[精華]《鳥的天堂》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《鳥的天堂》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《鳥的天堂》教學(xué)反思1

　　1.在教學(xué)過程中，我根據(jù)這篇文章的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子，從而明確鳥的天堂的特點(diǎn)。同時，我通過引導(dǎo)學(xué)生們感受作者兩次到鳥的.天堂的情感變化，突出鳥的天堂的獨(dú)特的美，從中感受作者對大自然生命力的贊美。

　　2.在教學(xué)過程中，我在基礎(chǔ)知識方面讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法學(xué)習(xí)，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)水平。同時，我通過“初步感知、深入分析”的方法，讓學(xué)生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫作意圖。取得了較好的效果。

　　美中不足的是對這篇文章課后拓展的部分不太多，希望在今后的教學(xué)中，加深、加寬對文章的拓展，拓寬學(xué)生的眼界。

《鳥的天堂》教學(xué)反思2

　　“閱讀教學(xué)的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)提高自身的閱讀能力以及對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)能力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性和深刻性，會使得教師在處理教材時畏手畏腳、患得患失。因此，鉆研教材要學(xué)會抓住重點(diǎn)，抓住主要問題，達(dá)到牽一發(fā)而動全身，貫通全文的效果�！保ㄕ�自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教材說明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文，課文篇幅較長，記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機(jī)的大榕樹。這部分重點(diǎn)刻畫大榕樹的美麗：先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機(jī)。在飽含情感的'描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應(yīng)接不暇；寫了鳥的形態(tài)──大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫、飛、撲；最后，又專寫了一只畫眉鳥，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。在這么繁復(fù)冗長的文本內(nèi)容中，該選取哪些內(nèi)容作為教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口呢？教師迎難而上，圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并把學(xué)生的問題歸納為兩個重點(diǎn)：鳥的天堂是怎樣的？這里為什么被稱為鳥的天堂？以此為中心來選取能幫助理解這兩個問題的段落來學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)都解決了，其他內(nèi)容何不放手讓學(xué)生自己去學(xué)？特別值得一提的是，教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂。”這句難理解的話作為貫穿全文的線索，從部分到整體再回到部分，既突破了這個教學(xué)難點(diǎn)又體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和完整性。這種對教材內(nèi)容的大膽取舍，重新編排，不正是教師對文本準(zhǔn)確巧妙把握的體現(xiàn)嗎？

《鳥的天堂》教學(xué)反思3

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　一、教學(xué)效果

　　1、揭示課題，激發(fā)興趣。

　　直接板書課題，組織學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好鋪墊。

　　2、自讀自悟，初讀感知。

　　在要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文之后引導(dǎo)學(xué)生借助上下文理解詞語的意思。并引導(dǎo)學(xué)生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？問題拋出后，在自讀自悟解決這些問題的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、品詞析句，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　潛心默讀課文：作者為什么在結(jié)尾發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導(dǎo)學(xué)生聚焦幾個關(guān)鍵句子：

　�。�1）我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。

　�。�2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　�。�3）我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇……從重點(diǎn)句子入手，深刻感悟作者的真實(shí)感受。第一句，抓住“不可計(jì)數(shù)”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝干的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那么多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機(jī)勃勃的靜態(tài)美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關(guān)的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關(guān)鍵詞“應(yīng)接不暇”，引導(dǎo)學(xué)生去展開合理的想象，讀出文字含著的意思，即鳥太多了！那么多鳥都愿意棲息在這里，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！

　　4、誦讀積累，感悟?qū)懛ā?/p>

　　學(xué)生通讀全文，標(biāo)畫哪些語句是靜態(tài)描寫，哪些語句是動態(tài)描寫。作者這樣安排材料的作用是什么呢？創(chuàng)設(shè)探究的'學(xué)習(xí)氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結(jié)合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，豐富了語言材料。

　　二、成功之處

　　整堂課上同學(xué)們是學(xué)習(xí)的主人，有時思考，有時背誦，有時探究，思維很活躍，感受力也很強(qiáng)。

　　三、不足之處

　　學(xué)生動手能力即遷移運(yùn)用的能力沒有好好地落實(shí)。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果再重新上這篇課文，我會在學(xué)生朗讀體會的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)小練筆的環(huán)節(jié)，以便提高他們的遷移運(yùn)用能力；增加口語交流的內(nèi)容，落實(shí)好語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，讓我的教學(xué)更圓滿！

《鳥的天堂》教學(xué)反思4

　　這篇課文看似平淡，但內(nèi)涵豐富：人與樹相處和諧、人與鳥相處也和諧……這樣，才有了鳥的天堂。作者巴金和朋友前后去“鳥的天堂”兩次，第一次去由于是傍晚，所以他只看到榕樹。作者對這能獨(dú)木成林的大榕樹進(jìn)行了飽含深情的描寫：“榕樹正在茂盛的時期……這美麗的南國的樹�！边@一段文字中，把榕樹的美描寫的淋漓盡致。我在教學(xué)時也曾試著讓學(xué)生反復(fù)品讀，對“翠綠”、“照耀”、“顫動”等詞語進(jìn)行推敲想象，從品讀中感悟榕樹之美在于它的勃勃生氣，但效果不甚理想。因?yàn)�，小朋友課前預(yù)習(xí)不充分，文章讀得結(jié)結(jié)巴巴。

　　上過課以后，我總有一種挫敗感，經(jīng)過反思我覺得這節(jié)課失敗之處在于以下幾個方面：

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備不足。影響了課堂效果。所以學(xué)生感悟不深，體會不透文章的主旨；在課堂教學(xué)中，我被教案牽著鼻子走。沒有結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)中的美感加以拓展延伸，學(xué)生很難意會到榕樹的美，從而也體會不到榕樹生命力的偉大。

　　在教學(xué)過程中，我缺乏取舍，犯了面面俱到的毛病，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不夠。這樣，既浪費(fèi)了時間，又影響教學(xué)效果，學(xué)生未能充分感悟到“人與自然和諧統(tǒng)一的境界美。”

　　所以，對于高年級的語文學(xué)習(xí)，必須：

　　1、課前引導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，以此來保證教學(xué)效果。

　　2、啟發(fā)學(xué)生談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜歡的原因。

　　3、學(xué)會取舍。抓重點(diǎn)段落、句子，談感悟。在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的.句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現(xiàn)生機(jī)勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

《鳥的天堂》教學(xué)反思5

　　昨天，我和學(xué)生一起走進(jìn)了巴金寫的《鳥的天堂》。上完課后，總覺得還是不甚滿意。哎！課堂教學(xué)！永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。課文描寫了作者兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡樂歌唱。文中的描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙，表達(dá)感情細(xì)膩。這篇文章文質(zhì)兼美，作者深情地向人們展示了自然界的美好，以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。

　　在設(shè)計(jì)本課時，我緊緊圍繞“鳥的天堂為何能成為鳥的天堂？”讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，然后分別學(xué)習(xí)了大榕樹的枝葉繁茂，生命力旺盛；鳥的'快樂，幸福的生活，最后讓學(xué)生真切地感受到了鳥的天堂的確是鳥的天堂。

　　我的整個教學(xué)過程由淺入深，注重學(xué)生的朗讀感悟：朗讀，品讀，美讀，貫穿整個教學(xué)過程，力求讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我有意注重學(xué)生的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點(diǎn)撥指導(dǎo)，還有感情的浸潤啟發(fā)學(xué)生各自朗讀，點(diǎn)名朗讀的時候，感情都是比較細(xì)膩豐富的，非常的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成齊讀的時候，學(xué)生常常容易拖泥帶水，感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少,這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該注意的。

　　教學(xué)語言規(guī)范性、簡約性也急待增強(qiáng)。不管是在講解重難點(diǎn),還是在總結(jié)歸納評價中，我發(fā)現(xiàn)自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。

　　以上是我對教學(xué)《鳥的天堂》結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取不斷進(jìn)步。

《鳥的天堂》教學(xué)反思6

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象：榕樹枝繁葉茂，眾鳥歡躍歌唱。作家巴金用樸實(shí)優(yōu)美的語言贊美了大自然這種人與自然和諧相處的境界，讓我們的心不由顫動，讓我們的情為之動容！帶著美好的夙愿，我開始了新的探索，想讓這樣一篇經(jīng)典的文章同樣煥發(fā)新的活力。

　　一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識

　　學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人，讓課堂真正活起來，讓朗朗書聲伴隨課堂,這也是我這節(jié)課比較突出的地方。語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，所以我們的教學(xué)研究必須不斷創(chuàng)新。老師要發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)個性，學(xué)生要萌發(fā)自己的個性意識，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)個性學(xué)習(xí)的天地。其主體參與，合作互動設(shè)想是：小組生生互動，集體師生互動；積極探討中提高學(xué)習(xí)能力，自然滲透中培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

　　二、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學(xué)過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設(shè)計(jì)了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。在速讀全文后，我有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句，引導(dǎo)學(xué)生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？這些問題，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學(xué)生提出的問題插入教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容的過程。

　　三、在教學(xué)方法上，形式多樣，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　1.把質(zhì)疑問難貫穿于教學(xué)的始終。上課之初引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題學(xué)，針對問題學(xué)，同時掌握培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓(xùn)練及朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生讀、思、勾畫，發(fā)揮學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如詞語訓(xùn)練中，用解釋、比較、聯(lián)系上下文等方法；又如指導(dǎo)讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發(fā)學(xué)生讀的欲望，提高學(xué)生讀的能力。

　　3.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段，幫助學(xué)生理解課文。在研讀課文的過程中，我運(yùn)用了多媒體手段，體現(xiàn)了文字與形象的結(jié)合。例如，研讀“群鳥紛飛”這一部分時，教師動情的介紹群鳥紛飛的情景，然后是播放課件，給學(xué)生直觀的感受，接著讓學(xué)生談感受，在回到文章中去感悟語言，最后為畫面配解說詞，在這樣的活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　在這堂課的教學(xué)中有成功的喜悅，也有幾許的遺憾，使我深刻認(rèn)識到教學(xué)中細(xì)微之處是課堂，上完這堂課，這一環(huán)節(jié)深深印在的腦海中，就是學(xué)生板書時，寫字不規(guī)范，然而我沒有指出，孩子們不良的習(xí)慣不正是我們沒有及時地去糾正造成嗎？在今后的教學(xué)道路上我會一如既往的堅(jiān)定信念：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

《鳥的天堂》教學(xué)反思7

　　對學(xué)生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，就等于贊賞了他們的“無知”，賜予了“求知”的自由。他們會在質(zhì)疑中道出自己認(rèn)識世界的熱情，對一切事物的關(guān)注；在質(zhì)疑中舒展不羈的個性，馳騁任意的想象；也會在質(zhì)疑中，學(xué)會勇敢，取得自信，養(yǎng)成能力。筆者曾看過《鳥的天堂》一課的兩個教學(xué)片段，教師就是在放手讓學(xué)生讀、讓學(xué)生感悟的同時，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生跟著教師的思路走。

　　【案例一】

　　生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒�！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢?

　　師：你讀書真仔細(xì)！同學(xué)們，請想一想，“仿佛”是什么意思?

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　師：作者為什么在這一句中用“仿佛”呢（學(xué)生沉默）

　　師：大家可以聯(lián)系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么

　�。▽W(xué)生自由讀課文后，陸續(xù)舉手。）

　　生：我認(rèn)為當(dāng)時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。

　　生：我認(rèn)為當(dāng)時沒有鳥兒在撲翅膀，這是作者想象到的。因?yàn)樗�聽朋友說這里是“鳥的天堂”，急切地想見到鳥，所以他想象到了這里有許多鳥。這是作者的錯覺，因此作者用“仿佛”。（學(xué)生掌聲鼓勵。）

　　生：我想是因?yàn)闃淙~很茂密，把鳥窩都遮住了，所以“我”不知道鳥在哪里。

　　生：還有，當(dāng)時天快黑了，鳥兒要休息了，所以作者見不著一只鳥。用上“仿佛”更準(zhǔn)確。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。一個“仿佛”竟有著這么多不同的解釋，老師相信同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中，在平時寫作文時，也會像作者一樣，認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地用好每個詞。

　　【案例二】

　　師：請同學(xué)們再讀讀這段，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？

　　生：老師，課文中說“土地是濕的，大概漲潮的時候河水會沖上岸去�！焙铀�怎么會漲潮呢？

　　師：你讀得很仔細(xì)。這個問題老師也沒想到，同學(xué)們能解決嗎？

　　生：河是跟海連在一起的，海上升起波浪，河水當(dāng)然也會漲潮了。

　　生：可能下雨后，河水就漲起來了。

　　師：同學(xué)們講了很多，到底誰講得有道理呢？我們課外一起去找一找資料。

　　【教學(xué)感悟】

　　孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑�！币蓡柺撬季S的火種,思維以疑問為起點(diǎn),有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑�？梢�，在今天的課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵學(xué)生以“無知”為學(xué)習(xí)的資本，以“求知”為學(xué)習(xí)的動力，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，敢于突破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異求新的.能力。

　�。�1）鼓勵大膽質(zhì)疑。教師組織全體學(xué)生對“疑”討論研究，無形中激勵學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維。特別是片段2教師備課時可能沒想到這個問題，所以學(xué)生提出來，便承認(rèn)自己沒想到，請學(xué)生幫忙解決這個問題，想不到有孩子能解答，雖然一下子難以確定誰講得更有道理，不過教師這時告訴學(xué)生“課外一起去查找資料”，既不浪費(fèi)課堂的寶貴時間，也促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

　　（2）指導(dǎo)解詞方法。在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生把詞語置于具體語境中，體會其內(nèi)涵。把詞語教學(xué)與對課文的理解有機(jī)地融合在一起，增加了學(xué)生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運(yùn)用。

　�。�3）發(fā)展學(xué)生思維。由于教師延遲評價，學(xué)生考慮問題的角度不同，講得都有道理，思維由單一性走向多向性，由常規(guī)性走向創(chuàng)造性。

　�。�4）滲透作文教學(xué)。通過分析提示學(xué)生作文時應(yīng)注重觀察、思考；用詞應(yīng)注意準(zhǔn)確、生動，從而將作文教學(xué)有機(jī)地滲透在閱讀教學(xué)之中。

　　【觸類旁通】

　　如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。筆者認(rèn)為可從以下方面去引導(dǎo)。

　�。ㄒ唬�“亂”中求“整”，“散沙”中求“真金”。

　　閱讀教學(xué)中，“讀”是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)�！扒蓩D難為無米之炊”。一篇文章學(xué)生讀得不夠，對內(nèi)容毫無感知，能問出什么？又從何處問呢？質(zhì)疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學(xué)新課時，一定要先讓學(xué)生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問題，給予思考、提問的時間。學(xué)生這時的提問可能會如一盤散沙，有對字音的沒把握，對詞意的不理解，對寫作背景的好奇，對思想內(nèi)容的疑問，或是對篇章結(jié)構(gòu)的困惑……其中問題的質(zhì)量也必定參差不齊，為此教師應(yīng)肯定學(xué)生的問題價值，靈活處理問題，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對學(xué)生所提的內(nèi)容不一、質(zhì)量不同的問題，解答方式有：一、該生自己讀書思考解決；二、其他學(xué)生立即作出回答；三、學(xué)生相互討論，共同研究；四、教師提供答案等。

　�。ǘ�）找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，反復(fù)品讀

　　學(xué)生對課文有初步感知之后，教師便要從整體目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”抓住重點(diǎn)詞句及段落以點(diǎn)帶面，啟發(fā)思維，挖掘文章精髓，指導(dǎo)閱讀，完成目標(biāo)。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生文體地位，讓其主動探索，達(dá)成目標(biāo)。教師可根據(jù)初讀質(zhì)疑時的關(guān)鍵性問題，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入課文，或抓關(guān)鍵點(diǎn)、或疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生在深層次內(nèi)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。

　　眾所周知，如今教師要有“一桶水”的說法已被“長流水”所代替。學(xué)生的質(zhì)疑對教師將提出更高的要求。如果說問題是一張弓，那么思維就是一枝箭，弓拉得越開，箭就射得越遠(yuǎn)。有效地進(jìn)行思維訓(xùn)練，加強(qiáng)思維力度，就在于問的恰如其分、恰倒好處。課堂是動態(tài)的、有生命的……這就要求教師具有敏銳的洞察力、迅速的解決力、巧妙的引導(dǎo)力、穩(wěn)定的控制力等。學(xué)生的表現(xiàn)可以充分加以順?biāo)�推舟，課堂也會變得更加水到渠成、渾然一體。

　　當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，以問題來牽引教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)思路非常普遍，但是我們往往忽略，這些問題是學(xué)生的問題嗎？我們往往是教師獨(dú)自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學(xué)思路，一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標(biāo)，攻克教師所定的重難點(diǎn)。雖然其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但是否真正符合認(rèn)知活動的規(guī)律及本質(zhì)呢？細(xì)一思考，其實(shí)這種教學(xué)是“思非思”，“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，又如何產(chǎn)生這樣的疑問，老師并不了解；而教師也不過是無疑而問，問都是自己知道的不是問題的問題，只是想應(yīng)灌給學(xué)生。難怪，我們的課堂，低年級學(xué)生問題多，中年級問題少，到高年級就根本不問了，這些現(xiàn)象難道不該我們好好反思嗎？

《鳥的天堂》教學(xué)反思8

　　1、鳥的天堂這一人間奇景的產(chǎn)生，正是人與自然和諧相處的結(jié)果。正是因?yàn)橛辛诉@樣的內(nèi)涵，給“小鳥天堂”網(wǎng)站增添了深厚的文化底蘊(yùn)，也給這次活動增添了許多人文氣息。

　　2、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。要想讓學(xué)生有自由的發(fā)揮，就必須給他們提供一個適度的空間。網(wǎng)絡(luò)資源的利用，突破了語文學(xué)習(xí)活動原有的封閉狀態(tài)，把學(xué)習(xí)置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變了學(xué)生獲取知識的方法和渠道。在這里，學(xué)生的身心是完全放松的，他們可以自由自在地了解關(guān)于“小鳥天堂”的一切知識，如“小鳥天堂”的歷史、名稱的由來、現(xiàn)在的狀況及以后的'發(fā)展等。這種獲取知識的方式是主動的，是出于學(xué)生自己的需求，它比灌輸式的學(xué)習(xí)效果要好得多。

　　3、突出了學(xué)科間的融合。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但可以看到群鳥齊舞、百鳥歸巢的動人景象（視頻欣賞），還可以聽到各種鳥的動人歌聲（音樂欣賞）。在這一過程中，又要熟練地操作計(jì)算機(jī)，創(chuàng)作交流時，還要與老師、同學(xué)進(jìn)行口語交際。所以這一活動，充分體現(xiàn)了語文與信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等課程的融合。在活動過程中，學(xué)生的觀察能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、收集處理信息能力及互助合作精神都得到了很好的培養(yǎng)。通過主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，學(xué)生對于課文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵的體會也更加深刻了。這一過程，真正達(dá)到了讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能解決實(shí)際問題的目的。

　　4、體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性，綜合性和整體性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的人文性主要體現(xiàn)在尊重兒童的天性，誘發(fā)兒童的靈性，鼓勵兒童的創(chuàng)造性。學(xué)生自編導(dǎo)游詞或廣告詞、歌詞、詩歌、對聯(lián)等，給了學(xué)生廣闊的自由空間，既是一種尊重，又是一次創(chuàng)造潛能釋放的機(jī)會。小學(xué)語文的工具性，是語文本體的核心，從學(xué)生的成果看，學(xué)生的語言實(shí)踐既充分，又富有個性化，一則一則廣告詞是學(xué)生生命的靈動，更是錘煉語言，領(lǐng)悟語言規(guī)律的展示。

　　綜合性和整體性體現(xiàn)在所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)背景空間大，綜合性強(qiáng)，有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，也有利于超越語文、超越自我

　　5、活動形式適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。教師設(shè)置了“征稿招聘會”的模擬情境，讓學(xué)生在競爭和游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“小鳥勛章”和聘書的頒發(fā)更加激發(fā)了學(xué)生樂于表現(xiàn)、樂于競爭的心理，因此，整個教學(xué)過程中，學(xué)生興味盎然、意猶未盡。

　　然而，由于教師經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了諸多不盡人意之處教學(xué)的提高不是一朝一夕的，它重在不斷進(jìn)行教學(xué)反思的過程中改進(jìn)。希望提供的鳥的天堂教學(xué)反思能夠真正促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

《鳥的天堂》教學(xué)反思9

　　《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實(shí)，表達(dá)了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一，是因?yàn)樯鷳B(tài)環(huán)境好（榕樹很大，很茂盛，周圍是河流，氣候適宜。）；其二，是因?yàn)檫@兒的人好（農(nóng)民不許人捉它們）。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

　　課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，變其被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文，鳥的天堂所在地，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時間，老百姓是怎樣保護(hù)它的，以及作為保護(hù)區(qū)和游覽勝地，鳥的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨(dú)自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng)造生態(tài)美。

　　二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。

　　《鳥的天堂》一文內(nèi)容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。

　　1、猜疑激趣，提出探究專題。

　　探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應(yīng)是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟“動物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，理解“天堂”的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞，提出一個什么專題供大家探究？學(xué)生頓時興趣倍增，紛紛猜測，有的說鳥的天堂指的是什么？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的？教師在充分肯定學(xué)生的問題提得好的基礎(chǔ)上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的.天堂？這樣，不僅調(diào)動學(xué)生探究的積極性，也為學(xué)生指明了探究的方向，真是一舉兩得。

　　2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。

　　為完成這個探究性專題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存，不提及這點(diǎn)就表明對課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，通過學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達(dá)到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機(jī)。抓住“臥”“垂”這些重點(diǎn)詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實(shí)的鳥的天堂。

　　當(dāng)學(xué)生都說這兒水分充足，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學(xué)生立即舉手說：“我認(rèn)為‘水分’、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關(guān)系。因?yàn)樗�分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛；榕樹高大茂盛了，所以才適合鳥兒在這里生活。”又如當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為農(nóng)民保護(hù)了鳥，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點(diǎn)撥：大家想，由于人們的保護(hù)，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟(jì)也會隨之得以發(fā)展，人們的生活會怎樣？學(xué)生紛紛說：越來越幸福，越來越美好，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”。然后告訴學(xué)生：寫完后，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據(jù)所學(xué)來幫老師添一添？于是，學(xué)生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和；動物因人樂，人依動物和；植物因人樂，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。”這里，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路，讓學(xué)生興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又潛移默化地受到保護(hù)大自然的思想教育，語文學(xué)科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得。

　　3、今昔對比，升華綠色教育的情感。

　　品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景。正當(dāng)大家都沉浸在自然美中。一位學(xué)生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現(xiàn)在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁交頭接耳起來了。見此情景，我讓那名學(xué)生上臺展示自己搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生對“鳥的天堂”今昔情景進(jìn)行對比，讓學(xué)生深切感受到：保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。

　　三、課后練習(xí)，延伸綠色教育。

　　課后練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)來延伸綠色教育：畫圖或?qū)懚螌?dǎo)游解說詞來表達(dá)自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習(xí)，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內(nèi)容，熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。

《鳥的天堂》教學(xué)反思10

　　前不久，剛上完鳥的天堂。此時，回想起來感觸頗多。年輕的我也和許多同齡教師一樣希望能借鑒、模仿一些名家的教學(xué)讓課堂充滿活力，并對使用多媒體教學(xué)特別感興趣，總認(rèn)為只要發(fā)揮它們的作用，課堂上一定是輕松自在、活躍非凡的。同時，一定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。然而課堂、學(xué)生并非哪里都一樣的，他們的個性很多時候造就了結(jié)果與設(shè)想產(chǎn)生出入，意想不到的問題悄然出現(xiàn)，因而教學(xué)時導(dǎo)致的一些遺憾就不可避免的發(fā)生。這些讓我思緒波動了很長一段時間，同時也激勵著我不斷反思自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。下面就《鳥的天堂》這篇課文一個導(dǎo)入片斷談?wù)勛约航虒W(xué)時和后的一些感想。

　　《鳥的天堂》是我國現(xiàn)代著名作家巴金先生的寫景散文。它描寫的是生長在我國南方的一棵美麗、壯觀的大榕樹，樹上許多鳥兒在那里做窩、生活。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這棵大榕樹是“鳥的天堂”。為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，讓他們知道“鳥的天堂是怎樣的”。我便在導(dǎo)入時，多媒體出示了大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，同時我通過語言描繪，創(chuàng)設(shè)了來到大榕樹下的情境。本以為身臨其境的觀看錄像能確切的讓學(xué)生對鳥的天堂有所感悟，然而并非如此。

　　師：（播放大榕樹及樹上百鳥飛、叫的錄像。）同學(xué)們，在我國南方有一種美麗、壯觀的榕樹，它有著數(shù)不清的丫枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。樹上住著許多鳥兒，它們自由自在地飛呀，叫呀，生活得多么快樂！這里就是鳥的天堂。

　�。ò鍟�：鳥的天堂）

　　師：今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這美麗的鳥的天堂。

　　師：請同學(xué)們迅速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到什么？有不懂的詞、句子用橫線畫出來。

　　生：（作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？）

　　……

　　當(dāng)時我想著這樣的開場一定能吸引學(xué)生的興趣，讓他們饒有興致地投入到閱讀文章中來。但事實(shí)偏離了我的設(shè)想。學(xué)生觀看影片時的確是聚精會神的�？梢哉f是眼睛直盯著影片，一副被陶醉、完全吸引了得樣子。我暗自慶幸，以為這一步走對了，并且走得還很不錯。多媒體在這里充分發(fā)揮了它的作用。很多多媒體運(yùn)用的思路在腦中一掃而過。接下來便是重點(diǎn)內(nèi)容了，從初讀到熟讀再到精讀，真正到讀課文時，不少學(xué)生似乎一下子愣住了，跟課文就是接不上軌，自以為較完美的導(dǎo)入，一下子就不見影子了，后面的教學(xué)就未能達(dá)到設(shè)想的效果。

　　為此我課后問了好多同學(xué)，讓我大感意外。特別是個別的同學(xué)在第一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，似乎對哪里是“鳥的天堂”存在著很大的困惑，有的似乎知道但又不甚清楚。對此我想了很久到底是什么原因?qū)е铝诉@一結(jié)果呢？按常理來說，我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)該是可行的，讓學(xué)生直觀的了解“鳥的'天堂”是怎樣的一個地方，然后在從文本中來體會“鳥的天堂”，從直觀感知到引入文本，步驟清晰可見，問題因該不會出現(xiàn)在這里。思索再三也找不出緣由，我便又去問那些同學(xué)幾個問題。

　　1、你覺得從影片中你了解了什么？

　　2、你對鳥的天堂有什么了解？

　　答案是五花八門的。更出乎我預(yù)料之外的是，很多同學(xué)對影片所描寫的就是“鳥的天堂”并不知曉。也就是說我在放影片時，描述大榕樹時的一段話并沒有被學(xué)生所接受，導(dǎo)致了后來再讀課文時，學(xué)生概念的模糊。

　　回想自己的導(dǎo)入，的確存在著一些弊端，對學(xué)生的認(rèn)知差異分析的不足，對多媒體過于信任和依賴，讓一篇優(yōu)美的散文無法發(fā)揮它的魅力。

　　現(xiàn)在我明白了，多媒體無法取代學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生的知識量決定著他們對天堂存在著不同的認(rèn)識。我的導(dǎo)入雖然不唐突，但生硬的牽引學(xué)生讓學(xué)生直接接受那棵大梧桐樹就是鳥的天堂，其實(shí)已經(jīng)失敗了。結(jié)果必將導(dǎo)致許多學(xué)生無法理解和明白“鳥的天堂”到底是怎么一回事。以至于學(xué)生在讀文章時的興趣不濃厚，也導(dǎo)致學(xué)生的思維無法打開，更好的融入到學(xué)習(xí)中來。

　　對學(xué)生認(rèn)識水平的了解過于簡單，理想化是我這次失敗的主要原因。所以在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查之后，我針對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行了一次簡單的測驗(yàn)，又制定了一個新的導(dǎo)入。那就是直接從文本入手，首先讓學(xué)生一起對“天堂”來進(jìn)行一下認(rèn)識。當(dāng)然根據(jù)調(diào)查學(xué)生對“天堂”的認(rèn)識是不同的但這不會影響接下來的教學(xué)。反而會激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。人的天堂大家都知道，而鳥的天堂會是怎樣的呢？作者又是怎樣寫的呢？對文本產(chǎn)生了興趣之后，再來閱讀文章，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法那就輕松容易多了。綜上兩個導(dǎo)入，讓我明白了一點(diǎn)。萬事開頭難，的確要想開好頭，找到好的導(dǎo)入確實(shí)不易，但是我想：如果能把握好感知道目標(biāo)，并把它輔射到每一個學(xué)生，讓學(xué)生都能找到。那么學(xué)生就一定能活躍起來。以后如果遇到類似的事件，我會清楚得先考慮學(xué)生的認(rèn)知、感知水平，并且明確一切應(yīng)從文本入手。多媒體等教具的應(yīng)用是為了文本服務(wù)，它們不能取代了學(xué)生對文本的認(rèn)知、理解。以文載道，才能真正明白作者所要表達(dá)的情感，教學(xué)也就不再是遺憾的教學(xué)了。

《鳥的天堂》教學(xué)反思11

　　《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時學(xué)生已經(jīng)知道了文章的主要內(nèi)容，這一課主要是讓學(xué)生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及眾鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護(hù)環(huán)境的。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點(diǎn)，也由此認(rèn)識到鳥兒們生活的環(huán)境是多么美麗，在使用課件時，學(xué)生的精力也集中到了一點(diǎn)上，也被課件中的大榕樹的美和眾鳥紛飛的`場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學(xué)生有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學(xué)大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的熱鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過給學(xué)生視覺和聽覺上的滿足的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學(xué)生仔細(xì)體會體會。

《鳥的天堂》教學(xué)反思12

　　為期一月的課堂教學(xué)比武結(jié)束了。告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾�！斑z憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學(xué)生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當(dāng)我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

　　【得意】

　　我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點(diǎn)得意。因?yàn)�，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中：“聽了我的敘述，你們有什么問題嗎？”這個問題拋出后，我預(yù)設(shè)了學(xué)生有這么幾個回答：那么大的地方怎么會只有一棵樹呢？那個島在哪兒呢？那個地方叫什么名字？然后針對每個問題，我將采取不同的出示課題的方式。很幸運(yùn)，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，備課過程中，我自己對大榕樹的“枝上又生根”很不理解，通過查找資料我了解到了是榕樹的生理功能──氣生根在起作用時，覺得很不可思議，于是，我把這些資料整理成一個補(bǔ)充知識，設(shè)計(jì)了一個“你知道嗎”教學(xué)環(huán)節(jié)，做在了課件上，打算在學(xué)習(xí)這個句子時由學(xué)生質(zhì)疑得出。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的疑問，我很順理成章地將小知識呈現(xiàn)出來，解決了疑問。

　　【意外】

　　到這里為止，課堂生成就如一部手機(jī)的廣告語──一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點(diǎn)沒錯，在要求學(xué)生說說初讀課文后對課文的印象時，一個學(xué)生給了我一個意想不到的答案：和諧。

　　之前，我預(yù)設(shè)了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切�？墒�，當(dāng)時的我只是以一句：“說得真好”就搪塞過去了，因?yàn)槲业哪X子來不及對這個詞作出反應(yīng)。來不及反應(yīng)那就不不反應(yīng)了！這是我的一貫伎倆。

　　其實(shí)，那真是一個絕妙的詞語，在我的第二課時中，作為補(bǔ)救，我和學(xué)生圍繞“和諧”，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因?yàn)殚艠涞母�和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因?yàn)槿伺c鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現(xiàn)在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學(xué)生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。字串6

　　【遺憾】

　　可是當(dāng)時，我們都錯過了。

　　對于我，我錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現(xiàn)的課堂亮點(diǎn)；對于那位學(xué)生，她錯過了一次展示自己的良機(jī)，錯過了對自己獨(dú)特感悟的肯定，錯過了被所有同學(xué)贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學(xué)生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經(jīng)歷。其實(shí)，在課堂上的一瞬間，我是想對這個詞進(jìn)行追問的，但是，學(xué)生可能做出的回答卻讓我忐忑不安。因?yàn)樵谖业念A(yù)設(shè)中，現(xiàn)在還只是初讀課文，我的顧慮是：萬一她把我想講的和盤托出那我這堂課可怎么上？還有，我知道我這節(jié)課的.教學(xué)內(nèi)容本來就很多，我的教學(xué)進(jìn)度本來就很緊，這些都不容許我對這個生成進(jìn)行再追問、再生成。你看在這短暫的一個念頭中，就有八個“我”字�？磥�，遺憾并不是偶然！

　　【思索】

　　這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學(xué)機(jī)智上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我缺少隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是教師必須具備的一種教學(xué)才能和素養(yǎng)。當(dāng)然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我從各方面去努力。而更重要的是，我看清了在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認(rèn)為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

　　有人這么闡述如今教師在課堂上的地位──平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強(qiáng)，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨(dú)特生成，并能把這些作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。

　　“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當(dāng)教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　【尾聲】

　　如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機(jī)，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

《鳥的天堂》教學(xué)反思13

　　巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。這篇文章寫的是位于廣東省新會市南部天馬河上的一座小島，一株500多年樹齡的奇特的大榕樹，樹冠大的出奇，濃陰籠罩著約20多畝的土地，獨(dú)木成林。乘船近看，枝藤交錯，猶如一座森林；從遠(yuǎn)處看，就像浮在水面的一片綠洲，景色十分迷人。大榕樹上棲息著成千上萬只鳥，成了鳥的天堂。其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，著名作家巴金來到這里游覽后，寫下了這篇《鳥的天堂》。如今，“鳥的天堂”已成為了一個著名的風(fēng)景點(diǎn)，吸引了千千萬萬的游客。

　　這篇文章按時間順序記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所看到的不同美景，表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

　　教學(xué)時，我特別注重學(xué)生自主閱讀和寫作的方法的指導(dǎo)。按照“導(dǎo)學(xué)案”的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　一、導(dǎo)入時從主題入手，引起學(xué)生閱讀興趣

　　“天堂”什么意思？現(xiàn)在常用用來比喻什么？“鳥的天堂”指什么？文章中“鳥的天堂”指哪里？通過這一系列的問題，引起學(xué)生的閱讀興趣，然后跟隨作者時間順序兩次游覽鳥的天堂河孩子們一起欣賞美麗的南國風(fēng)光。

　　二、新授時采用“設(shè)問導(dǎo)讀”的方式

　　首先出示問題：第一次作者去鳥的天堂看到了什么？寫出了這一事物的什么特點(diǎn)？從文中的哪些詞句可以看出來？按什么順序來寫這一事物的？

　　讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中有的放矢，學(xué)生通過小組合作，討論交流，層層深入，在文章重、難點(diǎn)的突破過程顯得輕而易舉，學(xué)生對大榕樹的特點(diǎn)理解得清楚透徹，在學(xué)生的過程中真正成為了主人。通過小組的匯報，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)、評價，不斷鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

　　教學(xué)“第二次去鳥的天堂”這部分時，我采用了相同的方法，這時學(xué)生對這一部分的寫作方法產(chǎn)生疑問，討論時沒有得出結(jié)果，我不急于告訴他們結(jié)果，而是先解決容易的'問題，采用通過重點(diǎn)詞理解重點(diǎn)句，通過重點(diǎn)句理解重點(diǎn)段的閱讀方法，使學(xué)生理解文本，然后再講解他們不會的地方。因?yàn)檫@個地方曾經(jīng)難倒了他們，所以在講解時會給他們留下深刻的印象，這樣比直接講授效果更好，有設(shè)置懸念的味道。

　　三、寫作方法的提煉與滲透

　　這篇文章兩次景物描寫分別了使用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，動靜結(jié)合，突出了景物具體生動的特點(diǎn)，每次學(xué)習(xí)完一部分，總結(jié)時，注重點(diǎn)撥、提示，告訴孩子們在自己的文章中也可使用這種方法。

　　文章在寫鳥的活動時采用了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”，這一方法是許多文章常用的方法。作者在描寫群鳥活動的場景時，對群鳥活動的情景先進(jìn)行了總體描述，讓讀者有一個整體感受，就是“面”的描寫；作者重點(diǎn)寫了一只畫眉鳥，把它的動作，聲音刻畫的生動逼真，這就是對“點(diǎn)”的描寫。使用這種描寫方法可以使重點(diǎn)突出。我相信學(xué)習(xí)完這篇課文后學(xué)生對這兩種寫作方法一定不會陌生，一定會在他們的文章中欣賞到。

　　四、鞏固練習(xí)

　　語文教學(xué)同樣需要這一環(huán)節(jié)，于是在教學(xué)時，我出示了一張圖表，把要求填的內(nèi)容空白，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容填寫，再次回顧課文重難點(diǎn)，起到溫故知新的效果，加深印象。

　　五、讀懂情感

　　任何一篇文章的學(xué)習(xí)不只是學(xué)會文本這么簡單，而是要讀懂文章的感情，這也是語文這一學(xué)科的特殊性決定的。語文不僅是一門工具課，更具有人文性。那么這篇文章到底表達(dá)了作者怎樣的感情？我還是從文本為突破口。比如：“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動�！边@句話不僅是在寫葉子翠綠、明亮，更蘊(yùn)含著對大榕樹勃勃生機(jī)的贊美。這時，我問孩子們喜歡鳥的天堂嗎？（生：喜歡），怎樣做才能有更多的鳥的天堂出現(xiàn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生注重保護(hù)環(huán)境，保護(hù)自然使學(xué)生情感與作者產(chǎn)生共鳴，更好理解文本。

　　當(dāng)然這一課的教學(xué)中還有許多不足之處，如：教學(xué)語言不夠簡練，學(xué)生朗讀不充分，在寫作方法滲透時沒能及時練筆……

　　在今后的教學(xué)中，更要多思考，勤學(xué)習(xí)，深入研究教材，讓自己的課堂更加豐富多彩。

《鳥的天堂》教學(xué)反思14

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個信息渠獲取資料、運(yùn)用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的'實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響。

　　教學(xué)過程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。語文課上學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會，獨(dú)立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

《鳥的天堂》教學(xué)反思15

　　本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

　　這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的`熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識。

　　初步感知課文內(nèi)容后，我從以下三個方面進(jìn)行訓(xùn)練：

　　1.形象思維訓(xùn)練法：小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領(lǐng)悟文字所表達(dá)的內(nèi)涵，應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認(rèn)識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的評議環(huán)境中，學(xué)生神情專注而投入，隨后讓學(xué)生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學(xué)生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當(dāng)再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學(xué)生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達(dá)到了一定的效果。

　　2.品詞析句比較法：文章的組詞成句構(gòu)段的方法研究是提高學(xué)生對語言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，我抓住有關(guān)的句子進(jìn)行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現(xiàn)”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學(xué)生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風(fēng)吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機(jī)勃勃的感受。這樣，關(guān)鍵文字抓住屯，學(xué)生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生語感不斷地增強(qiáng)。

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