秋天的懷念教學反思(實用15篇)

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的秋天的懷念教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

秋天的懷念教學反思1

　　課改強調(diào)學生的語文學習要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習即學習使學生個性化的'行為的教學理念，因此在這節(jié)課上

　　1、借助360云盤等使學生由以往的被動接受信息轉(zhuǎn)為主動地搜集、篩選、整合和處理信息。

　　2、教學設(shè)計主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學生與文本的對話。意圖讓學生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在感悟中學習、生活。

　　3、讀書自始至終貫穿課堂。利用云盤、電子書包學生從課外走向課內(nèi)，又從課內(nèi)走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學習的方法，對人物進行全面而正確的分析，說出對文章獨到的見解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動了學生學習的積極性，使課堂教學的效率大大提高，更使學生體驗到成功的快樂！

　　4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫法，重點突出。

秋天的懷念教學反思2

　　《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設(shè)計教學呢？小學時，孩子們已經(jīng)學過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學到不一樣的東西呢？

　　在備課設(shè)計上，我把作者是如何表達感情的作為了重點。對母親的感情學生應該很容易在朗讀中捕捉到，在教學時，重點應是讓學生學會如何表達情感。

　　我第一課時的重點，就設(shè)計了兩個：一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時，重點是通過細節(jié)描寫的品味，學習作者的表達技巧。抓住直接表達作者情感的兩個段落，分析文中情感的雙向流露。

　　第一課時，在積累了作者常識、和基本字詞后。進入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時，學生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時候，有幾個學生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯。學生跟讀的效果也不錯。

　　讓學生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學生很容易就得出深情憂傷。讓學生對比閱讀第二段和第五段，體會作者的情感。一節(jié)課就反復引導學生去讀課文，讓他們在朗讀中體會情感。知識補充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。

　　第二課時，訓練的重點兩個：一是學概括。讓學生學習用人物+動詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個詞，例：母親邀我去北海看菊花。

　　我答應母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷）

　　小結(jié)過渡，母親對我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細節(jié)描寫展示出來。知識講座：細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的.富有特色的細枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個性的人物形象。

　　給學生具體品析細節(jié)描寫的方法，本句運用……描寫，詳細地寫出了（刻畫了）……表達了……讓學生逐段選句子，一個一個站起來賞析說話，力爭使訓練面最大化。用一個具體的細節(jié)描寫，來表述母親對自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。

　　回顧整個課堂設(shè)計本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會作者思想感情。”的單元訓練要點。同時又重點訓練細節(jié)的品析，為配套的寫作訓練《細節(jié)描寫》做鋪墊。兩個課時下來，效果還算不錯，最終結(jié)果要等第三課時《細節(jié)描寫》寫作訓練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。

秋天的懷念教學反思3

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外.還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng),先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的.含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課執(zhí)教的過程，我認為成功之處有以下幾點：

　　一、畫一畫：

　　文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：

　　文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己在感動中的感悟。如文中母親說的兩句話最讓學生感動，學生能從母親的話語中感受到一位堅強、無私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。

　　三、填一填：

　　在感受母愛的無私后我設(shè)計了一道練習題，母愛是什么？還有在感受好好活時我又設(shè)計了一道練習題，好好活就是怎樣活？讓學生結(jié)合生活實際填寫完整的句子。問題比較開放，能發(fā)散學生的思維，整合學生的價值觀，學生通過兩道題的練習對母愛會有更深入的理解，對好好活會有更全面的解讀。達到對人生觀和價值觀真正的詮釋。

　　四、走出文本，學會感恩。

　　本文的情感目標是讓學生體會到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個說話的環(huán)節(jié)，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，表達自己對母親的感激之情。在學生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標得到了深化。

　　當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關(guān)語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設(shè)計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。還有教師講解過于細致、繁瑣，浪費時間，是教學的內(nèi)容沒有順利進行完畢。今后一定要注意在教學時間的安排上要游刃有余。

秋天的懷念教學反思4

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式:

　　一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個小組選出一個代表進行朗讀，由其他學生作為評委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學生的閱讀能力，又能激發(fā)學生閱讀的積極性。

　　二、劃一劃:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　三、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的.懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

秋天的懷念教學反思5

　　《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會被這篇文章所打動。

　　但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌母親的短詩，朗誦出來，簡短親切的句子似乎抓住了學生的心，教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，不論說什么，學生一定會說：“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導入，卻有了特別的效果。

　　討論中心話題時時間控制的不是特別好，有點著急了，應該給學生更多的時間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會一顆拳拳愛子之心。

　　但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當時母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來鼓勵兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能�！薄澳乔懊娴娜套】蘼�，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不能陪伴孩子們生活下去了�！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動了，再去讀，感受就不一樣了。

　　最后一段話學生理解深刻。通過引導，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是因為前面體會的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強烈。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的'寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對母親的思念、愧疚之情。體會到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。

　　前面聽課時很多老師都用了“地震中媽媽手機留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實事情。今天拿來讓學生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動聽的音樂聲中再去體會，相信學生會有更深的感悟。

　　這是一節(jié)隨堂課，當然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會繼續(xù)向前輩請教，努力學習，提高自己，希望可以早日自我完善!

秋天的懷念教學反思6

　　《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。

　　在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的潛力外。還重視學生說的訓練和情感培養(yǎng)，先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設(shè)計了以下幾種方式：

　　一、畫一畫：

　　文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，并讓學生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細致和體貼；抓住作者對母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：

　　文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。

　　這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學生各自喜歡的段落讓學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　同時，有的同學對以上同學的看法會有不同看法，能夠讓學生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。

　　如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈〞r，我覺得作者寫菊花的.淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

　　三、議一議：

　　讓學生透過母親為兒子所作的小事進行討論：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的潛力和語言表達潛力。再讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學生心中。

　　最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢？”學生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

　　本堂課教學，我個人認為有滿意之處和不足之處：

　　一、滿意之處

　　1、充分尊重學生的閱讀主體地位，調(diào)動學生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

　　2、全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。

　　3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。

　　4、本課著眼點在于：

　�。�1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。

　�。�2）學習“文本細讀”的解讀方法。

　�。�3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。

　　2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　3、當教學中遇到學生的生成影響教師的教學預設(shè)的時間、節(jié)奏和資料完成時，教師就應怎樣辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！

秋天的懷念教學反思7

　　最近教學《秋天的懷念》一文時，設(shè)計的最后問題是：作者有沒有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？

　　生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂�！彼麄円呀�(jīng)都懂了。

　　生2：我補充一點：課文P5注釋里對作者的介紹表明，作者沒有浪費自己的光陰，后來成為了當代作家�？梢娝�懂了母親的話。

　　很多學生點頭表示贊同。教師也微笑著點頭。

　　生3：我也補充一點：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。

　　生4：剛才的回答里有個錯誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。

　　生3（反駁）：那一次，面對母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準備準備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”可見，從他的內(nèi)心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。

　　師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應母親去看菊花時的心理，從這個角度來看，用“都拒絕”可以嗎？

　　學生點頭。

　　生5：我有個疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆�讀后面的那個句子呢？回答問題不是應該簡潔嗎？

　　師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個句子不能表現(xiàn)他對“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？

　　學生交流探討后。

　　生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈�，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。

　　生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。

　　生8：他看到了花的顏色，回想到母親對他的愛，感覺那愛就像白色的.菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對生命不輕言放棄的精神。

　　師：如此說來，作者對菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語�！闭f的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時的心情。

　　那堂課上學生對這段內(nèi)容的學習讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學的過程，覺得將課堂的話語權(quán)還給學生真是件好事。

　　現(xiàn)在，課堂教學追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學生的；雖然這樣的課堂開始的時候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學生想說會說的增加了。

　　教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學會生活》 中有這樣一句話：“教師應從一個知識的傳遞者變成一個教學活動的組織者和策劃者，學生思考的激勵者和引導者，一個交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！睆摹爸�識的傳遞者”到“教學活動的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。

　　一、要不斷地鼓勵學生在課堂上說。

　　學生在課堂里會不會說，能不能說，取決于教師給不給機會，當然，也取決于教師對學生說什么的指導。教師既要讓學生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實力的地方。只有首先讓學生有“說”的意識，學生才有在課堂里“說”的可能。

　　學生在課堂里對文本的解讀，可以說些什么？說他對課文主題的理解，說他對文本語句的感悟，這些都包含在教師預設(shè)的文本理解問題里。在學生輔導用書紛呈的今天，學生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對文本的解讀。那就要鼓勵學生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學回答時產(chǎn)生的疑問……只有學生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進文本，理解文本。

　　教學片段里生4、生5說的內(nèi)容應該就是促使學生對文本解讀的一個良好契機。這是鼓勵學生在課堂里說的結(jié)果。

　　二、要力求給每個學生都有說的機會。

　　學生的個體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達，而且人越多他表達時越有感覺；有的小范圍里能表達，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵學生在課堂大膽說，就要創(chuàng)設(shè)機會，讓每個學生都有說的可能。

　　現(xiàn)在小組合作學習模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達的人一個說的機會，而那些會說和喜歡說的學生同樣不會放棄這小組討論時的表達機會，教師要引導這部分學生首先將說的機會給那些不太會說的學生，然后再由他們組合小組的意見在班級里進行表達。

　　力求給每個學生說的機會，不是逼迫每個學生必須說，一旦讓說由權(quán)利變成義務，學習對學生來說就變成了負擔，這就會讓那些不愿說的學生厭惡課堂，這會對課堂學習產(chǎn)生不良影響。

　　三、要及時對學生說的內(nèi)容做出反饋。

　　生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對他們所說的內(nèi)容做出反應，這種心理需求很正常。這或許也是評價存在的另一價值。

　　課堂上，學生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時給與評價。這評價既可以是由學生來完成，也可以由教師來完成。學生評價剛開始的時候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對內(nèi)容的不同理解，或是否還有補充等方面上來。相對于學生的評價，教師的評價應該更豐富些，如：肯定學生解析的角度、贊美學生情感的把握、糾正學生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對學生的學習起到指導性作用。

　　評價可以是言語評價，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評價。

　　將課堂還給學生，和學生一起在課堂里平等對話，長期堅持下去，學生會給與我們更多的驚喜。

　　也但愿這批初一的學生能將說的習慣一直保持著，伴隨著時光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。

秋天的懷念教學反思8

　　一、教學思考

　　1.教什么？

　　對于一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學重心。據(jù)此，確定以下教學內(nèi)容：

　　⑴從文本中的人物語言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。

　�、茖W習“文本細讀”的解讀方法。

　�、歉形�、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。

　　2.怎么教？

　　⑴提供閱讀材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學生解讀課文提供支架。

　�、普n堂上進行文本細讀，讓學生在相對集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進而學會文本細讀的方法。

　�、菍δ笎鄣捏w驗、感悟則讓學生在解讀、言說中完成。

　　二、教學目標

　　1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。

　　2.初步學會“文本細讀”的解讀方法。

　　3.能在文本解讀的過程中，結(jié)合自己的生活體驗，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。

　　三、教學預設(shè)

　　1.營造氛圍：從作者簡介導入，為文本解讀、情感體驗營造一個適宜的“學習場”。

　　2.文本細讀：讓學生自由言說，報告自己仿照“《合歡樹》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。

　　3.定向解讀：運用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對人物語言進行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。

　　4.定點解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進行小結(jié)。

　　5.作業(yè)鞏固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。

　　四、教學反思

　　（一）滿意處：

　　1.全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的對話。

　　2.學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調(diào)動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

　　3.學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設(shè)，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！

　　4.教學支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當?shù)摹?/p>

　　5.從教什么的角度考察，本課著眼點在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

　　6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的`運用，大多數(shù)學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。

　　7.從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內(nèi)容等目標基本達成。

　　（二）不足處：

　　1.生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　2.教學內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節(jié)課完成。從本節(jié)課的教學設(shè)計上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內(nèi)容，則比較適宜。

　　3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應該整體閱讀一下，也是限于時間，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

　　4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學預計遇到學生的現(xiàn)場生成，學生的生成影響教師的教學預設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應該怎么辦的問題。我的觀點是根據(jù)學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設(shè)，順從學生的生成。這節(jié)課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！

秋天的懷念教學反思9

　　龍泉小學 艾時強

　　20xx年11月8日，我在全國閱讀教學子課題的模式研究實施活動中，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導的好評。

　　我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學模式進行教學的，“四讀一練”閱讀教學的課堂基本模式是圍繞學生對一篇課文或古詩的教學過程設(shè)計的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞主線，初讀課文—細讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習�？珊喎Q“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛. 文中作者通過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學中，我是這樣安排的：

　　1．學生讀中受感染

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，提出問題，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　2．學生說中得感悟

　　開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

　�。常畬W生練中受熏陶

　　最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的'話？我是怎么懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看

　　到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　4、情在拓展中升華

　　最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了。”我似乎得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！

　　本文情感深摯，輔導學生用心的讀，用情地讀，就會被“母親”對“我”的愛所深深的打動，你會跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅強地 面對人生。

　　通過對《秋天的懷念》的閱讀，讓學生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學生的自讀能力。

秋天的懷念教學反思10

　　在本課的教學中，我重點想要讓學生在課文朗讀中分析人物形象，同時感悟母愛的偉大和無私，并能把學到的方法進行直接運用。所以在第一自然段中讓學生找出人物的表現(xiàn)，體會人物特點和品質(zhì)后引導學生總結(jié)學習方法。學生用這個方法在進行第三自然段的學習時效果很好，都能抓住這些方法進行品析感悟。

　　感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內(nèi)容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。

　　在收到一定效果的同時還有很多的.不足，例如在第一部分的學習中由于時間的原因沒有讓學生進行細致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調(diào)動起來，學生好像也沒有充足的時間進行思考。這些是對課堂的把握不夠及對學生的引導能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。

秋天的懷念教學反思11

　　課堂上，一開始我就引導學生圍繞課題質(zhì)疑，學生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學生很快地進入了課文的情境中，產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因為作者的母親是在秋天（北海的菊花開了的時候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學生在課始進行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學生在學習中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。

　　作者為什么如此懷念她的母親，我讓學生默讀課文，感知母親是一個怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使我感到孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上，整體感知語言，進入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅強的母親、慈祥的母親、熱愛生活的.母親……學生是閱讀的主體，我感到設(shè)計“母親是一個怎樣的人”這樣一個開放的問題情境，既訓練了學生的語言概括能力，又強化了學生對詞語的積累，同時，又打開了閱讀文本的突破口。

　　學完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動。這節(jié)課的教學實踐使我感到：通過小組交流、集體評議，學生的主體地位會得到尊重，從被動接受知識變成主動探索、合作探究。

秋天的懷念教學反思12

　　《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為"我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北�？椿�。

　　有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的.要帶"我"去北海看花，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五，六兩個自然段，因為這里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。

　　說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧！

秋天的懷念教學反思13

　　文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親應對這殘酷的事實，心里是如何的疼痛�？刹还苊�運是如何的曲折，還是要勇敢地應對生活。文中作者透過細節(jié)細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。

　　在教學中，我是這樣安排的：

　　1．讓學生在讀中受感染

　　這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。

　　情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。

　　2．讓學生在說中得感悟

　　開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的'原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北�？椿ā�

　　有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北�？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為那里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？

　　還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。

　　3．讓學生在思中受熏陶

　　最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導學生再讀此段聯(lián)系前句體會，有了效果。

　　有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！�

　　說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個省略號有什么含義？有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了？把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。

　　當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關(guān)語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善于捕捉學生的語言來追問，在今后的教學設(shè)計及教學過程中教師還要善于隨機應變，循循善誘，以到達更好的效果。

秋天的懷念教學反思14

　　《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透。今年又講了一次。感覺在“入”和“出”上進了一步。

　　史鐵生經(jīng)歷獨特，偏于內(nèi)省。他的文章情感飽滿，意蘊深厚。他是我沉浸最多的當代作家。

　　《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。

　　《務虛筆記》多條心路縱橫交錯，相似起點引出不同放射線，演繹錯綜復雜的悲歡離合。

　　《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實的心魂在流動，在掙扎，在尋求，直到永恒。

　　史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點在《秋天的懷念》中都包含了。

　　兒子癱瘓后，暴怒無常，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動力。

　　字里行間，是生與死的交匯，是愛與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。

　　然而無論自己對文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠不要忘了自己面對的`是十幾歲的少年。

　　呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯的兩座橋。

　　朗讀聲音傳情，穿插恰當?shù)囊魳蜂秩練夥眨瑢W生反復誦讀，讀出語氣和表情，設(shè)身處地進入當時的情境。老師講課時聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達意的橋梁。

　　“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開放的菊花，這樣的圖景，不用引導，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語。

　　也自然領(lǐng)會到母親反復請求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……

　　母親愛花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。

　　那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛盛放的熱烈深沉……

　　文中多處語言細節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。

　　“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對兒子的擔憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔命運的重負。

　　說出的是“要好好活……”

　　“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動的情緒。

　　“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光。

　　對一個個詞語慢慢體會，如同浸入湖水，感受，融合。

　　從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學生在詞語的湖水中沉浸。

　　如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。

　　如此，入得深，出得凈。

秋天的懷念教學反思15

　　《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達自己對母親的愧悔。文末也表達了七年后自己對母親的理解和對生活的堅定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細節(jié)感人、意蘊深沉而耐人尋味。本課教學中試圖通過反復朗讀，注意朗讀時的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會字里行間流露的作者的情感。

　　教學實施時，發(fā)現(xiàn)學生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會此時此刻母親內(nèi)心的復雜的感受。如何引導學生讀進去？我預設(shè)情景——讓學生假象自己是母親，反復讀。實際效果甚微。課后思考原因如下：

　　1、對學生預設(shè)不足。

　　學生剛升入初中，對文本的深入閱讀訓練還少，在閱讀文章時，普遍習慣讀故事情節(jié)，難深入文本細細體會。我在備課時沒有考慮到學生的這些情況，主觀認為這些內(nèi)容不難理解，沒有準備如果學生不能理解該怎么辦。教學時就顯得手忙腳亂。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境引導學生的.方法單一。

　　就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。

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