(kāi)細(xì)節(jié),所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們:文章以什么為線索?──臺(tái)階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請(qǐng)到第一個(gè)學(xué)生,他的答案是:父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅(jiān)忍不拔、有志氣、但自卑的`人。基本已概括了父親的所有特點(diǎn)。我以為答案過(guò)于完美,顯然不善誘發(fā)討論,正躊躇如何引導(dǎo),有很多學(xué)生質(zhì)疑:父親沒(méi)有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢(shì)把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生,他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子,沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位,父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服,我再把問(wèn)題拋給大家,同學(xué)們?cè)偕钊虢滩模秸以蕉,特別是二十一、二十七自然段,父親的無(wú)所適從大家越品越有味,我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程,大家對(duì)父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中,要求學(xué)生先跳讀,再細(xì)讀,找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細(xì)節(jié)談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好,找到了第五和第二十七自然段,都是較典型的片段。第五段多角度的描寫(xiě),二十七自然段反復(fù)的渲染都很有可讀性,我于是指導(dǎo)他們反復(fù)閱讀,效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí),我當(dāng)時(shí)一震,但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言,這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)的確頗有深意,但老師也有只能意會(huì)不能言傳之感(引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法,所以大家都笑了),你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎?學(xué)生的回答是:霧寫(xiě)出了時(shí)間早,體現(xiàn)了父親的辛苦。我問(wèn)大家對(duì)這樣的賞析是否滿(mǎn)意,同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論,學(xué)生的回答還是較表層,如:寫(xiě)出了父親因理想快要實(shí)現(xiàn)的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強(qiáng)附會(huì),有的還別出心裁:文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過(guò)程象征著父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復(fù)商榷中,我也不禁頻頻插話。后來(lái)我們較一致地認(rèn)定:霧的環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中艱難地挑著這幾個(gè)詞中有所體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我也提出另一種想法:霧是虛幻的,在這里也是否暗示父親的興奮會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝呢?不過(guò),沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí),教學(xué)準(zhǔn)備是怎么也不會(huì)充分的。
三讀,學(xué)生對(duì)前一個(gè)問(wèn)題基本能理解,但主題的把握就較難,本不應(yīng)該講,似違背了新課改的初衷,但終又忍不住,心想:學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認(rèn)知到感悟的過(guò)程,只有讓他們多接觸一些更高一級(jí)的鑒賞,才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設(shè)想,教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中,與他們共同探討,成為他們學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟,還是本身的思想保守,我對(duì)新教改后的一種常見(jiàn)現(xiàn)象──教師對(duì)學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識(shí)性的不說(shuō),主觀題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種,但即便在看一些特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí),也看到教師對(duì)學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出,更不于否定。一般教師上課的應(yīng)變能力本身有限,更可打著新教改的旗號(hào)對(duì)學(xué)生唯唯諾諾。固然,這似乎維護(hù)了學(xué)生的積極性,也遵循了文學(xué)鑒賞獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng),可以牽強(qiáng)附會(huì)。且賞析也有高下之分,教師恰中肯罄的評(píng)價(jià),高瞻遠(yuǎn)矚的觀點(diǎn)對(duì)他們無(wú)疑更有指導(dǎo)和借鑒意義。當(dāng)然并不是都講,只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受,我預(yù)想將會(huì)水到渠成,學(xué)生一定都會(huì)有話可說(shuō),但實(shí)際情況卻不如預(yù)想的好,有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的,可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來(lái)愈好,二則他們對(duì)父母肩上的責(zé)任感受不深。對(duì)父母的艱辛體會(huì)到的不多,有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波,真實(shí)動(dòng)人;還有一學(xué)生父親是菜農(nóng),早出晚歸,辛苦耕耘勞作,她的感受也是深切的。之中,我也談起自己的一些情感體驗(yàn),營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛?上r(shí)間有限,有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺(tái)階》一文的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中,我也發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生思維活躍,感情投入,對(duì)父親的人物形象有了較深的體驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟力顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到一定的高度,對(duì)作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后,我總有意猶未盡之感,所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后,布置作業(yè),以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評(píng),推薦上臺(tái)全班交流,評(píng)出最為感動(dòng)人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)到位。
到此,我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下:孩子是否比以前體貼、懂事了?如能這樣,這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲,也算是對(duì)父母?jìng)兊囊环N告慰吧!
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