解決問題教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的解決問題教學反思，歡迎閱讀與收藏。

解決問題教學反思1

　　本節(jié)課我采用開放式的課堂教學，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究的過程中發(fā)展思維、提高解決問題的能力的過程。學生的積極性得到了充分的調(diào)動。教學中，我給學生創(chuàng)設(shè)了許多自主探索、合作交流的學習機會，使學生在交流和分享探索結(jié)果的快樂中，主動學習知識，形成基本技能，掌握數(shù)學方法。第一個教學環(huán)節(jié)，完全放給學生，學生根據(jù)主體圖，自主提出問題，學生根據(jù)生活實際提出了不同問題(有一步的，有兩步的)。學生們積極動腦，思維活躍。在解決問題的環(huán)節(jié)中，讓學生積極開動腦筋，自主探索，小組合作，研究出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號。正是因為給了學生廣闊的思維空間，學生把自己最原始的想法展現(xiàn)了出來。解決問題要體現(xiàn)出學生思維的個性，這一點特別重要，往往思維的火花就是在解決問題的過程中產(chǎn)生的。為了更好地體現(xiàn)這一點，我采用開放式的課堂教學，學生的學習積極性得到了充分的'調(diào)動，學習熱情高漲，學生的思維打開了，競相展示自己的想法，在這一過程中有很多閃光點。例如：教學例1，有一個學生想出了16+13=29，“16”不是題中直接給出的條件，而是學生在心中將第一步計算出來的得數(shù)直接應用到了算式中，這時，其他學生就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒有表示出來，這樣解答不行……通過其他學生的補充，這名學生很快修正了自己的問題。再如：從教材的編排來看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號。但今天，學生在解決木偶戲的過程中就想出了帶小括號的解答方法，這在試講的過程中是沒有出現(xiàn)過的，于是例1、例2的重難點內(nèi)容，學生全部在例1中通過自學自悟理解、掌握了。

　　此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能，通過課堂教學的過程性的評價語言以及學生的自我評價，提高了學生的積極性，增強了學生的自信心，促進了學生的發(fā)展，收到了很好的教育教學效果。

解決問題教學反思2

　　本節(jié)課學生初次利用列方程解決實際問題，對學生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

　　教學例3時，我首先從例題上引導學生讀題觀察，理解題意，然后指導學生分析題中的數(shù)量關(guān)系。交流匯報時，學生說出了如下數(shù)量關(guān)系：

　　警戒水位+超出部分=今日水位

　　今日水位—警戒水位=超出部分

　　今日水位—超出部分=警戒水位

　　然后讓學生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應的方程，這時學生發(fā)現(xiàn)例題與之前所學的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導學生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設(shè)為x，從實際中讓學生發(fā)現(xiàn)列方程解決問題時有“設(shè)??為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時不寫“解：設(shè)??”的情況。

　　但是，在列方程的.時候卻出現(xiàn)了這樣的問題，因為教材只要求掌握“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學中，有的學生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應該怎樣解呢？是否該向?qū)W生講解方法？所以我就繞開后兩種數(shù)量關(guān)系只講了課本的例題。但是通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)有些同學還是會列出類似14.4—x=0.64這樣的方程，但是卻不會解。所以過后我就《黃岡小狀元》里的培優(yōu)作業(yè)進行了補教。

解決問題教學反思3

　　“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用題。它是分數(shù)應用題中最基本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為基礎(chǔ)，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個相比較的量，弄清楚哪個是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學中，我強調(diào)以下幾點：

　　1、讓學生用畫線段圖的方式強化理解一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數(shù)量一一對應關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。

　　3、幫助學生理解“一個數(shù)的幾分之幾”與“一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾不同”。

　　對稍復雜的分數(shù)應用題通過分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的能力，通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的`不同結(jié)構(gòu)。

　　教學中顯露出一些問題，主要在于：

　　1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。

　　2、在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，同桌間講，講給每一個人聽，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式，用自己的語言來分析問題，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補差！

　　3、對于學習上有困難的學生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據(jù)關(guān)鍵句說出對應關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓練！

解決問題教學反思4

　　一、創(chuàng)造性地使用教材，讓學生感受身邊的數(shù)學�，F(xiàn)代課程論認為，在教學過程中，教師不應只是被動地按照教材的內(nèi)容進行教學。教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中，教師應該結(jié)合教學實際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地運用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容更具有真實性，更讓學生充分感受到數(shù)學從生活中來，生活中處處有數(shù)學，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　二、加強小組合作學習，突出學生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。它的實質(zhì)不僅是要解決班級教學條件下學生兩極分化的問題，或教師與學生、學生與學生之間互動機會少的問題，更是立足于現(xiàn)代教學的高度，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進行新課還是在練習過程中，教師都引導學生進行充分的合作與交流，采用小組活動的形式，以充分發(fā)揮小組合作學習的`作用，強化學生群體之間的互動，讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學的東西，讓大家共同分享他們的學習成果。

　　三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學習資源。這節(jié)課我采取了實地拍攝，將教學樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對熟悉的教學樓畫面，學生表現(xiàn)出極大的興趣，調(diào)動了學生參與數(shù)學學習活動的積極性、主動性。

解決問題教學反思5

　　《用連乘方法解決問題》是三年級的一節(jié)數(shù)學課，學生在二年級學習時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應用題到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。

　　1、從舊知引新知，讓學生從兩個一步應用題合成兩步解答應用題。

　　接著請學生根據(jù)題目的信息思考：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求學生獨立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學生積極性很高，而且有利于學生對不同解法的理解。使學生深刻的領(lǐng)會數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學源于生活，最終應用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導學生分析推理。第一種解法是引導學生根據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導學生根據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓學生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學生找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。

　　2、以境促情，激發(fā)學生自主探究。

　　問題蘊含在生活之中。以學生喜歡的運動作為情境載體，讓學生計算小朋友每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式展開教學，讓學生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學中，老師通過讓學生選擇老師出示的.算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓學生通過算式說說想的過程，通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學生的解題思路。讓學生初步掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

　　3、突出學生主體地位，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

　　應用題教學理當重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應用題時，讓學生從情景中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是學生思維的過程，在課堂上給學生留有充足的時間和空間，讓學生去探索。這樣教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到的發(fā)展。

　　4、豐富的題型，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

　　教師成功的預設(shè)是課堂教學得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習堆積課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后的練習也是水到渠成了。

　　在教完這節(jié)課后，我覺得大部分學生都能在老師的引導下自主地解決問題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數(shù)學生由于能力有限，所以自主學習對他們來說，還有點困難，還有些學生口頭表達能力有待提高。

解決問題教學反思6

　　教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學生自主地理解、分析數(shù)學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生自覺運用已有的知識經(jīng)驗去解決身邊的數(shù)學問題。

　　這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講�？傊�，教師在數(shù)學教學中重組與激活教學內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以課堂中心的.封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以教師中心的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。

　　教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當滲透思想教育。

解決問題教學反思7

　　本節(jié)課的關(guān)鍵是強調(diào)學生完整說話，形式是執(zhí)行說，集體說，強調(diào)個別說。并且在列好算式后強調(diào)各個數(shù)字表示什么意思。整體從“小鹿圖”扶，“蘑菇圖”扶，“天鵝圖”放開讓學生自己解決。上完課后，感覺自己的學生理解并未到位，對于“已知什么條件”和“解決什么問題”并沒有分清楚，自己也感到很挫敗感。

　　公開課之后，許多老師給了我很中肯的意見和建議。

　　優(yōu)點：教師情感豐富，表達能力強。課堂中注重學生學習方法的指導。注重應用題的語言復述，形式多樣如指名講，同桌對話，自由講。關(guān)注算理，培養(yǎng)學生分析能力。

　　有待提高：

　　1、在教材研讀上需多下苦功夫，關(guān)注教材的前后聯(lián)系。

　　最好：打開小鹿圖時，自行來信，發(fā)現(xiàn)錯誤，指出這節(jié)課和以前的不同之處在于“文字信息”，可以直接從“文字信息”里提取條件。重點突出“文字信息”。

　　2、學生解題時要回答完整，比如“一共有6只，走掉了2只，還剩4只。

　　3、發(fā)現(xiàn)學生在讀提的`時候有“拖腔”現(xiàn)象。

　　4、缺少一個重要步驟，在計算結(jié)果后應問學生，“解答正確嗎?”“你是怎樣檢查的呢?”

　　總體要理解本節(jié)課的教材每一環(huán)節(jié)安排的目的，教學重視長效，要用整體觀。

解決問題教學反思8

　　“列方程解決問題例5”教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的“列方程解決問題例5”教學反思，希望對大家有所幫助。

　　這節(jié)課學習的是列方程解決行程問題中的相遇問題，學生基本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現(xiàn)在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問題，學生學習過一步解法，知道速度×時間=路程，但兩人有關(guān)的行程問題較難，比較抽象，學生不易理解，這節(jié)課是相遇問題的基礎(chǔ)，其拓展的問題會比較多，且更難。我從學生實際出發(fā)，并利用實際行動展現(xiàn)，逐步引導學生探究。

　　一、復習等量關(guān)系，做好鋪墊。

　　學生已學習了一人行走的行程問題解答方法，我上課開始，舉例一步問題，讓學生解答，并說出等量關(guān)系。同時改變問題，問等量關(guān)系。使學生進一步熟悉行程問題的解答依據(jù)。

　　二、學生上臺展示，變抽象為直觀。

　　相遇問題比較抽象，我讓兩名學生上臺走路，現(xiàn)場照題目要求直觀演示。為了讓學生觀察清楚，也為了更好地貼合問題，直觀展示，我特地喊口令，讓兩學生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。

　　理解了題意，問題來了，兩學生同時走，到相遇，時間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過提問，發(fā)現(xiàn)有學生模糊，剛才關(guān)注點和問題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學再次演示，這次學生帶著問題觀察，問題逐一解答。

　　三、畫線段圖，幫助學生建構(gòu)模型思想對走路演示，學生銘刻在心，腦中有相遇問題的.全過程和細節(jié)，如兩人的時間啦，哪一段路程誰走的？相遇點會靠近誰？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問題也要標注。師生一步一步，共同完成線段圖畫法，把心中的理解都畫出來。再次直觀展示，使學生對相遇問題有了更清楚的認識，幫助學生建構(gòu)相遇問題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等，即：速度和×相遇時間=總路程。學生很快列出方程解答。

　　數(shù)學實際問題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設(shè)法變抽象為直觀，幫助學生更好理解實際問題。

解決問題教學反思9

　　在以下幾方面反思這節(jié)課：

　　第一個環(huán)節(jié)是：復習導入，直奔主題

　　設(shè)計意圖：讓學生對前面學習有關(guān)倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。

　　第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題

　　例2的主題圖呈現(xiàn)了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現(xiàn)了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的意義。設(shè)計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調(diào)動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數(shù)不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結(jié)果時，為了引導學生用數(shù)學語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的說話模式，由此引出“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)”，從而讓學生將“求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)”的除法含義，與“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達到轉(zhuǎn)化。例3的.教學是在例2的基礎(chǔ)上讓孩子放手解決的。

　　這節(jié)課上下來之后，發(fā)現(xiàn)有許多不足：

　　本節(jié)課的教學難點是學會用轉(zhuǎn)化的方法解決該類問題。而我為學生創(chuàng)設(shè)了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉(zhuǎn)化的方法來解決求“一個數(shù)另一個數(shù)的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構(gòu)過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向?qū)W生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現(xiàn)課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉(zhuǎn)化，也就突破了難點，落實了教學目標。

　　在做練習時，如果出“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍？”和“一個數(shù)的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。

　　在以后的每節(jié)課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。

解決問題教學反思10

各位領(lǐng)導老師：

　　下午好！首先感謝教研室領(lǐng)導給我這次展示交流的機會。

　　我所執(zhí)教的這節(jié)課是青島版教材二年級下冊第六單元《去姥姥家——混和運算》的信息窗一，這個信息窗的內(nèi)容是學習連加、加減混合的混和運算和解決問題，即引導學生根據(jù)現(xiàn)實情景列出混合運算的算式來解決問題，然后通過實際情景體驗運算順序。

　　1、教學目標的定位

　　我們課標實驗教材的混合運算承載著兩項任務(wù)：一是解決問題，二是學習混合運算的運算順序。拿到教材后，我們仔細分析了教材，像這種連加、加減混合的運算順序?qū)W生已經(jīng)不是第一次接觸，學生在一年級上冊就學過10以內(nèi)、20以內(nèi)的連加、連減、加減混合的運算順序，在一年級下冊又學過100以內(nèi)的連加、連減河加減混合，可以說學生對這類混合運算的運算順序已經(jīng)熟練掌握了，到現(xiàn)在已經(jīng)是第四次接觸了，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我們把重點定位在了解決問題的方法上，因此，我們確定了以下教學目標:引導學生從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，分析數(shù)量關(guān)系，重點訓練學生解決問題的思路，而對運算順序只是一筆帶過。

　　2、情景的選擇

　　教材中呈現(xiàn)的情景是去姥姥家買衣服而引發(fā)的數(shù)學問題，選取的素材雖然非常生活化，但學生并不是太感興趣，所以我們在設(shè)計這節(jié)課時就嘗試著找一些學生比較感興趣的情景，由于我們學校前段時間剛剛召開了春季運動會，我們覺得這是學生親身經(jīng)歷的事情，如果用運動會的情景來教學，可能會引起學生的興趣，因此，設(shè)計了運動會的情景，試講時發(fā)現(xiàn)，學生對這一情景并不感興趣，學習積極性不高，課堂氣氛還是調(diào)動不起來，學生還是不能長時間地專注于數(shù)學知識的學習。于是，我們就對孩子做了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》，我就觀看了劇情簡介，依據(jù)《喜羊羊與灰太狼》的劇情，我們創(chuàng)設(shè)了羊羊們過新年買新衣的情景，并把練習題以慶新年開運動會的形式串成了情景串，課堂的面貌大為改觀，學生的積極性馬上就被調(diào)動了起來，使原本枯燥的課堂變得生動，整節(jié)課學生始終都是以一種飽滿的精神狀態(tài)來學習的。在試講的時候，下課后就有一個小女孩跑過來對我說：楊老師，我最喜歡喜羊羊與灰太狼了，所以我特別喜歡這節(jié)數(shù)學課，太有意思了，你下回還能再能給我講一節(jié)這樣的課嗎?看來童話情景的創(chuàng)設(shè)確實能刺激學生的數(shù)學學習熱情，能使學生獲得愉悅的情感體驗。由于童話故事情節(jié)的趣味性和連貫性，學生的數(shù)學思維活動保持著不斷向前發(fā)展的積極態(tài)勢，在完成一個任務(wù)后，多數(shù)學生都能自覺的尋找和承擔新的任務(wù)。

　　3、兩步應用題思維訓練的體現(xiàn)

　　用兩步計算來解決問題是提高學生解題能力的一個轉(zhuǎn)折點，而解析應用題的核心就是分析數(shù)量關(guān)系，它與各種各樣的數(shù)學公式定律等數(shù)學知識一樣，是用數(shù)學化的語言總結(jié)出的生活中數(shù)學問題的規(guī)律，有利于學生的數(shù)學學習，是一種有數(shù)學價值的解決問題的模式。在教學時，我注意引導學生去讀題、讀懂題，利用已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，主動探索獲得解決問題的經(jīng)驗，從而發(fā)展學生的觀察能力，收集整理分析信息的能力等，進而有利于學生形成解決問題的策略，解題時我們注重分析題中已知條件和已知條件之間，已知條件和問題之間的數(shù)量關(guān)系，提出了一個中間問題，來幫助孩子建立一種數(shù)學模型，比如例一，要求一共花了多少錢，必須先求什么，也就是讓學生說說想法，然后又讓學生說說算法，你先求的什么，又求的什么，學生無論從條件推向問題去思考，還是從問題追溯到條件去分析，根據(jù)找到的數(shù)量關(guān)系都能發(fā)現(xiàn)只要先求出喜羊羊的衣服多少錢，題目的最終答案便可迎刃而解。使學生達到會做、會想、會說，真正有效的解決問題，訓練孩子解決問題的'思路，找到解決問題的方法和策略，促使學生的數(shù)學思考得到進一步的發(fā)展。關(guān)于學生列出的綜合算式，我又問了一句：在這個綜合算式里，你先算的什么？為什么先算65+62？目的就是讓學生結(jié)合實際問題來理解運算順序，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課學的綜合算式和以前相比只是數(shù)變大了，但是運算順序還是一樣的，都是從左往右依次計算。

　　在設(shè)計練習時，我注意了層次性，把練習逐步深化，先是一道簡單的加減混合，然后是一道只有兩個條件的解決問題，最后一道是以統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)的，信息和數(shù)量關(guān)系比較復雜，還有多余條件，對學生來說是一次挑戰(zhàn)，這樣有坡度的練習，充分發(fā)展、提高了學生的思維空間。

　　本節(jié)課有一個地方我忽略了，就是關(guān)于脫式計算的問題，我所執(zhí)教的這節(jié)課教材中并沒有要求學習脫式計算，但是由于這節(jié)課是第六單元的內(nèi)容，為了講這次課，這個班的老師一直在給我留著這節(jié)課，在學第八單元連乘應用題的時候，他們已經(jīng)學了脫式計算了，所以今天有很多孩子做題時都是用的脫式計算，但是我板書時忽略了這個問題，直接寫的得數(shù)。

　　以上是我對本節(jié)課的理解與反思，由于我比較年輕，沒有上公開課的經(jīng)驗，所以在一些環(huán)節(jié)和細節(jié)的處理上，還缺乏經(jīng)驗，存在不足，還請各位領(lǐng)導與老師多提寶貴意見。

　　謝謝！

解決問題教學反思11

　　用乘法和除法兩步計算解決問題，這部分知識學生第一次接觸，對于學生來說，是比較難的，存在一定的難度．要解決這個問題，我們必須先解決一個中間問題，而對于要先解決的這個中間問題，很多學生根本不清楚自己要先知道什么？在備課過程中我把分析、解決問題定為此節(jié)課的難點。在上這節(jié)課內(nèi)容的時候，先給學生一個鋪墊，提醒他們＂你會解決這個問題嗎？你覺得你還要知道什么數(shù)據(jù)信息？＂這樣一來，學生就會去想我還想知道什么條件才能解決問題，幫助學生掌握解決這樣的問題的步驟．

　　在教學探究新知（例4的教學）的部分，我讓學生思考：怎樣幫助朋友解決＂買５輛小汽車需要多少錢？＂這個問題，你覺得還要知道什么條件才能算出來呢？從而幫助學生去思考要解決這個問題我還得知道什么，使學生理清解決這個問題的步驟．在主題圖呈現(xiàn)的順序上，我考慮了很多種呈現(xiàn)方式，先出示整副圖；還是先出示問題，再出示條件。最終我決定先出示問題，先讓學生思考現(xiàn)在能不能解決這個問題，拋出問題，引發(fā)學生思維沖突。然后我再補充出示條件。問學生現(xiàn)在你們能幫他解決了嗎？這個問題你是怎么想的？之后讓學生思考和以前的題目有什么區(qū)別（需要兩步來計算），為什么？因為其中一個信息沒有直接告訴我們，需要我們自己列算式去計算．但在讓學生嘗試解決問題的過程中，沒有提出要整體觀看整幅圖所給出的`條件的要求，從而使得學生在經(jīng)歷聯(lián)系整幅圖、理解題意的過程中沒有注重審題。

　　在教學做一做及練習的時候讓學生說了說，要解決題目提出的這個問題需要先解決哪個問題，然后再動筆計算，建構(gòu)學生解決這樣的問題的方法。由于做一做的類型和例題的類型有些不大一樣，導致學生在剛學了新知轉(zhuǎn)到做一做的變題練習時，有些措手不及，如果我能夠在上了例題之后，先將書后的第一題（和例題題型一致）給孩子練習，效果應該會更好！尤其對一些后進生，才不至于產(chǎn)生混亂。在整個練習中，由于我在備這節(jié)課時把重點擺在讓學生會分析題目上，忽視了對學生審題能力的培養(yǎng)，整堂課都沒有讓學生自己審題，都一直扶著學生做。這點導致了學生在自己做練習時也忽視審題，找不到題目中的已給出的條件。所以他們自己做題時就無從下手。可見認真審題是解決問題的關(guān)鍵。應該要給孩子安靜的思考時間和分析問題的時間。在指導學生練習時，應該注重培養(yǎng)學生整體看圖、讀圖的審題習慣，獨立思考、自主分析數(shù)量關(guān)系的習慣。

　　這節(jié)課講下來，我認為值得我在以后的教學中多加思考以及需要改進的的問題：

　　1、教學中應該如何把握扶、放的度 。對于學生，我總是不放心讓他們自己獨立解決問題，習慣把題目中的難點告訴他們，引起他們的注意，避免出錯。但這樣一來，學生就失去了獨立思考、解決問題的過程。從知識能力角度，學生沒有真正的鍛煉自己的解題能力。從學生內(nèi)在需求的角度，低年級學生由于年齡特點，他們需要在學習中通過被肯定來建立學習數(shù)學的信心，感受數(shù)學的快樂，從而喜歡學數(shù)學，成為學習的主人。而這堂課沒有使他們建立起自己獨立解出題目的信心，學生沒有體驗到學習數(shù)學的快樂。

　　2、課堂中應該充分暴露學生的思維過程，注重呈現(xiàn)學生的錯例分析，讓學生說一說為什么會這樣做，理由是什么？讓學生通過思考、討論、交流等形式，找出錯誤原因，以及各種解決問題的方法。為學生提供選擇的空間，引發(fā)主體探究意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。讓學生真正成為學習的主人。

　　在我這幾個月的教學生活中深深地體驗到作一名好教師太不容易了，我需要學習和改進的地方還有很多，但我有信心、不畏懼，每天、每節(jié)課都要超越自己，追求完美。

解決問題教學反思12

　　用比例解決實際問題這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在某個量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個量的變化與這個量之間的因果關(guān)系。在教學本課時，我通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

　　反思整個教學過程，本節(jié)課教學設(shè)計主要抓住用比例解答應用題的特征進行的，是在學生學完正、反比例意義的基礎(chǔ)上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一、歸總應用題。

　　首先，我復習了正、反比例的意義；接著，我把書中的例題改成了學生熟悉的速度，時間，路程的例題，然后根據(jù)例題提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正、反比例相對應兩個數(shù)的什么一定（商、積一定）等，然后通過“練”達到鞏固和提高 。特別是在設(shè)計教學過程時我把學生放在了首位，考慮學生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導，通過自主學習和 合作交流，很快學生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的.多樣化，從中發(fā)展學生的個性，發(fā)展了學生的能力。

　　本節(jié)課教學的收獲是我給了學生充分交流的機會與思考的空間，在學生原有認識的基礎(chǔ)上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學生加深對正、反比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。

　　回顧本次教學，還有很多方面有待改進和提高。

　　一、由于教學兩道例題，練習的時間較倉促，要盡量設(shè)計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發(fā)學生興趣，提高練習的積極性。

　　二、要多讓學生用自己的語言來表達，訓練學生對數(shù)學知識表達的能力。

　　三 、教學中要注意培養(yǎng)學生的多向思維，鼓勵學生用不同的方法解決相同的問題，做到復習舊知與鞏固新知兩不誤。同時對于學生的想法要及時肯定，注意保護學生的學習熱情，讓學生在解決問題中體驗成功的喜悅。

　　總之，一節(jié)課下來，感覺是不錯的，但作業(yè)的效果卻不是很好。很多學生對用比例來解決問題還是不習慣，有正、反比例互相混淆的現(xiàn)象，說明學生對題中的數(shù)量關(guān)系分析的還不是很透徹，特別是當題中的條件有所變化時，學生理解起來更困難。而且大部分學生不喜歡用這種方法，喜歡用算術(shù)方法解答，應引起我們進一步反思。

解決問題教學反思13

　　“角的初步認識”單元的解決問題是“用一副三角尺拼出一個鈍角”。教師要引導學生有理、有序的思考，找到較多的、保證正確的答案，從而加深學生對角的認識。

　　首先我出示一副三角尺，讓學生觀察，三角尺上都有哪些角？學生容易發(fā)現(xiàn)：每個三角尺上都有一個直角和兩個銳角，且一副三角尺有三種不同的銳角。再引導學生，你有什么巧妙的`方法一下子就拼出一個鈍角呢？就有學生想到：鈍角是比直角大的角。那我們可以用一個直角和一個銳角拼出一個鈍角。讓學生動手操作，拼一拼，用一個直角和一個銳角能拼出幾個鈍角。

　　一副三角尺，有3種銳角，學生小組合作拼出了三種不同的方法。再讓學生思考，除了用一個直角和一個銳角能拼出一個鈍角，還能有其他的拼法嗎？有學生想到是用兩個銳角拼。讓學生小組合作，拼一拼。

　　在反饋時，學生指出兩個銳角拼在一起不一定是鈍角，但他們找到了一種能拼出鈍角的方法。并能用另外的三角尺的直角驗證這是鈍角。其他學生都迫不及待地想要拼一拼這種方法，并驗證一下。最后讓學生自己總結(jié)他們的所有拼法。

　　幾點想法：

　　1、學生沒有用兩個角去拼角。教師在學生拼角前說明方法：選擇一個三角尺的一個角，再選擇另一個三角尺的一個角，把兩個角的頂點對齊、一條邊對齊。演示，并預防錯誤拼法。

　　2、用兩個銳角拼出一個鈍角對于學生有一定的難度。給學生充分“動手”的時間，充分交流的時間和充分驗證的時間。

　　3、在最后還可以引導學生：一個直角和一個銳角一定能拼出鈍角。兩個銳角不一定能拼出鈍角。用一副三角尺拼角：兩個銳角可能拼出一個銳角，可能拼出一個鈍角；用兩副三角尺的話，兩個銳角還可能拼出一個直角。

解決問題教學反思14

　　(一)知識與技能 通過現(xiàn)實的問題情景，使學生能夠看懂數(shù)學問題，能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系，明確“解決問題需要的信息”，并能利用10以內(nèi)加減法正確解答。

　　(二)過程與方法 使學生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，能夠從問題的角度尋找相關(guān)條件和從條件的角度找問題的審題方法，同時進行數(shù)學問題結(jié)構(gòu)的滲透。

　　(三)情感態(tài)度和價值觀 通過現(xiàn)實情境引導學生逐步學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，發(fā)現(xiàn)與數(shù)學有關(guān)的問題并能夠提出數(shù)學問題，體會生活中處處有數(shù)學。

　　本課教學目標是學生首先能看懂數(shù)學問題，能夠找到問題與條件之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，逐步深入分析題目，從而提出不同的問題，以培養(yǎng)學生在觀察的基礎(chǔ)上提出問題、解決問題的'能力。使學生能夠看懂數(shù)學問題并找到問題與條件之間的聯(lián)系，明確“解決問題需要的信息”，使其正確解答。學會從問題的角度尋找與問題有關(guān)的條件和從條件的角度提出問題的分析方法、滲透數(shù)學問題結(jié)構(gòu)，體會兩個相關(guān)信息和一個問題構(gòu)成一個數(shù)學問題。

解決問題教學反思15

　　昨天，學習了8和9的解決問題，這是在教授了6和7的帶有大括號和問號應用題之后的圖文相結(jié)合的應用題，要求學生掌握在圖和文字的幫助下列出算式，還要求學生能夠看圖提出問題并解決問題。上課開始我由帶有大括號的圖引出，先讓學生說圖意，接著把學生說的文字記錄下來揭示今天所學的內(nèi)容，同樣，教減法的'時候，用同樣的方并法引入，最后，總結(jié)，求一共有多少用加法，求還剩多少用減法。

　　學習完之后，大部分學生能夠掌握這一學習內(nèi)容，但在做練習時候，我讓學生自己提出問題并解答的時候，所有學生都沉默了。課后，我靜下來想，不是學生不會說，而是學生不懂怎么去說，因為我在課堂上沒有給出示范，這一次的教學失敗，讓我感受到，對于一年級的孩子，養(yǎng)成聽講的習慣很重要，其次，講授新知識的同時不要忘記先幫后扶，最后再讓自己走的思想。

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