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小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思1
本課的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。它的重點讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥往往是練習(xí)時要求的單一化造成的，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的計算能力呢？
讓練習(xí)生活化：借解決生活問題來鞏固計算，讓計算教學(xué)不再單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖阉驼n程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度等結(jié)合起來，避免計算的單一性、枯燥性。
讓練習(xí)層次化：第一層次的練習(xí)是：商的整數(shù)部分不是0的'小數(shù)出發(fā)練習(xí)，并引出驗算。第二層次的練習(xí)是：鞏固驗算，并引出商的整數(shù)部分是0的小數(shù)除法，讓學(xué)生在交流中理解：商的整數(shù)部分為什么是0？第三層次的練習(xí)是綜合性的練習(xí)。
一次研究教材、備課、試課的經(jīng)歷，對計算教學(xué)有了全新的認(rèn)識：用心備好一節(jié)計算課，讓孩子經(jīng)歷探討算法和算理的過程，比起讓孩子機械練習(xí)很多題更有利于計算教學(xué)開展。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思2
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ)，做好鋪墊。
成功之處：
在教學(xué)中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進(jìn)行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學(xué)生用已有的經(jīng)驗來參與新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達(dá)到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的`小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不足之處：
在練習(xí)的過程中，學(xué)生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
再教設(shè)計：
可以嘗試先點小數(shù)點，再進(jìn)行計算，看看效果如何。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思3
1、導(dǎo)學(xué)案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)
在一稿中設(shè)計了“思路引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)案”，把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路，實踐證明把知識分解的過細(xì)，把孩子的思路框住了，反而束縛和限制了學(xué)生的思維。結(jié)合試講中存在的問題，采納網(wǎng)友們的意見和建議，二稿設(shè)計中對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了大幅度的修改，設(shè)計了“問題引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)案”，即：以“問題”為線索，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的基礎(chǔ)上提出了很多中肯的意見和建議，如：學(xué)習(xí)要求、知識鏈接、學(xué)習(xí)方法部分文字多又抽象，導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生都不會關(guān)注這部分內(nèi)容的，那不是給學(xué)生看的，感覺是給老師或聽課教師看的；導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能過多，只要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題即可；導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)是要求學(xué)生課前應(yīng)做些什么，而不是課堂上學(xué)生怎么做，練習(xí)什么……針對網(wǎng)友的建議，我們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)致的研究，進(jìn)一步深入的研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況編寫導(dǎo)學(xué)案�！爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現(xiàn)，針對引領(lǐng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計問題：利用例1的問題情境，設(shè)計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題，引領(lǐng)學(xué)生通過對問題的思考和解答，獨立探索小數(shù)除以整數(shù)（商大于1）的計算方法，課堂實踐證明，導(dǎo)學(xué)案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)之上，把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則，才能使其真正成為學(xué)生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。
2.怎樣讓學(xué)生更好地去積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗
“把課堂還給學(xué)生”是我們一直的追求，可是在實際的教學(xué)中，學(xué)生卻往往“主”不起來，原因何在？值得我們?nèi)ド钏�。一稿設(shè)計采用了“復(fù)習(xí)舊知，重溫算理——自主合作，探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。課堂上學(xué)生分小組從不同側(cè)重點展示了預(yù)習(xí)的收獲，當(dāng)學(xué)生展示匯報出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時，教師耐心地引導(dǎo)，不時地鼓勵，當(dāng)學(xué)生展示不到位時，當(dāng)學(xué)生的錯誤未被指出時，當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時，教師適時地提示、點拔、不斷地追問，使學(xué)生在整個展示過程中明確了算理，掌握了算法，達(dá)成了既定的知識技能目標(biāo)，但是一節(jié)課下來總覺得缺點什么：課堂活力不夠，學(xué)生被動的經(jīng)歷著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，難以在此過程中主動積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。針對以上問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思，課堂上哪些地方需要放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，哪些地方需要小組中交流完成，哪些地方需要展示匯報，哪些地方需要教師點撥都是要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況而定，所以在預(yù)設(shè)時教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況一定要分析準(zhǔn)確，把握好課堂的脈搏！重新梳理兩次教學(xué)實踐的成功之處和不足，我們確立了“課前預(yù)習(xí)、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。使每個學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，充分經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不但能理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和算法，并且獲得通過遷移舊知、類推探究，獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)新知的基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同樣由課堂實踐得以證明：只有真正讀懂課堂，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的理念才能真正得以實現(xiàn)。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思4
20xx年9月20日上午，我在本校的502班上這節(jié)公開課，上課的內(nèi)容是“小數(shù)除以整數(shù)（被除數(shù)的整數(shù)部分夠商1，且被除數(shù)無余數(shù)）”，本節(jié)課是小學(xué)人教版五年級上冊第二單元的起始課，是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課后陸老師的點評給了我很大的動力與自信，他指出：就整節(jié)課而言，知識框架清晰，知識點連貫，突出了內(nèi)容的重難點，基本體現(xiàn)了以學(xué)生為主，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但同時也提出了授課中值得改進(jìn)幾個方面。
首先，在復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，時間過于長，復(fù)習(xí)舊知的時間要控制在5分鐘之內(nèi)；并且導(dǎo)向性太強，禁錮了學(xué)生的思維。學(xué)生本可以思維很發(fā)散的解決問題，做到一題多解，可由于我的復(fù)習(xí)導(dǎo)向讓學(xué)生的腦海中只形成一種思維，以至于教材中的第一種解法學(xué)生并沒有想到，復(fù)習(xí)的舊知沒有起到一個好的引導(dǎo)作用。
其次，要給學(xué)生充足的展示時間與空間。課堂上學(xué)生通過自己的努力嘗試，正確地列豎式解答了22.4÷4這道題，我只是把學(xué)生的成果展示在展臺上，只讓學(xué)生做了簡單的描述與講解，沒有給學(xué)生足夠的時間和空間在黑板上演示列式步驟。其實只要老師敢給學(xué)生一個平臺，學(xué)生將會是一名更適合同學(xué)的老師。
最后，在練習(xí)題的編排處理上，題的難度過于簡單。課堂練習(xí)題是學(xué)生對新知識的鞏固與提升，練習(xí)題要從易到難，要有一定的挑戰(zhàn)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，讓他們有一種完成學(xué)習(xí)任務(wù)的強烈自豪感。而我課中的練習(xí)題類型設(shè)計太過單一，所有的算式計算都是同等難度，沒有梯度性，學(xué)生對知識的了解沒有得到更好的'提升。
通過這次組內(nèi)公開課的展示，我意識到了一節(jié)課的上得好不好，首先是看老師的基本素養(yǎng)與知識功底，老師是不是給學(xué)生搭了一個很好的平臺，最重要的是要看學(xué)生的表現(xiàn)。成功的課堂是學(xué)生的，學(xué)生才是主角。老師要把課堂還給學(xué)生，盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智。經(jīng)過陸老師的點評指導(dǎo)，我堅信會在今后的教學(xué)道路上積極思考，努力讓自己一天比一天有所進(jìn)步。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思5
1、結(jié)合具體情境體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步體會小數(shù)除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識，經(jīng)歷探索小數(shù)除法的意義過程，發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，并能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
本節(jié)課主要通過情景激發(fā)興趣，聯(lián)系生活實際進(jìn)行引導(dǎo)，動腦思考幫助學(xué)生理解除數(shù)是整數(shù)的計算方法和意義。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛生活，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的重要作用。
重點；理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法
難點：被除數(shù)是小數(shù)時，如何試商
1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>
買3個籃球花了177元
買2個足球花了184元
買6個排球花了210元
通過人們談?wù)摰倪@些話，你能提出那些數(shù)學(xué)問題？用什么樣的方法去解決你剛才提出的數(shù)學(xué)問題？
2、學(xué)生列式計算，并利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?
4、真不錯，你能從人們簡單的話語當(dāng)中通過解決問題獲得有用的數(shù)學(xué)信息。
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場批發(fā)一些商品來賣，你們想不想當(dāng)一回店小老板?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老板還有什么樣的數(shù)學(xué)問題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個鉛筆盒的批發(fā)價是多少？
每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
3、我們先來解決第一個問題，你準(zhǔn)備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數(shù)除以整數(shù)的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。板書：小數(shù)除以整數(shù)
a)、估計一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的？
b)、根據(jù)已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書強調(diào)
d)、你學(xué)會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說你在計算過程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
5、小結(jié):看來學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)還能幫助我們解決生活中的問題，我們來做幾道練習(xí)看看我們學(xué)會了沒有
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個，進(jìn)價是32.5元。如果你是小老板，需要解決哪些數(shù)學(xué)問題?
在教學(xué)中，首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境，引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法：第一種是采用轉(zhuǎn)化的'思想，借助千米和米的聯(lián)系，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進(jìn)行計算；第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，啟動學(xué)生用已有的經(jīng)驗來參與新的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處，達(dá)到初步體會小數(shù)除法意義的目的，并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中，為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，是因為22÷4商5余2，表示2個一，然后再把十分位上的4落下來，與2合起來組成24，表示24個十分之一，24個十分之一除以4商6個十分之一，6要寫在十分位上，在6的前面點上小數(shù)點，所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
在練習(xí)的過程中，學(xué)生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題，如果先對齊小數(shù)點，就可以避免出現(xiàn)這樣的問題，或者是在計算中讓學(xué)生明白算理，以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
可以嘗試先點小數(shù)點，再進(jìn)行計算，看看效果如何。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思6
“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要，對于學(xué)生有一定的難度，所以我在備課時非常重視，絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，熟知本單元的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中駕馭比較熟練。
一、成功之處
1.溝通舊知，學(xué)會遷移。
課堂開始，我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計算方法，強調(diào)：先看除數(shù)是幾位，就看被除數(shù)的前幾位，前幾位不夠除時，多看一位，除到哪位，商就寫在那位上面，不夠商1，要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶，為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。
教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活，出示教材第24頁情境圖，讓學(xué)生先說一說從圖上都看到了哪些信息，然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問題，這樣出示解決的問題：王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，他平均每周應(yīng)跑多少千米？通過生活中實際問題，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
3.遷移類比，研究方法。
出示題目之后，我放手讓學(xué)生先自主研究，再進(jìn)行小組討論，學(xué)生匯報22.4÷4的計算方法時，研究出了3種方法：一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算（單位轉(zhuǎn)換）；另一種是直接用小數(shù)來計算，重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變，要想不改變這道題的.結(jié)果商要縮小10倍。即計算224÷4后，再把商縮小10倍，這也充分說明了學(xué)生的知識遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題：為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢？他能提出這個問題，可見孩子思考非常深入，因為新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突，這時我加以表揚并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。
4.加以總結(jié)，規(guī)范方法。
雖然課本上沒有明確的計算法則，但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察：商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？學(xué)生積極動腦，加以總結(jié)：因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在那一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只要把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學(xué)生將計算方法加以規(guī)范，用方法引領(lǐng)學(xué)生的計算。
二、改進(jìn)之處
1.有些學(xué)生試商不是很熟練，需要加以鞏固，尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好，有時會把商中間的零給忘寫，或者漏洞商的小數(shù)點，或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊，需要及時彌補加以練習(xí)。
2.個別學(xué)生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數(shù)字寫得太擠了，豎式中數(shù)位沒有對齊，也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。
3.應(yīng)加強聯(lián)系，提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補充的題也較少，我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計算題讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
在課堂上，我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，重視應(yīng)對，這樣才能有的放矢。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。
成功之處：
1.緊緊圍繞知識銜接點，喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學(xué)例1中，先讓學(xué)生按照整數(shù)除法算出商，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整數(shù)除法的計算方法，然后再解決小數(shù)點的問題，重點講清商的`小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
2.強化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學(xué)生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響，首先按照整數(shù)除法去除，再處理小數(shù)點。在教學(xué)例2中，主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計算，學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗?zāi)軌蛘业浇鉀Q問題的辦法，也就是如果有余數(shù)，要添0再除，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識障礙。在教學(xué)例3中，繼續(xù)聯(lián)系例1的教學(xué)方法，先讓學(xué)生算出56除以7的商，重點讓學(xué)生知道8應(yīng)寫在什么位置，為什么要把商寫在十分位上，然后再處理小數(shù)點，依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，最后再考慮整數(shù)部分不夠除，商0。
不足之處：
通過作業(yè)的反饋，學(xué)生主要存在以下問題：
1.忘記點小數(shù)點。
2.忘記寫單位名稱。
3.計算出錯。
4.商中間有零的忘了寫零。
再教設(shè)計：
訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣，特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤，減少不必要的失誤，注重強化小數(shù)點、規(guī)范做題、認(rèn)真書寫，養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。
小數(shù)除以整數(shù)例2例3教學(xué)反思8
小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了，小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數(shù)再除以10，從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律，這是在四年級時學(xué)過的。第二個學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米，除以7之后得3200米，再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的'思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學(xué)生很干脆：“用豎式計算就可以�！焙呛�，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當(dāng)商了3之后，她說要先點上小數(shù)點，我問為什么，教學(xué)反思《小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思》。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。”顯然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數(shù)”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據(jù)上面的例題知道，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)�。窟@也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候，商0，點小數(shù)點�！�
在整數(shù)除法中，當(dāng)有余數(shù)的時候，就不再計算了；現(xiàn)在學(xué)了小數(shù)，就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數(shù)是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計算�？梢灿袑W(xué)生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續(xù)算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學(xué)生發(fā)言，但都不合適。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續(xù)計算了。
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