《牧童》教學(xué)反思集錦15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《牧童》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《牧童》教學(xué)反思1
3、立足文本，讓語文課姓“語”。
1）、采用多種方式，落實(shí)對語言文字的積累運(yùn)用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語。“在朗讀感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。我出示句子，交流對句子的'體會后，進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個著名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個句式，及時指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說話練習(xí)。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個詞語的理解上，考慮到學(xué)生沒有接觸過國畫，對這兩個詞語的意思很難理解。我為了突破這個難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會戴嵩畫技的高超。在這個過程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最后回到課文，整個學(xué)習(xí)過程源于文本，始終圍繞一個主導(dǎo)性問題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時還是按照自己的體會加以指導(dǎo)朗讀，沒有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以鼓勵學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時可給予肯定。除外，課上有的學(xué)生有時會對某個問題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說是以生為本，如果在某個問題上讓學(xué)生毫無限制的說，行嗎？這是否也應(yīng)該有個度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學(xué)反思2
《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡單，但是孩子們卻很感興趣，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時候，以孩子的口吻向大家介紹了三個小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學(xué)生們給他們打招呼，一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著用這三個音編出幾個音節(jié)，讓學(xué)生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個音節(jié)恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。
在歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的`積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一節(jié)課下來，我能用兒童喜歡的形式把知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深�？紤]問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。
《牧童》教學(xué)反思3
音樂欣賞 課是大多數(shù)學(xué)生不愿意上的一節(jié)課，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學(xué)說：“課上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在欣賞課上出現(xiàn)了精神不集中，積極性調(diào)動不起來的情況， 一直是比較難上的課型 。 怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂見的形式來上，也是我想研究這節(jié)課的宗旨。
《牧童短笛》 ： 第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互映襯。旋律優(yōu)美淳樸，具有鮮明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠然吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。第二段為2/4拍，宮調(diào)式�？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳躍式的'和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了鮮明的對比。描繪出牧童歡悅、嬉戲的情景。樂曲的第三段采用了我國民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得格外流暢，情調(diào)更為清新。
這堂課的內(nèi)容對剛踏上四年級的學(xué)生來說，有一定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了 一 個環(huán)節(jié)：利用多媒體課件在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場次序的變化來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增強(qiáng)本課的學(xué)習(xí)效果。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗(yàn)新知識、接受新知識、運(yùn)用新知識，課堂的教學(xué)效果就會比較好。
《牧童》教學(xué)反思4
崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細(xì)地揣摩，認(rèn)真地思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家和牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。
這是我原本的教學(xué)思路，所以整堂課我主要抓了朗讀來教，以讀促思，以讀促說。
語文教學(xué)，“讀”占熬頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求，使學(xué)生通過多種方式的朗讀，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。首先，在教學(xué)中，我先抓詞語的朗讀，在讀好詞語的基礎(chǔ)上，體會文意，再把這個詞語放入句子中，再來讀讀，體會體會。
例如，在教學(xué)開始，我讓學(xué)生抓住“著名”這個詞語來體會，再把“著名”放入整個句子中讀，讀出自己的感受。
另外，在教學(xué)“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”這對近義詞時候，我先讓學(xué)生去文中找找，讀讀，再感受。這樣教下來，學(xué)生學(xué)得容易，老師教得輕松。其次，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技高超。
讓學(xué)生自己從文中找找，哪些句子具體表現(xiàn)了戴嵩作畫的高超技藝？我給學(xué)生充分的時間去讀，去思。其實(shí)當(dāng)你給足學(xué)生充分的時間后，有些問題他們也很容易找到答案，這樣比老師硬塞給他們來得有效的'多，老師教得雖簡單，但學(xué)生卻容易掌握。
最后，在教學(xué)結(jié)束的時候，我設(shè)計(jì)了一個拓展，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？
學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深刻的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見�！�
此時，學(xué)生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。這就叫扎扎實(shí)實(shí)得訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《牧童》教學(xué)反思5
《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學(xué)生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。
在學(xué)生自主識字，讀通課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現(xiàn)，主要人物是誰？（這樣能緊扣課題：
畫家和牧童）；然后抓住人物的對話反復(fù)朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質(zhì)，自己認(rèn)為比較成功的地方有：
1、抓關(guān)鍵詞理解，感悟文本
如課文的第一自然段，抓住“著名”一詞，讓學(xué)生認(rèn)真，細(xì)致地朗讀，說說從哪些詞，句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞感悟文章。
2、創(chuàng)造情境，訓(xùn)練學(xué)生說話能力
如教學(xué)3、4、5——自然段時，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：
同學(xué)們，穿越時光的隧道，我們現(xiàn)在已經(jīng)回到了一千多年前的盛唐時代，大畫家戴蒿剛剛為朋友做完一幅〈斗牛圖〉，人們都在圍觀，都在贊嘆，假如你也身在其中，你會說些什么？
“真漂亮��！”
“啊！真是太像了！我太佩服了！”
“太棒了！真是一位了不起的畫家！”
聽著同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，我真的很高興，因?yàn)楹⒆觽兏矣诎l(fā)表自己獨(dú)特的感受。
3．采用表演讀的形式加深對文本的理解
利用課文插圖，讓學(xué)生想象當(dāng)時人物的表情、動作、語言，然后指導(dǎo)學(xué)生先四人小組練習(xí)，然后抽生上臺表演，經(jīng)過幾次的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能演得生動、逼真，而且進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和讀的興趣。
4、擴(kuò)展延伸，加深體會
總結(jié)全文之后，我提出這樣一個問題，同學(xué)們，聯(lián)系你的體會，你想對文中的'人物說些什么？學(xué)生們積極發(fā)言：
我想對戴蒿說：“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱贊的：有錢的還爭著花大價錢購買�！�
另一個同學(xué)說：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以后要向你學(xué)習(xí)�！�
又一個學(xué)生站起來說：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見；”
還有的同學(xué)說：“小牧童，你真善于觀察，你真聰明！”
這樣的發(fā)言很多，同學(xué)們能把積累的語言運(yùn)用到自己的語言表達(dá)中，正如全國特級教師陳建先說的那樣：“得其義，得其言”。
《牧童》教學(xué)反思6
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準(zhǔn)備，教案設(shè)計(jì)、課件制作花費(fèi)了很多時間，所以課堂效果較好，學(xué)生的參與性和積極性都非常高，學(xué)起來也是快樂十足。
學(xué)完之后，我細(xì)細(xì)思考，在以下幾個方面做得較為成功：
一、開頭設(shè)置懸疑，吸引孩子進(jìn)入角色。
上課時，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的畫家兩個字要寫的大一些，牧童兩個字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因?yàn)楫嫾抑�，所以畫家寫得大些。但在學(xué)完課文后，我又問孩子，標(biāo)題是不是該改一改，孩子立馬回答，應(yīng)該改。因?yàn)楫嫾液湍镣饔懈鞯膬?yōu)點(diǎn)，都值得學(xué)習(xí)。這樣首尾呼應(yīng)，孩子們對畫家和牧童的優(yōu)點(diǎn)就印象深刻了。
二、重視詞語的教學(xué)
在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。對于詞語的理解方面，我覺得學(xué)生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細(xì)描”。
三、重視語言訓(xùn)練
本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！庇谑且龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的'收獲，接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如：“（）一（），就（）。”學(xué)生說得很不錯。
但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問題，透過問題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓(xùn)練的點(diǎn)太多，以至于設(shè)計(jì)的內(nèi)容講不完，所以如何設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，如何科學(xué)地安排時間，如何讓孩子主動探究、合作交流這幾個方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考。，
一、以簡介齊白石、徐悲鴻來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰？畫馬最出名的畫家是誰？學(xué)生答不上來，我就簡單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個非常有名的畫家卻聽取了一個放牛娃的意見，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，初步感知了一下課文內(nèi)容。
二、理解“著名”一詞的含義。
我設(shè)計(jì)的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”
請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機(jī)板書：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家稱贊的話。同時進(jìn)行語言文字的實(shí)踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語言做上記號，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的.表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。
人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。
四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。最后又讓請學(xué)生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。
《牧童》教學(xué)反思8
執(zhí)教《牧童》一詩，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力�？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來，具體原因大概有以下幾點(diǎn)：
第一，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的.溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因?yàn)椴粔蛲度耄哉n堂氛圍不夠濃厚，師生互動的高潮無法到達(dá)。
今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，力爭達(dá)到教學(xué)上的提高！
《牧童》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。
2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達(dá)的快樂情緒用歌聲表達(dá)出來。
3、通過學(xué)唱歌曲，感受體驗(yàn)并用自己自然真摯地歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受體驗(yàn)歌曲活潑的情緒。
教學(xué)難點(diǎn)：
訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。
教具準(zhǔn)備：
圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、學(xué)生聽音樂做自己喜歡的動作進(jìn)教室，音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》。
2、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細(xì)的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？
音樂起（背景音樂采用歌曲旋律）
配樂旁白(藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠(yuǎn)處，一個手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚(yáng)的笛聲傳來了……)
3、學(xué)生回答
師：“我們?nèi)サ牡胤绞且粋�什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？”
生：我們仿佛來到了大草原,看到許多牛羊……
4、請學(xué)生貼出畫面
�、艓煟耗亲屛覀儼堰@美麗的地方貼畫出來吧。
�、茖W(xué)生選擇背景畫到黑板進(jìn)行貼畫。
�、屈c(diǎn)題：師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”
⑷生：“牛羊是牧童趕來的�！薄澳镣褪欠拍恋膬和�。
�、少N出牧童、出示課題
二、寓教于樂
（一）、掌握節(jié)奏
1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽……”
2、聽錄音范唱。（出示歌譜）
3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”
4、生：“非常高興、熱烈歡快……”
5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”
6、生：“二聲部合唱”。
7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。
8、出示切分節(jié)奏XXX
9、師：“切分節(jié)奏在歌曲的什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運(yùn)用）
10、學(xué)生小組討論。
11、師：“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”
12、生：“切分節(jié)奏的`運(yùn)用使得音樂顯得活潑、跳躍�！�
13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來朗讀歌詞好嗎？”
14、生：“好！”
15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用快樂的情緒讀歌詞）
16、師：“下面我們來進(jìn)行一個小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，比一比哪組節(jié)奏準(zhǔn)確并能表達(dá)出活潑歡快的情緒�！�
17、小組比賽（老師進(jìn)行評價）
�。ǘ�、視唱曲譜
1、出示高聲部旋律。
2、師：“以小組為單位，進(jìn)行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)的最認(rèn)真，速度最快！”
3、小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
4、師：“老師要檢驗(yàn)一下，看看大家學(xué)得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律�！�
5、學(xué)生采用拍手的形式，讓學(xué)生充分感受切分節(jié)奏，體會樂曲快樂的情緒。
6、學(xué)唱二聲部旋律
�、旁俾牳枨ㄍ暾シ鸥枨�
�、茙煟骸澳阌X得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲有和聲處。
⑶教師出示二聲部旋律。
�、确中〗M學(xué)唱第二、三句旋律。
�、蓭煟骸澳慕M試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導(dǎo)音準(zhǔn)）
�、市〗M進(jìn)行演唱。
�、藥煟骸拔覀儊硪粋�旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”
�、躺骸疤袅耍 �
教學(xué)反思：
牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實(shí)驗(yàn)教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛大自然《的美麗，從而熱愛生活。
本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會和情感的抒發(fā)卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛的孩子。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場面異�；鸨�、熱烈，幾近失控。不過，幸好有老師課前準(zhǔn)備的小粘貼作為獎勵使這節(jié)課圓滿地完成了。在以后的教學(xué)中，我會把這種“熱烈”進(jìn)行到底，讓他們真正的成為
音樂課堂上的小主人，成為一個個快樂的小天使。
《牧童》教學(xué)反思10
課后反思：
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的能力。 新課標(biāo)給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū),有時把語文課上成科學(xué)課,有時又把語文上成美術(shù)課,音樂課。課后我們認(rèn)真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細(xì)地揣摹，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。
一、閱讀識字，理解語言
字不離詞，詞不離句，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的識字不是“孤軍奮戰(zhàn)”。在閱讀中識字，能夠達(dá)到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進(jìn)，相得益彰。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點(diǎn)，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀中鞏固識字，識字教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。
二、模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，以教材為例子，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：“我一放學(xué)回家，就做作業(yè)�！庇械膶W(xué)生說：“我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。”通過說句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的'學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：“必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫�！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過感受，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了�！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁矗恳簧f：“我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫。”另一生說：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快�！边�有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學(xué)生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實(shí)在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣�！碑�(dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導(dǎo)學(xué)生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學(xué)生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學(xué)生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。在教學(xué)的結(jié)束時，我設(shè)計(jì)了一個拓展，讓學(xué)生說說讀了課文，你想對誰說點(diǎn)什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想�！贝藭r，學(xué)生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我?guī)�。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實(shí)的話永遠(yuǎn)是最好的�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感。
《牧童》教學(xué)反思11
人教版二年級下冊第六組文《畫家和牧童》是講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫的斗牛圖有錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇課文知識點(diǎn)很多。我對這些知識點(diǎn)是這樣進(jìn)行處理的：
一、知識點(diǎn)一，指導(dǎo)學(xué)生對詞的理解。對課文中一些詞語的理解可通過簡筆畫或結(jié)合具體的畫面進(jìn)行對比理解。如理解“輕描淡寫”和“濃墨涂抹”，在教學(xué)時，我在黑板上用重重的幾筆畫上樹干和樹葉，用輕輕的幾筆畫上樹枝；又用重重的幾筆畫上近處的小草，用輕輕的幾筆畫上遠(yuǎn)處的山；還用重重的幾筆畫上湖的堤岸，用輕輕的`幾筆畫上水的波浪。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖，分析指點(diǎn)哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫”。通過這樣進(jìn)行教學(xué)處理，學(xué)生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”了。另外“輕描淡寫”還有另一種意思，課堂有學(xué)生提出“輕描淡寫”的另一種解釋，我就順便解釋一下，但我沒有深入解釋了，以免拔高，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、 知識點(diǎn)二，用指導(dǎo)詞造句。課文中出現(xiàn)了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一會兒……一會兒……”；在指導(dǎo)教學(xué)時，我是先讓學(xué)生讀懂課文例句；然后老師用范例讓學(xué)生弄明白；再讓學(xué)生從生活實(shí)際中舉例或老師用動作語言舉典范來說說，如；最后讓學(xué)生把造句寫下來。這樣按有條理的教學(xué)，以為是有效課堂。大部分學(xué)生造句能過關(guān)，但還是有一部分的學(xué)生寫不下來，還需要課外輔導(dǎo)的。
三、知識點(diǎn)三，你想對文中的戴嵩和牧童的哪個人物說些什么。做這個知識點(diǎn)，必須讓學(xué)生通過事例知道文中這兩個物的思想品質(zhì)。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心、不恥下問，樂于改正錯誤；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于指出別人的錯誤，勇敢樂觀，能與生活實(shí)際相結(jié)合。只有讓學(xué)生知道兩個人物的思想品質(zhì)，學(xué)生才能完成好“我想對誰說”這個知識點(diǎn)的作業(yè)。這個作業(yè)，經(jīng)過老師對學(xué)生的引導(dǎo)，很多都能寫好。如：“我想對牧童說：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于觀察生活實(shí)際，知道牛打斗時尾巴是緊緊地夾在尾巴，真有觀察力。我要向你學(xué)習(xí)�！庇钟幸粋�孩子寫到“戴凡大畫家，你真棒。你不高傲，能主動請教小牧童，你虛心向別人學(xué)習(xí)，不愧為大畫家�！钡灿袀�別同學(xué)，說話思維是比較遲緩的，要課外輔導(dǎo)才能完成。
四、知識點(diǎn)四，造一個打比方的句子。文中有一個比喻句：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生用”……好像……”寫打比方的句子。這樣的句子之前已經(jīng)學(xué)過，就是要讓學(xué)生知道寫這樣的句子把一種事物當(dāng)作另一種事物來，兩種事物必須要有有相似之處。老師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的打比方的句子，然后再讓學(xué)生寫一寫句子。
總之，教學(xué)知識點(diǎn)，需要老師花一定的心思，也要結(jié)合起來本班實(shí)際，因人施教。對學(xué)困生老師要耐心。有時一部分學(xué)來學(xué)去都不過關(guān)的，可以對他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)要有耐心，也可利用家長的進(jìn)行輔導(dǎo)等。方法總比困難多。
《牧童》教學(xué)反思12
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因?yàn)槲业恼n上得有多么精彩，也不是教導(dǎo)和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因�(yàn)槲艺J(rèn)為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因?yàn)樽约河辛诉M(jìn)一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學(xué)的沖動。認(rèn)真回顧本節(jié)課，認(rèn)為有幾點(diǎn)可以值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準(zhǔn)字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的.讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結(jié)合學(xué)生拼音基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標(biāo)拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認(rèn)的字時， 讓學(xué)生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當(dāng)中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、運(yùn)用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。
當(dāng)然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學(xué)生字時教師沒有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導(dǎo)所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復(fù)述故事”這個目標(biāo)沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學(xué)生充分思考的時間。
《牧童》教學(xué)反思13
《牧童謠》，一首具有地方特色，質(zhì)樸且豪邁的湖北童謠。首先我利用標(biāo)題中的“牧童”二字展開了話題，引出一段有關(guān)“牧童”的故事。之前的失敗提示了我，用一個故事雖然能吸引學(xué)生，但持續(xù)效果并不理想，學(xué)生在聽完故事候仍會想要第二個故事，思想很難集中在知識學(xué)習(xí)上，因此我嘗試著將整個故事貫穿在整堂課中直到結(jié)束，果然有所收獲。
接下來到了歌曲學(xué)習(xí)部分，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在播放歌曲的途中我才想起給學(xué)生提出聆聽要求，這樣效果明顯不佳，學(xué)生的專注力已經(jīng)分散，只有極少一部分的學(xué)生有思考老師的提問與要求。
在練聲部分，我的初衷是要學(xué)生們通過發(fā)聲游戲來進(jìn)一步熟悉曲調(diào)，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡單，上下兩句一問一答的結(jié)構(gòu)，剛好可以師生或生生互動，但如果能給學(xué)生設(shè)一個情境相信學(xué)生會更加投入。在短句練習(xí)發(fā)音的同時我給個別的音加入了柯爾文手勢，這個學(xué)習(xí)點(diǎn)顯得有些倉促。對于低年級的學(xué)生來說，要他們用一節(jié)課的時間完全熟記所有的手勢確實(shí)不太可能，應(yīng)該將手勢的學(xué)習(xí)多做練習(xí)與復(fù)習(xí)，全班90%的同學(xué)能完成時再加入。這個知識點(diǎn)加在本堂課中不但對學(xué)生沒有提高反而是一種累贅。
我自己最滿意的是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學(xué)生的好奇感，然后通過填詞激發(fā)學(xué)生的積極性，自己創(chuàng)編。學(xué)生能用自己創(chuàng)編的歌詞來演唱有效的增加了學(xué)生的自信心，也提高了學(xué)習(xí)能了。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實(shí)踐與互教。
一堂課下來我總結(jié)了前兩次公開課的失敗之處，用兒童喜歡的形式把知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來，確實(shí)略有成效。但在語言，和提問的.方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深。首先是我經(jīng)驗(yàn)不足所致，其次是考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學(xué)生的角度思考問題所造成的。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，是作為任何一種課任何一堂課應(yīng)該首先考慮到的。在樂理素養(yǎng)方面，也是值得一提的。樂理在西方的文字里的翻譯是“音樂結(jié)構(gòu)學(xué)”的意思，本身就是一個復(fù)雜的學(xué)科。作為低年級的學(xué)生要學(xué)習(xí)樂理知識也就不那么件容易了，那么在每一堂課老師可以涉及到一點(diǎn)或幾點(diǎn)的樂理知識，周而復(fù)始的提及與學(xué)習(xí)便是低年級學(xué)習(xí)樂理的最好方式。
這一周的示范課我做了很多也在他人的課堂中學(xué)到了很多，讓別人多聽課，多聽別人的課是老師們進(jìn)步的最好途徑。任何學(xué)科都是相通的，都是我們可以借鑒的，用心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心體會是我這堂課學(xué)到的最重要的東西。
《牧童》教學(xué)反思14
《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。 感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。在“尋找切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是改變重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個難點(diǎn)。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行．唱好合唱的`兩個關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關(guān)鍵是教師要有準(zhǔn)確的動作提示，讓第二聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌
握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實(shí)踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。
《牧童》教學(xué)反思15
我校二年級有兩個班，上完課我覺得明顯第二次效果要達(dá)成更好，一方面因?yàn)閷W(xué)生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個班存在差別；另一方面也因?yàn)槲覀�人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足，即時調(diào)整，更能解決教學(xué)中生成性的問題。兩個班都基本達(dá)到了教學(xué)目的。我的教學(xué)反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學(xué)生的主體出發(fā)，考慮學(xué)生的接受能力，也未能在課堂的細(xì)節(jié)中觀注學(xué)生，適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
作為才踏出大學(xué)校門的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節(jié)課因?yàn)橛薪萄袉T聽課，課堂上因?yàn)榫o張導(dǎo)致了很多的錯誤。當(dāng)然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。對于這么一首旋律簡單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應(yīng)該出錯的，而我在給學(xué)生進(jìn)行接龍唱時，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個班都上完這節(jié)歌唱課，我深刻感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。1、在評價方面：（1）雖然我的課堂注重評價，既有表面評價也有深層評價，并且采用了學(xué)生自己動手計(jì)分的評價方式，每個小組有記分員。但是鼓勵性的評價我用的太多，泛用。對于小學(xué)生而言泛用鼓勵性的評價就失去了評價的意義，降低了學(xué)生的積極性。評價的方式有很多，教師應(yīng)變換多種方式（肢體，語言）來鼓勵學(xué)生。（2）評價應(yīng)該更關(guān)注學(xué)科，與學(xué)科緊密結(jié)合。教師有責(zé)任與義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)科問題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂的評價要注重歌曲的情緒，速度，節(jié)奏，音準(zhǔn)，表情等多種音樂要素。二年級有很強(qiáng)的模仿能力，要用自己的語言肢體引導(dǎo)學(xué)生。
2、在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面加強(qiáng)感知主題，結(jié)合小學(xué)生心里特點(diǎn)整合組織教學(xué)環(huán)節(jié)：對于小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習(xí)與節(jié)奏練習(xí)。針對本課的內(nèi)容，在上第二節(jié)課的時候我運(yùn)用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓(xùn)練與發(fā)聲練習(xí)整合為一個環(huán)節(jié)。利用小學(xué)生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓(xùn)練與節(jié)奏同步學(xué)習(xí)也符合二年級學(xué)生特點(diǎn)；節(jié)奏xx xx 的`訓(xùn)練就結(jié)合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當(dāng)叮當(dāng)“。這樣來設(shè)計(jì)與整合這兩個環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時間為后期創(chuàng)編做準(zhǔn)備，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進(jìn)行問答方式的練習(xí)，這樣就將歌曲的一大特點(diǎn)問答方式演唱，潛移默化的植入了學(xué)生心中。
3、教學(xué)中注意提問的恰當(dāng)性，問題的指向性要清楚，要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我的課堂在發(fā)聲練習(xí)時導(dǎo)入了歌曲的旋律，那么進(jìn)入歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，我想要學(xué)生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當(dāng)?shù)亩�，問題指向性也更清楚。
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