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    最新五年級下冊語文教學反思

    時間:2024-01-03 12:55:13 教學反思 我要投稿
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    最新五年級下冊語文教學反思

      作為一名人民教師,我們要在教學中快速成長,借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的最新五年級下冊語文教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    最新五年級下冊語文教學反思

    最新五年級下冊語文教學反思1

      《勞動的開端》節(jié)選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比較的長,給學生的閱讀理解帶來拉很多的障礙,特別是閱讀能力差的學生。“如何讓學生抓住中心內容迅速的進入文章”在課前我一直思考著。經(jīng)過對教材的研究和理解,以及教學的情況來分析,就此問題,有以下幾點感受。

      一、抓題眼,奔重點。

      我們的語文教學,應從學生剛接觸課題開始,就啟發(fā)他們圍繞課題提出疑問,一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時,我以審題為第一教學步驟,抓住“開端”,讓學生自己理解詞意,書喲課題的意思。在這一環(huán)節(jié)后讓學生質疑。學生質疑的問題基本上是集中的。

      1、作者第一次勞動從事的是什么勞動?

      2、是怎么勞動的?

      3、第一次勞動的感覺是怎樣的?

      4、勞動以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學習任務,學生給自己提出了學習的目標。

      在此基礎上,我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問,去與文本充分的接觸,閱讀的目的性強了,思維的馬達發(fā)動了,效果也明顯了。經(jīng)過交流,學生對文章的重點有了把握,這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題,找到了課文的重點段落,即作者第一天挑煤的經(jīng)過。這為隨后的學習帶來了不少的方便。陸九淵曰:“為學無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進!痹谡麄教學環(huán)節(jié)中,我抓住題眼,由學生質疑,理清了課文的脈絡,把握了課文的重點,幫助了學生很好的`去學。這不是簡單的“告知”與“被告知”,而是一個積極主動,建設性的過程。

      二、抓文眼,悟中心。

      在教學《勞動的開端》的第2課時中,抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的基礎上,交流了自己所感受到的作者第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟,有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問及作者對第一次勞動的感覺時,學生都找到了“艱難”這個詞!捌D難”是這篇課文的“文眼”,課文的整體內容,包括具體涉及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎上,以文眼為切入點,以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱難的?”為引領,進入課文的中心內容,反復揣摩,朗讀,感悟中心。

    最新五年級下冊語文教學反思2

      從三年級開始,我就有意識的培養(yǎng)學生的預習能力,并有目的地進行分層訓練:從讀通課文,自學生字新詞到能對課文內容進行大膽的質疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,用筆給課文寫“眉批”,寫上自己的體會和理解;到現(xiàn)在的能搜集與本課內容聯(lián)系緊密的課外資料,并能獨立進行處理,孩子們自學語文能力得到質的提高。

      由此,我在工作中摸索到了一條活學語文的路子──在開放的教學空間中,架一座聯(lián)通課內與課外的橋梁。

      1、內外拓展:

      以課文為載體,向課外拓展。即以課文內容為“引子” ,為話題,誘導學生自己動手動腦,搜集資料,很自然的把語文的課堂教學延伸到課外、校外、社會中,更廣闊的知識空間里,使語文學習與學生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,使語文學習成為學生自主構建的過程。在這個過程中,學生學語文,用語文通過多種渠道搜集信息,處理信息,利用信息,提高學生的語文素養(yǎng),發(fā)展個性、特長。并有助于形成學生良好的閱讀習慣,有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力,有助于學生更好的理解課文內容,前后溝通,互為參照,形成共鳴。

      2、兩頭延伸:

      課前,指導學生了解學習內容并進行預習,或提前拜讀原著,或提前收集信息、處理信息等,這樣的學習才是真正自主的學習、有效的學習。

      課后應該是一個新的學習輪回的開始,教師要通過巧妙的點撥、設計,引導學生參與延伸性的語文學習,做到以一點引一篇,以一篇帶一組,使學生從中多渠道吸收知識、開闊視野、發(fā)展個性。如教學《凡卡》一文,進行小結后,許多同學都對小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學生寫續(xù)寫。又如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》,有很多同學對家長教育和自己的接受有很多的.感受和建議,我就讓學生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看,并以書信的形式和家長進行溝通和交流,在本學期的“家長開放日”上,我們共同朗讀課文精彩段落,互提希望和建議,非常有意義和價值。我還發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學很不和諧,比如電視機里胡編亂造的《東游記》,課外讀物的“談情說愛”,網(wǎng)絡世界的刺激等等都沖斥著學生的眼睛,嚴重影響他們對優(yōu)秀文學作品的汲取。

      因此,我指導學生讀名著,推薦性的看中央八臺的“老片新看”,使學生了解祖國悠久而燦爛的語言文化,進一步提高他們對文學作品的理解和鑒賞能力,有助于訓練學生思維的廣闊性和深刻性。

    最新五年級下冊語文教學反思3

      《只揀兒童多處行》冰心老人的一篇優(yōu)美的散文。課文通過春游頤和園見到活潑可愛的兒童這一事件,贊美了美麗的春光,贊美了充滿活力的兒童,全文洋溢著老人對孩子濃濃的愛意。教學時我引導孩子明確這篇文章相當于我們經(jīng)常了解的春游游記。引導學生比較感知作者以地點的轉換為線索,卻并沒有寫各處的美景,而是寫了孩子。這樣在比較中學生感悟到文章的特別之處,進而引發(fā)深思:冰心為什么要這樣寫孩子?引導學生接觸課文就抓住主旨。接著,再精讀中圍繞課文中的地點的轉換,分別引導學生抓住頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂等兒童的多 的'語句,帶領學生誦讀,、交流,品味,感悟到兒童就像明媚的春光,生機勃,感受到冰心老人那滿腔的愛意,這時推薦學生閱讀冰心的其他作品,感悟其文筆特色,學生很有興趣。

    最新五年級下冊語文教學反思4

      《早》是一篇游記散文,課文還是比較短小,語言樸實,課文從三個方面講述了游三味書屋時的見聞以及感受,分別是三味書屋的陳設、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。

      教學時我先組織學生分段:

     。1)為一段介紹了時間、地點、事件,(2—3)主要介紹三味書屋的陳設,(4—8)為魯迅的故事。

      在教學第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門,迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開,讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜,并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動,也是為下文教學揭開香味鋪墊。教學第3小節(jié)時,我組織學生找出方位詞及對應的陳設,畫出平面圖,再對應課文上的插圖認識理解。

      第4小節(jié)是過渡段,指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時讓學生找出蠟梅花的'特點,即花開得多,開得早,開得美,開得香。在反復的朗讀中體會臘梅花的高貴品格。此后學習魯迅的小故事,圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。

      課文內容較為清楚,大部分學生也能理解,但我在教學上的銜接不夠協(xié)調,教學環(huán)節(jié)上不夠流暢,比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上,仍需加強對本課的研究。

    最新五年級下冊語文教學反思5

      《楊氏之子》是一篇行文簡潔,不足百字的古文,對于小學生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手:

      一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒

      學生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結合學生的這一心理特征,我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。

      導入時,我由學生熟悉的語言入手,進行交流,說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學生感到了一種新奇和親近。

      《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

      完成導入后,我以學生自讀多遍課文的方式,讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容,并請部分學生示范朗讀,相機進行指導,并引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規(guī)范。

      這節(jié)課存在的不足是沒有注重學生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

      二、以讀促悟,體會語言魅力

      學習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點,在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

      學生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學生再讀?勺寣W生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍,學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。

      在學生理解人物特點后,我適時問道:你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪里可以看出他的甚聰慧?于是,我播放背景音樂,學生很快地投入進去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的.韻味。

      三、教給方法,學以致用

      為了整體感知故事內容,我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題:①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

      這樣孩子們用上學習古文的方法,自主學習,還解決了疑難字詞,學生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。

      在教學小結時,我告訴學生下節(jié)課的學習任務,讓學生對下節(jié)課的內容有所期待!在今后的課堂上,將主動權交還學生是我將繼續(xù)努力的方向。

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