(優(yōu))三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1、談話激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候，學(xué)生總是不能說(shuō)出其意思，而是在講述“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)故事。這時(shí)候我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在我慢慢的引導(dǎo)下學(xué)生終于知道了如何解釋“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)成語(yǔ)的意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的'方法。讓學(xué)生在書中找到想要的答案。學(xué)會(huì)正確的閱讀。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識(shí)字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、讀中感悟，體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《樂(lè)游原》
古詩(shī)本身的特點(diǎn)就是詩(shī)情畫意，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使學(xué)生在詩(shī)境中分享美，理解美，進(jìn)而能欣賞美，感悟美。在本首詩(shī)的教學(xué)中，我是這樣做的`：
1、張開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩(shī)句在腦海里形成主體畫面。如，教學(xué)“夕陽(yáng)無(wú)限好”時(shí)，我抓住“無(wú)限”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，同詩(shī)人一起盡情領(lǐng)略古原日落的優(yōu)美景致。通過(guò)讀、聽(tīng)、品，讓學(xué)生用自己的縱情想象去填補(bǔ)詩(shī)句留下的空白。
2、激發(fā)情感。情感是古詩(shī)教學(xué)的靈魂和活力。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)參與詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從而沉浸在詩(shī)歌的情境中，樂(lè)讀古詩(shī)、善讀古詩(shī)、美讀古詩(shī)。在詩(shī)中引導(dǎo)學(xué)生交流情感，感悟情感，表達(dá)情感，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好事物的贊美和擔(dān)心美好事物逝去的感嘆。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、引入煥發(fā)精彩
一節(jié)課的開(kāi)始仿佛是一首優(yōu)美的樂(lè)章的序曲。好的開(kāi)始會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始，我出示自己的日記《貝貝天空》集，讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不時(shí)發(fā)出笑聲。這時(shí)同學(xué)們對(duì)我的日記發(fā)生了興趣，翹首觀看我的日記。這時(shí)我對(duì)他們說(shuō)：“我把日記當(dāng)成了我自己的朋友，對(duì)他傾訴自己的樂(lè)與悲，記錄生活中和貝貝點(diǎn)點(diǎn)小事，你看有意思吧：”學(xué)生心有所動(dòng)，齊聲說(shuō)：“有意思!”但是也有一部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)候猶猶豫豫，沒(méi)有自信心。接著我出示了《日記》兒歌，學(xué)生讀后談?wù)劯惺�。學(xué)生們信心增加了不少，有了寫作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來(lái)的指導(dǎo)寫法學(xué)生們聽(tīng)得異常認(rèn)真。
這次的導(dǎo)入，不僅拉近了學(xué)生與日記的距離，消除了他們寫作的膽怯心理，產(chǎn)生了對(duì)日記的興趣。
二、修改別出心裁
“好文章是改出來(lái)的”這句話對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，面批能收到好的效果，這個(gè)大家也都知道。但是我們更應(yīng)該注意“授之以魚不如授之以漁”。雖然三年級(jí)學(xué)生年齡不大，剛剛開(kāi)始寫作文。但是他們也有一定的詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)言感知能力，為了培養(yǎng)他們自己修改文章的能力，根據(jù)他們的年齡及知識(shí)水平，特提出比較具體的修改習(xí)作的方法。并要求學(xué)生根據(jù)提示，平時(shí)的日記，課堂小練筆，作文都按此步驟進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，何愁能力不提高呢?
不足之處：
在進(jìn)行“讀文品趣”這個(gè)環(huán)節(jié)中，明顯有力不從心的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，但無(wú)論怎么啟發(fā)他們不能積極響應(yīng)“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠，啟發(fā)引導(dǎo)的方法不恰當(dāng)。課前在導(dǎo)入和修改方面花了心思，方法的引導(dǎo)就顯不足，今后在這方面注意。
本次習(xí)作結(jié)果統(tǒng)計(jì)：
1、本次習(xí)作47人中有將近40人使用了優(yōu)美詞語(yǔ)，有意識(shí)使用優(yōu)美詞語(yǔ)人數(shù)占80%左右。摘錄部分優(yōu)美詞語(yǔ)：一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴(yán)肅、又香又脆、無(wú)可奈何等。這其中也有使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
2、能說(shuō)清楚事情，句子通順的學(xué)生60%左右，寫出優(yōu)美句子的同學(xué)之友十幾人，只占20%左右。還有20%的學(xué)生句子謝不通順，前后句子意思跨度太大，不連貫，事情寫得不清楚。這說(shuō)明學(xué)生積累語(yǔ)言少，駕馭能力不行。
部分優(yōu)美句子：香氣撲鼻，在大門口就能問(wèn)道香味。我在家哄我那可愛(ài)又調(diào)皮的妹妹……
習(xí)作7的教學(xué)要求：首先讀懂例文，結(jié)合作文提示，讓學(xué)生明白寫日記就是把一天的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)、明白、通順地記錄下來(lái);其次幫助學(xué)生掌握日記的一般格式。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先我讀幾篇有趣的日記給同學(xué)們聽(tīng)，然后告訴學(xué)生這些都是發(fā)生在過(guò)去的事情了，當(dāng)時(shí)作者把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過(guò)去多久，這些有趣的往事都已被作者永遠(yuǎn)地保留了下來(lái)。把當(dāng)天發(fā)生的事寫下來(lái)，就是寫日記。然后，讓學(xué)生明白日記與我們以前寫的作文的區(qū)別——有特定的格式。
結(jié)果，這堂課收效不能令人滿意，任我三番五次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是要犯錯(cuò)。不是學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫，也不是學(xué)生語(yǔ)句不流暢，或者出現(xiàn)錯(cuò)別字多等現(xiàn)象。使我惱火的是日記格式一錯(cuò)再錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中，為使那些基礎(chǔ)不好的，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生能真正知道日子的寫作與其他作文的'區(qū)別，我把日子格式“第一行要寫上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫正文。”畫出個(gè)模版給他們看，但是他們當(dāng)中還是有人弄錯(cuò)。教學(xué)以來(lái)，一直都害怕小學(xué)應(yīng)用文的教學(xué)，不知該怎么講，學(xué)生才能完全記憶那些格式。還請(qǐng)名師指點(diǎn)。
又到習(xí)作了，這許多孩子緊張而又充滿興趣的一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生們可以在習(xí)作中盡情的揮灑自己的想象力，并讓他們得到老師的肯定和贊許。
這次的習(xí)作對(duì)我們的學(xué)生簡(jiǎn)直是小菜一碟——學(xué)寫一篇日記，而我們的學(xué)生算起來(lái)已經(jīng)寫了兩學(xué)期的日記了，每天都會(huì)得到老師的批閱和指導(dǎo)，他們?cè)S多人的日記我自己認(rèn)為，遠(yuǎn)已超過(guò)我的水平，不但內(nèi)容具體，還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象，所以這次習(xí)作我們完成的很輕松，很滿意!
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！庇捎陂_(kāi)課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽(tīng)新聞，論新聞，使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長(zhǎng)查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的.主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)?學(xué)生精彩哪里來(lái)?我覺(jué)得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬(wàn)法，讀是萬(wàn)法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛(ài)讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。俗話說(shuō)：“栽下梧桐樹，引來(lái)金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問(wèn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見(jiàn)。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng)，與課的開(kāi)頭相呼應(yīng)，既評(píng)價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，真是一舉三得!
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是本學(xué)期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)，所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)應(yīng)在一節(jié)課之內(nèi)完成。因此本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
2、讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理。
略讀課文的教學(xué)，只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可。教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。"本課立足這一精神，努力讓學(xué)生有目的，有方法，有時(shí)間自己去讀課文，以真正提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
教完此課，我覺(jué)得值得反思的是：
教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面聽(tīng)故事導(dǎo)入，初讀，以及抓兩個(gè)嘆氣的句子為契入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，感受驚險(xiǎn)的過(guò)程中，在朗讀上（包括個(gè)別讀，指名讀，分角色讀，齊讀等，特別是齊讀）花費(fèi)了太多時(shí)間。雖然在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了略讀課應(yīng)該放手讓學(xué)生自主讀悟的特點(diǎn)，但在操作中卻沒(méi)能很好地突出這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促而沒(méi)能很好地思考，教師給了學(xué)生過(guò)多的`提示，把一些主觀的意念加給了學(xué)生。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫，給充分的時(shí)間學(xué)生討論，思考，再讓學(xué)生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
總的說(shuō)來(lái)，雖然這節(jié)課能夠比較順利，流暢地完成，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂組織，時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
原文：
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，
萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
但使龍城飛將在，
不教胡馬度陰山。
注釋：
出塞：出關(guān)，出征。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：互文見(jiàn)義，秦漢時(shí)代的明月和雄關(guān)，即明月和雄關(guān)依然和秦漢時(shí)代一樣。
萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還：出關(guān)萬(wàn)里參加遠(yuǎn)地征戍的人都沒(méi)有回來(lái)。
但使：只要。龍城：指盧龍城，一作“盧城”，在今河北省喜峰口長(zhǎng)城附近一帶，為漢代右北平郡所在地。飛將：指西漢名將李廣，曾任右北平太守，治盧龍縣。一說(shuō)指西漢名將衛(wèi)青。
不教：不叫，不讓。教，讓。胡馬：指侵?jǐn)_內(nèi)地的外族騎兵。度：越過(guò)。陰山：昆侖山的北支，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)中部。
譯文：
依舊是秦漢時(shí)期的明月和邊關(guān)，守邊御敵鏖戰(zhàn)萬(wàn)里征人未回還。
倘若龍城的飛將李廣如今還在，絕不讓匈奴南下牧馬度過(guò)陰山。
設(shè)計(jì)理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫。
�。�2）借助注釋了解古詩(shī)的意思。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
（2）學(xué)生能夠通過(guò)交流、研討了解詩(shī)歌的大意，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我們偉大祖國(guó)的燦爛文化，為我國(guó)的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛(ài)和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的`情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、播放古典樂(lè)曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補(bǔ)充。
“出塞”是樂(lè)府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩(shī)歌的題目的意思。板書課題：
二、初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、小組之間互相讀，相互正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩(shī)歌，討論交流。小組之間討論詩(shī)意，提出疑問(wèn)，師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
三、精讀全詩(shī)，入境悟情。
1、教師講述古詩(shī)的歷史背景，引入境界。
2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
�。�1）朗讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩(shī)中所描述的景象。板書：秦漢
（2）再讀“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲劇。板書：人未還
�。�3）課件展示，師生共同在音樂(lè)、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
�。�4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。
�。�5）朗讀前兩句：
�、賹W(xué)生自由讀。
�、谥缸x，品味詩(shī)歌所描寫的場(chǎng)景。
�、弁瑢W(xué)間互相評(píng)讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂(lè)的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。
（1）學(xué)生自由讀后兩句。
�。�2）自由談?wù)剬?duì)“但使”的理解。
（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使
�。�4）小組討論后，說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
�。�5）指名朗讀，教師平讀。
（6）學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。
�。�7）教師激情引讀。
（8）理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
�。�9）再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無(wú)能，朝廷無(wú)能的悲痛。
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩(shī)。
4、觀看課件背誦全詩(shī)。
五、展開(kāi)想象，入情練筆。
1、師：人間最難過(guò)的是離別親人，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng)，用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎？
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路，布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌，比較、賞讀、摘抄下來(lái)。
2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩(shī)。
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
本節(jié)課教學(xué)，從“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時(shí)間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個(gè)意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬(wàn)里”這個(gè)表示空間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”中所包蘊(yùn)的巨大歷史悲愴、無(wú)限深沉嘆息的時(shí)候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩(shī)歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是，我本來(lái)想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩(shī)藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有完成。好在教學(xué)過(guò)程中有邊教邊賞析，只是沒(méi)有歸納出來(lái)而已。
課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時(shí)候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)�！冻鋈愤@堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒(méi)有教學(xué)的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，沒(méi)有教學(xué)和生活的體驗(yàn)，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒(méi)有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課中，學(xué)生回答老師提出問(wèn)題：“你看到長(zhǎng)城，你想對(duì)創(chuàng)造長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民說(shuō)點(diǎn)什么？”一個(gè)學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻(xiàn)智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)和交往。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
根據(jù)課文特點(diǎn)，對(duì)話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習(xí)。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的得意無(wú)知，南轅北轍。
《驚弓之鳥》重點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義。
《9.寓言二則：南轅北轍》教后記
寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。以為課文基本是對(duì)話，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。同桌對(duì)讀，熟悉課文后，師生第一次對(duì)讀，教師讀朋友，學(xué)生讀坐馬車的這個(gè)人。教師在讀時(shí)，把文中的反問(wèn)句改成陳述句，讀后讓學(xué)生比較，通過(guò)比較理解朋友的竭力相勸，和反襯這個(gè)人的固執(zhí)，不聽(tīng)勸。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。經(jīng)過(guò)這兩次的對(duì)讀，學(xué)生從人物的言行中體會(huì)了人物的特點(diǎn)，既讀熟、學(xué)懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后讓學(xué)生同桌再對(duì)讀，加深理解。
這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對(duì)魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國(guó)土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。正好比想到楚國(guó)去而向北走一樣�！苯處煱堰@個(gè)寓言故事的出處跟學(xué)生一讀，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書名，來(lái)借書閱讀。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書籍。
《9.亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“寓言”的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
�。�、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
�。�、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì)，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下�！睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的“過(guò)程與方法”，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的'，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《10.驚弓之鳥》課后反思
踏上教師這個(gè)工作崗位才剛剛?cè)齻�(gè)星期，面對(duì)這個(gè)熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺(jué)束手無(wú)策。從沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課，很少接觸小學(xué)生這一群體，每當(dāng)拿起語(yǔ)文書，翻開(kāi)其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。
有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓(xùn)員說(shuō)過(guò)，如果一個(gè)老師能夠堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，肯定能成為一名優(yōu)秀的老師。在我們的印象里，通常會(huì)覺(jué)得：上一節(jié)好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對(duì)課后的反思。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。
我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒(méi)有一個(gè)好思路。包老師感覺(jué)到我的為難，于是她決定上這節(jié)課讓我聽(tīng)。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我感受到了一個(gè)好老師是如何把握課堂，一節(jié)課上下來(lái)感覺(jué)行云流水一般舒暢。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)�！扼@弓之鳥》是一篇成語(yǔ)故事，我想我們?cè)诘谌n時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)，何不引導(dǎo)學(xué)生們從他們了解的成語(yǔ)入手，來(lái)導(dǎo)入我們的新課呢？接下來(lái)，對(duì)課題這個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行解釋，接著開(kāi)始文章中生字詞的學(xué)習(xí)。
我把這個(gè)想法與老教師討論了一下，老師說(shuō)，如果一個(gè)老師在備課時(shí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)，那么老師的知識(shí)儲(chǔ)備量一定要比學(xué)生的多很多。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋，在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？
上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題。的確，學(xué)生們真正能說(shuō)出來(lái)的成語(yǔ)不是很多，如果我僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地不做總結(jié)，那么設(shè)置這一環(huán)節(jié)就根本沒(méi)有任何意義了。對(duì)“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個(gè)字。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺(jué)效果還是挺好的。對(duì)于“能手”這個(gè)詞的解釋，還拓展到提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學(xué)生們感興趣的方式，這樣才能進(jìn)一步加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上下來(lái)的感覺(jué)還是挺好的，但學(xué)生們到底能掌握多少還是通過(guò)檢測(cè)才能反映出來(lái)的。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。
《11.畫楊桃》教后反思
最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開(kāi)始苦苦地思索。對(duì)于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒(méi)什么可以說(shuō)的，因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂�？墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。
一、自讀自悟，初步理解
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感，要先靠平時(shí)多讀，和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí)，一開(kāi)始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。根據(jù)這種情況，進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中，老師有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫，而是通過(guò)“畫”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。為此，我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，凋動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
三、相互評(píng)價(jià)，深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫過(guò)程中，老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品，并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學(xué)生“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。
四、把握重點(diǎn)，跳出課文
在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問(wèn)題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。于是，一篇淺顯的文章，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理。
語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律�！懂嫍钐摇芬徽n的教學(xué)，雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題，就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決，沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。整個(gè)課始終回蕩著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，醞釀著靜靜的讀思。
《12.想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思
這是一個(gè)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的有趣的故事。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我就放手讓學(xué)生把課文讀懂，讓學(xué)生先參照課文提示，明確學(xué)習(xí)要求，獨(dú)立閱讀、思考，在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生交流、討論。
在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示一些“想別人沒(méi)想到的”例子，開(kāi)闊學(xué)生的思維。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》 。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)過(guò)程要圍繞著教學(xué)目標(biāo)與課后題層層展開(kāi)，注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生有感情地朗讀課文的目的。教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�
在理解“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”時(shí)，放手讓一部分學(xué)生在黑板上寫，其他的學(xué)生在課本上完成，這樣既利用了教材的空白，也使全體學(xué)生完全參與到了課堂活動(dòng)中，充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，也讓學(xué)生理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣�！边@句話的含義。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，知道風(fēng)箏就代表了自己的理想，風(fēng)箏也寄托了自己對(duì)未來(lái)的美好憧憬。在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的理想后，讓學(xué)生思考如何去實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的想和做聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到有了理想就要用實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)理想。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從談理想引題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，自主釋疑，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到讀中質(zhì)疑、讀中釋疑、讀中評(píng)價(jià)、讀中感悟的教學(xué)目的，把課堂真正還給學(xué)生。與此同時(shí)，在教學(xué)中注重評(píng)價(jià)的多元化，每一位學(xué)生都是有差異的，有著自己的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性應(yīng)當(dāng)值得尊重，因此在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我也尊重他們個(gè)性的發(fā)展。
不足之處：這堂課學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題的積極性較高，環(huán)節(jié)安排也很合理，但仍存在一些不足之處，在教學(xué)中，抓好重點(diǎn)詞的教學(xué)仍存在許多不足，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師想放不敢放，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面還有待改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)等形式運(yùn)用不夠。
改進(jìn)措施：注意將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，在品讀中感受寫作方法、寫作技巧，為學(xué)生練筆提供平臺(tái)，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上理想的翅膀。
北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《理想的翅膀》教學(xué)反思2
1、質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)中，我首先讓孩子們就課題“理想的翅膀”提出疑問(wèn)，顯然，
孩子們提問(wèn)題的能力已有所提高了，能夠提出較明確的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，如“理想怎么會(huì)長(zhǎng)翅膀呢？”“理想的'翅膀指的是什么？”“是誰(shuí)的理想長(zhǎng)上了翅膀呢？”“為什么風(fēng)箏就是理想的翅膀？”……帶著這些問(wèn)題，學(xué)生自由讀文后，馬上領(lǐng)會(huì)了“理想的翅膀指的就是風(fēng)箏”。并能夠從中找出了統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句“這些在天空中飛著的，都是我們理想的風(fēng)箏�！�
2、“看風(fēng)箏猜理想”
“我和小伙伴們各放飛了什么樣的風(fēng)箏？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，我讓孩子們結(jié)合觀察文中插圖，在自讀3——6自然段中，圈出文中提到的各種風(fēng)箏的名稱，并猜猜這些風(fēng)箏可能寄托著孩子們什么樣的理想�！翱达L(fēng)箏猜理想”的做法充分激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，他們猜得不亦樂(lè)乎！也從中理解了“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的風(fēng)箏也不一樣。”這句話的含義。
3、指導(dǎo)朗讀，感受快樂(lè)心情
再次默讀文中3——6自然段后，我讓學(xué)生通過(guò)填寫表格梳理課文重點(diǎn)內(nèi)容，知道“我”和小伙伴們都放飛了什么樣的風(fēng)箏，為什么他們放的風(fēng)箏不一樣。接著引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)段落中選擇自己喜歡的語(yǔ)段讀讀，通過(guò)美讀，加深對(duì)課文的理解，感受孩子們放風(fēng)箏的快樂(lè)心情。
4、結(jié)合生活，讀中仿寫
在孩子們沉浸在放風(fēng)箏的歡樂(lè)氛圍中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)話題：同學(xué)們，你的理想是什么？你想放飛什么樣的風(fēng)箏？把課堂學(xué)習(xí)和生活銜接起來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的思考，滲透理想主義教育。這時(shí)，孩子們躍躍欲試，紛紛起來(lái)發(fā)言�！拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)畫板，上面還掛著兩根畫筆呢，因?yàn)槲议L(zhǎng)大想當(dāng)一名畫家�！薄拔业娘L(fēng)箏像一個(gè)警察帽，帽子正中的國(guó)徽在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，因?yàn)槲议L(zhǎng)大后想當(dāng)一名警察�！薄拔业娘L(fēng)箏是一條漂亮的繡滿花紋的裙子，因?yàn)殚L(zhǎng)大后我想當(dāng)一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師�！薄藭r(shí)，孩子們已把自己的理想和風(fēng)箏聯(lián)系在一起，充分理解了“理想的翅膀”的含義。最后，我和他們進(jìn)行師生合作朗讀3——6自然段，讓孩子們和文中的孩子的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而讓他們朗讀課文第二自然段，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“理想的翅膀”的含義。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《飯錢》是一篇智慧故事，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言跌蕩起伏，富有哲理，贊賞阿凡提足智多謀，善于思考的良好思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中也要多思考，多用智慧。
在本課中，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，交流體會(huì)，領(lǐng)悟文章中心。在教學(xué)中從四個(gè)方面進(jìn)行了開(kāi)放。
一、開(kāi)放性導(dǎo)入。
許多孩子都看過(guò)或聽(tīng)過(guò)阿凡提的故事，讓他們談?wù)勑哪恐械陌⒎蔡崾窃鯓拥�，孩子們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“阿凡提是充滿智慧的人�！庇械恼f(shuō)：“阿凡提是勇敢的人�！边�有的說(shuō)：阿凡提是樂(lè)于助人的人。”……把生活與課本有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深對(duì)阿凡提的了解，為學(xué)習(xí)下文做好準(zhǔn)備。
二、開(kāi)放性理解詞語(yǔ)。
進(jìn)入三年級(jí)，我們開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自己選擇合適的方法理解詞語(yǔ)。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具有了根據(jù)字面意思簡(jiǎn)單理解詞語(yǔ)的意識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約，學(xué)生的理解雜而多，且分散，在上個(gè)單元中，已初步學(xué)會(huì)了：查字典，找近義詞，反義詞，聯(lián)系上下文，拆字法，本單元繼續(xù)培養(yǎng)理解詞語(yǔ)的方法，在本課中，生字新詞的中心放在：“懇求、迫不及待、大搖大擺”三個(gè)詞上，讓學(xué)生用合適的方法理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法理解就是最合適的方法，對(duì)“迫不及待”這個(gè)詞，學(xué)生心里明白，可無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)，這時(shí)，我適時(shí)“抓關(guān)鍵字”的方法，使學(xué)生有學(xué)會(huì)一種新的理解方法。
三、開(kāi)放性朗讀，交流感悟。
每一個(gè)孩子從自己的'角度讀，那每個(gè)孩子都會(huì)有屬于自己的感受。讓孩子從自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去朗讀。
1、讀窮人的話，理解公道話，研讀：什么是公道話。
2、多種形式朗讀阿凡提言行的句子。從人物的語(yǔ)言和行動(dòng)了解阿凡提用巧計(jì)幫窮人付飯錢，體會(huì)阿凡提的足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
3、讀巴依、卡子言行的句子，談感受。識(shí)破像巴依、卡子一樣的壞人，情感上體會(huì)并在朗讀中有聲有色地表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟力。
四、開(kāi)放性換位思考，想象說(shuō)話。
1、討論交流，嘗試想象和表達(dá)。如果說(shuō)公道話應(yīng)該怎么說(shuō)？
2、“什么，啊，聽(tīng)到了，聽(tīng)到了�！卑鸵喇�(dāng)時(shí)在想什么？臉上表情如何？
總之，我在全文抓住阿凡提這個(gè)主要人物進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)，并通過(guò)反面人物的襯托，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀，交流體會(huì)，體會(huì)阿凡提的樂(lè)于助人和足智多謀，感受他火熱的心和智慧的魅力！
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《山村的早晨》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,，課文描繪了山村的美麗和寧?kù)o，展現(xiàn)了山村里人們生活的祥和，愉快，表達(dá)了對(duì)山村的熱愛(ài)和向往之情。讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤�，就向老師提�?wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。
我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中，我較注重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的'閱讀習(xí)慣。
體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。
從寫法上看，主要是反復(fù)手法的運(yùn)用。在這三節(jié)詩(shī)里，每節(jié)詩(shī)的一、三行，句子的構(gòu)成方式相同，短語(yǔ)“走進(jìn)畫里來(lái)了”六次重復(fù)使用。這種同一短語(yǔ)有規(guī)律地間隔反復(fù)，即從勞動(dòng)、梳洗、晨練三方面標(biāo)志了三節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容，也鮮明標(biāo)志出詩(shī)的音律節(jié)奏，使得前三節(jié)詩(shī)所描繪的那幅“水墨丹青”，由靜而動(dòng)，賦予了山村之晨以無(wú)限活力，給人以動(dòng)的美感。
主要抓住早晨人們生活的場(chǎng)景，通過(guò)男女老幼的活動(dòng)——牧童放牧、媽媽擠奶、姐姐汲水、小妹梳妝、爺爺打太極拳、哥哥長(zhǎng)跑，從他們歡欣喜悅的表情中，從他們美麗的衣著和精心打扮的舉止中，從他們認(rèn)真的晨練中，反映了山村人們生活的祥和美好。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《翠鳥》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的.艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
原文
你可知道，植物也需要睡眠？
每逢晴朗的夜晚，我們只要細(xì)心觀察周圍的植物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些植物已發(fā)生了奇妙的變化。比如公園中常見(jiàn)的合歡樹，它的葉子由許多小羽片組合而成，在白天舒展而又平坦，可一到夜幕降臨時(shí)，那無(wú)數(shù)小羽片就成對(duì)成對(duì)地折合關(guān)閉，好像被手碰撞過(guò)的含羞草葉子，全部合攏起來(lái)。這就是植物睡眠的典型現(xiàn)象。
有時(shí)候，我們?cè)谝巴膺�可以看見(jiàn)一種開(kāi)著紫色小花、長(zhǎng)著三片小葉的紅三葉草。它們?cè)诎滋煊嘘?yáng)光時(shí)，每個(gè)葉柄上的三片小葉都張開(kāi)著，但到了傍晚，三片小葉就閉合在一起，垂下頭來(lái)準(zhǔn)備睡覺(jué)�；ㄉ彩且环N愛(ài)睡覺(jué)的植物。它的葉子從傍晚開(kāi)始，便慢慢地向上關(guān)閉，表示白天已經(jīng)過(guò)去，它要睡覺(jué)了。以上只是一些常見(jiàn)的例子，會(huì)睡覺(jué)的植物還有很多很多，如白屈菜、含羞草、羊角豆……
不僅植物的葉子有睡眠要求，就連嬌柔艷麗的花朵也要睡眠。例如在水面上綻放的睡蓮花，每當(dāng)旭日東升之際，它那美麗的花瓣就慢慢舒展開(kāi)來(lái)，似乎剛從酣睡中蘇醒；而當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，它又閉攏花瓣，重新進(jìn)入睡眠狀態(tài)。由于它這種“晝醒夜睡”的規(guī)律性特別明顯，才因此得名“睡蓮”。
花的種類不同，其睡眠的姿態(tài)也各不相同。蒲公英在入睡時(shí)，所有的花瓣都向上豎起來(lái)閉合，看上去好像一個(gè)黃色的雞毛帚。胡蘿卜的花，則垂下頭來(lái)，像正在打瞌睡的小老頭。更有趣的是，有些植物的花白天睡覺(jué)，夜晚開(kāi)放。如晚香玉的花，不但在晚上盛開(kāi)，而且格外芳香，以此引誘夜間活動(dòng)的蛾子來(lái)替它傳授花粉。
植物睡眠在植物生理學(xué)中被稱為睡眠運(yùn)動(dòng)，它不僅是一種有趣的現(xiàn)象，而且還是一個(gè)科學(xué)之謎呢！
教學(xué)目標(biāo)
1、運(yùn)用已有的識(shí)字能力，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確工整地書寫生字及所組詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解植物的睡眠現(xiàn)象。
3、對(duì)植物界的神奇充滿好奇，有探求大自然奧秘的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)
1、生字教學(xué)。
2、閱讀了解幾種植物分別是怎么睡覺(jué)的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、生字、詞語(yǔ)卡片。
2、植物的睡眠畫面或圖片。
3、師生課前搜集有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，引入新課
1、聯(lián)系生活實(shí)際，從人和動(dòng)物的睡眠談到“植物需要睡眠”這個(gè)話題。
2、讀課文題目，學(xué)生質(zhì)疑，師板書問(wèn)題。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、初讀課文，勾出生詞。
2、指一生交流詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)生字的認(rèn)讀及識(shí)字方法。
3、檢查認(rèn)讀情況，以齊讀、開(kāi)火車讀、賽讀等多種形式讀卡片。
4、指名分段朗讀課文，集體訂正、評(píng)議。
5、指名讀生字卡片，擴(kuò)詞，觀察字形結(jié)構(gòu)布局。
6、師范寫，生板書“幕”“典”“柔”，并練習(xí)。
三、細(xì)讀體會(huì)，讀中感悟
1、默讀課文，找出不理解的詞語(yǔ)，想辦法解決，解決不了的提出來(lái)。
2、交流理解詞語(yǔ)的方法，難詞集體釋疑。
3、讀了課文，你能解決課前提出的哪些問(wèn)題、生交流。
�。�1）知道了哪些植物要睡眠。
�、僭谶@些植物中有哪兩種不同的情況？（葉子與花的睡眠）
�、谀男┒温涫菍懼参锶~子的睡眠，哪些是寫花也要睡眠？
�、壅n文是用哪句話把它們之間聯(lián)系起來(lái)的、理解“不僅植物的葉子有睡眠要求，就連嬌柔艷麗的花朵也要睡眠”承上啟下的作用。
�、茏灾鞣e累。
�。�2）我還知道它們是怎么睡的。師：請(qǐng)舉例說(shuō)一說(shuō)。
①相機(jī)指導(dǎo)，理解“夜幕降臨”“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”以及它們之間的關(guān)系。
�、诶斫狻俺Ｒ�(jiàn)”與“典型”。
4、讀了課文你還知道什么、（花睡眠姿勢(shì)的不同）
（1）找出相關(guān)段落和相關(guān)句子。
�。�2）具體介紹不同植物的花的睡眠姿勢(shì)。理解比喻句。
（3）后幾句與第一句是什么關(guān)系？（總分）
四、趣味拓展，知識(shí)延伸
1、選自己喜歡的一種植物，結(jié)合自己搜集的資料，想想如果你是它，你會(huì)怎樣向別人介紹你的睡眠。
2、生模擬植物介紹自己睡眠的情況。
3、師：植物們的睡眠真是有趣，你們知道它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣嗎、請(qǐng)齊讀最后一段。
4、理解植物睡眠“不僅是一種有趣的現(xiàn)象，而且還是一個(gè)科學(xué)之謎呢”。用“不僅……而且……”造句。
5、你還知道周圍的植物有哪些奇妙現(xiàn)象嗎？
五、小結(jié)
是啊，植物睡眠不僅是一種有趣的現(xiàn)象，而且還是一個(gè)科學(xué)之謎。植物界還有許多奇妙的現(xiàn)象，如：一些植物會(huì)在一天中的固定時(shí)間開(kāi)花，人們把它們的規(guī)律當(dāng)成花鐘……有著這些奇妙現(xiàn)象的大自然正等著大家學(xué)好知識(shí)去探索它的奧秘，它的神秘呢！
教學(xué)反思
《植物的'睡眠》是西師版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，這是一篇科普文，它向孩子們介紹了有趣的植物的睡眠現(xiàn)象，通過(guò)正確、流利、有感情地閱讀課文，孩子們不僅能了解相關(guān)知識(shí)，而且還能積累不少如“嬌柔艷麗的花朵”一樣優(yōu)美的短語(yǔ)、句子，并能激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展有重要意義。
在教學(xué)過(guò)程中，美麗的植物圖片能激發(fā)學(xué)生了解美背后的秘密的好奇心，也為“睡眠運(yùn)動(dòng)”埋下伏筆
在學(xué)生自由朗讀課文時(shí)，要求把課文讀得正確、通順，同時(shí)思考：課文中寫了植物的哪些部分需要睡眠？分別在哪幾個(gè)自然段作了介紹？這樣，理清了課文的脈絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了層次性。直觀的圖片或?qū)嵨铮妊a(bǔ)充了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，也讓他們感受到了植物世界的奇妙，他們的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。
了解“花朵也需要睡眠”。
（1）請(qǐng)學(xué)生讀第四自然段開(kāi)頭的句子，體會(huì)過(guò)渡句在由一個(gè)方面的敘述轉(zhuǎn)入另一個(gè)方面時(shí)的作用。
�。�2）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用自己的話說(shuō)說(shuō)“睡蓮”得名的由來(lái)，再圖文結(jié)合美讀第四自然段。（看、說(shuō)、讀、思結(jié)合，使學(xué)生形象地理解了“嬌柔艷麗”等形容詞的用詞準(zhǔn)確性及生動(dòng)性。）
�。�3）用找中心句的方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解第五自然段。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句。學(xué)習(xí)的目的在于不斷積累后靈活地運(yùn)用，優(yōu)美詞句的積累不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，而且為以后的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《翠鳥》一文中，作者對(duì)翠鳥的。外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的'活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。上完這節(jié)課后，我對(duì)我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1、把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、改進(jìn)措施：
1、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
2、小組交流的方式方法還需要磨合，還需要指導(dǎo)。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《獅子和鹿》是三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，通過(guò)一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個(gè)道理：物各有所長(zhǎng)、所短；不要因?yàn)樗拈L(zhǎng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L(zhǎng)處。不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。按照略讀課文的課時(shí)安排，《獅子和鹿》的教學(xué)任務(wù)在1節(jié)課之內(nèi)完成。本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；
第二，通過(guò)了解課文的主要內(nèi)容，理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因，從而懂得寓言所蘊(yùn)涵的道理。教學(xué)重點(diǎn)是理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)故事所講述的道理。
完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)不同階段的朗讀目標(biāo)而采取不同朗讀教學(xué)策略。第一次朗讀目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)生能夠正確地朗讀課文”，我通過(guò)課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。第二次朗讀的目標(biāo)是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過(guò)程中思考課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過(guò)渡。第三次朗讀，是重點(diǎn)句段的品讀，此次朗讀的目標(biāo)是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句段的`品讀，體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是了解課文內(nèi)容、理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段。后來(lái)各小組在理解鹿對(duì)角、腿態(tài)度變化的原因的匯報(bào)上，學(xué)生能找出體現(xiàn)鹿對(duì)角、腿態(tài)度的重點(diǎn)句段，然后通過(guò)指導(dǎo)朗讀感悟，從讀中體會(huì)鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因。第二個(gè)目標(biāo)達(dá)成，一節(jié)課解決了所有問(wèn)題。
我認(rèn)為，《獅子和鹿》這篇課文的教學(xué)，值得反思的是：
1．從學(xué)生讀課文的情況來(lái)看，課文預(yù)習(xí)得不熟，從而可以看出，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不夠重視，因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)得檢查度，從而保證課堂教學(xué)效果。
2．學(xué)生在讀錯(cuò)字是應(yīng)立即停下來(lái)糾錯(cuò)，但讀課文時(shí)盡量不要打斷，等學(xué)生讀完后，讓其他同學(xué)去糾錯(cuò)，如同桌之間。對(duì)子句子的訓(xùn)練應(yīng)該放慢一些，引導(dǎo)學(xué)生把句子讀到位。
3．教師的語(yǔ)言缺乏感染力，過(guò)渡缺乏藝術(shù)性，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，因此應(yīng)下大功夫去訓(xùn)練。
4．教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時(shí)候，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨，這個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個(gè)別讀、再指導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個(gè)句子就足足花費(fèi)了5分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。所以，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉(cāng)促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實(shí)際生活中的例子，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。
5．本篇課文選自《伊索寓言》，因此，我還選取了《美麗的公雞》《朋友與熊》《螞蟻和屎殼郎》三篇文章作為拓展閱讀。重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生讀了第一篇《美麗的公雞》。讀文是，我主要從以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：
1．公雞都和誰(shuí)比美？
2．為什么它們都不和公雞比美？
你從故事中讀懂了什么？然后組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解，學(xué)生理解起來(lái)容易，如果能把公雞自夸的那幾句先好好讀一讀，對(duì)于理解課文所蘊(yùn)含的道理會(huì)更好一些。
三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
回顧這一學(xué)期以來(lái)，我們?nèi)ㄈ┌嗳w師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長(zhǎng)的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，反思如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
注意新課導(dǎo)入新穎。本學(xué)期我們?cè)跊](méi)有教師用書和教案的情況下，在教學(xué)中的導(dǎo)入新課時(shí)，我會(huì)到網(wǎng)上搜集有關(guān)的資料，盡量讓學(xué)生置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念、直接導(dǎo)入等，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
二、逐步培養(yǎng)學(xué)生精讀課文的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，除了認(rèn)生字之外，品味語(yǔ)言文字是我們學(xué)課文的目的所在。因此在課堂上，先讓學(xué)生喜歡讀入手，在引導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)敢說(shuō)、敢思、敢做。在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。課堂上給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了課文蘊(yùn)含的魅力。如在《軍神》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，說(shuō)說(shuō)沃克醫(yī)生為什么稱劉伯成是軍神！”因?yàn)檫@是課文的精髓所在。學(xué)生就結(jié)合老師的板書和自己再次的精讀課文中去總結(jié)，各抒己見(jiàn)，雖然每一位學(xué)生說(shuō)的不是很完整，但從回答中可以看到學(xué)生到底掌握了多少。
三、注重課內(nèi)外銜接。
語(yǔ)文是一門大課，學(xué)習(xí)的途徑是廣泛的'。在課外同樣學(xué)到很多的知識(shí)。如讓學(xué)生建立了讀書筆記，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫讀后感還有一定難度，我決定從摘抄好詞佳句開(kāi)始，先培養(yǎng)好習(xí)慣，從摘抄的情況來(lái)看，大部分學(xué)生字跡工整，裝飾的也很漂亮。如：張曼瑤、邢玉鳳、劉一梟、邢金鳳等。我們還結(jié)合課文搞了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》后，組織學(xué)生尋找秋天，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，學(xué)生尋找的途徑有限，教師的指引是必不可缺的，因此完成的還可以。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，但也出現(xiàn)了不盡人意的事情，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和素養(yǎng)而努力奮斗！
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