蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思1

　　《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動物界為了求得生命的延續(xù)，危難時刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關的時刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個個沉著冷靜、團結協(xié)作的個體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認為做得不足的地方有：學生未能積極參與到學習活動中來。幾個問題問下去，孩子們毫無反應。可是看看他們的批注，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質把握也十分準確。聯(lián)系平時的課堂，一方面的影響是部分同學膽怯，對于有老師聽課的課堂不是很適應，不敢舉手。另一個原因是課堂組織過于單調，難以調動學生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！币虼�，教學中，我以個性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學習活動中，我讓學生自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的句子，并在空白處適當寫一寫自己的感受。在書旁批注，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創(chuàng)造的過程中。在交流的.過程中，再引領學生在讀書的實踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學生的情感。如在理解“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。”這句話時，抓住“迅速地扭成一團”這個詞組進行品析，它們?yōu)槭裁匆�扭成一團，再看圖了解“團”是怎樣的，從而引導學生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團結勇敢的形像就水到渠成的呈現在學生的腦中。

蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思2

　　有人說“課堂只有書聲則是語文教育的倒退�！薄墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要診視學生獨特的感受、體驗和理解�！鄙贤炅吮咎谜n，我對閱讀教學中如何將讀悟進行有機結合產生了一些想法：

　　一、讀悟結合，閱讀教學的必然選擇。

　　文本永遠只是個例子，我們語文教學的最終目的，就是讓學生從大量的語言材料中有所感悟，達成共鳴，進而提升自己的情感。達到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們在讀的同時卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫火勢迅猛的句子只讓學生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無力的；這樣的讀，是索然無味的。在教學中，我引導學生通過品讀文字并想象畫面，融進自己生活的體驗和情感的體驗，把火勢的迅猛通過朗讀表達出來，把看到這迅猛的火勢時所流露出來的感情放到句子中去讀，學生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達成共鳴。

　　顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎。我們的語文教學，應該讀中有悟，悟中有讀。

　　二、讀悟結合，閱讀教學的理想境界

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币虼�，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟的關系，做到讀悟的有機結合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導學生走進課文描繪的第2幅畫面——突圍脫險時，我首先讓學生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎上我讓學生通過品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學生感受到這是一群團結的螞蟻，也有學生感受到這是一群勇敢的.螞蟻、堅定的螞蟻、具有獻身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來？從他們品讀發(fā)語言文字中來。我應該隨即讓有感受的學生說說自己的理解：“你從課文的哪句話或哪個詞語甚至哪個詞語中感受到的？”但是我卻沒有這樣做，我讓學生把自己的感受說出來了并板書，再讓學生說說從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開了，這樣一來，教學缺乏了連貫性，學生的感悟也缺乏了連貫性。

　　學習了《蟻國英雄》這個小故事，孩子們被深深地打動了。 “蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細膩的筆觸，為我們再現了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻身精神

　　縱觀本堂課，我的不足之處還有很多，爭取在以后的課堂中能揚長避短，逐漸進步。

蘇教版四年級《蟻國英雄》教學反思3

　　我一開課，就運用“提起英雄，你想誰？”和“說到螞蟻，給你的印象是什么？”兩個問題揭題導入，一來意在喚醒學生已有的經驗世界，二來意在激發(fā)學生閱讀本文的興趣，運用問題作橋梁，連接了課堂的外與內。疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環(huán)，而對于中年段學生而言，他們還不一定能較為完整、全面地把握住文本的主要內容，教師適當的扶助就顯得尤為重要了。因此在學生自由朗讀全文的基礎上，相機拋給學生“草叢起火、蟻群被圍、抱團突圍、成功脫險”四個詞語，幫助學生抓住故事的起因、經過、高潮、結局，理清文章的思路，概括課文的主要內容，讓學生體會、掌握概括主要內容的.方法。

　　在教學中，我緊緊抓住重點問題“為什么稱外層的螞蟻為‘蟻國英雄’？”來具體讀悟。同學們很快找到了答案，因為它們“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”。如果就此收住，淺嘗輒止，無異于蜻蜓點水、半途而廢。我又馬上引導同學聯(lián)系前后，具體感悟螞蟻們在巨大的災難面前又有怎樣的表現——是怎樣壯烈獻身的？接著，以“這外層被灼焦的蟻國英雄們”，為什么能“至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”，誘導同學由表及里，由蟻國英雄們的行為推及它們的精神世界。

　　在提問“面對如此險境，小螞蟻們是怎么做的”時，我請他們運用如“扭團突圍”這樣的小標題簡潔扼要地來說明，學生們說“迅速滾動”，我轉身板書，寫了“加速滾動”，覺得這樣更好，因為文中有一句“蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著”；學生們說“至死不放”，我轉身板書，寫了“至死不渝”，兩個詞意思一樣，可是我覺得后者更好，還能讓學生們有個詞語的積累。

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