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《貓》教學(xué)反思[優(yōu)秀]
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《貓》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
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《貓》教學(xué)反思1
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，課文細(xì)致、生動(dòng)地描寫(xiě)了貓的古怪性格和它剛滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。，
在教學(xué)中，我首先談話(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而介紹關(guān)于作者老舍的文學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生想認(rèn)識(shí)老舍筆下貓的興趣。
緊接著讓學(xué)生聽(tīng)朗讀自學(xué)生字和詞語(yǔ)，并分析形近字，在扎實(shí)解決字詞的基礎(chǔ)上，指名讀課文，在檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況下了解課文主要內(nèi)容。之后提出大問(wèn)題：作者從哪幾個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪？用筆畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀讀相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并且想想作者在寫(xiě)貓的性格古怪的時(shí)候，表達(dá)了自己什么感情？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3自然段。每組選出一名代表展示學(xué)習(xí)結(jié)果，最后，出示課件，使學(xué)生明確問(wèn)題所向。然后順勢(shì)導(dǎo)入第4自然段，讓學(xué)生齊讀課文最后一自然段，思考問(wèn)題：想一想作者是從哪兩個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)的`？學(xué)生討論交流后再展示，同時(shí)出示課件點(diǎn)播指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
整個(gè)課堂活而不亂，以問(wèn)題引導(dǎo)為中心教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)本課。充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體性。
在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，我力求以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。在學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀。分組讀，齊讀，男女生賽讀，已達(dá)到書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)的效果。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貓的古怪，貪玩，盡職等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行交流談感受，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)非�；钴S，超出了原來(lái)的預(yù)想。有些學(xué)生直接在這一環(huán)節(jié)概括出了主題。
讓學(xué)生自己從字詞句到課文表達(dá)的思想情感來(lái)談收獲，真正的達(dá)到工具性與人文的統(tǒng)一。
在拓鞏固這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小練筆：介紹自己熟悉的小動(dòng)物。學(xué)生動(dòng)筆很快，好多學(xué)生通過(guò)模仿本課寫(xiě)作特點(diǎn)介紹了自己了解的小兔子、烏龜、小狗等等。有些學(xué)生文章題目立意新穎，如：《我家傲嬌的小公主》《帥將—皮皮》《我家的小調(diào)皮》《爸爸的護(hù)衛(wèi)隊(duì)》等等，他們分別從外形入手，通過(guò)一兩件事寫(xiě)清楚了動(dòng)物的特點(diǎn)，運(yùn)用了大量的擬人的修辭手法，整篇文章讀完動(dòng)物們好像活了起來(lái)。接著順勢(shì)講解了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一目了然。
最后，布置了作業(yè)：摘抄自己喜歡的句子，然后背給你的同桌聽(tīng)。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求：高效語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，體現(xiàn)刻意感覺(jué)的無(wú)意化。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去積累詞句，從而把這些詞句靈活的運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。另外，在課程設(shè)計(jì)中，我抓住孩子的好奇心理，充分調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文是字、詞、句、篇，在日后的語(yǔ)文教學(xué)中我還要再接再厲，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重語(yǔ)文能的培養(yǎng)。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》這篇文章可謂人見(jiàn)人愛(ài)，一直都是教學(xué)上的一個(gè)典型范文。《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，條理晴晰，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格，剛滿(mǎn)月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)，我采用先扶后教的方法。
教學(xué)前三個(gè)自然段時(shí)，我用引導(dǎo)法，我盡量讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，貓有那些古怪的性格。即先引領(lǐng)學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己找出既“老實(shí)”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時(shí)又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？并且疏通寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會(huì)到貓的古怪性格？
在交流的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，自談體會(huì)，重點(diǎn)引導(dǎo)一些關(guān)鍵的句子，通過(guò)理解關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生感受老舍用具體事例說(shuō)明事物方法，老舍字里行間蘊(yùn)含的喜愛(ài)之情，老舍對(duì)句子運(yùn)用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導(dǎo)，最總達(dá)到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，熱愛(ài)生活的.情感。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒。”還有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛(ài)貓”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。
學(xué)習(xí)第二段，我就采用放手讓學(xué)生自學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)上一段的方法運(yùn)用在第二段的學(xué)習(xí)上。
在總結(jié)時(shí)，我讓孩子們學(xué)會(huì)“圍繞中心句，用具體事例說(shuō)明事物特點(diǎn)”這種方法，并能運(yùn)用在習(xí)作上。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結(jié)合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的能力。
《貓》教學(xué)反思3
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的'可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結(jié)合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？
這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思4
學(xué)習(xí)本課很輕松，幾乎是學(xué)生自愿去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課前，我提前兩天布置學(xué)生觀察自家或鄰居家的貓，并認(rèn)真做好筆記，更進(jìn)一步的觀察貓的一些固有的特點(diǎn)，以及貓的生活習(xí)性，包括貓的生活表現(xiàn)，特別注意觀察貓?jiān)诟吲d時(shí)，不高興時(shí)，抓到老鼠時(shí)的神態(tài)表現(xiàn)，并作好觀察記錄。
在第二天來(lái)學(xué)校時(shí)，我花了一節(jié)課，讓學(xué)生將自己的記錄，按順序排列，然后進(jìn)行逐項(xiàng)詳細(xì)地闡述，在學(xué)生闡述的過(guò)程中，我點(diǎn)擊旁敲幫助學(xué)生說(shuō)具體，便于發(fā)揮自己的想象，學(xué)生邊說(shuō)，我邊有序地板書(shū)關(guān)鍵詞句，給學(xué)生制作一幅完整的思維模式。特別是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)貓捉老鼠的過(guò)程，一定要?jiǎng)硬熵堅(jiān)诎l(fā)現(xiàn)有老鼠“之前，之中、之后”的`反應(yīng)過(guò)程，這里，我特別提示了，以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，把事物當(dāng)人的思維活動(dòng)，動(dòng)作神態(tài)來(lái)寫(xiě)動(dòng)物的一般寫(xiě)法。
學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，“趁熱打鐵”讓學(xué)生起草，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)，再套出新課，引導(dǎo)學(xué)生帶上自己的習(xí)作和作者進(jìn)行交言體會(huì)�？纯创笞骷依仙嵯壬P下的貓是怎樣的一只貓。這篇課文細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格以及滿(mǎn)月時(shí)的小貓的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。本課語(yǔ)言生動(dòng)，情感真摯，老舍把貓當(dāng)朋友，當(dāng)作家人，當(dāng)作親人，之所以老舍筆下的貓無(wú)論是淘氣還是古怪，那種可愛(ài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，是因?yàn)樽髡吲c貓之間像朋友一樣，相互信任，和諧相處，也因此，而能創(chuàng)造出一個(gè)非常美麗的世界，其實(shí)這一切都是源于對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，感悟作者的思想感情，從情感中品嘗作者的寫(xiě)作方法。
本課很明顯，在寫(xiě)作中用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。本文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出。作者先從三個(gè)方面具體再現(xiàn)貓的性格古怪。比如：它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職；它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn)；它“什么都怕”但又那么“勇猛”這三個(gè)方面的表現(xiàn)，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣，表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是剛滿(mǎn)月，腳腿還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩；第二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。使貓的形象越來(lái)越豐富，性格越來(lái)越鮮明，給人留下一種深刻的印象。在這環(huán)節(jié)上，我讓學(xué)生再次去修改自己的習(xí)作，借作者的“文筆”用一用。
《貓》教學(xué)反思5
《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本，是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛(ài)戴、超越了世代的圖畫(huà)書(shū)”，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言�！懊鑼�(xiě)了生與死、以及愛(ài)，讀了一百萬(wàn)次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作�！必埖倪^(guò)去，也就是它的前半生，是一個(gè)不死身，死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次，盡管生命在一次次輪回——先是國(guó)王的一只貓，然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓，但它卻活得渾渾噩噩，活到最后，連它自己都不知道為什么而活了，都心生厭倦了，它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人，也不怕死，直到有一天，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨(dú)與不安之中，它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)，它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛(ài)的白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛(ài)，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！
針對(duì)此繪本的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、初步思考“生命的意義”。
教學(xué)重點(diǎn)是：初步思考“生命的意義”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)們出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課前對(duì)“幸福”定義僅僅為自己的舒適快樂(lè)，跟著這只貓從被別人喜愛(ài)、只喜愛(ài)自己、到最后愛(ài)別人，學(xué)生們真的從貓的經(jīng)歷中悟出了生命的意義，真正體會(huì)到得到別人的愛(ài)，有能力去愛(ài)別人！這才是真正的活，這種活過(guò)以后，人生才沒(méi)有遺憾，不需要重活。
對(duì)于繪本，尤其是如此經(jīng)典的繪本，它的文字和圖畫(huà)，都會(huì)讓讀者有著“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的'思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響，帶來(lái)截然不同的視角。
一只活了100萬(wàn)次的貓，竟然如此具有魅力！那份“愛(ài)”就深深地寫(xiě)在它的心里。震撼之余，我對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地反思，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好，對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考，準(zhǔn)確地表達(dá)，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以再深入一些，學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。
《貓》教學(xué)反思6
《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達(dá)對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。
在研讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)行具體描述，語(yǔ)言精當(dāng)，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且在遣詞造句的運(yùn)用上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認(rèn)為教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)言的精妙之處，以期達(dá)到“加強(qiáng)基礎(chǔ)能力”的目的。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：1、找出總起句并理解句意。2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎么寫(xiě)這些內(nèi)容的3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現(xiàn)中心的。這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且學(xué)到了閱讀此類(lèi)課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節(jié)處理的基本到位，檢測(cè)預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪性格的`具體表現(xiàn)。不足之處是：在總結(jié)寫(xiě)作方法時(shí)，有點(diǎn)倉(cāng)促；擬人的手法也應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)出來(lái)；板書(shū)有點(diǎn)亂，應(yīng)該把學(xué)生總結(jié)出來(lái)的詞即時(shí)寫(xiě)于黑板。在教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)激情不足，聲調(diào)過(guò)于低沉平緩，不夠抑揚(yáng)頓挫，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的力度和方式也不是很到位，針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加注意改正，做到更好。
《貓》教學(xué)反思7
貓是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。人們養(yǎng)貓，大多是因?yàn)橄矚g。小時(shí)候，家里面也曾養(yǎng)過(guò)幾次貓，印象卻早已經(jīng)淡了，沒(méi)有多少回憶可言。教學(xué)這一課，在備課，講課和課后，我對(duì)貓這一種小動(dòng)物，又有了更新的理解，對(duì)于鄭振鐸先生對(duì)養(yǎng)貓生活的回顧與思考，也有一些新感觸。
備課時(shí)先查詢(xún)了作者的資料，知道鄭振鐸先生是現(xiàn)代作家和文學(xué)史家。貓，這篇文章，是鄭振鐸從事文學(xué)創(chuàng)作的早期作品之一。在“我”沒(méi)有判斷明白的情況下，便妄下斷語(yǔ)冤枉了一只不能說(shuō)話(huà)不會(huì)辯訴的動(dòng)物時(shí)，感到自己的良心上過(guò)不去，受了傷。
通過(guò)備課進(jìn)一步明確這篇文章的.教學(xué)目標(biāo)：一是要了解三只貓的不同外形，性情以及在家中的地位；二是體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理；三是能夠理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，理解消除誤會(huì)，平等相處的意義，形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感等。
上課的環(huán)節(jié)首先是導(dǎo)入，用了極其萌寵萌寵的貓的圖片，學(xué)生們很是欣賞。簡(jiǎn)單介紹了作者以及寫(xiě)作背景，隨后是預(yù)習(xí)反饋，讀準(zhǔn)字音，寫(xiě)準(zhǔn)字形。生字詞部分比較滿(mǎn)意。
精彩之處是帶著問(wèn)題讀課文。作者寫(xiě)三次養(yǎng)貓，有哪些不同的經(jīng)歷？對(duì)于所養(yǎng)三只貓的不同結(jié)局，作者的情感變化是怎樣的？從文中我們能夠讀出怎樣的人生哲理？學(xué)生們讀著課文，同時(shí)在課本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，極認(rèn)真的樣子。
討論之后師生獲得文章的層次結(jié)構(gòu)。第一部分是寫(xiě)?zhàn)B第一只貓的經(jīng)過(guò)。第二部分寫(xiě)了第二只貓的來(lái)歷，外形性格和丟失。第三部分寫(xiě)第三只貓被我冤枉并打傷，最后失去，我痛悔不已。
一堂課的時(shí)間總是短的。粗略了解了文章的大意，作者在表達(dá)的情感也深深地感染每個(gè)學(xué)生，使他們懂得關(guān)愛(ài)生命，公平公正對(duì)待每一個(gè)人，每個(gè)小動(dòng)物的道理。
《貓》教學(xué)反思8
讀書(shū)之樂(lè)何處有，數(shù)聲鐸振天地心
——《貓》教學(xué)反思
指定主題伊始，便開(kāi)始思考如何架構(gòu)課堂，《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思。如果把這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話(huà)，他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長(zhǎng)長(zhǎng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì)到的震撼與幸福，實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)言說(shuō)。
就我自己而言，對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對(duì)我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)箏》為題，與其說(shuō)是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說(shuō)，我對(duì)自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是，我開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”，從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系，思考其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對(duì)文字語(yǔ)言的分析，提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會(huì)“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特別是時(shí)隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”這一社會(huì)意義，不僅對(duì)文本進(jìn)行“過(guò)去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。
在課堂架構(gòu)的雕琢過(guò)程中，如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對(duì)于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長(zhǎng)得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒(méi)有任何美好可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話(huà)有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來(lái)，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光，和書(shū)香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ?jiàn)師傅時(shí)，還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問(wèn)了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問(wèn)不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對(duì)它的毀滅又怎么能說(shuō)是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據(jù)什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？?jī)H僅只是要表達(dá)歉意？抑或我能牽強(qiáng)地說(shuō)他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……
“生命”——師傅又是輕言一語(yǔ)，如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類(lèi)根據(jù)自己的好惡來(lái)斷定的，致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位，這是對(duì)生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯(cuò)誤，它的冤屈，是人類(lèi)根據(jù)自己平時(shí)對(duì)小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因?yàn)槿祟?lèi)冷漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美好的，人類(lèi)對(duì)于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類(lèi)的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類(lèi)在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)在面對(duì)生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎？是了，如果沒(méi)有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思》。
主題架構(gòu)好后，我們開(kāi)始了細(xì)節(jié)的雕琢：對(duì)于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……
“語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著痕跡地串起來(lái)；一個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問(wèn)后，如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力；
“多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑�？蓯�(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂(lè)乎地愛(ài)上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂(yōu)傷的小提琴音為背景，畫(huà)面上緩慢出現(xiàn)的`無(wú)家可歸的老人、被逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我看見(jiàn)，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽(tīng)課，當(dāng)時(shí)對(duì)于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號(hào)引得我們嘖嘖稱(chēng)贊，回來(lái)后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，討論結(jié)束時(shí)，老師讀一句詩(shī)，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲自然不必說(shuō)。
“課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對(duì)文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰，最后，我以龍應(yīng)臺(tái)先生對(duì)于作家的觀感結(jié)語(yǔ)：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見(jiàn)愚昧，偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫�！睘檎n堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。
粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。
而遺憾，更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。
首先，對(duì)于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值�！敦垺芬晃牡膬蓸O組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對(duì)文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對(duì)待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習(xí)。
其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié)，粗線(xiàn)條的我往往忽視細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)對(duì)于一位站在臺(tái)上，一言一行都對(duì)學(xué)生起著重要影響的老師來(lái)說(shuō)，是異常重要的，更何況，是本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。
讀書(shū)之樂(lè)何處有，數(shù)聲鐸振天地心。
《貓》教學(xué)反思9
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩(shī)歌，《馬》是科普說(shuō)明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫(xiě)教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō)：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！薄皩W(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)鮮明，言之有理。”編者對(duì)于這一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛(ài)。和人一樣，每只貓都會(huì)有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè)，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對(duì)于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多？’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓�！谌回埶篮�，作者又寫(xiě)道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫(xiě)，體會(huì)這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同�！边@道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解�！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間，人類(lèi)與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問(wèn)題，對(duì)進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類(lèi)內(nèi)容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個(gè)維度”，亦即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對(duì)文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識(shí)。它一方面預(yù)設(shè)的，同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的，所以，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對(duì)《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認(rèn)識(shí)的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出作者描寫(xiě)三只貓的相同與不同，并能說(shuō)出作者所表達(dá)的思想感情；第二、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對(duì)主觀武斷的價(jià)值觀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅(jiān)守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”，組織、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀說(shuō)出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。具體地說(shuō)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙，提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問(wèn)題；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對(duì)話(huà)”教學(xué)方式，把話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，把組織教學(xué)權(quán)留給教師，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）一讀文本，整體感知。
�。�1）畫(huà)出自己難理解的詞語(yǔ)，結(jié)合句子識(shí)記、理解、掌握它。
�。�2）畫(huà)出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。
�。�3）小組討論，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
�。�4）展示小組學(xué)習(xí)成果，提出小組不能解決的問(wèn)題。
�。ǘ┒x文本，質(zhì)疑思考。
�。�1）各小組之間互相討論并交流對(duì)方提出的問(wèn)題，形成討論結(jié)果。
�。�2）各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內(nèi)的討論結(jié)果。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
�。�1）文章寫(xiě)了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。）
�。�2）試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）
�。�3）課文主要寫(xiě)第三只貓，那么把寫(xiě)前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì)文章對(duì)比的寫(xiě)法，把握文章的脈絡(luò)。）
（4）文章寫(xiě)“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。）
�。�5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己獨(dú)特的理解，借此把握文章的主題。）
�。ㄈ┤x文本，拓展延申。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
（1）假若第三只貓沒(méi)有死，你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究，說(shuō)出自己的思考。）
（2）被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對(duì)文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。）
對(duì)教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預(yù)設(shè)是教師與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中形成的，但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò)，學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后，教師通過(guò)巡查，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智，同時(shí)也需要教師對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō)，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理念的思考
“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！睙o(wú)疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過(guò)不同方式的閱讀對(duì)課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，真正理解作者寫(xiě)三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線(xiàn)貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的.層次性，最后由文本到生活，期望調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái)，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔聦�(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了許多教師沒(méi)有預(yù)設(shè)到的有價(jià)值的問(wèn)題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對(duì)第三只貓的死會(huì)比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”？又如，寫(xiě)第二只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意？再如，作者寫(xiě)自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、評(píng)說(shuō)，教師的擇機(jī)引導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話(huà)來(lái)朗讀與評(píng)說(shuō)：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓�！薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語(yǔ)調(diào)有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達(dá)的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō)，或在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對(duì)三只不同的貓的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶�！薄\(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛(ài)的貓；“它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)飛撲過(guò)去捉。”——這是一幅美麗的圖畫(huà)，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長(zhǎng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門(mén)口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來(lái)的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
（二）課后反思
這節(jié)課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的讀、合作的讀、教師引導(dǎo)的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達(dá)到對(duì)文本的理解，并把對(duì)文本的理解與自己的生活結(jié)合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，已達(dá)到了預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：
�。�1）教學(xué)設(shè)計(jì)理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識(shí)。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對(duì)文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認(rèn)同，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。
教學(xué)設(shè)計(jì)做到嚴(yán)謹(jǐn)有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對(duì)話(huà)式”的教學(xué)形式，就暴露出對(duì)學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn)。
�。�2）教師調(diào)控不夠機(jī)智
在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴(lài)于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說(shuō)我對(duì)學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)，把對(duì)問(wèn)題的思考推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己，又能對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調(diào)控，是值得思考的。
《貓》教學(xué)反思10
《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設(shè)計(jì)思路的課堂實(shí)踐對(duì)比下確定下來(lái)的。第一次設(shè)計(jì)上按課文思路從前往后講，第二次設(shè)計(jì)從后往前講，對(duì)比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，一開(kāi)始的問(wèn)題：為何作者家永不養(yǎng)貓？一下激起了學(xué)生尋因的積極性，反被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
第二，避免了以前的機(jī)械的表格式對(duì)比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結(jié)局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了，但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分，學(xué)生知道探究這一部分是有目的的.。
第三，大大節(jié)省了時(shí)間，而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
第四、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也很輕松，學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)期，感悟的很全面。
當(dāng)然再完美的課只要你愿意找，那定會(huì)有瑕疵，這節(jié)課也不例外，這節(jié)課的不足之處在于：第一，對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P(yáng)不明顯，第二，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有重復(fù)學(xué)生答案的現(xiàn)象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀點(diǎn)。）。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。
總之，通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)使我明白，一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責(zé)“導(dǎo)”而不是“講”，要在自己的設(shè)計(jì)中解放自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣老師輕松學(xué)生受益。
《貓》教學(xué)反思11
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，以及對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情為主線(xiàn)，把貓的古怪性格及小貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。我教學(xué)《貓》的第一課時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了老舍筆下的.貓。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，初步感受了作者是真實(shí)具體的描寫(xiě)。
在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。第二自然段的句子，表達(dá)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情與學(xué)生實(shí)際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個(gè)句子。為此，我設(shè)計(jì)了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問(wèn)引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見(jiàn)，一個(gè)強(qiáng)有力的檢驗(yàn)便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來(lái)體現(xiàn)，當(dāng)然在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對(duì)句子的一再提升的認(rèn)識(shí)而讀得津津有味。
《貓》教學(xué)反思12
《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格，剛滿(mǎn)月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
貓是較常見(jiàn)家養(yǎng)小動(dòng)物，絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)貓，不少學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓，因此，在第一課時(shí)里，我首先通過(guò)提問(wèn)喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，在學(xué)生自由講述自己喜愛(ài)地動(dòng)物，喜愛(ài)貓的原因的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活以及展開(kāi)想象等方式具體感知小貓的可愛(ài)淘氣，體悟老舍先生對(duì)貓的發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)之情，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛(ài)之情，從而為第二課時(shí)打好基礎(chǔ)。
因?yàn)楸酒n文的文字淺顯易懂，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)， 并沒(méi)有在內(nèi)容上花太多的功夫，而是把體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情作為本課的.教學(xué)重點(diǎn)。在第二課時(shí)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出中心句，同時(shí)邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)同桌交流。在教學(xué)中心句時(shí)，我用幻燈出示一組話(huà)：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實(shí)在有些古怪。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味，體會(huì)語(yǔ)氣的不同。學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確具體，以及作者滲透進(jìn)字里行間的喜愛(ài)之情。教師相機(jī)緊扣喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流。
同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我予以適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵字詞，體會(huì)喜愛(ài)之情，并進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。在學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)貓的特點(diǎn)以及作者對(duì)貓的喜愛(ài)的基礎(chǔ)上，貓的老實(shí)貪玩等性格特點(diǎn)也就一目了然了。在對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)貓老實(shí)貪玩盡職溫柔可親等特點(diǎn)，并及時(shí)的板書(shū)出示，并在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，作者看似矛盾的安排，實(shí)際上更加突出了貓長(zhǎng)大后的性格古怪。
在第二課時(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系生活品位語(yǔ)句。比如在處理在教學(xué)“它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可。”這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著貓的樣子，盡可能的長(zhǎng)時(shí)間的屏住呼吸，眼睛集中注意力，一分鐘過(guò)后他們紛紛松了這口氣，無(wú)比地感嘆道：“太難受了！太難受了！我真佩服貓呀，一連幾個(gè)鐘頭的‘屏息凝視’，需要多大的耐心和毅力��！” 通過(guò)這次表演，全班所有學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻，而且他們對(duì)貓的敬佩之情油然而生。在學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“貓?jiān)诟寮埳喜扔锥湫∶坊�，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話(huà)中我體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我從它還會(huì)豐富多腔地叫喚這句話(huà)中體會(huì)到了作者對(duì)貓的叫聲不是厭煩而是喜歡，老舍先生聽(tīng)它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂(lè)�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我從蹭你的腿這句話(huà)中的‘蹭’字體會(huì)貓與作者之間有著親密的關(guān)系，貓就象一個(gè)撒嬌的孩子圍在主人身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去�！笨傊瑢W(xué)生們從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《貓》教學(xué)反思13
今天，我執(zhí)教了著名作家老舍寫(xiě)的貓。經(jīng)過(guò)充分的備課，可以說(shuō)是圓滿(mǎn)的完成了教學(xué)任務(wù)。但是也有需要改進(jìn)的地方。
貓是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多功夫。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)突出突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。因此我在學(xué)完課文后設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
片段之一：品味詞句
師：文中的作者非常喜歡他家的貓，在作者寫(xiě)貓性格古怪時(shí)，用“出去玩”“不回家”說(shuō)明他已經(jīng)不僅僅把貓當(dāng)做一個(gè)小動(dòng)物，而是把它看做了家里的一個(gè)成員，他是多么喜歡這只貓呀。
生：在你寫(xiě)作的'時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾多小梅花，本來(lái)是很臟的貓爪印，作者卻說(shuō)是幾朵美麗的小梅花，可見(jiàn)作者有多么喜歡它。
生：對(duì)于貓的叫聲，作者連用了四個(gè)四字詞語(yǔ)“豐富多腔”“長(zhǎng)短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”，簡(jiǎn)直把他寫(xiě)歌唱家了。
生：再寫(xiě)剛滿(mǎn)月的小貓時(shí)，作者好像是寫(xiě)自己的孩子�！八念^撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可見(jiàn)作者多么疼愛(ài)它。
生：小貓把作者養(yǎng)的花弄的枝折花落，作者也不忍心責(zé)打它。
…………
師：可以說(shuō)，全文的字里行間都充滿(mǎn)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，作者把它當(dāng)做朋友，當(dāng)做家人，當(dāng)做孩子。正是有了愛(ài)，才把貓寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們?cè)诶首x課文時(shí)，應(yīng)把這種感受讀出來(lái)。
片段二：領(lǐng)悟情感
師：同學(xué)們，文章的作者充滿(mǎn)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情，文中的貓主人有沒(méi)有感情呢?
生：有。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?
生：“用身子蹭你的`腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢�！边@句當(dāng)中的“蹭”字，就看出了貓對(duì)主人很親，很喜歡它的主人。
師:“蹭”是摩擦的意思，作者為什么用“蹭”，而不用摩擦?
生：“蹭”的動(dòng)作很輕，很溫柔。
師：這一蹭，就蹭出了人和貓之間的真情。人愛(ài)貓，貓親人，真是其樂(lè)融融。
還有，在讓學(xué)生讀課文時(shí)，學(xué)生讀錯(cuò)的詞及時(shí)寫(xiě)在黑板上，及時(shí)訂正。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，在老師們給我評(píng)課時(shí)，也是充分的肯定了這一點(diǎn)。
不足之處：開(kāi)始上課之后，我出示了一個(gè)問(wèn)題：文中作者寫(xiě)了什么時(shí)候的貓?(長(zhǎng)大的貓和剛滿(mǎn)月的貓)老師們說(shuō)欠妥。應(yīng)該是哪兩個(gè)年齡段的貓?
還有一個(gè)多音字“屏息凝視”的屏寫(xiě)生讀錯(cuò)了，沒(méi)有注意到。
《貓》教學(xué)反思14
文章構(gòu)思精巧，意味雋永，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，作者用風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在教學(xué)教學(xué)中，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
1、把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對(duì)性。兒童語(yǔ)言貧乏，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是不斷積累語(yǔ)言的過(guò)程。頭腦里的語(yǔ)言材料增多，語(yǔ)言水平自然提高。這是社會(huì)交際所必需的，也是提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力所必需。說(shuō)話(huà)時(shí)“妙語(yǔ)連珠，出口成章”，習(xí)作時(shí)“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個(gè)人具有深厚的語(yǔ)言積淀。而積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學(xué)生積累有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)，教學(xué)第一自然段時(shí)，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“老實(shí)”“貪玩”這兩個(gè)詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語(yǔ)，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的'？從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。如果每節(jié)語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師都能花上幾分鐘的時(shí)間，做這樣一件事情，相信學(xué)生日后將終身受益。
二、過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式�！缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫(xiě)貓性格古怪的句子，并且說(shuō)說(shuō)為什么這么讀？教學(xué)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語(yǔ)句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話(huà)中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話(huà)看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀，獲得感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、于是心有所悟，豁然開(kāi)朗。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。這到底該怎么辦呢？需要在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》教學(xué)反思15
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)追求文意兼得，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的`統(tǒng)一。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。在體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情時(shí)，我讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟。不僅教給了孩子一種閱讀方法，讓孩子具體地感受到了貓的古怪，體會(huì)到了作者的愛(ài)貓之情，而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)作方法。借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的片段練習(xí)。實(shí)現(xiàn)了文意兼得的閱讀效果。
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