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《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思1
小數(shù)點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數(shù)點往哪邊移動？移動幾位？學(xué)習(xí)來比較難，為了更好地讓孩子學(xué)會，我在教學(xué)中更加注重孩子語言表達的過程。我是這樣設(shè)計的：小數(shù)點的位置移動
①4.35×10=()
�、�0.01×100=()
�、�13.05×1000=()
思路引領(lǐng)：
1、把一個數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……。
2、關(guān)鍵詞：擴大向右移
3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補位。
分析：
�、�4.35×10=()
擴大10倍→小數(shù)點向右移一位→43.5
②0.01×100=()
擴大100倍→小數(shù)點向右移兩位→1
�、�13.05×1000=()
擴大1000倍→小數(shù)點向右移三位→13050
�、�205.4÷10=()
�、�0.1÷100=()
③4.5÷1000=()
思路引領(lǐng)：
1、把一個數(shù)縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……。
2、關(guān)鍵詞：縮小向左移
3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補位。
分析：
�、�205.4÷10=()
縮小十分之一→小數(shù)點向左移一位→20.54
②0.1÷100=()
縮小百分之一→小數(shù)點向左移兩位→0.001
�、�4.5÷1000=()
縮小千分之一→小數(shù)點向左移三位→0.0045
反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學(xué)習(xí)小數(shù)點的移動，課堂上孩子的學(xué)習(xí)效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習(xí)題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：
�、�4.3×100=(0.43或43)
②0.91×100=(091或0.0091)
�、�45÷1000=(45000或45.000)
看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：
1、孩子對于擴大或縮小的小數(shù)點移動方向不能牢記；
2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補位；
3、整數(shù)如何移動小數(shù)點，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，可以把整數(shù)看成多少點零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點就可以。
4、教學(xué)設(shè)計中沒有選好特殊的例子，練習(xí)少；
5、學(xué)會的`效果不能只看孩子學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為的是應(yīng)用。因此面對高年級孩子，學(xué)會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數(shù)學(xué)課堂才能高效！
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思2
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤：
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10= ，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。
3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。
移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補足。
在練習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：
小數(shù)點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的十倍，右移兩位擴大到原來的百倍……
左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的`百分之一……
學(xué)生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進步的。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思3
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學(xué)教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下：
一、體會情境圖的意圖
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，直觀形象的讓學(xué)生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個難點，對此，在教學(xué)小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應(yīng)的是“米”，十分位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”， 千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學(xué)生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴大，左移縮小 3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系
移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍 ……
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”
四年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的'關(guān)系，也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10
5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大，如果先教學(xué)小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習(xí)時間相對就少了。另外，學(xué)生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思4
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強調(diào)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不僅密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。讓學(xué)生從課本走進生活，使他們真正體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此在鞏固練習(xí)這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的'算式，小鬼當(dāng)家，比眼力，改價格標(biāo)牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當(dāng)然這快樂不僅僅局限于學(xué)生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學(xué)生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學(xué)生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認(rèn)同。我善意的捕捉學(xué)生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學(xué)生們真切地感受到數(shù)學(xué)的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思5
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”。
整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學(xué)生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆�(guī)律呢？”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的`，而是學(xué)生在實際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題，又是讓學(xué)生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學(xué)生在對問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍，學(xué)生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源，倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié)：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思6
人教版四年級下冊第四單元中的《小數(shù)點位置的移動》這一課時，我課前進行了準(zhǔn)備，認(rèn)為只要讓同學(xué)知道了：一個小數(shù)擴大就是把小數(shù)點向右移動；一個小數(shù)縮小就是把小數(shù)點向左移動。因此課堂中我引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握了這一規(guī)律后就放手讓學(xué)生去做習(xí)題，我以為全班同學(xué)至少有90%的同學(xué)完全掌握，不會出錯，可結(jié)果批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)易出錯，出錯的原因有以下幾點：
1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。
2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0.25擴大10倍，小數(shù)點向右移一位是0.2.5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1.32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1.3.2讀作一點三點二。
面對這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的.小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0.52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05.2，這樣學(xué)生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…
其實，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進步的。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生充分認(rèn)識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎(chǔ)上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學(xué)，學(xué)生理解和掌握都有一定的難度，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎(chǔ)。通過這部分的學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生用變化的觀點認(rèn)識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把抽象的教學(xué)內(nèi)容巧妙地安排在學(xué)生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學(xué)王國的`故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學(xué)生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準(zhǔn)備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學(xué)生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關(guān)規(guī)律的教學(xué)是屬于概念教學(xué)，較為抽象，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系學(xué)生對概念認(rèn)知的思維能力。在教學(xué)中通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動。教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學(xué)生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當(dāng)位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導(dǎo)致計算出錯。
改進之處：
在教學(xué)中重點練習(xí)計算，讓學(xué)生多進行練習(xí)，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓(xùn)練。
《小數(shù)點位置移動》的教學(xué)反思8
《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破。
一、努力之處
1.故事激趣，引人入勝
新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學(xué)生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。
2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進行了有條理的板書：
小數(shù)點向右移,右移是擴大。
�。�1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；
�。�2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；
（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。
小數(shù)點向左移,左移是擴小。
�。�1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；
（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；
（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；
雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的'理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認(rèn)識。
3.動畫演示，直觀形象
我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。
二、努力之處
1.書寫訓(xùn)練有些弱化。
我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。
2.重視對學(xué)生激勵性的評價。
本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學(xué)生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。
每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。
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