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黃山奇石教學反思
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強的教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,如何把教學反思做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的黃山奇石教學反思,希望能夠幫助到大家。
黃山奇石教學反思1
《黃山奇石》這篇課文,通過對黃山奇石的學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標,我在教學本課時充分運用了電教媒體,使學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前。學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖,布置在版書里,例如:仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字仙桃石使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點,我采用了許多教學策略:
1、側(cè)重思維的.深度訓練:在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
2、側(cè)重思維的發(fā)散訓練:在欣賞了“猴子觀海”的畫面后,我引導(dǎo)學生想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,學生的思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜想,在愉快而熱烈的討論中,他們既有機會表達出自己獨特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
3、側(cè)重思維的廣度訓練:在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開動腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個性得以舒展,靈感得以釋放。
黃山奇石教學反思2
《黃山奇石》這一課主要講的是在文明中外的黃山景區(qū),奇峰羅列,怪石嶙峋,景色神奇,十分有趣。本篇課文總共有六個自然段,從黃山的地理位置,以及景色秀麗神奇的特點,到介紹每一塊奇石,分別介紹了奇石的名字和形狀,唯一不同的是,每段的寫法各不相同。比如說,有的先介紹名字,再說形狀,有的卻不一樣,這樣就避免的`重復(fù)。黃山奇石不僅有趣,作者也寫的很有趣,作者將一塊塊毫無生命的石頭,描繪的活靈活現(xiàn)。這篇課文,我們每個人一定會更喜愛黃山奇石,也一定會更欣賞黃山奇石了。
在教授本篇課文時,我先用了幾張圖片進行導(dǎo)入,讓學生認識黃山風景區(qū),并且揭示課題,黃山奇石,奇在哪里?接著讓學生多讀幾遍課文,讀完之后觀察書中的插圖,看一看,這些插圖都是文中所描寫的那些猴子的景色,并適時的詢問作者介紹了哪些奇石呢?在講授課文之后,我會讓孩子畫出來自己認為好的優(yōu)美詞句,并且適時的給他們說一下那幾個詞語很好。學生們都很樂意去觀察文中的石頭,除此之外,結(jié)合和課后練習題,讓孩子自己在擴充幾個,看看還有那些你認為的石頭呢?并且適時的讓學生進行交流,在課文當中圈出奇石的名字,課文介紹了各種各樣的石頭,并且讓學生觀察,這些奇石都有什么特點呢?很簡單,這些奇石的名字都很有趣,而且許多名字都跟動物有關(guān),很多名字都跟“仙”有關(guān)。
分析完課文之后,讓學生進行再次朗讀,進行情感的升華,舉行一個小型的活動,讓學生們自己當小導(dǎo)游,介紹一下這些奇石的名字,鞏固學生對本篇課文的認識。在課文結(jié)束之后,進行田字格生字的生字的學習,有些字看起來很簡單,但是很難寫,因此讓學生多進行觀察,之后在進行描紅。學生們在回味無窮中結(jié)束了本課,我自己也有滿滿的成就感。繼續(xù)努力。
黃山奇石教學反思3
《黃山奇石》這篇課文,通過對黃山奇石的學習,使同學了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)了同學們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標,我在教學本課時充沛運用了電教媒體,使同學真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在同學眼前。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充沛利用掛圖,安排在版書里,例如:仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點,我采用了許多教學戰(zhàn)略:
。、偏重思維的深度訓練:
在同學初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?同學只要多讀幾遍課文,再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
。、偏重思維的發(fā)散訓練:
在欣賞了“猴子觀海”的畫面后,我引導(dǎo)同學想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,同學的`思維一下子活躍起來,他們有的編故事,有的大膽猜測,在愉快而熱烈的討論中,他們既有機會表達出自身獨特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
。场⑵厮季S的廣度訓練:
在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要同學根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的興趣,他們積極開動腦筋,賦予奇石們以各種有趣的名字,在這樣輕松的氛圍中,他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園。
黃山奇石教學反思4
《黃山奇石》這課文趣味性很強,有旅游經(jīng)歷的學生都會比較喜歡這篇課文的。原先教學這一課的時候,覺得比較乏味,上不出其中的趣來。
今天,再教學這一課的時候,我又做了細細的思考,安排了這樣的第一課時:
1、出示課題,指名讀題。
問學生:你覺得這個課題會重點寫哪個字呢?學生很快就發(fā)現(xiàn)“奇”字。課題的作用各不相同,有畫龍點睛,有提綱挈領(lǐng),有蘊藏疑問。這個問題,能讓二年級的孩子開始思索課文題目與內(nèi)容的關(guān)系,這對于培養(yǎng)他們的寫作能力是有一定的作用的。
繼而問學生,讀了課題,你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問?
學生的問題各有層次,有些不成問題,但是有些問得很好。
有個學生問:“黃山奇石”是什么?
另一學生幫他做了補充:這篇課文寫了黃山的哪些奇石?
我點評:對,這個問題就值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>
又一個學生問:“黃山是黃色的嗎?”
我點評:我覺得這是一個猜測性的問題,“黃山”的名字具體怎么得來的,我不清楚,請你課后去查找資料,了解了再來告訴我好嗎?
經(jīng)這樣一點播,學生問出來的問題就更有價值了。
有問:黃山在哪呢?這是一座怎樣的山?
有問:黃山的石頭究竟奇在哪兒呢?
……
2、師小結(jié)承接:
剛才很多小朋友對黃山非常感興趣。那么黃山究竟是一個怎樣的地方呢?我們?nèi)タ匆豢础Un件上出示黃山的地理位置,再介紹黃山:
黃山是“三山”之一,有“天下第一奇山”之美稱!捌嫠、云海、溫泉、怪石”被稱為黃山“四絕”。尤其是“怪石”,已被命名的怪石有120多處。其形態(tài)可謂千奇百怪,令人叫絕。似人似物,似鳥似獸,情態(tài)各異,形象逼真。
當學生對黃山非常感興趣的時候,出示課文的第一自然段。讓學生自由讀,想想從這段話中獲得哪些信息?學生對“(1)黃山在安徽省南部,(2)黃山景色秀麗神奇,(3)尤其是那些怪石,有趣極了!
我發(fā)現(xiàn)都沒有提到“聞名中外”四個字,于是我提出“聞名中外”是什么意思呢?學生很有趣,居然有人說:“說明黃山那里的人很文明,不亂丟垃圾!
我笑了一下,說:“那是‘文明’(板書)的`人做的事,但是‘聞名中外’不是這樣意思。我們先來一個字一個字來解釋,聞就是聽,名是名字,聞名聽過他的名字;中是中國,外是外國。中國與外國都聞?wù)f過都知道他的名字,說明這個地方非常出名。聞名中外,也可以說‘中外聞名’!比绻麅H是這樣,我想學生對“聞名中外”還不是很清楚的。
于是,我問:“我們育才塑膠操場上的樟樹聞名中外,對嗎?”學生哈哈大笑,說:“那只能說是聞名育才,不是聞名中外!
我再問他們:“我說杭州西湖聞名中外,對嗎?”
學生想了一會兒說:“那應(yīng)該是對的吧?”
把球重新踢還給我。我一笑,當然是對的。再讓學生說說哪些地方是聞名中外的。學生說了很多,秦始皇兵馬俑、八達嶺長城、故宮、圓明園等聞名中外。這樣,從解意思到運用,一個詞語學活了。
3、再讓學生自主朗讀課文,用橫線劃出課文介紹了哪些奇石,用波浪線劃出這些奇石奇在哪兒。
在交流中進一步認識生字。學生學得很快樂。綜觀這堂課,我注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑提問、自主學生的能力,放手讓學生自己去提問,自己讀讀畫畫思思。學生學得快樂,我教得幸福。
黃山奇石教學反思5
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文。我在教學本課時充分運用了多媒體,讓黃山的風景真實地再現(xiàn)在學生眼前,學生有了身臨其境的感覺,從而帶領(lǐng)學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。根據(jù)文章的特點,我尤其注重了對學生的思維訓練。
在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢?學生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會發(fā)現(xiàn),這是因為“仙桃石”體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和一個“落”字,便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
再如:在欣賞了“猴子觀海”的畫面后,我引導(dǎo)學生想象:“幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢?它到底在想什么呢?”此問猶如一石激起千重浪,學生的思維一下子活躍起來,他們大膽猜想。在愉快而熱烈的討論中,他們既有機會表達出自己獨特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
文中“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石是略寫的,課堂上,我讓學生大膽展開想像,仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子。學生興趣昂然,思維相當活躍。有的說:“山峰的頂端,有兩只頑皮的.小獅子,正在搶一個球。它們搶來搶去,直到今天,它們還沒搶到呢!不用說,這就是有名的‘獅子搶球’了!庇械恼f:“‘天狗望月’也很有趣。在一座陡峭的山峰上,蹲著一只‘天狗’。它全身黑得發(fā)亮,像一個很有身份的武士,威嚴、老練。每當夜幕降臨,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮!薄找出幾幅怪石的圖片讓學生給起名字,發(fā)揮學生想象。
讀的形式多種多樣,最后表演讀,讓學生扮演導(dǎo)游,把自己喜歡的部分介紹給大家,搜集黃山奇石的資料,鼓勵他們以后去黃山旅游,總之,抓住“奇”教學,既讓學生體會黃山風景的秀麗神奇和怪石的有趣,又能體會課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石教學反思6
一、有效教學應(yīng)從導(dǎo)入開始
教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù),當然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,我想從學生的假期生活引入,調(diào)動學生的參與積極性。問:“同學們,假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”學生們都爭著舉手發(fā)言,起到了調(diào)動學生積極性的效果。但是王老師指出,導(dǎo)入設(shè)計要為新課學習服務(wù),要直切教學內(nèi)容,增加思維含量,可以直接問:“同學們了解黃山嗎?”這樣學生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學跟黃山有關(guān)的課文,把自己在書上、電視上或者聽說的內(nèi)容與大家交流,教師再渲染黃山之美,板書課題,思考:“讀了課題想說些什么?”讓學生帶著疑問去讀課文,同樣可以起到調(diào)動積極性的效果,使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去,從而提高學習效率。
二、識字環(huán)節(jié)提倡自主,關(guān)注差生。
進入二年級后,要充分考慮學生的識字基礎(chǔ),把握好重難點,關(guān)注學困生的掌握情況。
二年級學生要開始寫話,同音字和形近字常常讓他們混淆,出現(xiàn)錯別字,必須在平時的課堂上就訓練扎實。所以,我在識字環(huán)節(jié)上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調(diào),認識生字部分可以讓學生自己觀察后,提醒其他同學,還可以讓學生接讀課文檢查生字的掌握情況,而不僅僅是開火車。細想一下,有時為了節(jié)省時間快點進入閱讀環(huán)節(jié),自己確實有點倉促,不敢放手。
三、閱讀目標要高,落實策略要在學語習文上落腳
本課的教學建議中提出“本課圖文并茂,學習本課應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心與求知欲,注意引導(dǎo)學生自主學習、探究學習,可采用看圖學文的辦法教學!彼,從黃山奇石的“奇”入手,讓學生看圖理解課文內(nèi)容。比如:在學習“仙桃石”時,我讓學生自讀之后,再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石?”“為什么是“飛”下來,而不是“搬”上去的呢?”并發(fā)揮想象,“你認為仙桃石是從哪里來的?”學生有的說是孫悟空扔下來的,有的說是神仙留下的等等。
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清,形式有些單一,圖畫處理太倉促,想像環(huán)節(jié)學生說的`太少,應(yīng)該讓學生多說,才能有助于理解課文。
四、適當拓展,發(fā)揮學生想象
新課改要求教師要有一顆慧心,鼓勵學生敢想敢說。于是,我在指導(dǎo)學生品味奇石的基礎(chǔ)上,增加看圖聯(lián)想,給其他怪石起名字,寫“奇石”這一環(huán)節(jié),學生在與小組討論交流之后,加上先前的語言積累,通過兒童特有的思維,說出了比文中更具有童真童趣的話語。如:有的學生說道:“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子,一直伸著爪子,一直張著血盆大嘴,你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球!痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^,呆呆的望著銀盤似的月亮,它心想,我怎么把它吃掉呢?”“一位漂亮的仙女,梳著長頭發(fā),坐在平臺上,優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲!边@一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
我深深地體會到:要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學生的能力,珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會,更多的思考留給孩子。
一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨,翻閱了30幾份不同的教學設(shè)計,再加上王瑩老師的點評,使我的思維漸漸明朗。在今后的教學中,我將認真研讀教材,充分把握教學目標,精心設(shè)計教學步驟,找準的語言文字的訓練點,切實提高學生的語文素養(yǎng)。
黃山奇石教學反思7
《黃山奇石》一文中,重點講了四塊奇石,一是“猴子觀!、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”,F(xiàn)在的人教版中,前三塊奇石都配了插圖,只有“仙桃石”沒有插圖,怎么辦呢?用幻燈吧,效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節(jié)課的時候,突然有了一個主意:請同學們看看,這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了?結(jié)果這個問題拋出去后,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來,有的說是忘了給“仙桃石”配插圖,有的說是忘了給“天狗望月”,還有的說是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊涂的,可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖,那又如何是好呢?我又趁機引導(dǎo):你們再仔細看一看,討論一下,應(yīng)該給哪一塊配插圖好?為什么?終于,有個學生發(fā)現(xiàn)了,說:應(yīng)該給‘仙桃石’配好。因為,前面幾塊都作了重點介紹,后面是簡單的介紹,重點介紹的三塊奇石都有了插圖,所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好!按蠹彝馑目捶▎?”“同意!笨磥硎虑楹媒鉀Q了。于是,我又趁機引導(dǎo):那么,你覺得這塊奇石該怎么畫好呢?先請同學們讀讀課文,找找,你覺得哪幾個詞要畫出來?誰來試試看?嘿,又有好多小手舉起來了!斑@樣吧,先請大家先讀,然后自己畫畫看!弊詈,我請了一位學生上來畫,然后,又從課本中,聯(lián)系“形態(tài)逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思:
教師在教育教學活動中有其情景(境)性特點,我們面對許多可預(yù)測和不可預(yù)測的各種隨機性偶然性變化,這些變化和情況是具體的確切的并且是不能回避的現(xiàn)實,它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力。教學創(chuàng)新的基點在于教會學生如何學習。教師應(yīng)當扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者、咨詢者的'角色。教學創(chuàng)新意味著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,同時也意味著教師團隊的形成。歸根結(jié)底,意味著教師在傳道、授業(yè)、解惑三個方面得到轉(zhuǎn)變:從單純道德說教轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立人格楷模,從灌輸現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐?gòu)知識,從提供標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢で笮轮?/p>
在這節(jié)課里,我自己感覺到,如果一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈,播放幻燈,然后再讓學生看幻燈,或許學生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲,除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象,可是,我這樣一來,不但讓學生思維得到了發(fā)展,而且也起到了動手的能力,在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣:注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展時要注重學習領(lǐng)域的綜合,“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率!
黃山奇石教學反思8
《黃山奇石》是人教版二年級上冊中的一篇課文.通過對黃山奇石的學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石,更有趣!激發(fā)學生對祖國黃山的喜愛,同時也更加熱愛偉大祖國的山河.為了達到教學目標,我在教學本課時充分運用了多媒體,讓黃山的風景真實地再現(xiàn)在學生眼前,學生有了身臨其境的感覺,從而帶領(lǐng)學生真實,生動,形象地感知課文內(nèi)容.根據(jù)文章的特點,我尤其注重了對學生的思維訓練:
1,訓練思維的深度
在學生初步了解了"仙桃石"形狀的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)道:"仙桃石"為什么不叫"蜜桃石"或"桃子石"呢 學生只要多讀幾遍課文,再深入思考便會發(fā)現(xiàn),這是因為"仙桃石"體形巨大,而且又落在山頂,不太可能是人間的東西.課文中一個"飛"字和一個"落"字,便形象地寫出了"仙桃石"的神奇.
再如:在欣賞了"猴子觀海"的畫面后,我引導(dǎo)學生想象:"幾千年來,這只神奇的石猴為什么一動不動的呢 它到底在想什么呢 "此問猶如一石激起千重浪,學生的思維一下子活躍起來,他們大膽猜想.在愉快而熱烈的討論中,他們既有機會表達出自己獨特的見解,同時也深深體會到了黃山奇石的有趣.
2,訓練思維的廣度
文中"天狗望月","獅子搶球","仙女彈琴"這三塊奇石是略寫的,課堂上,我讓學生大膽展開想像,仿照課文前幾段具體說一說奇石的樣子.學生興趣昂然,思維相當活躍.有的說:"山峰的頂端,有兩只頑皮的小獅子,正在搶一個球.它們搶來搶去,直到今天,它們還沒搶到呢!不用說,這就是有名的獅子搶球'了."有的說:"'天狗望月'也很有趣.在一座陡峭的山峰上,蹲著一只'天狗'.它全身黑得發(fā)亮,像一個很有身份的'武士,威嚴,老練.每當夜幕降臨,它昂著頭,眼睛一眨不眨地望著天上的月亮."……
在本課的最后,我出示了一些沒有名字的奇石,要學生根據(jù)他們的外形特征,給這些石頭取名字.學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣,他們積極開動腦筋,賦予奇石各種有趣的名字.
在這樣輕松的氛圍中,他們的個性得以舒展,靈感得以釋放,語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園.
黃山奇石教學反思9
低年級講讀課文的重點是:識字寫字和朗讀。而且第二冊語文課本上已經(jīng)全部沒有拼音,所以,對學生的閱讀加大了難度。
《黃山奇石》是一篇寫景的課文,主要寫了黃山奇石的奇妙。課文的教學目標是要求學生觀察圖畫,理解課文內(nèi)容,激發(fā)學生對大好河山的熱愛之情,并理解課文中詞語的意思。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的。對于寫景的文章,學生難以體會到身臨其境的真實感受。所以,光通過觀察圖畫,朗讀課文的效果不是很大。所以,從課后的再次回顧中,自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。
課文第一自然段,首先是介紹了黃山風景區(qū)的地理位置和風景特點。我嘗試通過提問的方式,讓同學們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū)。吸引同學的興趣,并要求理解“聞名,秀麗,神氣,尤其”這四個詞,可惜這個環(huán)節(jié)中,學生的互動并不多,而且能說的也寥寥數(shù)語?赡軐W生的感受還不夠深刻。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風景區(qū)的美麗景色會好很多。
學生初讀課文第一段后,對文本只有了一個大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石,有趣極了”。進行下面的教學,通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀!薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石。于是,進入第二,三,四,五自然段的學習,在進入第二閱讀時,我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢?這個問題,可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題,然后,學生就帶著問題去研讀課文。從學生反饋的情況來看,大多數(shù)同學都能積極思考,踴躍發(fā)言,而且能較準確的抓住文章的關(guān)鍵字。
但在教學中還存在不少的問題如下:
1、學生個體的朗讀效果的不到保證,語文課堂上,瑯瑯的讀書聲最美。讓學生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會,只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學生之前未接觸此類文章,和以前所形成的朗讀的陋習。所以,造成了班級中學生朗讀水平下降。
2、對學生的`引導(dǎo)不夠味,相當多的學生能讀通順,但讀不出感情,只一味的讓學生一遍一遍按自己的意思去讀,不考慮,學生是否能理解感悟,不做具體的引導(dǎo),點撥,也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學手段,如:讓學生們自己表演一下,文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,變的豐富真實,同時,也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生想象畫面,讓學生對“景”了然于心。否則,很難達到好的學習效果。
3、對識字教學的時間不夠。由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中,所花的時間也相應(yīng)的加長。當把這些我會認的字記熟后,在帶入課文中就好學多了,而對于要求“我會寫”的生字,還是用來示范寫。請同學演板,共同觀察,糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學中,突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學生主體性,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
當然,世上本無完好無缺的課,比如,學生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解,時間關(guān)系,課后的生字學習批改指導(dǎo)未完成,但只要每堂課學生都有收獲,那就是一堂成功的課。
黃山奇石教學反思10
黃山奇石有趣,作者寫得也很有趣,一塊塊本無生命的石頭,被作者描繪的活靈活現(xiàn),呼之欲出。在課堂上,我巧妙地利用多媒體突出重點,突破難點處。如在品讀“猴子觀海”這塊奇石時,有的學生雖然通過反復(fù)地朗讀第三自然段,并且結(jié)合書上的插圖,知道了“云!辈皇钦娴暮#恰昂镒印闭驹诙盖偷纳椒迳峡吹降脑旗F。但作者為什么要把此處的云海描繪成“翻滾的云!蹦?學生很難想象出“翻滾的云海”到底是怎樣的壯觀。這時,如果我把自己對“翻滾的云!钡睦斫庵v解給學生聽,無論我講得多么精彩,學生也很難體會、理解。為了更好地幫助學生體驗感悟,我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時地播放了“翻滾云!钡膭討B(tài)畫面,學生看著如此美妙的“云海”,都紛紛發(fā)表了自己對“云!钡莫毺匾娊。有的說“云!闭媸遣龥坝浚械腵說“云!辈凉L滾,還有的說“云!闭媸侨碎g仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動不動,它是看得著迷了!
通過這一片段的教學,學生由難以理解到深刻體會。我深刻地認識到:要讓學生深刻感悟文本,首先要把學習的主動權(quán)交給學生,當孩子體驗遇到困難時,我們老師可以給他們一盞指路燈——多謀體,讓他們看圖或視頻自由地去想象,大膽地表達出自己的見解。還應(yīng)該相信學生的能力,珍視學生獨特的感受和體驗。不要把自己生硬的講解代替學生自己的感悟。我們應(yīng)該把更多的機會,更多的思考空間留給孩子。
黃山奇石教學反思11
1、收集信息,溝通課內(nèi)外,發(fā)展學生的能力。
《語文課程標準》指出:語文綜合性學習,有利于學生在趕興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。為此,我在課前就讓學生通過網(wǎng)絡(luò)資源或向爸爸媽媽了解以及自己到課外書上找尋等手段,收集有關(guān)祖國名山大川特別是安徽黃山的資料,雖然這對于我們?nèi)昙墝W生來說是件難事,但利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)溝通了課堂內(nèi)外,從課上學生的反應(yīng)來看,大多數(shù)學生能動手找尋,不但了解了祖國與哪些名山大川,而且還知道了這些名山大川的個性特點,這樣既是一種能力的培養(yǎng),也激發(fā)了孩子們參與的興趣,學生通過自己查找,拓寬學習的空間,增加了語文實踐的機會,培養(yǎng)了學生的主動探究的精神。
2、以學生為主體,合作探究,共品奇石。
《新課程》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。愛護學生的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式!睂W生是學習的主體,教學的內(nèi)容也是為學生服務(wù)的,所以在“品石”過程中,我也能滲透新課程理念,把學習的主動權(quán)還給學生:“你們想先觀賞哪塊奇石?”讓學生自主挑選奇石進行觀賞。這樣,學生樂學愛學。課堂上,我還給學生討論交流的時間,《語文課程標準》提倡啟發(fā)式、討論式的教學,通過教師指點,圍繞重點展開討論和交流,鼓勵學生發(fā)表獨立見解,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。因此,在教學過程中,我讓學生進行小組合作討論,共同探究奇石:“這幾塊奇石到底奇在哪里?”這樣,學習課堂不再是少數(shù)人的舞臺,而是全體學生的樂園。通過學生相互議議、相互說說,在生生互動和師生互動中學習、探究,從而使學生自己感悟道理。這樣,不僅充分激發(fā)了學生的主動意識,倡導(dǎo)了自主、合作的學習方式,而且使學生很快明白了問題的根源所在,提高了課堂的教學效率。通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”的導(dǎo)向性提問,誘發(fā)了學生探究的動機,使學生進入了主動探究的學習狀態(tài)。從同學們的發(fā)言可以看出,每人的發(fā)言可謂獨到,個性得到張揚。“你還發(fā)現(xiàn)了什么”這樣富有啟發(fā)性的問題再次激發(fā)起學生智慧的火花,培養(yǎng)了學生細致觀察的能力。教是為了不教,讓學生學會學習,也是我們每個語文老師孜孜追求的目標。因此,在本課的教學中,我讓學生自己按照學法來研讀課文,理解詞義,讀懂句子,而且還調(diào)動學生腦、眼、口、手各種器官投入學習,引導(dǎo)學生找找、讀讀、想想、悟悟、說說,在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的神奇之處,既突破教學的重點,又能使學生主動地獲取知識。這樣,學生不但學得輕松,而且還提高了課堂教學效率。
3、靈活運用課件,優(yōu)化課堂教學。
1)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學生尋找奇石的興趣。
“導(dǎo)入”也叫“開講”!皩(dǎo)入”有著思維定向的作用。教師“開講”的創(chuàng)意,
往往能為整堂課“基調(diào)”。而運用多媒體“開講”,不僅有聲有色,更有情有意,它能給學生以時空感,還能給學生以一種特定的撩人的氣氛。心理學研究發(fā)現(xiàn):學生濃郁的情感,歡樂的情緒,能使學生頭腦清晰,精神振奮,思維活躍,注意力集中,帶來良好的學習效果。反之,消極的學習情緒則會使學生思維遲鈍,記憶困難,注意力渙散,抑制學生的智力活動。學生一旦對學習失去情感,思維、想像、理解、記憶等機能,心理便會受到壓抑。因此,在小學語文教學中,上課開講前一、二分鐘,運用多媒體技術(shù)將本課的課題置于精美的畫面背景上呈現(xiàn)于大屏幕,再配以優(yōu)美動聽的樂曲,通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動學生的學習積極性,使學生調(diào)整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。
上課伊始,我通過自己制作的課件,讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風光,學生的興趣極其濃厚,學習的積極性被調(diào)動起來了,學生非常想看黃山的奇石,學生帶著好奇心,很快進入了學習狀態(tài).在教師的引導(dǎo)下,學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀!、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等,并暗暗驚嘆,原來,黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了,那童話故事中才有的“猴子觀!、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的`山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
2)突出重點,再現(xiàn)畫面,幫助學生品賞奇石的神奇。
在語文教學中,每篇課文都有突出中心和用來體現(xiàn)訓練重點的詞、句、段,也有意思比較深刻或內(nèi)容離學生實際比較遠的詞、句、段。在教學中,當學生難以理解、掌握時,為減少老師繁瑣的講解,適時、適量運用多媒體手段會收到事半功倍的效果。因此,在語文教學中,我力求使媒體用在突出重點,突破難點處。如在品讀“猴子觀!边@塊奇石時,有的學生雖然通過對語言文字的理解,知道了“云!辈皇钦娴暮,而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧,但“翻滾的云海”到底是一幅怎樣令人心醉的畫面呢?學生很難體會的到,這時,若單靠我的講解,無論講得多么精彩,學生也很難體會、理解,為了更好地幫助學生感悟,我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能,及時地播放了“翻滾云!钡膭討B(tài)畫面,學生看著如此美妙的“云!,都紛紛發(fā)表自己對“云!钡莫毺匾娊狻S械恼f“云!闭媸遣龥坝,有的說“云海”波濤滾滾,還有的說“云海”真是人間仙境,怪不得猴子在這么高的山崖一動不動,它是看得著迷了!多么精彩的發(fā)言啊!學生對“翻滾的云!庇辛松顚哟蔚母形颉_@樣,不但能使課堂教學的難度大大降低,而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展,突出了課文的重點,突破了教學的難點。
3)巧妙播放,使學生產(chǎn)生再學習的愿望。
在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了課件,再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石,激發(fā)了學生繼續(xù)探究的熱情,使學生產(chǎn)生了“能探風雅無窮意”的心理,有了再學習的強烈愿望。這與新課程所倡導(dǎo)的理念是完全相吻合的。
黃山奇石教學反思12
讀著《黃山奇石》,驚嘆于黃山的神奇,也驚嘆于大自然的偉大。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石,不是神話,是大自然的創(chuàng)造。我們仿佛被作者帶到了景色秀麗神奇的黃山。我們似乎并不是在閱讀課文,而是站在黃山的一個觀景臺上,美美的欣賞著那些奇石,拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都······每一幅圖都是一個神奇的童話。
黃山奇石有趣,作者寫得也有趣,一塊塊本無生命的'石頭,被描繪的胡靈活現(xiàn),呼之欲出。在閱讀教學中,教師要讓學生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中加深感悟、理解和體驗,使其受到感情熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。
黃山奇石教學反思13
《黃山奇石》是人教版第四冊的內(nèi)容,作為小學低年級的學生,他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,想象力豐富、思維活躍,容易接受新知識,表現(xiàn)欲望較強,喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,已經(jīng)能夠自主學習,能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,語言表達能力、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段,對課文理解有一定難度。基于以上情況,我對本課的教學做了以下反思:
一、flash課件的使用恰當有效,激發(fā)了學生的學習興趣。
我根據(jù)課文內(nèi)容,在情景導(dǎo)入、奇石探究、課文朗讀等方面適時使用了flash課件,效果較好。如在欣賞完文中的第二、三自然段中的四塊奇石后,我利用多媒體播放了flash課件,再現(xiàn)了黃山許許多多千奇百怪的奇石。通過這一視聽結(jié)合的課件手段就能有效地營造出聲畫并茂的課堂情境,不僅能調(diào)動學生的學習積極性,使學生調(diào)整好準備上課聽講的愉悅的情緒背景,更重要的是為整堂課做好主題鋪墊,使學生的思維迅速定向于授課內(nèi)容上。另外調(diào)動了學生濃厚的學習興趣,讓學生帶著想看黃山奇石的好奇心,在教師的引導(dǎo)下,能很快找出課文中寫到的黃山奇石:“仙桃石”、“猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等,產(chǎn)生了對黃山 “奇石” 的興趣和強烈的探究欲望,使學生產(chǎn)生深入學習課文內(nèi)容的熱情,課堂氣氛活躍,學生的學習熱情高漲。
二、經(jīng)過課件引導(dǎo)和學生的互動探究,對基礎(chǔ)性知識點的'掌握有效。
由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學生的掌握來說有一定的難度。所以在教學中,我結(jié)合課件輔助教學,把這些字在學生識記的基礎(chǔ)上帶入課文中學習,把識字和文本情景結(jié)合起來,培養(yǎng)學生的語文理解能力。對于要求“我會寫”的生字,我通過課件展示書寫順序,并在黑板上示范書寫和同學演板,幫助學生獲得正確規(guī)范的書寫方式,培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在閱讀過程中,我充分尊重學生的情感體驗,讓學生按照自己喜歡的方法研讀課文,理解詞義,讀懂句子。并且通過多媒體如如課件的示范朗讀等調(diào)動學的各種感官投入學習。在品讀中讓學生深刻體會黃山奇石的奇妙之處,既突破了教學的重點,又能使學生主動地獲取知識,提高了課堂教學效率。
三、要適當?shù)倪M行課堂氣氛的調(diào)控,才能實現(xiàn)課堂效益的最大化。
在本課的教學中,我通過圖片展示、音頻朗讀示范、字詞書寫練習等比較全面的完成了各項教學目標。在最后一個環(huán)節(jié),我為了發(fā)散學生的思維,對課文內(nèi)容進行了拓展延伸處理,讓學生根據(jù)自己的收獲與理解,結(jié)合文本內(nèi)容選自己喜歡的方法把課文內(nèi)容或讀一讀,熟記課文;或畫一畫,加深理解;或?qū)懸粚,進行小練筆等,多方面調(diào)動學生的積極性,讓學生在讀寫練中有收獲、有發(fā)展?僧敹鄶(shù)同學在興趣盎然的陶醉在自己的學習過程中時,有位同學在讀“山峰上的幾塊巨石,就變成了一只金光閃閃的雄雞。他伸著脖子,對著天都峰不住的啼叫……”這一句的末尾時,故意捂著嘴巴小聲“喔喔喔”地叫著,還對其他的同學扮著做鬼臉。多數(shù)同學都被他逗的無法安心學習,他卻還在那里暗自得意。面對這種情況,我及時進行了制止,讓他和同學們對他所做公雞鳴叫的樣子和聲音與課文中“雄雞”鳴叫的內(nèi)容進行對比和再次表演,加深了學生對課文內(nèi)容的理解,也較好的化解了一次課堂意外事故。在這件事中我感到課堂中適當?shù)恼n堂氣氛調(diào)控是必要和必須的。但要把握好時機,控制好教學節(jié)奏,化教學意外事故為課堂生成性資源,在贊賞、鼓勵與探究的氣氛中實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。
黃山奇石教學反思14
《黃山奇石》是一篇寫景的文章,主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點,表現(xiàn)了它們的奇妙。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。使學生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時也使人產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,從而會帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。
一、教學效果
教學中,我注重了學生讀文,感受原文精神。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石,語言優(yōu)美,用詞精湛,通過對黃山奇石的學習,使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇,尤其是奇石更有趣,激發(fā)學生們對黃山的喜愛。為了達到這個教學目標,我在教學本課時充分運用了多媒體,使黃山風景更準確、更直觀,真實地出現(xiàn)在學生眼前,學生有種身臨其境的感覺。通過提問的方式,讓同學們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風景區(qū),吸引同學的興趣。從學生反饋的情況來看,大多數(shù)同學都能積極思考,踴躍發(fā)言,而且能較準確地抓住文章的關(guān)鍵字來理解。整堂課下來,生動、活潑,教學效果較好。
二、成功之處
1.注重學生的誦讀。課上讓學生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學生比一比的興趣,激發(fā)讀的動力,用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學生,以悅耳的聲音打動學生,以動人的感情激勵學生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學生“想讀”的目的。
2.展開想象,描寫“奇石”。讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
3.給學生充足的時間,空間。把學習的主動權(quán)交給學生,讓學生有足夠的時間來自主學習,通過讀把自己的見解表達出來,讓學生更好地理解課文內(nèi)容。
4、做到讀寫結(jié)合。在學習最后一自然段時,我增加了“看圖聯(lián)想,寫‘奇石'”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學生在先前的'朗讀語言積累后,學習作者的方法,寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結(jié)合自己的想象,寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,把課堂氣氛推向了高潮。
三、不足之處
1、學生的互動并不多,而且能說的也寥寥數(shù)語,可能學生的感受還不夠深刻。
2、學生個體的朗讀效果得不到保證,相當多的學生能讀通順,但讀不出感情。
3、描寫“奇石”的訓練環(huán)節(jié),有的同學能仿照課文寫好,但一部分學生由于缺乏詞匯,寫得不夠具體生動。
四、改進措施
今后,我要加強探究性學習,在創(chuàng)造性問題情境中,讓學生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同的視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見,把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生有足夠的時間進行自主學習。把更多的機會,更多的思考留給學生,這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學反思15
教學策略是教學設(shè)計的有機組成部分,是在特定教學情境中為適應(yīng)學生學習需要和完成教學目標而診察作出的,并隨情境變化而進行調(diào)整的教學謀劃和采取的教學措施。二年級第四單元的課文主要詮釋家鄉(xiāng)之美,根據(jù)孩子的年齡特點,在這一單元中的教學中,主要是通過詮釋策略,為孩子解讀我們家鄉(xiāng)的自然風景,感受家鄉(xiāng)美!
一、教學反思
(一)教學理念
理解能力的提升,就需要孩子在學習課文的過程中掌握一定的方法與策略。詮釋策略教學為孩子在學習過程中,深入理解課文中出現(xiàn)的詞語、句子以及段落是一種有效的教學手段。教師可以通過詮釋的方法幫助孩子在理解課文過程中出現(xiàn)的一系列有疑問的環(huán)節(jié)。
(二)教學思路
《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文,應(yīng)引導(dǎo)學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。通過對黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的基礎(chǔ)上進一步感受黃山之美、祖國之美。
(三)教學效果
總結(jié)本節(jié)課的教學,比較成功的地方有五個:
一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學的重難點就是學生對“奇”的理解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師將“奇”用這個字的字理結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來,讓學生對這個字的初步認識便是從字形上理解并記憶。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計由淺入深,對于二年級的學生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學習興趣,同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。
二是在交代背景環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中,教師沒有直接進入課文主題,而是通過一段音樂視頻伴隨著老師對黃山的介紹,讓孩子對黃山有了初步的認識,并慢慢地喜歡進而開始好奇,從而激發(fā)對本節(jié)課學習的興趣。
三是在學習課文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準確地說,是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中,老師通過實物對比及聯(lián)系生活等等方式詮釋了黃山石之“奇”。比如,在介紹“猴子觀海”時,通過猴子的圖片與黃山中“猴子觀!钡氖^進行對比,讓學生一下子理解了這個名字的由來,其實是黃山石頭奇怪的樣子,加入了作者奇妙的想象,才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中,通過孩子聯(lián)系生活,仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。
四是在課后拓展環(huán)節(jié)。黃山奇石不僅僅是課文中介紹的這幾個,還有很多很多。在這一環(huán)節(jié),老師準備了一些別的黃山奇石的圖片,要學生發(fā)揮想象力,為他們起名字。在這一環(huán)節(jié),通過老師與學生的互動與交流,讓學生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。即黃山奇石的名字奇、樣子奇,想象力更是奇妙。
五是在課外延伸環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)雖然老師并沒有介紹更多的更深的知識,但是用圖片的形式向大家介紹了“黃山四絕”中的另外三絕,不光讓大家了解了黃山風景區(qū),更激發(fā)了學生對我們祖國的秀美風光的熱愛。
二、課例點評
這節(jié)課關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展,對學生進行閱讀策略的指導(dǎo),以詮釋策略為關(guān)鍵點,引導(dǎo)學生走進生活,發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。
(一)教材處理
第四單元,是一組圍繞“美麗的家鄉(xiāng)”而編排的課文,本單元從多個角度,讓學生們看到家鄉(xiāng)的美好。這樣的安排,遵循了語文教育的規(guī)律,順應(yīng)了學生身心的發(fā)展特點,致力于構(gòu)建開放而有力的語文教材體系,全面提高了學生的語文素養(yǎng)。學生在學習的過程中不斷看到家鄉(xiāng)的美景,積累有關(guān)家鄉(xiāng)的知識,體會家鄉(xiāng)的親情。
(二)教學過程
《新課標》指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。愛護學生的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式!睂W生是學習的主體,教學的內(nèi)容也是為學生服務(wù)的,所以在“品石”過程中,也滲透了新課程理念,把學習的主動權(quán)還給學生。充分運用詮釋策略,為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學生解釋“奇”之前,先讓學生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過程中,通過聯(lián)系實際或者對比實物等方式,來為學生充分詮釋“奇”的意義。學生在了解“奇”的基礎(chǔ)上,進一步為學生滲透更深層次的知識,祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現(xiàn)。
(三)核心素養(yǎng)
綜觀這節(jié)課,老師以學生核心素養(yǎng)的提升以目標,較為精準地把握教材,設(shè)計符合學生認知規(guī)律的教學流程,把詮釋策略滲透到教學的各個環(huán)節(jié),對于二年級學生來說,閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點,落實在課堂教學中,對授課教師是一個挑戰(zhàn)。
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