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《細胞的生活需要物質和能量》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的《細胞的生活需要物質和能量》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《細胞的生活需要物質和能量》教學反思1
一、總體設計思想：
就教材內容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學生陌生的科學名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學成功的關鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標準告訴我們："應當研究中學生的身心發(fā)展水平，學習生物科學的心理特征和認知規(guī)律，以及已有的生活經驗和知識水平"，"為學生的終身學習和發(fā)展服務"。居于這點考慮，只要有利于學生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學方法都能用，無論什么樣的教學資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學生年齡小，知識基礎、抽象理解能力有限，因此，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學的形成過程。
二、課堂教學的操作過程：
�。ㄒ唬⿲дZ：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應該設計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內容的需要看，在邏輯上存在著"細胞為什么需要物質和能量"的教學前提；從學生的需要看，他們要初步體驗一下"細胞的物質和能量"是什么，從課堂教學一切的功能看，導語應激起學生的的求知興趣，如何高度統(tǒng)一地完成三個功能呢？我設計的導入是：拍手操；設計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構成我們身體的結構和功能基本的單位是什么？
�。ǘ⿴讉�教學內容的處理：
1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學生來說抽象而陌生，在學生的生活經驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關呢？限于學生的科學常識水平，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。
2、細胞中的物質
這一部分教材內容涉及到無機物、有機物，蛋白質、糖類等較多的科學名詞，如何讓學生體驗科學形成過程呢？筆者設計了演示實驗，將教材的文字敘述部分轉化為實驗觀察，讓學生體驗科學論證過程的.嚴謹邏輯。
3、關于細胞膜及細胞中的能量轉換器
限于學生的認知水平，不能精確的去理解細胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責相類比。細胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。
三、體會：
新課標要求教師實現(xiàn)"兩個"轉變，一是轉變，我認為這兩個轉變都可以統(tǒng)一歸結為一句話：思考問題就是要從學生的需要出發(fā)。那么，學生需要什么呢？
他們不喜歡板著臉的老學究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們熔為一體。
他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學習新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。
《細胞的生活需要物質和能量》教學反思2
本課教學設計的思路是：聯(lián)系生活實際，引導學生通過觀察、分析、推理、探究等活動，運用類比、推理的方法，將抽象的`教學內容化為形象、感性的內容，使學生在揭示知識形成的過程中，掌握類比、推理的學習方法。從教學過程看，學生對知識理解較好。說明教學設計符合學生認知基礎，但從教學效果來看，由于課堂應變能力不強，師生情感交流不夠，導致課堂氣氛不夠融洽，學生主動性不夠高。
另外，學生活動方式比較單一，重視了思維訓練的度，忽視了學生親身體驗和感悟，即在“做中學”。為豐富學生活動，可考慮將“細胞膜的控制作用”及“物質是由分子構成的”教學內容設計為學生活動，通過學生模擬表演細胞膜的控制作用及隊形變換表演，使學生在活動中，即學習新知，又獲得積極的情感體驗。
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