彈力教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的彈力教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
彈力教學反思1
本節(jié)課學生第一次接觸到力，對看似簡單的概念,一定讓學生理解到位多加以舉例訓練。
教學中我是從力的效果出發(fā)引出形變，從形變從而引出彈力，其中彈力是形變后產生，能恢復的是彈性形變，不能回復的是塑性，不管彈性形變和塑性都能產生彈力。彈力包括，推、拉、提、托。只要接觸并擠壓就會產生形變，產生形變后就能產生彈力。彈力的運用在生活有很多的.實例，其中應用于生活的很多，比如彈簧，接著探究在一定的范圍里彈簧的伸長于和與受力之間成正比，并通過實驗正確認識要在一定的范圍里，最后運用這一知識學習和課后制作彈簧測力器，通過學生自學自己掌握測力器的量程，分度值，和使用方法，然后直接測量，在使用中找出問題加以改正，從而掌握正確的使用方法。
當然，這節(jié)課也存在著不足，由于本節(jié)課知識容量過大，所以在最后階段的胡克定律的延伸中，學生的主動性沒有得到最大限度的發(fā)揮，因此我考慮在以后的教學中，對本節(jié)課知識容量作出相應的調整。
彈力教學反思2
《彈力》這節(jié)課知識容量大，教材在文字敘述上非常簡潔并配有大量插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生在初中時對彈力已有了一定的感性認識與理論基礎，因此將彈力這節(jié)課設計成了體現五環(huán)節(jié)色彩的探究性學習課，采用了“自我學習──點播解惑──探究實驗──總結規(guī)律──合理外延”的物理課堂教學模式，在教師的引導下，學生自學基礎部分的理論，通過全班同學的自我學習基礎知識，討論困惑，提出問題，學生自我解決，無法解決的教師再最后點撥解決來不斷完善。教師在教學中準備了5個具體的生活實例和2個演示實驗和一個探究實驗，激發(fā)學生的`求知欲望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和提高學生自主、探究和合作學習的能力。在最后階段的胡克定律的延伸中，通過學生討論舊方法，設計新的實驗探究方案，使得學生的主動性得到了最大限度的發(fā)揮。
值得一提的是本節(jié)課通過對實驗的再次挖掘。精心設計了研究桌面的微小形變實驗，通過演示，學生感悟到了科學的探究方法和強化了創(chuàng)新的意識。學生在互動和探索的過程中，必須兩個人相互配合才能完成實驗，培養(yǎng)了學生的合作精神。由于學生的參與和互動，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。
彈力教學反思3
《彈力》是力學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要。
上完這一節(jié)課，回顧一下，有以下幾點值得思考：
1 .加強和改進實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。
這一次上課，我先演示，再準備了彈簧，導線，橡皮筋，橡皮泥，紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況，對于自己的>收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，將彈性形變和范性形變聯系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調動起來了。
但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法。以后有待改進。
實驗過程是學生積極觀察、思考和探索的過程。通過實驗，模擬物理知識發(fā)現的過程，讓學生受到物理思想方法的教育。通過趣味、新奇的物理實驗，激發(fā)學生發(fā)好奇心理，從而激發(fā)他們的思索的欲望。本課中設計了多個學生實驗，演示實驗和自主探究實驗，將原本較為抽象、枯燥的思維活動轉化為生動活潑、興趣昂然的學習體驗，讓學生在以小課題研究為載體的研究性活動中，獲得了知識、能力和情感方面的提升和發(fā)展。
2 .巧妙設置問題，將課堂引向深入
教師的課堂提問是將知識引向深入的'重要渠道，從引入新課到課后小結，盡力設計適當的問題。創(chuàng)造物理情境，進行有意識的引導，點撥，激發(fā)學生的求知欲，在本課的教學中，有幾個關鍵性的設問對課堂內容的展開起到了推波助瀾的作用。如力的作用效果有哪些：彈簧和橡皮泥的形變有什么不同之處：堅硬的物體會發(fā)生形變嗎？如何觀察桌子的微小形變？彈簧的勁度系數與哪些因素有關等。
3 .學生自主、探究和合作學習能力的培養(yǎng)
本教學設計充分注重對生活的挖掘，積極貫徹新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，也充分地注意從學生身邊或社會實踐活動中選取典型的素材，緊密結合學生已有的生活經驗，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度。課堂教學中，由于學生自主探究的時間較難駕馭。因此，這節(jié)課的授課中在時間的調控上顯得尤為重要，對教師的課堂駕馭能力提出了很高的要求。
彈力教學反思4
此次課是自己第一次公開課，非常重視，非常認真，自己在正式上課時不免很緊張，從過此次公開課，讓自己收獲了很多東西，發(fā)現了自己的確定和不足。
本課設計了多個實驗，引入新課采用的實驗，學生觀察彈簧、鋼尺、海綿、橡皮泥的形變特點，總結他們的特點并分析不同點，實驗使用的.器材很普通，這個實驗讓學生的注意力高度集中。之后用的玻璃瓶和激光筆，很好的激發(fā)了學生的興趣，取得了很好的效果。
教學中還使用多媒體動畫演示了彈力的方向，這里通過多媒體展示力的方向，使學生可以直接用肉眼看到力的方向，豐富了學生對物理知識的感性認識，深化了對“彈力的方向指向恢復形變方向”的理解。
后面在讓學生自己練習畫彈力方向時，部分同學預習的較充分，已經做完大部分甚至全部，這時注意力不是很集中，沒有跟上老師課堂教學，狀態(tài)有點下滑，下次應注意多做準備，可以準備一些拓展的題目。
這堂課整體來說較好，在學生積極的參與下，讓學生主動的完成知識的建構。教學中讓學生體會到成功的喜悅，將掌握知識與發(fā)展技能相結合，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了空間，充分的體現了講學案的使用。
彈力教學反思5
1、今天上了彈力第一個班時，覺得時間不怎么夠。講到彈簧測力計原理就下課了，想想什么地方耽誤了時間，注意引入課題要快，用一個自制彈弓彈出子彈引入課題，學生在看幾幅跟彈力有關的圖片（學生歸納特點引入彈力），這里最多是用5分鐘進入課題（第一節(jié)時這里耽誤了）。講解形變，進入彈力學習，彈力的概念，彈力產生條件，彈力的大小方向作用點。利用彈力大小跟型變量有關，設計彈簧測力計，學習彈簧測力計原理，學生看數據分析，彈簧測力計使用，所以另外的班我注意了時間的掌握。
2、形變是生產生活中的常見現象，彈力在高中階段物理學習中是一種特別重要的性質力，因此學好本節(jié)知識，既能為學生以后的學習奠定知識基礎，又可以通過實驗探究提高學生的團結協作精神、動手操作能力和實事求是的科學態(tài)度，掌握解決物理問題的一般方法。
3、本節(jié)課的突出特點是信息量較大，實踐性和趣味性較強，根據本節(jié)課的內容和學生的實際水平。在課堂教學中，我采用了直觀演示、實驗探索等多種教學方法。從過去教教材變?yōu)橛媒滩�，充分發(fā)揮學生的主體地位，積極調動學生積極參與實驗和觀察，以學生活動貫穿課堂始終，使學生的實驗、分析、討論、探究，作為課堂教學的主要方式。讓學生在輕松、和諧的氣氛中完成知識學習，學會從物理現象中探索物理規(guī)律，同時也增強了他們對物理的學習興趣。
4、在教學中，我還重視了學生獲取知識的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。隨著現代科技的迅猛發(fā)展，知識總量急劇發(fā)展，教師在課堂上所能傳授的知識將變得越來越有限，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，為學生走向社會適應社會需求奠定了基礎。
在學生主動探究的過程中，我還十分注意學生團結協作意識和實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)，教育學生在實驗過程中嚴謹求實，特別是在實驗數據的處理上，教育學生必須以事實為準繩，不能為湊出一個看似完美的結果而隨意改動數據�？傊ㄟ^這節(jié)物理課的學習，學生不管在知識技能上，還是情感價值觀上都能有明顯的收獲，達到預期的教學目標。
5、以前上彈力時，我用彈簧和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課堂缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。這一次上課，我先演示，再準備了彈簧、導線、橡皮筋、橡皮泥、紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況，對于自己的收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，將彈性形變和范性形變聯系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開闊了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調動起來了。但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法，以后有待改進。
6、彈力也是一種很常見的力，教學實踐表明，被動力（如彈力、靜摩擦力）的`概念是學生難于接受的。因此教材中沒有給彈力下定義，而是通過實例說明了什么叫彈力，彈力產生的條件是什么，重點的內容是通過學生探究“彈簧測力計的制作和使用”，了解彈簧測力計的原理，掌握彈簧測力計的使用方法。
日常生活中應用彈力的地方很多，因此在教學中要注重學生學習的過程，通過學生熟悉的彈力的例子，使學生獲得形成概念的感悟。通過探究了解測力計的原理，并通過使用測力計進一步分析歸納測力計的使用方法，能夠正確使用測力計。
彈力教學反思6
在本節(jié)課的教學中，課件使用了影片和Powerpoint幻燈片。開始我聯系生活，播放了全運會的一些體育精彩片段，再現跳板、蹦床等場面，引入課題，激發(fā)學生學習興趣。然后用身邊的一些有趣的實驗，通過探究，讓學生自已去發(fā)現彈性形變之后產生的.一些現象，這有既有利于培養(yǎng)學生對概念的理解和掌握，又培養(yǎng)了學生的自主探究能力和學習興趣。用Powerpoint幻燈片，展示與本節(jié)課教學內容相關的各種信息、圖片，呈現本節(jié)課的一些知識，課本以外的一些內容，大大增加課堂容量，增大信息密度，提高課堂教學效率，豐富學生的學習內容。
另外教學中，我設計了大量的活動。讓學生用所提供的器材自行設計實驗，實驗開放，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；讓學生仔細觀察彈簧測力計，了解彈簧測力計的結構、單位，培養(yǎng)學生觀察和歸納的能力；列舉日常生活中的事例，是為了讓學生聯系實際、聯系生活，體現物理教育的理念——從生活走向物理，從物理走向社會。
此外在這節(jié)課的教學中，我發(fā)現自己在語言還有一點瑣碎、不太嚴謹；在組織學生進行自主學習 “彈力與伸長關系” 活動中，我發(fā)現設計的還不夠巧妙；另外在處理課堂出現的一些應急情況，還不夠迅速，如實驗中出現學生吹爆氣球，應及時提出彈力有一個彈性限度等。
彈力教學反思7
本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發(fā)，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的`大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內容是對應的?為什么沒有學生按照物質的組成去分?為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
彈力教學反思8
讓學生自主地追求一些自己認為不解的知識，了解一些最新的科學成果，是學生學習的動力和源泉。我結合課本的“想一想、議一議”、“課外閱讀”、“小實驗”、“科學世界”喚起學生的注意，引起學生的思考。從而產生強烈的求知欲望而主動追求。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的'因素，引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗。(1)在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪滴干得快?(2)在桌子上和手背上涂上面積相同的水漬，看哪個干得快?(3)在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其一片吹風，看哪滴干得快?再指導學生找出生活中的應用，基礎好的學生寫出小論文。
在以前的教學中，我只重視學生課堂和課后紀律，對學生有沒有聽課卻不在意，經過幾個月的教學我發(fā)現，班級成績的好壞與中下游同學的成績有很大關系，所以，現在我不僅重視學生的課堂紀律還重視了課堂效率，對中下游同學我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標，課后與他們進行感情上的交流，現在上課他們沒有一人低頭，有些同學還踴躍舉手回答問題，我盡量找這些同學回答，并及時給他們鼓勵，使他們對自己充滿信心。在上次考試中，我教的班，差生明顯減少了很多，平均分也上了一大截。
總之，“教育”是一門藝術，它不但要教育學生如何做人，還要教學生學好文化知識，在教學過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處，才能更好的完成“教學育人”這一神圣使命。
彈力教學反思9
教學不僅是要讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生學會自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)和訓練他們的各種能力，培養(yǎng)和引導他們正確的思維意識以及人生觀和價值觀。
聯系本節(jié)內容，在教學上應在如下幾方面下功夫：
第一，教學觀念必須轉變。過去，我們強調教師的主導和學生的主體作用，今天我們更注重教師的引導和服務意識，要充分體現學生的自主探究意識。本節(jié)課，力求為學生提供各種情景、資料及材料，讓學生能夠觀察、思考和體會，力求把課堂還給學生。
第二，要注重培養(yǎng)學生的學習能力。學生的學習能力包括觀察、思考、發(fā)現問題、提出問題的`能力;對問題進行合理的猜想和假設的能力;直覺的判斷力;觀察推理的能力和收集證據、對數據進行分析處理的能力;對解決問題的創(chuàng)新意識、交流合作，對問題的質疑和反思方面的能力等。當然能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，要逐步進行，要有側重點，要分階段進行。
本節(jié)內容應著重于培養(yǎng)學生觀察思考能力。要注意觀察彈性形變，體會彈力的存在;其次，本節(jié)內容還要注意初步培養(yǎng)學生分析處理數據的能力，如對彈簧的彈力與伸長的關系，要初步學會用圖象法分析處理數據，得出彈力與伸長量的關系。
第三，要注重培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。在情感態(tài)度與價值觀的教學目標上，要讓學生通過觀察、思考，體會科學的觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧秘。本節(jié)內容，要讓學生理解經過光學放大來觀察微小形變的科學方法，激發(fā)學生利用科學方法探究物理問題。
彈力教學反思10
上節(jié)咱們復習了彈力的一部分，我們繼續(xù)復習，現在看圖1-11，金屬絲的扭轉形變，用體態(tài)表演：把身體進行扭轉，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉，學生的反映是，氣氛活躍。這實質也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現為恢復原狀。
第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點較多，第一個知識點是產生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產生摩擦力的那個物體的運動方向相反，或運動趨勢的方向相反。
以上的內容，我已經給大家編成了順口溜，誰能把關于以上知識點的那幾句背一下，請關超同學試一試，關超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。
概念性的問題有，什么是滑運動摩擦力，兩物體間相對滑運動時產生的摩擦力叫做滑動摩擦力。
提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。
什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產生的摩擦力叫做靜摩擦力。
提問，運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學們答的也不錯。
同學們把書翻回到第6頁，看左上角的圖1-7的甲圖，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的.作用？同學們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運動的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。
大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據平衡或運動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學來回答一個，同學們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用。
滑動摩擦力的大小有公式，F=uN，u是滑動摩擦系數，也叫動摩擦因數，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關系�！�
兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關系？
沒關系。
現在我們再來研究一個平衡的問題，是有關彈力的，我們看練習二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止狀態(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。
這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結果還記得嗎?有的同學說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點，不但現在是重點，到高二還是重點，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。
現在大家拿出筆和紙，再把這個題認真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應當是用平行四邊行的關系來算。
給同學們一定的時間，讓同學們在本上畫圖
解這個題，過一會在同學們中找有畫錯的，在黑板上按照學生所畫，呈現給全班同學看，并強調大家以后不要再犯同樣的錯了，同學們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學們犯的錯，看似簡單的問題，同學們仍會出錯的，我對同學們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學們聽了后有點不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。
同學們現在做這道題，請兩位同學到黑板上來畫圖。
結果做得都不是很好。
過一會做了總結，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一遍，并看同學們的表情，發(fā)現他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學發(fā)言。這節(jié)課到此結束，還剩半分鐘，稍后下課了。
彈力教學反思11
1、對學生的回答還有練習時的點評過于著急，沒有聽聽其他學生的見解。比如，在課堂中我提出了這樣的一個問題：
師：在我們身邊，有沒有對彈力的應用呢？老師這里有個拉力器，現在我們請兩位同學上來拉一拉好不好？根據兩位同學的表演，同學們有什么發(fā)現？
生：A的力氣大些？
師：你為什么有這樣的結論呢？
在我追問原因。她沒有說出原因，在我的引導下她的回答也不夠準確。然后我就急于給出正確的原因。“彈簧伸長得越多，該同學的力氣就越大�！�
2、在學生講題的過程中，只注意了學生的解題步驟，而且在學生講解的基礎上自己把解題要點又重述了一遍。其實這樣既沒有使學生思維得到鍛煉，自己在重復的過程中把時間也浪費了。
3、沒有適時的發(fā)揮交互的作用。記得在學生求解一道“彈簧的彈性形變與外力有什么關系？”的題目時，我設計了發(fā)散性的問題，這樣的問題發(fā)揮的空間比較大。在我巡視的過程中看到程度好的學生，很快就求得了很多的物理量，而且方法迥異，而程度差的學生有的只解出了一個物理量有的'甚至一個物理量都沒有求出來。
改進措施：
1、把某個學生解決不了的問題轉拋給其他學生，聽聽別的學生的意見。這樣既把問題解決了，又提高了學生的參與度和積極性，也鍛煉了學生的能力。
2、在平時訓練的過程中就注意引導學生，放手讓學生大膽的去發(fā)表自己的看法，訓練學生分析問題的能力。這樣既使學生的能力得到了鍛煉，自己又可以把重述的時間節(jié)省下來。
3、抓住時機發(fā)揮兵交兵的作用。鼓勵學生：同桌倆討論，或者前后四人一組討論，讓好學生幫助差學生。這樣好學生得到了展示自己的機會，而差學生也學到了知識。也免去了老師照顧不到的問題，達到事半功倍的作用。
彈力教學反思12
用教材教：有的放矢地展開"任何一個過程，包括每個細節(jié)都是’全息’的，這既是展開的條件，也為展開提供了選擇的機會。"以探究為主的科學教學，無法回避展開的問題。在有限的教學時間里，對每個探究環(huán)節(jié)都展開探討是不實際的。這就要求我們根據課程目標，考慮如何有的放矢地展開。上述案例可以看出，本課展開的部分是在對雨量器的設計上。圍繞"怎樣準確地知道雨量的.多少"，引導學生積極思考展開爭論，逐步明白了雨量器的工作原理，及相關的制作標準。意識到科學并不神秘，自己也可以設計制作雨量器，也可以親自觀察、研究降水量了。這個過程的展開，是富有成效的。對學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，良好個性的養(yǎng)成，及科學情感態(tài)度與價值觀的形成有較大的積極意義。這種展開充分體現了劉默耕老師所說過的，"一英寸寬，一英里深"的思想。
學習方式變革：探究在爭論中發(fā)展引導學生圍繞探究中產生的問題展開爭論，是一種重要的探究教學策略，也是寶貴的"教學資源"。在組織學生討論交流的時候，教師要有意識地挑起學生思維中的矛盾，引發(fā)爭論，起到"一石激起千層浪"之效。學生如果不認真聽，不作認真地思考，是爭論不起來的。上述案例中教師挑起學生的爭論后，在旁觀的同時，又不失時機地點撥、引導。真理越辯越明，學生智慧的閃光和創(chuàng)造的火花將會在爭論中時時閃現。學生"累了"，但"累"背后的收獲是巨大的。愛因斯坦說過："科學是探求意義的經歷。"顯然，思辯和爭論將主導著學生的探究行為，積極而理性地去親歷科學探究的過程。這種過程，對學生科學素質的形成和發(fā)展有著重要意義。
彈力教學反思13
本節(jié)課為《彈力 彈簧測力計》，彈力是一種很常見的力，日常生活中應用彈力的地方很多。從彈力應用的廣泛性和關于力的初步知識的完整性出發(fā)，我在本課的教學中增加了“了解彈力”的內容。我把教學難點定為對彈力的概念的理解，但只要求了解它是怎樣形成的，不去分析它的三要素，我的突破方法是充分利用手中的器材讓學生去親身體驗彈力的存在，從而理解彈力的概念。教學重點放在彈簧測力計的使用上，我的突破方法是每人手上都有彈簧測力計，并去使用它，同時給出一些有關彈簧測力計的使用和讀數資料放在屏幕上給學生看，讓學生在使用中學習，在學習中使用，并在學習中交流。因為學生在今后的'工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法的場合是很多的，所以對于彈簧測力計的使用，我讓學生邊探索邊思考邊試著應用。在本節(jié)課中，我不僅力求達到“會正確使用彈簧測力計”的技能目標，而且努力體現“使學生樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理，勇于探究日常用品或新器件中的科學原理”的情感態(tài)度價值觀的目標。
在教學的過程中，為了突破難點，我課前讓學生做足了準備工作，同學們自己帶了實驗器材，例如：橡皮筋，彈簧，鋼板尺，海棉，橡皮泥等。我也為大家準備了彈簧測力計。讓學生們能夠自己親自動手去按一按，壓一壓，感受彈性形變和塑性形變。
為了突出難點，我安排了“彈簧測力計使用”的探究實驗，讓學生能在實驗中親自探索其使用方法。
總體來看，本節(jié)課效果較為明顯，學生對于彈力的理解比較透徹，對于彈簧測力計的使用也掌握的很好。但也有一些不足，比如：在探究實驗中，如果可以再設計一些實驗，例如：可讓學生體驗如何勻速拉動物體，為后面的學習做準備，將會使本節(jié)課的內容更充實。我還可以在學生測量一根頭發(fā)的拉力是多少時，簡單向同學們介紹一下健康頭發(fā)的彈力大概是多少。習題的設計也還可以挖掘的更深入一些。
彈力教學反思14
本節(jié)課是學生第一次接觸具體類型的力——彈力，彈力也是一種很常見的力.根據本節(jié)教材的特點同一下三個方面來突破重難點。
第一、自創(chuàng)實驗擊破疑點
教學實踐表明，彈力的概念難已概括，教材中沒有給彈力下定義，而是通過大量實例說明了什么叫彈力。在5、6班上課的過程中我發(fā)現大多數學生對彈力產生的原因和條件很含糊也很困惑。在此基礎上我在四班上課時增設了探究彈力產生的原因和條件的實驗，從效果上看還是很很出乎我的意料。首先學生們熱情很高，參與積極。第二，展示的學生演示的效果非常好，一下子突破了難點和疑點。
第二、自制實驗突破難點
彈簧秤制作原理及使用是本節(jié)課的重點和難點。為突破這一難點，我特意增設了“探究彈簧的伸長與拉力的關系”實驗，實驗中通過通過教師的演示、學生的觀察及對實驗數據的記錄、討論、分析實驗現象及圖像等多種方式，順利得出了彈簧的伸長與所受的拉力成正比，為理解彈簧測力計的制作原理奠定基礎，突破了學生對這一難點的認識。并為彈簧測力計的使用方法做好鋪墊，對彈簧測力計的注意事項采用討論的方式各抒己見，相互提出建議，教師引導、點撥，給難點層層鋪設臺階，使難點問題在探究中
順利解決。這樣的設計，充分發(fā)揮了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的歸納分析能力及應用物理知識解決實際問題的能力。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。
第三、多媒體輔助教學激發(fā)興趣點
采用播放視頻形式引入新課，;激活學生原有的知識儲備，擴展學生實踐研究的.范圍，誘發(fā)學生主體探究的動機，使學生在深層次的探索活動中，體驗探索的艱辛和成功，激發(fā)學生探索興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。達到了變”要我學”為”我要學”的目的。
不足之處有三：
第一、學生的學習氣氛有些壓抑、沉悶，可能與學生的心里素質及預習程度有關，部分學生一看到有老師聽課就不敢發(fā)言，還有一部分學生課前沒做好預習。
第二、由于時間的倉促，最后一道題的講解不是太清晰，學生僅僅知道了彈簧測力計的示數表示的是掛鉤所受的拉力，并不清楚掛環(huán)所受的力在哪顯示。
第三、課堂的容量加大，語速較慢，使得練習量偏小。
在以后的教學中經可能的揚長避短，爭取課堂的效率最大化。
彈力教學反思15
通過本課教學，主要有以下兩點體會：
一、 課始創(chuàng)設情境，讓學生觀看比賽的視頻，其目的有兩個：一是讓學生直觀地觀看到蹦床能把運動員彈跳得很高，從而使學生產生疑問“蹦床為什么能把人彈起這么高呢?”由此自然而然地引入本課的學習。其二是對學生進行思想教育，使學生體會到運動員為祖國爭得了榮譽，付出了汗水與努力，這一切需要平時勤學苦練才能達到，激發(fā)學生努力學習，長大了報效祖國的情感。
二、 在科學課堂中注重聯系學生的.生活開展活動。在探究環(huán)節(jié)中選取的材料是彈簧、橡皮筋、尺子、海綿等，它們都是學生生活中經常能見到的物品，通過探究使學生認識到在生活中一些不起眼的物體里面也蘊含著科學，生活中處處有科學。在活動三讓學生聯系實際說一說彈力在生活中的應用，培養(yǎng)學生善于觀察生活的眼睛，使學生體會到學習科學的價值。
【彈力教學反思】相關文章：
彈力教學反思03-16
力彈力教學反思05-17
《彈力》教學反思（精選19篇）03-20
《彈力》教學反思15篇03-05
大班下學期科學教案反思《彈力球》03-23
高中彈力說課稿05-27
教學反思體育教學反思03-16
大班主題彈力運動會教案12-26
教學反思03-02